Преподавателю
Биология
Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса

Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса

Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания, самостоятельно добытые знания, быстрее можно восстановить. Цель современной школы –подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен научиться получать за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение поставленной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью разнообразных образовательных технологий, которые представляют собой совокупность ...

Раздел	Биология
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Мурашкова Г.А.
Дата	30.12.2014
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса. Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии и во внеурочной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса.

Из опыта работы учителя

биологии и экологии высшей категории

МОУ «СОШ п. Возрождение»

Мурашковой Галины Андреевны

2015г.

Информация об опыте.

Наименование опыта.

Использование современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках биологи и экологии с целью повышения качества образовательного процесса

Сведения об авторе опыта.

Мурашкова Г.А. работаю в МОУ «СОШ п. Возрождение» с 1994 года, пед. Стаж 20 лет

Занимаемая должность - учитель биологии/экологии.

Преподаю биологи в 5-11 классах и экологию в 5-9 классах.

Являюсь руководителем экологического клуба «Росинка» и МО естественно - научного цикла МОУ 2СОШ п. Возрождение».

Условия возникновения становления опыта.

Работу над данной темой я начала в 2005 году в качестве учителя биологии/экологии МОУ «СОШ п. Возрождение». В классах обучаются ребята с различными способностями, поэтому моя задача как учителя помочь каждому ученику самостоятельно развивать и совершенствовать свои индивидуальные качества, обеспечить возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать навыки у учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Актуальность опыта

Цель современной школы -подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен научиться получать за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Достижение поставленной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью разнообразных образовательных технологий, которые представляют собой совокупность приёмов и методов организации учебно - воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников.

Биология является учебным предметом, который знакомит школьников с уникальным явлением - жизнью во всех её проявлениях. Формирует понимание природных предпосылок физического и духовно -нравственного здоровья человека.

Этим и обусловлен выбор темы моего опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Создание условий успешной, сознательной деятельности учащихся, основанной на использовании рациональных методов и приёмов, направленных на формирование способности учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и применению полученных знаний в повседневной жизни. Это достигается благодаря применению современных образовательных технологий и активных форм обучения на уроках и во внеурочной работе по биологии и экологии.

Теоретическая база опыта

Цели образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

Принцип сознательности и активности нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения в познавательной деятельности.

Принцип активности предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным привлечением органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи.

Принцип повторения предусматривает вырабатывание динамических стереотипов в результате многократных повторений.

Принцип доступности и индивидуализации опирается на индивидуальные особенности обучения и воспитания, педагог планирует и прогнозирует всестороннее развитие ребёнка.

Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребёнка к каждому последующему этапу обучения.

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей формирует двигательные способности и функциональные возможности ребёнка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребёнка в процессе обучения.

Принцип активного обучения заключается в повседневном использовании активных форм и методов обучения(обучение в парах, групповая работа, исследовательская и проектная деятельность).

Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой предполагает приучать учащихся применять свои знания на практике. Используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место практического применения.

Используемые мною в работе технологии ориентированы на:

активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в обычной жизни;
развитие навыков коллективного взаимодействия;
привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
адаптацию ребенка в условиях социума;
на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как системы.

Использование любой технологии проходит преимущественно с использованием активных форм обучения: обучение в сотрудничестве с использованием групповой и парной формы работы.

Ведущими методами обучения являются частично - поисковый и исследовательский, метод проектов.

В целях оптимизации учебно - воспитательного процесса в своей работе я применяю следующие средства: двигательной активности(физминутки, эмоциональные разрядки и минутки покоя); гигиенические средства(проветривание и влажная уборка кабинета); привлечение краеведческого материала; учебное сотрудничество; игра как средство оптимизации учебно - воспитательного процесса.

Технология опыта

Чтобы достичь результатов в работе, возникла необходимость поиска эффективного применения образовательных технологий. Существует ряд современных форм урока, методов и методик, отдельных приемов, работающих на активизацию познавательной деятельности учащихся, повышению мотивации и оптимизации учебного процесса в целом: проектная методика, метод сотрудничества, различные варианты брейсторминга (т.е. мозговой атаки), ролевые игры, учебно-методические игры.

В практике своей работы я использую элементы новых педагогических технологий

• Метод эвристической (поисковой), в ходе которого учащиеся решают проблемные вопросы и добывают часть знаний в процессе дискуссии, коллективных размышлений, индуктивных и дедуктивных умозаключений, опираясь на свои знания;

Урок в 7 классе «Одноклеточные животные или простейшие» На втором этапе урока - эвристическая беседа, ей предшествует постановка проблемы. Учитель: Всем хорошо известны животные, имеющие крупные размеры, живущие рядом с человеком. Это многоклеточные животные. А могут ли существовать одноклеточные животные?

Этот вопрос требует поиска новых знаний. Для ответа на проблему урока учащиеся вспоминают основные структуры клетки. Находят их на таблицах с изображениями животной клетки и простейших. Затем задаётся ещё ряд вопросов.

-Чем еще должен характеризоваться одноклеточный организм?

- Должен проявлять свойства живого?

- Каким образом одна клетка осуществляет все свойства живых организмов, в частности животного?

• Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач - все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера ;

Задача№1 «Лукошко для хомяка»

Грызуны запасают на зиму по несколько кг кормов. Для грызунов возникает задача: найти и перенести в кладовую свои запасы. Кроме рта у них нет другой тары, но подмоченные слюной продукты не хранятся. Природа нашла выход из этого противоречия, какой?

Задача№2 «Хитрая спаржа»

Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

• Частично - поисковый лабораторный метод - учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента, самонаблюдения или работая с натуральным объектом, прибором.

• Метод классификации. Этот метод позволяет классифицировать объекты живой и неживой природы по группам.

7 класс «Представители Пресмыкающихся», «Класс Млекопитающих»

В предложенном перечне животных найдите одно лишнее. Аргументируйте свой выбор.

•Метод создания ситуации успеха.

•Брейсторминг - учащиеся делятся на две группы: генераторы идей и аналитики. Генераторы выдвигают проблемы без обсуждения и попытки решения. Аналитики рассматривают каждое предложение, выбирают наиболее правильное, разумное. Группы формируются по принципу добровольности. Условия метода: критика не допускается, высказываться без боязни, комбинирование поощряется, количество идей поощряется. Как можно больше предложений. Если они иссякли, учитель может подать новую идею, которая в состоянии подтолкнуть учащихся.

На уроках и во внеурочной деятельности ребята стараются высказывать свои мысли, делиться опытом. Стараются сотрудничать друг с другом и со мной.

Самостоятельная деятельность учащихся.

Среди основных тенденций современного образования важную роль играет развитие самостоятельной деятельности учащихся. Для организации активной самостоятельной работы учащихся на уроках я использую разнообразные индивидуальные дидактические средства: информационные тексты, карточки, инструкции для проведения лабораторных работ, контрольные вопросы. С введением ФГОС самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее. Виды самостоятельных работ(тестирование, лабораторные и практические работы, работа с рисунком, текстом, таблицей, схемами)

Проектная деятельность.

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися вид творческой деятельности, а также результат этой деятельности, которым присуще отличительные особенности:

- наличие личностно значимой проблемы, социально значимых целей и задач, средств достижения поставленных целей и задач;

- самостоятельное планирование действий по разрешению проблемы;

- самостоятельный поиск информации, ее обработка и осмысление;

- творческое оформление «продукта», представляющего результаты этой деятельности (плакат, реферат, изделие, модель, альманах, мультимедийная презентация и т.п.);

- презентация «продукта» и его социальной значимости;

- наличие сопровождающей и отчетной документации;

- рефлексия собственной деятельности.

Метод проектов можно и нужно применять, так как он позволяет закреплять полученные на уроках знаний, умений и навыков, усваивать новую информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию компетенций.

Проектная и исследовательская деятельность способствует повышению мотивации к обучению у обучающихся. С уверенностью могу сказать, что исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательное учреждение. В течение всего учебного года к работе над проектами по разным темам привлекаются все учащиеся. Но, к сожалению, не все учащиеся могут в полной мере выполнить тот или иной проект. Над этой проблемой я продолжаю работать..

Примерные темы проектов:

«Музей живой природы», «Лук от всех недуг». «Плесень»,«Целебные свойства комнатных растений» «Получение кисломолочных продуктов в домашних условиях», «Жилища животных», «Эволюция голосеменных растений», «Моё любимое дерево».

Проблемное обучение

В свое работе я использую групповую работу. Каждой группе предлагается одна своя проблема. Учащиеся получают текст. Работают над проблемой. Затем организуется общее обсуждение и ребята делают выводы по данной проблеме. При работе с группой снимается проблема у детей с низким уровнем знаний. У учащихся появляется уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, что сказывается на общем положительном отношении к учёбе. Практика показала, что использование проблемного обучения позволяет создать условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного неосмысленного запоминания учебного материала

Уменьшается время на подготовку домашнего задания, а самое главное сохраняется интерес к изучаемому предмету. В целях дифференциации которого, предлагаю варианты домашнего задания по выбору.

Проблемное обучение на уроках биологии я провожу через решение задач.

Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

Интеграция образования на основе межпредметных связей

При подготовке к урокам и внеклассных мероприятий я стараюсь подбирать материал, который бы не оставлял учащихся равнодушными. Способствовал их интеллектуальному развитию, создавал положительный эмоциональный настрой (видеофильмы, стихи, загадки).

Особое внимание уделяю краеведческому, экологическому материалу и материалу по сохранению здоровья. Это не только расширяет кругозор школьников, но и способствует их эстетическому воспитанию, даёт возможность понять красоту природы, а осознание её беззащитности порождает в детских сердцах добрые чувствако всему живому и активную жизненную позицию - сохранить эту красоту.

Здоровьесбережение

Немаловажное значение для здоровьесбережения учащихся играют уроки -экскурсии, подвижные игры, работа на пришкольном участке. Для учителя важно не только дать ребёнку определённые знания, но и научить его методам и приёмам самообразования, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни.

Формирование здоровьесберегающей грамотности провожу на основе программного материала по биологии, экологии, основ проектной деятельности. Программа по биологии 5-9 классов предусматривает большое количество практических и лабораторных работ.

В ходе выполнения лабораторных и практических работ решаю главную задачу по здоровьесбережению - вовлечение учащихся в самостоятельные исследования основ защиты и улучшения собственного здоровья: самоанализу и самооценки своего физического здоровья, от которого зависит работоспособность, адаптационные возможности, оптимальное воздействие со средой обитания.

При работе использую инструктаж выполнения лабораторной или практической работы, а в конце урока - инструктаж домашнего задания.

Технология развития критического мышления

Для того чтобы быть успешным в изменяющемся мире, человек должен уметь анализировать информацию и принимать решения о важности и целесообразности ее использования. Задача учителя - научить учащихся связывать различные части информации между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте. Все это

- дает возможность сортировать информацию на основе идей;

- отобранная информация приводит к коррекции идеи;

- идея трансформируется в практические формы поведения.

Анализируя информацию, определяя проблему, взвешивая альтернативные мнения и принимая продуманные решения, учащиеся учатся мыслить критически.

В своей деятельности использую элементы критического мышления.

1.Приём «Кластер». Учитель использует следующий рассказ. Платон (ученик Аристотеля), древнегреческий ученый, сказал: «Человек - это двуногое существо, лишенное перьев». Ученик Сократа принес ему ощипанного петуха.

Учитель обращается к ученикам: как бы вы определили, что такое человек? Ученики составляют кластер.

Царь природы венец творения умный двуногий

мыслит говорит творит

интеллектуальный

ЧЕЛОВЕК

2. Прием «Ключевые слова» можно использовать на стадии вызова или рефлексии.

Учитель определяет несколько ключевых слов, тесно связанных с материалом урока. На доске записано несколько слов. Используя эти слова, учащиеся составляют предложение или небольшой текст.

Эволюция, Дарвин, Экспедици, Бигль, Исследования, Идея.

На корабле «Бигль» Чарльз Дарвин отправился в кругосветную экспедицию. Проведенные исследования подтолкнули его к идее эволюции.

3. Прием «Автобусная остановка» можно использовать, когда ученики стесняются задавать учителю или одноклассникам вопросы, возникающие в процессе урока. В начале урока учащиеся берут со стола учителя листок бумаги и в процессе урока записывают возникшие вопросы, а затем приклеивают на доске. Учитель периодически подходит к вопросам и отвечает на них. Если в процессе урока ученик находит ответ на свой вопрос, то он подходит к доске и снимает свой листок. Этот прием создает на уроке комфортную обстановку и побуждает задавать вопросы. А если ученик задает вопросы, значит, происходит мыслительная деятельность.

4. Прием «Синквейн» - это стихотворение, которое требует изложение большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу.

1. Лист

2. Простой и сложный

3. Поглощает, выделяет, испаряет.

4. Создает органические вещества.

5. Фотосинтез.

Информационно - коммуникативные технологии

На уроках и во внеклассной работеиспользую информационно - коммуникативные технологии. Которые расширяют возможности активизации деятельности учащихся. ИКТ как наглядное пособие: использование презентаций, фотографий, анимаций различных процессов жизнедеятельности (что позволяют в динамике проследить тот или иной процесс), коллекций видеозаписей, видеофрагментов.

Использование компьютера при подаче нового материала решает много задач:

-повышается уровень наглядности урока

-способствует экономии времени и поддержанию высокого темпа урока

- у детей развивается познавательный интерес, наглядно-образное мышление

-активизируются все виды памяти

-глубже воспринимается учебный материал, следовательно, ученики будут воспринимать предмет в другом ракурсе: «Мне это необходимо знать», «Это для меня очень важно».

С помощью информационных технологий осуществляется личностно-ориентированный, дифференцированный подходы. Создается благоприятная психологическая обстановка на уроке. Учитель может осуществить различные виды контроля с использованием ИКТ промежуточного контроля, проверки домашнего задания, итогового контроля по теме.

Привлекаю детей к созданию презентаций. Это позволяет ученикам реализовать свои творческие способности. Повышает заинтересованность к предмету, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. А так же ученик приобретает опыт публичного выступления.

Использование компьютерных технологий на уроке- это обновление содержания нашего образования, и поэтому учитель должен быть компетентным в данном вопросе. Человеку никогда не поздно учиться, постигать новое. Китайская мудрость гласит: «Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься». Для меня компьютер - это не только источник информации, но и средство моей успешной работы.

Технология личностно-ориентированного обучения

Позволяет мне:

сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
предоставить возможность каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создать условия для обязательной успешной деятельности;
простроить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить своевременную помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создать условия для реализации творческих возможностей школьника.

Проблемно-диалогическая технология

Предполагает творческое овладение знаниями, умениями и навыками усвоение способов самостоятельной деятельности развитие познавательных и творческих способностей, что особенно проявляется в умении детей выступать на конференциях.

Игровые технологии

Создают условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных действий, поэтому часто использую их в 5-7 классах, занимающихся по ФГОС.

Технологии уровневой дифференциации

Позволяют создать условия для обучения детей с разным уровнем сформированности познавательной сферы, в том числе как для одарённых обучающихся, так и обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Внеурочная деятельность

Особое место в моей работе занимает внеклассная деятельность по биологии и экологии, которая является продолжением урочной деятельности.Внеклассные мероприятия повышают познавательный интерес к предметам, формируют у учащихся экологическую культуру и навыки по здоровому образу жизни (тематические вечера, конференции, круглые столы, устные журналы, проекты, экологические акции).

Исследовательская деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В целях формирования экологической культуры школьников в МОУ СОШ п. «Возрождение» был создан экологический клуб «Росинка» и мною была разработана образовательная программа, которая предоставляет знания об окружающей среде и экологических проблемах и способствует развитию у детей умения принимать осознанные действия в правильном отношении к окружающей среде. На протяжении 11 лет существования, в экологическом клубе «Росинка» осуществлялись различные виды деятельности.

Участие в акциях: «Сохраним леса России» (акция по сбору макулатуры), «Очистка берега озера», «Пожар в лесу», «Здоровый лес», «Посади своё дерево», «Покормите птиц зимой».

В клубе старшие воспитанники передают свои знания младшим ребятам из д/с «Солнышко» и учащимся начальной школы. В связи с этим был организован Эколикбез для малышей, где проводятся беседы экологической направленности по программе курса "Экология для малышей".

Клуб находится в тесном сотрудничестве с Хвалынским национальным парком и принимает активное участие во всех мероприятиях организуемых им:

Акции- «Неделя защиты животных», «Лес для потомков»;

Викторины- «Умный грибник», «Животные национального парка «Хвалынский»;

Научно-практические конференции: «Лес и человек», «Человек и природа».

Ребята принимают активное участи в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах проектных и исследовательских работ» областного (ОДЭЦ); всероссийского и международного уровней («Инфоурок», «Видеоурок», «Новый урок», «Я-энциклопедия», «Эрудит», «Снейл», «Звёзды нового века», «Интеллект-экспресс» .

Результативность опыта

- положительная динамика качества знаний учащихся по годам обучения;

Приложение 1, таблица №1

- победы школьников в предметных олимпиадах и научно -практических конференциях;

Приложение 2, таблица №2,3

- высокие результаты участия в творческих конкурсах и смотрах различного уровня;

Приложение 3,таблица №3,4,5,6

- поступление выпускников в ВУЗы и СУЗы;

таблица №7

- выбор учащимися предмета биология в качестве итогового экзамена;

таблица №8

- доброжелательный психологический климат на уроках;

В результате мониторинга знаний в классах, где я работаю, на протяжении нескольких лет выявлена позитивная динамика учебных достижений. Отмечен рост уровня обученности и воспитанности в исследуемых классах. А так же применение в моей работе различных образовательных технологий позволило добиться повышения качества учебно - воспитательного процесса.

Приложение 1

Таблица1

Позитивная динамика учебных достижений по биологии

Учебный год

Количество обучающихся детей

класс

Успеваемость по предмету (в%)

Количество% обучающихся успевающихся на «4» и «5»

2006-2007

100

2007-2008

100

2008-2009

100

2009-2010

100

2010-2011

100

2011-2012

100

2012-2013

100

2013-2014

100

Приложение 2

Таблица 2

Победители и призёры предметных олимпиад по биологии/экологии 2007-2012гг

№

Ф.И.О.

Год

Класс

предмет

место

уровень

Санжапова

Чапланов

Афанасьева

2007-2008

Биология

Экология

Школьный

Санжапова

Чапланов

Афанасьева

2008-2009

Биология

Экология

Школьный

Ахмедова

Тулякова

2009-2010

Экология

Школьный

Ахмедова

2010-2011

Экология

Муниципальный

Базаров

Козлова

2011-2012

Биология

Экология

Муниципальный

Таблица3

Победители и призёры предметных олимпиад по биологии/экологии 2012-2014гг

Мельниченко Никита

2012-2013

экология

школьный

муниципальный

Бернекер Виктория

2012-2013

экология

школьный

муниципальный

Козлова Дарья

2012-2013

экология

школьный

муниципальный

Коротков Денис

2012-2013

биология

школьный

муниципальный

Панькина

Ксения

2013-2014

биология

Школьный

муниципальный

Бернекер Виктория

2013-2014

Экология

Школьный

муниципальный

Бернекер Людмила

2013-2014

биология

Школьный

муниципальный

Бобрышов

Сергей

2013-2014

Биология

Школьный

муниципальный

Бобрышов Сергей

2013-2014

Экология

Школьный

муниципальный

Коротков Денис

2013-2014

Биология

Школьный

муниципальный

Коротков Денис

2013-2014

экология

Школьный

муниципальный

Мельниченко Никита

2013-2014

экология

Школьный

муниципальный

Приложение 3

Таблица 3

Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов 2007- 2012гг

№

Ф.И.О.

класс

год

конкурс

Уровень конкурса

место

Члены клуба «Росинка»

2007-2008

Неделя защиты животных

Живой мир леса

Региональный

Чапланов

2008-2009

120 лет Вавилову

Региональный

Члены клуба «Росинка

2008-2009

Неделя защиты животных

Региональный

Санжапова

Афанасьева

2009-2010

Научно - практическая конференция

Муниципальный

Скрябина

Ахмедова

Строкина

Коваль

Ахмедова

Шкарин

Собецкая

2010-2011

Научно - практическая конференция

Викторина

Интеллект- экспресс

Научно - практическая конференция

Муниципальный

Всероссийский

Муниципальный

Лауреат

Шкарин

Ахмедова

Нурекенова

2011-2012

Научно - практическая конференция

Региональный

Муниципальный

Таблица 4

Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов 2012-2013

№

Ф.И.О.

Класс

Год

Конкурс

Уровень

Место

Ахмедова Сабина

2012-2013

Юность. Наука. Философия

Муниципальный

Цупко Алексей

2012-2013

Юность. Наука. Философия

муниципальный

Строкина Ольга

2012-2013

Интеллект-экспресс

всероссийский

лауреат

Козлова Дарья

2012-2013

Природа. Человек Страна

Международный

Диплом участника

Таблица 5

Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов 2013-2014гг

№

Ф.И.О.

Класс

Год

Конкурс

Уровень

Место

Панькина

Ксения

2013-2014

ИРЦ «Котофей»

1.Дистанционный конкурс-турнир «Юный-эколог»

2Дистанционный конкурс научно-исследовательских работ «Здоровый образ жизни»

3 ЦДО Снейл

4 международная олимпиада

1.«Генетика»

2.«ЕГЭ»

4 Интеллект-экспресс

«Среда обитания»

« Я познаю мир»

Дистанционная олимпиада

Инфоурок

Лес и человек

Научно-практическая конференция

(ЗОЖ)

Викторина «Умный грибник»

Я-Энциклопедия

Юность. Наука. Философия

Видеоурок

Новый урок

всероссийский

международный

всероссийский

региональный

муниципальный

региональный

всероссийский

муниципальный

международный

Сертификат участия

1 и 2

Участие

1.Бобрышов Сергей

2. Мурашков Иван

2013-2014

ТДМ «ИНтеллектум»

Конкурс «ЗИМА»

международный

1.Мурашков Иван

2.Бобрышов Сергей

2013-2014

Интеллект-экспресс

«Среда обитания»

всероссийский

1.Панькина Ксения

2.Дмитриева Анастасия

2013-2014

Интеллект-экспресс

« Я познаю мир»

всероссийский

1.Коротков Денис

2Бобрышов Сергей

3Мельниченко Никита

4Юмангулова Карина

2013-2014

Дистанционная олимпиада

Инфоурок

всероссийский

Бобрышов Сергей

Шаронова Анастасия

Мельниченко Никита

Коротков Денис

Гусева Валерия

Бернекер вика

2013-2014

Дистанционная олимпиада

Инфоурок

всероссийский

участник

Козлова Дарья

Меркулов Денис

Панькина Ксения

2013-2014

Лес и человек

региональный

1 лучший участник

Бобрышов Сергей

Фисюк Ирина

2013-2014

Викторина «Животные национально парка «Хвалынский»

региональный

Панькина Ксения

Мурашков Иван

2013-2014

Я-Энциклопедия

всероссийский

2 и 1

3 и 1

Козлова Дарья

2013-2014

МааМ

Международная акция «Кормушка для пучужки»

международный

участие

Базаров Андрей

2013-2014

Юность. Наука. Философия

муниципальный

Панькина Ксения

Мурашков Иван

2013-2014

Проект «Видеоурок»

международный

Участие

Панькина

2013-2014

Проект «Новый урок»

международный

Таблица 6

Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов 2014- 2015гг 1 триместр

Итоги участия в конкурсах за 1 триместр 2014-2015 учебный год

Название

Ф.И.

Класс

Результат

Аннотация

Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии

Я-энциклопедия

Козлова Дарья

Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии

Я-энциклопедия

Панькина Ксения

Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии

Я-энциклопедия

Шаронова Анастасия

Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии

Я-энциклопедия

Мурашков Иван