Почвенное питание растений. (6 класс)

Питание. Почвенное питание растений.

Сорокина Инна Андреевна

бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей»

Калачинского Муниципального района Омской области

Пояснительная записка. В данной разработке используется учебно-методический комплект, поддерживающий ФГОС ООО «Просвещение » под редакцией В.В. Пасечника Биология 5 - 6 «Линия жизни» Урок разработан на основе технологии системно - деятельностного подхода, при этом были использованы интерактивные, мультимедийные методы обучения; для этого были использованы средства обучения - компьютеры, презентационный материал. Данный урок рассчитан для учащихся 6 класса и является вторым в разделе программы - «Жизнедеятельность организма». Вкладом данной методической разработки в систему знаний, умений, компетенций, планируемых результатов, формируемых при реализации в общую систему работы учителя - это довести до учащихся мысль, что образованный человек не тот, кто все знает, а тот, кто знает, где найти и как решить то, чего он не знает. Значимость данной разработки в воспитании учащихся - биологические знания, полученные на данном уроке продолжают формирование интереса к предмету, являются научной основой организации работы по выращиванию растений и для освоение профессиями биолога, агронома, дизайнера-флориста.

Тема : «Почвенное питание растений»;

Цели :

Деятельностная: формирование способности учащихся делать логические выводы об особенностях почвенного питания на основе имеющихся знаний об обмене веществ и органах растения

Образовательная: раскрыть сущность понятия почвенного питание путем выявления особенностей строения и функций корня.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся знакомятся со способами питания организмов, учатся выделять существенные признаки почвенного питания растений, объяснять роль питания в процессах обмена веществ

Метапредметные: развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, получать информацию в ходе наблюдения за демонстрацией опыта (виртуально) и на ее основании делать вывод.

Личностные: формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для

учащихся объектов и демонстрации опыта.

Основные понятия урока: автотрофные и гетеротрофные организмы, почвенное питание растений; зоны корня корневое давление.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, электронным приложением к учебнику, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов опытов, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к растениям

Вид разработки: урок;

Тип урока: урок «открытие» новых знаний;

Педагогические технологии: технология программированного обучения, технология продуктивного чтения; проблемно-диалогического обучения, здоровьесбеергающие

Методы: проблемного обучения, игровые технологии, индивидуальные, групповые.

Методические приёмы: самостоятельная работа с учебником, работа с электронным пособием к учебнику, дифференцированный подход в обучении, постановка проблемных вопросов.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение к учебнику.

Литература для учителя и для учащихся:

1. Биология. 5 - 6 классы : учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон. носителе / ( В, В, Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З. Г .Гапонюк ) ; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд - во, «Просвещение», - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 160 с., ил. - (Академический школьный учебник) (Линия жизни).

2. Уроки биологии. 5 - 6 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ В, В, Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З. Г .Гапонюк ) ; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд - во, «Просвещение», - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 176 с. : ил. - (Академический школьный учебник) (Линия жизни).

3. Электронное пособие к учебнику Биология. 5 - 6 классы «Линия жизни» М.: Просвещение

4. Рохлов В, Теремов А, Петросова Р. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей и родителей. - М. АСТ-ПРЕСС, 1999. - 432с.: ил. ( серия «Занимательные уроки»)

5. Биология: тестовые задания: 6 класс: дидактические материалы /Е.А. Солодова. - М.: Вентана-Граф, 160 с.

Оборудование для учителя и для учащегося: мультимедийный проектор, ноутбуки, презентация, таблица: «Внутреннее строение корня»

Технологическая карта урока

№

п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающего

Формируемые УУД

I.

Организационный момент

Приветствует учащихся с целью создания доброжелательной обстановки на уроке.

(Смайлики) (Слайд 2)

- Предлагаю вам выбрать лицо смайлика, эмоция которого будет помогать вам работать на уроке (эмоция радости). Посмотрите друг другу в глаза и улыбнитесь.

Давайте постараемся, чтобы наш урок прошел с пользой. Я уверена, у нас все получится!

Проверяют свою готовность к уроку.

Эмоциональный настрой на урок, выбирают смайлика для хорошей работы на уроке

Регулятивные:

умение осуществлять самоконтроль

2

Актуализация знаний и мотивация учащихся

Живые организмы разнообразны по форме, размерам, внешнему виду, образу жизни. Однако есть признаки, свойственные всем живым организмам, которые отличают их от тел неживой природы. С какими свойствами живого организма мы знакомились на прошлом уроке? Что объединяет эти организмы (слайд 3)

Посмотрите на схему. Слайд (4 -)

Каких понятий не достаёт в этой схеме?

Что объединяет данные понятия?

К числу основных свойств организма относится и тот процесс, который вы легко сможете определить, просмотрев анимацию и постарайтесь назвать тему нашего урока. (демонстрация ЭОР№1) (Слайд 5)

Учитель добавляет, что речь пойдет также о питании растений, а именно, почвенном питании.

- Запишите тему нашего урока «Питание. Почвенное питание растений». (Слайд 6)

1. - Сформулируйте проблемный вопрос к данной теме.

- Каким же образом растение, у которого нет ни рта, ни системы пищеварения, получает необходимые неорганические соединения?

На этот вопрос мы с вами и ответим сегодня на уроке.

2. Подумай, с чем нам нужно будет познакомиться на уроке.

Что для этого нам нужно будет знать?

Составьте план действий для достижения цели.

Учитель записывает план действий на доске, корректирую слова Учащихся

Хорошо! Молодцы!

Что такое питание? Его значение.

Питание - слово у каждого из вас на слуху, по несколько раз в день мы его слышим.

- С чем ассоциируется у вас это слово? (Слайд 7)

Составьте схему «Типы питания организмов»

изучив текст параграфа 24 на странице 92

Сравните свою схему со схемой учителя.

Типы питания

Гетеротрофы Автотрофы

Растения Животные

Грибы Бактерии.

Заразиха Петров Крест

Правильно ли составлена схема? (Слайд 8- 9)

Если нет, внесите изменения, доказав свою точку зрения.

А какое питание у нас с вами? Почему?

- Чем же питание растений отличается от питания грибов и животных?

Слушают учителя

Работа в парах со схемой

Сверяют свои ответы с шаблоном на слайде

Просматриваю анимацию. Называют, что к числу основных свойств живого организма относится процесс питания.

Озвучивают тему урока «Питание. Почвенное питание».

Записывают тему в тетрадь.

Пытаются сформулировать проблемный вопрос, составляют план действий:

1.Определить виды питания.

Особенности почвенного питания растения

Определить функции корня.

2.Выявить особенности строения корня, связанные с выполняемыми функциями.

3.Определить условия для лучшего функционирования корня

Отвечают на вопрос учителя.

Называют ассоциативные

слова, связанные с питанием.

Работа в парах с учебником параграфом 24 страница 92,

Делают записи в тетеради

Сравнивают свою схему со схемой учителя изучают схему, исправляют ошибки допущенные в ней, анализируют ответы товарищей, внося свои коррективы.

Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемой теме, понимают её важность Регулятивные:

формирование умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Познавательные: формулирование цели и проблемы; самостоятельное создание способов решение проблемы; построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные:

сформировать умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах.

2

Изучение новой темы.

Биологическая физкультминутка

Исходя из предложенной вами схемы, мы видим, что растения являются автотрофами.

Они не имеют специальной пищеварительной системы; питательные вещества образуются в клетках или проникают в них через клеточные мембраны.

Проанализируйте рисунок. (Демонстрация ЭОР №2) (Слайд 10)

С помощью, каких органов осуществляются питания растения? Какие виды питания характерны для растений?

Ответ запишите в печатную тетрадь в зад. 3

Если самостоятельно не можете ответить обратитесь к странице 92.(Слайд 11)

Но есть растения, у которых нет органов. Кто они такие и как питаются?

По названию растения определить его жизненную форму, называются названия растений, а ученики если слышат:
Травы - присесть
Кустарник - руки на плечи, сделать 3 круговых движения.
Дерево - стоя поднять руки вверх.
Учитель называет растения, следит за правильностью выполнения упражнений учащимися.
Калина, клен, шиповник, ромашка, дуб, сирень, подорожник, ландыш.(Слайд 12 - 13)

- Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.

В 1937 году немецкому натуралисту Диттмеру удалось измерить и подсчитать все корни у одного экземпляра озимой ржи. В общей сложности рожь имела 13 835 143 корня суммарной площадью поверхности 225 кв. м и длиной до 600 км (Слайд 14)

- Зачем озимой ржи столько корней?

- Назовите тему урока. Вспомните план изучения темы. О какой функции корня пойдет речь дальше.

Просмотрите видеофрагмент «Рост корня» (Демонстрация ЭОР 3) (Слайд 15)

Что нового вы узнали о корне?

О какой функции корня в нем говорилось?

Работа за компьютером с электронным приложением по теме «Почвенное питание» (или рисунком в 58 в учебнике)

1. Рассмотрите рисунок 1 и2 .

2. - Используя предложенные рисунки и текст параграфа 24 о клеточном строении корня, составьте не менее пяти вопросов к ним.

3. -Выполните анаграмму :

4. Переставь буквы так, чтобы получилось название зон корня:

5. Зона яивыснавса, девепрония, яледени, осарт. (Слайд 18 - 17)

- Если выращивать растения на питательных растворах, то можно заметить, что количество корневых волосков уменьшается или они совсем исчезают. Почему это происходит?

Изучают рисунок ЭОР

Работа с текстом учебника, находят ответ на поставленный вопрос в печатной тетради, пишут его.

Вспоминают группы растений, их признаки.

Познавательные:

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником и ЭОР, электронным приложением - анализ схем и иллюстраций, анимацией, видеофрагментов подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Регулятивные:

Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Коммуникативные:

формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Ученики встают с своих парт, слушают учителя, определяют жизненную форму растений и выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Сделали дыхательные упражнения

Вспоминают особенности корня.

Вспоминают тему урока.

Внимательно смотрят видеофрагмент и находят в нем ответ на поставленный вопрос.

Работа в группах. Изучают рисунки и текст параграфа.

Составляют вопросы о клеточном строении корня. Один ученик зачитывает вопросы. Задают один вопрос по цепочке своим товарищам из других групп

Отвечают на проблемный вопрос.

- Что способствует поднятию воды и растворенных веществ из корня к стеблю?

Для ответа на этот вопрос посмотрите анимацию на электронном приложении «Всасывание воды корнем» ( или демонстрация ЭОР № )

- Объясните понятия: корневое давление и транспирация

- Запишите в печатную тетрадь определение корневого давления пользуясь текстом параграфа 24 на странице 93.

- Предположите, как экспериментально можно доказать наличие корневого давления

- Для подтверждения ваших действий посетим виртуальную лабораторию в электронным приложение , где выполним лабораторную работу по инструкции в электронном приложении «Корневое давление у растений»,

- Сделайте выводы.

- Подумайте, что измениться, если почву поливать холодной водой? (Слайд 18)

Высказывают свои предположения.

Работают в парах. Просматривают анимацию, находят объяснения к терминам

Выполняют задание 5 в печатной тетради.

Высказывают предположения по этапам хода эксперимента.

Работают в парах. Выполняют виртуальную лабораторную работу по инструкции. Письменно делают выводы в тетрадь по результатам работы

Познавательные: формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.

Коммуникативные:

формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Познавательные: формирование умения самооценки своей деятельности

3

Первичное закрепление знаний

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?...........

Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок! (В. Жак) (Слайд 19)

Работа в группах.

Слушают стихи, дописывают его окончание

Познавательные:

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.

4

Закрепление новых знаний

Тестовое задание «Волна»

Начертите линию и отметьте на ней 10 отрезков.

Решите, правильны или неправильны суждения. Если суждение, верно, то волна идет сверху линии, если нет то снизу.

1.Растения являются автотрофами (+)

2. Питание растений бывает только почвенное (-

3.Выделяют 5 зон корня: деления, роста, всасывания, проведения, развития. (-)

4.Зона всасывания находиться между зоной роста и проводящей зоной корня.(+)

5.Корневые волоски находятся на всём протяжении корня. (-)

6. Корневые волоски - это длинные выросты клеток наружного слоя проводящей зоны корня.(-)

7. Клетки корневого чехлика недолговечны.

8. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания.(+)

9. В пустыне встречаются растения с наиболее длинными корнями.(+)

10.По действием корневого давления водные растворы опускаются вниз (-)

Учитель показывает получившуюся волну(Слайд 20 -21)

Ответы учащихся.

Человек без родины прожить не может, а дерево - без корней

Работают в тетради, выполняют тест «Волна».

Самопроверка теста по ключу.

Регулятивные:

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки образовательных достижений.

5

Рефлексия

Ребята. Мне очень интересно узнать, что больше всего вам запомнилось при изучении. Прошу ответить каждого, по цепочке, используя, по возможности, для ответа всего одно слово или словосочетание и не повторяться. (Экологическая цепочка).

Учащиеся после обсуждения всего, что происходило на уроке, выполняют рефлексивный тест, который не подписывают. В случае согласия с утверждением ставят напротив него знак «+».

Рефлексивный тест.

1. Я узнал(а) много нового.

2. Мне это пригодится в жизни.

3. На уроке было над, чем подумать.

4. На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.

5. На уроке я поработал(а) добросовестно.

Я, прошу, чтобы подняли руки те учащиеся, кто поставил пять плюсов, затем те, у кого четыре и три плюса. Это именно те оценки,

которые вы поставили мне за урок.

Закончить урок мне хочется русской пословицей: "Человек без родины, что дерево без корней"

Регулятивные:

оценивание собственной деятельности на уроке

6

Домашнее задание

Изучить параграф 24. Выполнить задания 5,6,7 в печатной тетради.

Выберете себе творческое задание:

1. Напишите благодарственное письмо корню от имени цветка.

2. Объясните смысл этой пословицы: "Человек без родины, что дерево без корней" написав в тетрадь эссе.

Приложение к плану-конспекту урока Питание. Почвенное питаие растений.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Сущность питания как процесса жизнедеятельности организмов (N 137206)

Анимация

Видеофрагмент.

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000224-1000-4ddd-c019-490046b326a1/202.swf

2

Питание растений (N 137207)

Иллюстрация

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000225-1000-4ddd-b0f2-080046b326a2/204.jpg

3

Корневое питание растений

П-тип

ЕК ЦОР

Лабораторная работа

fcior.edu.ru/card/10531/kornevoe-pitanie-rasteniy.html

4

Поглощение воды и минеральных веществ корнем (N 132404

Интерактивный рисунок

Интерактивный рисунок поперечного строения корня с демонстрацией поглощения воды и минеральных веществ

ttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/46359c50-ee71-4801-a477-419eb6f80d6a/?from=dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386&interface=catalog&class=48&subject=29

5

Рост корня (N 132303)

Вид ЦОР

Видеофрагмент

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79e9c87e-0a01-022a-01e2-9b99634e4690/[BIO6_03-13]_[MV_01].WMV

7