Пояснительная записка

Данная рабочая программа по биологии (5-9 классы) для основной школы составлена в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010г. №1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011г., регистрационный номер 19644);

• «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 №19993.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М. : Просвещение, 2011. Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители - член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель Е. С. Савинов.

• Примерная программа по учебным предметам. Биология 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. - М.; Прсвещение, 2010.

• Рабочая программа к УМК Н.И. Сонина «Биология. 5-9 классы (линейный курс)». Авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров. - М.; Дрофа, 2013.

Рабочая программа по биологии основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном.

Глобальные цели биологического образования определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий.

Глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

Глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (учебных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечивать:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладение интеллектуальных и практических умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно - смысловой, коммуникативной;

• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально - ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс имеет линейную структуру. В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии.

Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

В 5-6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «Живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе -растения, грибы, бактерии, в 8 классе - животные, в 9 классе - человек.

Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировозрения, логично включены во все разделы курса и при переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.

Согласно Примерной программе основного общего образования по учебным предметам. Биология 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2011г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ содержание курса биологии распределено следующим образом:

1. «Живые организмы» - 115 часов.

2. «Человек и его здоровье» - 50 часов.

3. «Общие биологические закономерности» - 15 часов.

Инвариантная часть - 180 часов.

Вариативная часть - 100 часов.

Итого - 280 часов.

Учебное содержание курса биологии, представленное в авторской рабочей программе по биологии, Н.И.Сонина «Биология. 5-9 классы (линейный курс)», М.:ДРОФА, 2013 г. и УМК распределено следующим образом: Живой организм (5,6 классы)- 70 часов, Многообразие живых организмов (7-8 классы)-142 часа, Человек и его здоровье (9 класс)-68 часов, Основы общей биологии (включены с 6-9 классы) -15 часов. Итого 280 часов. Данная рабочая программа для 5-9 классов по биологии реализует инвариатную часть Примерной программы ООО по биологии в полном объеме (180 ч.) и содержит вариативную часть (100 ч.) для введения дополнительного содержания обучения, для увеличения времени на изучение отдельных тем, которые имеют большую значимость или вызывают наибольшие затруднения, исследовательскую и проектную деятельность, краеведческую составляющую курса. Часы вариативной части приплюсованы отдельно в содержании, а рассматриваемые темы выделены курсивным шрифтом.

Обоснование выбора УМК Сонина Н.И. Захарова В.Б «Биология. Введение в биологию»: учебники рекомендованы Министерством образования Р.Ф., имеют хорошо разработанный УМК,

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (линейный) изучается согласно программе основного общего образования по биологии авторы А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Москва, издательство «Дрофа», 2012 по учебнику А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.

Общее число учебных часов за пять лет обучения- 280, из них по 35 ч.

(1 час в неделю) в 5-6 классах, 72 ч. (2 часа в неделю), так кА продолжительность учебного года составляет 36 недель, в 9 классе 68 часов, в связи с тем, что продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.

Построение содержания курса биологии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые биологические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению биологии.

Года обучения

Наименование курса

Количество часов в неделю

Количество учебных недель

Всего часов за учебный год

5 класс

Введение в биологию

1

35

35

6 класс

Живой организм

1

35

35

7 класс

Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения.

2

35

70

8 класс

Многообразие живых организмов. Животные.

2

35

70

9 класс

Человек

2

35

70

Итого:

280

Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих личностных результатов:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• реализация установок здорового образа жизни;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализиро­вать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отно­шения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми основной школы программы по биологии являются:

• овладение составляющими исследовательской и про­ектной деятельности, включая умения видеть проблему, ста­вить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения поня­тиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимен­ты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• умение работать с разными источниками биологичес­кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анали­зировать и оценивать информацию, преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой при­роде, здоровью своему и окружающих;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организ­ма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (об­мен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, ре­гуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства чело­века с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состо­яния окружающей среды; необходимости защиты окружаю­щей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вы­зываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация - определение принадлежности биоло­гических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на приме­ре сопоставления отдельных групп); роли различных организ­мов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таб­лицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функ­циями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими прибора­ми и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и от­дыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

•овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Содержание тем учебного курса

№

Содержательные линии

Количество часов в примерной программе

количество часов по программе

Распределение часов

5

6

7

8

9

Живые организмы

115

212

35

35

70

72

Человек и его здоровье

50

68

68

Общие биологические закономерности

15

Сквозная

180

280

35

35

70

72

68В 5 классе 2 часа резервного времени распределены: 1 час на изучение темы «Живой организм: строение и изучение» и 1 час на изучение темы «Многообразие живых организмов»

5 класс

(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение.(9 час)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология - наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функция ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы.

1. Знакомство с оборудованием для научных исследований.

2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

3. Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

4. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)

5. Строение клеток кожицы чешуи лука.

6. Определение состава семян пшеницы.

7. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• основные признаки живой природы;

• устройство светового микроскопа;

• основные органоиды клетки;

• основные органические и минеральные вещества входящие в состав клетки;

• ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

• характеризовать методы биологических исследований;

• работать с лупой и световым микроскопом;

• узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

• объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

• соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи.

Личностные результаты обучения

• Формирование ответственного отношения к обучению;

• Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

• Формирование навыков поведения в природе, осознании ценности живых объектов;

• Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

• Формирование основ экологической культуры.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (15 час)

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• основные признаки живой природы;

• существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

• основные признаки представителей царств живой природы;

• Учащиеся должны уметь:

• определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

• устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

• различать изученные объекты в природе, на таблицах;

• устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

• объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

• самостоятельно готовить устное сообщение

Личностные результаты обучения

• Формирование ответственного отношения к обучению;

• Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

• Формирование навыков поведения в природе, осознании ценности живых объектов;

• Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

• Формирование основ экологической культуры.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 час)

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы.

8. Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев ).

9. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

10. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• основные среды обитания живых организмов;

• природные зоны нашей планеты, их обитателей;

Учащиеся должны уметь:

• сравнивать различные среды обитания;

• характеризовать условия жизни в различных срвв обитания;

• сравнивать условия обитания в различных природЯ зонах;

• выявлять черты приспособленности живых органивШ к определённым условиям;

• приводить примеры обитателей морей и океанов;

• наблюдать за живыми организмами;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• находить и использовать причинно-следственные связи;

• строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

• выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;

Личностные результаты обучения

• Формирование ответственного отношения к обучению;

• Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

• Формирование навыков поведения в природе, осознании ценности живых объектов;

• Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

• Формирование основ экологической культуры.

Раздел 4. Человек на Земле (5 час)

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный ( неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания 1 помощи.

Демонстрация:

ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы:

11. Измерение своего роста и массы тела.

12. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся 5 класс

№

Раздел.

Тема учебного занятия (урока)

Планируемые образовательные результаты

Сроки

Деятельность ученика

содержание

Предметные

УУД:

Регулятивные, Познавательные, Коммуникативны Р,П,К

Предметные

Личностные

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (9 часов)

1

Что такое живой организм

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах

Р - корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П - анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К - выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы.

Осмысливает понятие «живой организм»

1 неделя

Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

2

Науки о живой природе

Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе

Р - осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П - логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К - выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения

Осмысливает разнообразие наук о природе

2 неделя

Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания

Лабораторная работа №1

Биология - наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук.

3

Методы изучения природы

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования

Р - планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П - исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К - планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Осмысление методов изучения природы

3 неделя

Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).

П/Р №1

Вещества и явления в окружающем мире.

П/Р №2

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

4

Из истории биологии. Великие естествоиспытатели

Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями

Р - корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П - выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К - выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение

Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой

природе

4 неделя

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

Великие естествоиспытатели.

5

Увеличительные приборы

Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами

Р - ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

П - моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;

К - разрешает конфликты, ставит вопросы

Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов

5 неделя

Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат

Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп.

П/Р №3

Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

6

Живые клетки

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р - корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К - выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток

6 неделя

Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функция ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

П/Р №4

Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)

П/Р №5

Строение клеток кожицы чешуи лука.

7

Химический состав клетки

щу

Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки

Р - определяет цель важности клетки для живого организма;

П - анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К - разрешает конфликты

Осознание сложности строения клеток

7 неделя

Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в клетке.

П/Р №6

Определение состава семян пшеницы.

П/Р №7

Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

8

Обмен веществ. Питание

Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов

Р - корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П - отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К - ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимание сложности строения живых организмов

8 неделя

Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов

Вещества и явления в окружающем мире.

9

Дыхание и его роль в жизни организма

Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов

Р - определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;

П - исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;

К - отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками

Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания

9 неделя

Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по процессам жизнедеятельности

Вещества и явления в окружающем мире.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (15 часов)

1

Разнообразие живого

Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы

Р - осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;

П - ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;

К - выражает свои мысли в ответах

Понимание разнообразия живых организмов

10 неделя

Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы

2

Бактерии.

Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов - лишайников.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.

11 неделя

Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

3

Грибы.

Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Умение

оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья

12 неделя

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Грибы. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

4

Лишайники

Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение ^{определять цель урока и} ставить задачи, необходимые ^{для ее достижения,} представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать ^{свою точку зрения.}

_{Овладение навыками выступлений перед} одноклассниками

Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека.

13 неделя

Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

5

Водоросли

Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные УУД:

умение ^{определять цель урока и} ставить задачи, необходимые ^{для ее достижения,} представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать ^{свою точку зрения.}

_{Овладение навыками выступлений перед} одноклассниками.

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.

14 неделя

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана

6

Мхи.

Сравнивают строение водорослей и мхов.

Сфагнум - торфообразующий мох.

Значение мхов в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения мхов связанные со средой обитания.

15 неделя

Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана

7

Папоротники.

Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.

Значение папоротников в образовании каменного угля.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение ^{определять цель урока и} ставить задачи, необходимые ^{для ее достижения,} представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать ^{свою точку зрения.}

_{Овладение навыками выступлений перед} одноклассниками

Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ

Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

16 неделя

Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана

8

Голосеменные растения.

Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.

Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.

Познавательные УУД

умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.

17 неделя

Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана

9

Покрытосеменные (цветковые) растения .

Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.

18 неделя

Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Растения, Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

10

Значение растений в природе и жизни человека.

Знание роли растений в ^{природе и хозяйственной} _{деятельности человека.}

Умение приво­дить примеры дикорастущих и культурных рас­тений

Познавательные УУД:

уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, ^{сравнивать и анализировать} объекты природы. Развитие элементарных ^{навыков устанавливания причинно-следственных} связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение ^{определять цель урока и} ставить задачи, необходимые ^{для ее достижения,} представлять результаты работы. Развитие навыков _{оценки и самоанализа.}

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать ^{свою точку зрения.} _{Овладение навыками выступлений перед} аудиторией

_{Осознание значимости} растений в ^{природе и} _{жизни человека, необходимости} охраны растений

19 неделя

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы.

Охрана живой природы.

11

Животные. Простейшие

Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.

20 неделя

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы. Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

12

Беспозвоночные.

Знание основных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

21 неделя

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

13

Позвоночные.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение ^{определять цель урока и} ставить задачи, необходимые ^{для ее достижения,} представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать ^{свою точку зрения.}

_{Овладение навыками выступлений перед} одноклассниками.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

22 неделя

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

14

Значение животных в природе и жизни человека.

Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.

Умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Осваивают навыки содержания домашних животных.

23 неделя

Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.

Охрана живой природы.

15

Как развивалась жизнь на Земле

Знакомятся с новыми эволюционными понятиями

Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.

Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов

24 неделя

Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 часов)

1

Три среды обитания.

Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.

25 неделя

Выявляют приспособления организмов к среде обитания.

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка)..

2

Природные зоны Земли.

Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.

Р:Развитие навыков оценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

26 неделя

Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины.

П/Р №8

Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев ).

3

Природные зоны Земли.

Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.

Р:Развитие навыков оценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

27 неделя

Природные зоны Земли: степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.

П/Р №9

Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

4

Жизнь в морях и океанах.

Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.

Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

28 неделя

Жизнь в морях и океанах.

5

Природные сообщества.

Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ

29 неделя

В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.

Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество

6

Экологические проблемы

Разнообразие экологических проблем местности и доступные пути решения.

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед

Представления о экологических проблемах и причинах их возникновения. Пути их решения

30 неделя

Охрана природы

П/Р №10

.Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения

Раздел 4. Человек на Земле (5 часов)

1

Как человек появился на Земле?

Осознание человека разумного как биологического вида.

Р:умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.

П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа

31 неделя

Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный ( неандерталец, кроманьонец, современный человек).

П/Р №11

Измерение своего роста и массы тела.

2

Как человек изменил Землю

Понимание необратимости процесса опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

32 неделя

Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения.

3

Жизнь под угрозой

Понимание необратимости процесса опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

33 неделя

Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.

4

Не станет ли Земля пустыней?

Экологические проблемы Земли

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

34 неделя

Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеле-ния рек.Определяют степень личного участия в природоохранной работе

Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием.

5

Здоровье человека и безопасность жизни.

Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

35 неделя

Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Лабораторная работа №12

Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания 1 помощи.

П/Р №12

Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи

Итого -35 часов. Лабораторный и практических работ - 12.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся 6 класс

№

урока

Тема урока

Сроки

Деятельность ученика

Содержание

Планируемые результаты

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

Раздел 1: СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10ч.)

1

Основные свойства живых организмов.

1 неделя

Называть признаки живых организмов, их значение.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о признаках живого.

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Экскурсия.

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах

Р - корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П - анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К - выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы.

Осмысливает понятие «живой организм»

2.

Химический состав клеток.

Л/р1 «Определение состава семян пшеницы».

2 неделя

Называть неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки; органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о химическом составе клетки.

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

■ Лабораторные работы №1
Определение состава семян пшеницы.

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р - корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К - выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток

3.

Клетка - элементарная частица живого.

3 неделя

Называть признак живого организма - клеточное строение.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки. Выделять особенности строения ядра.

Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение.

Различия в строении растительной и животной клеток. ■ Лабораторные и практические работы Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).

4.

Строение и функции органоидов клетки. Л/р2 «Строение клеток живых организмов».

4 неделя

Называть признак живого организма - клеточное строение.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки. Сравнивать клетки растительного и животного организмов и делать выводы на основе сравнения.

5.

Ткани растений. Л/р № 3 «Ткани растений

5 неделя

Давать определение понятию ткань. Называть типы тканей растений и их функции.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о тканях растений. Различать типы тканей растений. Рассматривать на готовых препаратах и описывать ткани растений.

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

■ Лабораторная работа Ткани живых организмов.

Знакомится с разными видами тканей, обобщает знания о тканях

Осознание сложности строения клеток

6.

Ткани животных. Л/р № 4 «Ткани животных»

6 неделя

7.

Строение корня.

Л/р 5«Корневые системы».

7 неделя

Давать определение понятиям ткань, орган. Называть органы цветкового растения, их роль в жизни растения, типы корневых систем. Распознавать и описывать на таблицах органы цветкового растении. Изучать биологические объекты.

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней.

Строение и значение побега. Почка - зачаточный побег.

Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю.

Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия.

Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений.

Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

■ Лабораторная работа Распознавание органов у растений и животных.

Знакомится с органами растений и животных, обобщает знания о тканях

Р - корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П - предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К - выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание сложности строения органов

8.

Строение и значение побега.

Л/р6,7 «Строение почки»

«Простые и сложные листья».

8 неделя

Давать определение понятиям побег, вегетативные органы. Называть органы цветкового растения, их роль в жизни цветкового растения. Распознавать и описывать на таблицах органы цветкового растении. Изучать биологические объекты.

9.

Цветок. Соцветия. «Строение цветка».

Л\р №8 «Строение цветка»

9 неделя

Давать определение понятиям репродуктивные органы, двудольные и однодольные растения. Называть органы цветкового растения, их роль в жизни цветкового растения. Распознавать и описывать на таблицах органы цветкового растении. Изучать биологические объекты.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о об органах цветкового растения. Описывать многообразие соцветий. Приводить примеры многообразия плодов. Характеризовать строение цветка как органа размножения.

10.

Плоды. Строение семян.

Л/р9 «Строение семян»

10 неделя

Давать определение понятиям ткань, орган система органов. Называть органы, системы органов, их функции у животных.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию об органах и системах органов у животных. Распознавать и описывать на таблицах органы животных. Изучать биологические объекты.

11.

Органы и системы органов животного.

11 неделя

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмаx. Живые организмы и окружающая среда

Раздел 2: ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ - 22

12.

Особенности питания растительного организма.

12 неделя

Давать определение понятиям питание, почвенное питание, фотосинтез. Называть органы почвенного питания растений и узнавания их на рисунках.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о почвенном питании растений. Описывать сущность биологических процессов почвенного питания. Объяснять значение почвенного в жизни растения. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез).

Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты.

Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов

Р - корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П - отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К - ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимание сложности строения живых организмов

13

Фотосинтез и его значение в жизни растений. Л/р № 10 «Выявление роли света и воды в жизни растений

13 неделя

Давать определение понятию фотосинтез. Описывать сущность биологических процессов: воздушного питания. Называть органы воздушного питания растений.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о фотосинтезе. Объяснять значение воздушного питания. Характеризовать роль листа в процессе фотосинтеза. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений

14.

Питание животных.

14 неделя

Давать определение понятию питание. Называть органы пищеварения у животных. Приводить примеры животных: травоядных, хищников, трупоедов; симбионтов, паразитов.

Находить в биол. словарях и справочниках значение терминов симбионты, паразит

15.

Пищеварение и его значение. Пищеварительные ферменты.

15 неделя

Давать определение понятиям питание, пищеварение. Описывать сущность биологических процессов. Называть особенности строения пищеварительных систем животных.

16.

Дыхание растений.

16 неделя

Давать определение понятию дыхание. Описывать сущность биологических процессов. Характеризовать особенности дыхания у растений, роль органов растений в процессе дыхания.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о дыхании. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов

Р - определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;

П - исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;

К - отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками

Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания

17.

Дыхание животных.

17 неделя

18.

Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

Л/р11 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю».

18 неделя

Описывать сущность биологических процессов. Характеризовать особенности передвижения веществ в растении, его значение. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания дом. животных.

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ.

Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение, функции.

Гемолимфа, кровь и ее составные части (плазма, клетки крови).

■ Практическая работа Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.

Познавательные УУД:

уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

19.

Перенос веществ в организме животных (одноклеточных и многоклеточных).

19 неделя

Описывать сущность переноса веществ в организме животного, его значение. Называть органы кровеносной системы, функции ее органов, состав крови, ее функции, типы кровеносных систем.

20.

Выделение у растений, грибов, животных (одноклеточных и многоклеточных).

20 неделя

Описывать сущность процесса выделения у растений, грибов и животных. Называть органы выделения у растений и животных. Характеризовать особенности процесса выделения у растений и животных.

Находить в тексте учебника и других источниках информацию о выделении.

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.

Структурирует знания о способах выделения, раскрывает роль выделения в жизни организмов

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

21.

Обмен веществ у растений и животных.

21 неделя

Давать определение понятию обмен веществ. Описывать сущность процесса обмена веществ у живых организмов, его значение. Называть органы, участвующих в обмене веществ у растений и животных. Характеризовать особенности обмена веществ у растений и животных. Сравнивать обмен веществ у растений и животных и делать выводы на основе сравнения.

22.

Опорные системы многоклеточных животных.

Л/р12 «Строение костей животных».

22 неделя

и разнообразие опорных систем и узнавать их на рисунках и таблицах. Называть значение опорных систем, типы скелетов у животных. Приводить примеры животных с разными типами скелетов. Распознавать и описывать на таблицах части внутреннего скелета животных.

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

■ Лабораторная работа

Разнообразие опорных систем животных.

Структурирует знания о строении опорно-двигательной системы, раскрывает роль выделения в жизни организмов

Познавательные УУД:

уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

23.

Опорные системы в жизни организмов растений и животных. Опорные системы растений.

23 неделя

24.

Движение. Движение многоклеточных животных в водной среде. Передвижение позвоночных животных в наземной и воздушной средах.

Л/р13 «Движение инфузории туфельки».

24 неделя

Называть роль движения в жизни растений и животных, способы передвижения животных.

Распознавать и описывать органы движения передвижения животных.

Приводить примеры животных с разными способами передвижения животных. Наблюдать за поведением животных. Сравнивать движение растений и животных.

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные и практические работы
Движение инфузории туфельки.
Перемещение дождевого червя.

Структурирует знания о движении, раскрывает роль движекния в жизни организмов

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

25.

Регуляция процессов жизнедеятельности организма. Раздражимость растений.

25 неделя

Давать определение понятиям раздражимость, рефлекс. Называть системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у животных, значение, принцип и типы нервной системы.

Распознавать и описывать основные отделы и органы нервной системы.

Приводить примеры животных с разными типами нервных систем. Находить в тексте учебника и других источниках информацию о нервной регуляции.

Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.

Структурирует знания о процессах жизнедеятельности.

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

26.

Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности позвоночных животных.

26 неделя

Называть органы, обеспечивающие регуляцию и координацию процессов жизнедеятельности у животных; роль эндокринных желез в регуляции жизнедеятельности позвоночных. Наблюдать за поведением животных.

27.

Размножение, его виды. Бесполое размножение. Вегетативное размножение растений.

П/р№1 «Вегетативное размножение растений. Черенкование комнатных растений».

27 неделя

Давать определение понятиям размножение, вегетативные органы. Называть значение, виды, формы размножения.

Описывать сущность бесполого растений.

Приводить примеры организмов, для которых характерно бесполое размножение.

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

■ Практическая работа

Вегетативное размножение комнатных растений.

Структурирует знания о способах размножения, раскрывает роль размножения в жизни организмов

Познавательные УУД:

уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

28.

Половое размножение животных.

28 неделя

Дать определение понятиям: размножение, гамета, оплодотворение, зигота. Описывать сущность полового размножения. Называть органы, значение полового размножения, женские и мужские половые органы. Объяснять преимущества полового размножения по сравнению с бесполым.

29.

Половое размножение растений.

29 неделя

30.

Рост и развитие растений. Особенности индивидуального развития цветкового растения.

П/р№2 «Прорастание семян».

30 неделя

Дать определение понятию индивидуальное развитие. Называть роль семян и плодов в жизни растений; условия среды, необходимые для формирования и прорастания семян, способы распространения семян.

Распознавать и описывать на таблице части семена двудольных и однодольных растений, типы плодов. Наблюдать за ростом и развитием растений. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Лабораторные и практические работы Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).

Структурирует знания о развитии организмов, раскрывает роль размножения в жизни организмов

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

31.

Рост и развитие животных.

Л/р14 «Прямое и непрямое развитие насекомых».

31 неделя

32.

Контрольная работа № 2 по теме «Жизнедеятельность организмов».

32 неделя

Раздел 3: ОРГАНИЗМ И СРЕДА 3

33.

Среда обитания организмов. Экологические факторы.

33 неделя

Дать определение понятиям среда обитания, экология. Экологические факторы. Называть виды экологических факторов, типы взаимоотношений организмов.

Приводить примеры факторов неживой природы, взаимосвязей живых организмов, приспособлений организмов к действию экологических факторов. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания домашних животных культурных растений

Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимоотношения живых организмов.

Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.

34.

Природные сообщества.

34 неделя

Дать определение понятиям природное сообщество, экосистема, цепи питания. Называть три группы организмов в экосистеме.

Распознавать и описывать,

приводить примеры природных сообществ, продуцентов, консументов, редуцентов. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды

Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания.

Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ

35.

Контрольная работа № 3 Что мы узнали о строении и жизнедеятельности живых организмов.

35 неделя

ИТОГО:

35 часов, лабораторных работ-14, контрольных работ - 3.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО_МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:

- Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2013.

- Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. - М.: Дрофа,2013.

- Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. - М.: Дрофа, любое издание.

2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование

4. Демонстрационные таблицы.

5. Географические карты материков: «Физическая карта полушарий», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России»

6. Экранно-звуковые средства: видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса биологии

7. Электронно-образовательные ресурсы:

8. Сайты: it-n.ru, zavuch.info, 1september.ru, school-collection.edu.ru

8. Электронно-програмное обеспечение:

1. Компьютер

2. Презентационное оборудование

3. Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Живые организмы

Ученикк научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

Система оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

1. Оценка личностных результатов

Простейшим индикатором личностных результатов служит расположение измеряемых показателей в предложенном списке (ранговое меню): допустим, измерению подлежат интересы уч-ся к различным видам деятельности в свободное время. Уч-ся предлагаются три одинаковых списка занятий, в каждом определенное число наименований.

• В первой ситуации (широкий диапазон выбора) они имеют право без ограничений указать разные виды занятий;

• Во второй ситуации (средний диапазон выбора) они имеют право оставить определенное количество видов занятий;

• Третий случай (узкий диапазон) им можно выбрать три вида занятий.

• Индикатор сильной ориентации - выбор занятий в трех ситуациях

• Индикатор средней ориентации - выбор в 1 и 2 случаях

• Индикатор слабой ориентации - выбор только в одном из списков.

С помощью данной методики можно выявлять:

• Мотивацию к обучению

• Определять ценностные установки.

Также можно использовать:

- наблюдение

-работу с документальными источникам

- анкетные опросы и интервью (ж. ХИМИЯ В ШКОЛЕ, 6 ,2012,ФГОС как инструмент модернизации системы образования . М.М.Шалашова, профессор МИОО)

Личностные результаты возможно определить через листы наблюдений или портфолио обучающегося

Оценка личностных результатов учащихся … класса

Измерители

Ф.И. учащихся

1. Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины

2. Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России

3. Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образовательный маршрут.

4. Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

5. Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремится к сохранению живой природы.

6. Проявляет эстетическое чувство на основе

7. знакомства с художественной культуро

8. Ориентируется в понимании причин успешности /Неуспешности в учёбе.

Личностные результаты не влияют на итоговую отметку учащихся, они показывают степень развития учащихся.

2. Оценка метапредметных результатов

Для оценивания уровня развития ключевых компетентностей (метапредметные результаты) обучающихся используются карты оценки сформированности ключевых компетентностей:

§ на материале решения учебных задач;

§ на материале решения исследовательских и проектных задач;

§ портфолио.

Оценивание проводится на основе описаний (дескрипторов) уровней сформированности отдельных компонентов

Уровни выделяются как этапы/уровни присвоения культурных средств (способов действий):

• 1-й уровень - формальный - освоение внешней стороны образца (алгоритма, правила);

• 2-й уровень - предметный - освоение существенного предметного основания (внутренней формы) способа действия;

• 3-й уровень - функциональный - способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения задач в новых условиях, новых структурах действия.

Карта оценки метапредметных результатов учащихся 5 класса (1 раз в год)

Ф.И.О.

Регулятивные УУД

• Самостоятельно формулирует задание

• Выбирает для выполнения определенное задание

• Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.

• Оценивает результаты собственной деятельности.

• Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками

• Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её.

• Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради.

• своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

• Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями.

Познавательные УУД

• Ориентируется в учебниках.

• Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения

• Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников.

• Составляет сложный план текста.

• Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления

• Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений.

• Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

Коммуникативные УУД

• Владеет диалоговой формой речи.

• Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное.

• Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций.

• Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию.

• Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре.

• Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель.

• Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

• Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

3. Оценка предметных результатов

Предметные результаты оцениваются по:

1. владению предметными понятиями и способами действия,

2. умению применять знания в новых условиях,

3. по системности знаний.

Критерии оценивания предметных результатов - по признакам трёх уровней успешности.

• Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.

• оценки: «хорошо» и «нормально» ( решение с недочётами)

• Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний

• Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)

• Максимальный уровень решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.-(НЕобязательный)

• Качественная оценка - «превосходно».

• Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале

Уровни успешности

5-балльная шкала

100% - я шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» - норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

50-79%

«4» - хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

80 - 99%

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

0-99% или

50-70% п.у

«5»- отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

100%

Или

70-100% п.у.

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,

либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью сам-но)

Отдельная шкала:

70-100%

Критерии оценивания разных видов работ

Устный ответ:

Оценка «5» Ответ полный, возможна одна несущественная ошибка

Оценка «4» Ответ полный, допущено не более двух несущественных ошибок

Оценка «3» Ответ содержит не менее половины требуемого, допускаются одна или две несущественные ошибки

Оценка «2» Ответ содержит меньше половины требуемого, содержит несколько существенных ошибок

Лабораторная работа

• Оценка «5» Работа выполнена полностью, правильно сделаны наблюдения и выводы, эксперимент осуществлялся по плану, с учетом Т.Б., поддерживалась чистота рабочего места, бережное отношение к моделям.

• Оценка «4» Работа выполнена полностью, правильно сделаны наблюдения и выводы, проведен не полностью, допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием

• Оценка «3» Работа выполнена не менее, чем наполовину или допущены существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в форме работы, но исправлены по требованию учителя

• Оценка «2» Допущены две или больше существенных ошибок, учащийся не может их исправить даже по требованию учителя

Контрольная работа

• Оценка «5» Работа выполнена полностью, возможна одна несущественная ошибка

• Оценка «4» Работа выполнена полностью, допущено не больше двух несущественных ошибок

• Оценка «3» Работа выполнена не менее , чем наполовину, допущена одна или две несущественные ошибки

• Оценка «2» Работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок

В течение учебного года педагог заполняет таблицу индивидуальных предметных результатов учащихся, которая вставляется в портфолио учащегося.

.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Лабораторная работа № 1

Знакомство с оборудованием для научных исследований

Цель: создать условия для ознакомления учащимися с разнообразием оборудования для проведения научных иссседований.

Оборудование : Линейка, термометр, весы, лабораторное оборудование.

Ход работы:

1. Заполнить таблицу:

Наименование оборудования

Где используют

Лабораторная работа № 2

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы

Цель: создать условия для усвоения учащимися сущности методов наблюдения , эксперимента и измерения при изучении природы, из использования в практической деятельности.

Оборудование : Аквариум, линейка, термометр, весы, стаканчики с водой, глиной речным песком , древесные опилки , кнопки и магнит.

Ход работы:

1.Организационный момент, распределение учащихся по группам.

Методы изучения природы

1 Наблюдение 2 Эксперимент 3 Измерение

Чтобы понять чем эти изучения отличаются друг от друга мы выполним задания по группам и самостоятельно определим как какая группа изучили природу.

Задание 1 группе: Подойти к аквариуму и изучите как плавают рыбки, как они едят. Расскажите про их внешний вид

Задание 2 группе: Перед вами стаканы с водой, глина и речной песок.; деревянные опилки, кнопки и магнит. Глину и песок растворите в воде. С помощью магнита попробуйте кнопки очистить от опилок.

Что вы увидели и что получили? Какие свойства этих веществ вы изучили?

Задание 3 группе: Вам даны измерительная линейка, термометр весы. Каждый ученик группы измеряет свой вес, рост и температуру.

Лабораторная работа 3.

«Знакомство с увеличительными приборами»

1 блок - Историческая справка

Лупа

Англичанин Роджер Бейкон изобрел лупу в 1250 году

Лупа - это увеличительное стекло, выпуклое с двух сторон (линза), через которое можно видеть предметы увеличенными в несколько раз. Бывают лупы с увеличением в 2,5-10 раз, иногда даже в 20-25 раз.

Ручная лупа - линза, вставленная в оправу. Она имеет специальную ручку или футляр, который служит вместо ручки.

Препаровальная (штативная) лупа - состоит из оправы, в которую вставлены две линзы, штатива - подставки со стеклянным предметным столиком и зеркалом, укрепленным под столиком. Рассматриваемый предмет - объект (от латинского слова "объектус" - предмет) кладут на столик (поэтому столик называется предметным), а с помощью зеркала устанавливают наиболее удобное освещение объекта. Особенно это важно, когда объект прозрачный (например, тонкий срез стебля).

Микроскоп

Историческая справка.

МИКРОСКОП (от греческого mikros - малый и skopeo - смотрю), оптический прибор для получения увеличенного изображения мелких объектов и их деталей, не видимых невооруженным глазом. Изобретение микроскопа обусловлено скачком в развитием оптики в XVI-XVII вв. Некоторые оптические свойства изогнутых поверхностей были известны еще Евклиду (300 лет до н.э.) и Птолемею (127-151 гг.), однако их увеличительная способность не нашла практического применения. В связи с чем, первые очки были изобретены Сальвинио дели Арлеати в Италии только в 1285 г.

В XVI веке Леонардо да Винчи и Мауролико показали, что малые объекты лучше изучать с помощью лупы. Тогда же в Нидерландах потомственные оптики Захарий и Ханс Янсены (1590 г.) смонтировали две выпуклые линзы внутри одной трубки, т. е. фактически создав первый микроскоп и заложив основы для создания сложных микроскопов.

Микроскоп Янсена. Его увеличение составляло от 3 до 10 раз. Каждый следующий микроскоп значительно усовершенствовал. В этот период (XVI в.) датские, английские и итальянские исследовательские приборы постепенно начали распространяться, закладывая фундамент современной микроскопии.

Микроскоп Гука.

"Взяв кусочек чистой светлой пробки, я отрезал от него острым, как бритва, перочинным ножом очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное предметное стекло и стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я ясно увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами… Эти поры, или ячейки, были не глубокими, а состояли из очень многих маленьких ячеек, вычлененных из непрерывной поры особыми перегородками. Такое строение свойственно не только одной пробке. Я рассматривал при помощи своего микроскопа сердцевину бузины, различных деревьев, внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых овощей, других растений: морковь, лопух, папоротник - я обнаружил, что у всех у них тот же план строения, что и у пробки" Это первое сообщение о клетке, которое использовал Р. Гук в 1665 году.

В XVII в. голландец Антони ван Левенгук (1632-1723 года), сконструировал микроскоп, дающий увеличение до 270 раз.

В 1863 году увидел одноклеточные организмы

Изготовленные вручную, микроскопы Ван Левенгука представляли собой очень небольшие изделия с одной очень сильной линзой (размером с горошину) Они были неудобны в использовании, однако позволяли очень детально рассматривать изображения лишь из-за того, что не перенимали недостатков составного микроскопа (несколько линз такого микроскопа удваивали дефекты изображения). Понадобилось около 150 лет развития оптики, чтобы составной микроскоп смог давать такое же качество изображения, как простые микроскопы Левенгука.

Левенгук - основоположник научной микроскопии не только в области микробиологии, но также и в анатомии и зоологии. Он первый заметил, что кровь движется в мельчайших кровеносных сосудах - капиллярах, а сама кровь - живой поток, в котором движутся множество мельчайших телец. Он впервые наблюдал и зарисовал отдельные растительные и животные клетки, яйца и зародыши, мышечную ткань и многие другие ткани, и органы более чем 200 видов растений и животных. Но самое важное - открытие им мира микроорганизмов. Эти наблюдения пыли сделаны благодаря оптическим приборам, которые Левенгук изготовлял собственноручно

В XX веке был изобретён электронный микроскоп, дающий увеличение в десятки, сотни тысяч раз

Самостоятельная работа.

Восстановите историческую справедливость. С фамилиями каких исследователей сталкиваемся, когда изучаем вопросы, связанные с микроисследованиями?

Учащиеся работают с исторической справкой дополнительных материалов, исторической справкой учебника и заполняют таблицу

Век, год

Ученый

Достижение

Задание 1.

1. Где расположено показание увеличения ручной лупы?

2. Определение понятия "микроскоп"

3. Назовите главную часть ручной лупы.

4. Назовите главную часть микроскопа.

5. Что такое микропрепарат

6. Назначение зеркала в световом микроскопе.Если увеличение светового микроскопа = 200, а показание на окуляре - 10, каково показание на объективе?

7. Назовите фамилию ученого, который первым ввел понятие "Клетка". Век открытия.

8. Во сколько раз может увеличить объект лупа и микроскоп?

9. Назначение предметного столика и зажимов в световом микроскопе.

10. Что такое предметное и покровное стекло?

11. .Как определить увеличение светового микроскопа?

Закончите фразу:

1.Часть микроскопа, отвечающая за крепление препарата на предметном столике______________

2.Чтобы определить увеличение светового микроскопа, необходимо_____________________________________

3.Термин «клетка» ввел__________________________

Задание №2.

Закончите фразу:

1.Начать работу со световым микроскопом необходимо с_____

2.Лупа дает увеличение объекта в _______________раз.

3.Готовый микропрепарат переносится на ___

Задание №3.

Закончите фразу:

1.Микропрепарат -это_____________________________________

2.Световой микроскоп увеличивает объект в ________________раз.

3.Окуляр и объектив закреплены в_________________________

Задание №4.

Решите, какое из утверждений правильно.

Правильный ответ обведите.

1.Самый простой увеличительный прибор - ручная лупа.

2.Главная часть светового микроскопа -объектив и окуляр, ввинченные в зрительную трубу - тубус.

3.С помощью ручной лупы можно увидеть части растительной клетки.

Лабораторная работа № 4

Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)

Цель:Уметь сранивать клетки и находить различия в строении клетки.

Оборудование: Готовые микропрепараты клеток разных организмов, микроскопы.

Ход работы:

Рассмотреть строение клетки;

Найти сходства и различия, записать в тетрадь;

Зарисовать одну из клеток и подписать ее части.

Лабораторная работа № 5

Приготовление микропрепарата чешуи лука.

Рассмотрите рисунок и проговорите последовательность действий.

1. с помощью пипетки нанесите каплю воды на предметное стекло

2. пинцетом снимите кусочек покровной ткани с мякоти лука

3. положите этот кусочек на предметное стекло

4. с помощью препаровальной иглы аккуратно расправьте кусочек пленки

5. положите сверху покровное стекло

Микропрепарат готов !

Теперь рассмотрите его под микроскопом.

Вы должны увидеть вот такую картинку:

Зарисуйте в тетрадь строение клетки кожицы лука и подпишите ее части .

Лабораторная работа № 6

Определение состава семян пшеницы.

Оборудование: стеклянные чашки с водой , кусочки белой тонкой ситцевой ткани 15х15 см, лист бумаги, микроскоп, предметное и покровное стекло.

Вещества: мука (1 столовая ложка), раствор йода.

Обнаружение углевода крахмала в муке, картофеле

Ход работы:

1. на ткань насыпать муку, взять ткань за концы, соединить их - получилось подобие мешочка.

2. опустим мешочек в сосуд с водой и полощем его в воде (сверху хорошо держим концы ткани, чтобы мука не просыпалась в воду!)

3. отжимаем содержимое мешочка в воду, мешочек помещаем на плотный лист бумаги.

4. заметили, что размеры мешочка уменьшились, а вода стала мутной.

5. что из муки перешло в воду? Это - углевод крахмал. Как его обнаружить? Есть такое вещество - называется йод - при добавлении которого в раствор крахмала наблюдается посинение раствора

6. проверим, есть ли в муке крахмал: для этого в сосуд с мутной водой капаем несколько капель раствора йода.

7. Что вы наблюдали? Запишите наблюдения в тетрадь.

Завершите предложение: В муке есть углевод …….., так как при добавлении …….в раствор, мы наблюдали …………….

8. проверим, есть ли в картофеле крахмал. На срез картофеля капнем йод. Что наблюдаем? Есть ли крахмал в картофеле?

9. рассмотрим крахмальные зерна под микроскопом. Для этого сделаем соскоб со среза картофеля на предметное стекло, прикроем его покровным стеклом. Вы увидели ………Что? Зарисуйте одно крахмальное зерно.

Лабораторная работа № 7

Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Обнаружение белка в муке.

Ход работы:

1. разверните мешочек с мукой.

2. вы увидели клейкую массу, которая осталась в муке, после выхода крахмала.

3. эта клейкая масса называется белок клейковина. Чем больше белка клейковины в муке, тем лучше качество хлеба, макарон.

Напишите в тетради, как вы обнаружили в муке белок клейковину.

Обнаружение жира в семянках подсолнечника.

Ход работы:

1. положите семянку на лист бумаги

2. сверните лист пополам, чтобы семянка оказалась внутри

3. тупым предметом (карандаш, ручка) постучите по семянке, чтобы раздавить ее.

4. разверните лист и отодвиньте в сторону раздавленную семянку. Что осталось на бумаге?

5. напишите, как вы думаете, каким образом производится растительное масло?