Курсовая работа по разработке урока в 5 классе по биологии в соответствии с ФГОС

Санкт - Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Кафедра естественно-научного образования

Выпускная аттестационная работа по теме:

«Проектирование урока в 5 классе в условиях реализации ФГОС ООО по теме «Увеличительные приборы» с использованием технологии проблемного обучения»

работу выполнила

слушатель курса повышения

квалификации по программе:

«Теория и методика обучения

в контексте ФГОС (биология)»

учитель биологии

ГБОУ № 604 Пушкинского района

Смагина Елена Сергеевна

Куратор Левашко Е.В.

Санкт - Петербург, 2015

Содержание

1. Введение ………………………………………………………….................... 3

2. О технологии проблемного обучения……………… ……………… ……….4

1. Описание технологии…………………………………………. ……….4

2. Приемы, этапы, стратегии………………………………………………6

3. Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы…………………………………………………………………….8

3. Описание урока………………………………………………………………...10

   1. Технологическая карта урока…………………………………………..11

   2. Сценарий урока…………..……………………………………………..16

   3. Приложения …………………………………………………………….21

4. Заключение……………………………………………………………………..23

5. Источники информации………………………………………………………24

1. Введение

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение - важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.

Успех проблемного обучения школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности реализуются через проблемную деятельность.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся.

Хотя данная проблема обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила. Поэтому для исследования в курсовой работе была выбрана данная тема.

В соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» с 2015 года в 5 классах вводится ФГОС ОО. Его цель: обеспечить высокое качество современного образования. ФГОС ОО имеет принципиально новую концептуальную, методологическую основу, систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения образовательных программ, а так же программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Всё это требует овладения современными компетенциями в области профессиональной деятельности педагога, повышения уровня его профессиональной подготовки, повышения квалификации.

Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии неразрывно связано с условиями развивающего и проблемного обучения.

Содержание курса биологии в 5 классе направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Изучение биологии по предлагаемой программе направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Исходя из вышеуказанного возникает необходимость создание уроков по биологии на новой основе, с применением современных педагогических технологий и направленных на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

2. О технологии проблемного обучения.

   1. Описание технологии.

Технология проблемного обучения относится к интерактивному обучению и обладает огромным образовательным потенциалом. Однако педагогические возможности технологии проблемного обучения не используются в современной образовательной практике в полной мере. Почему это происходит? Во-первых, разработка технологии проблемного обучения требует от педагога большого педагогического мастерства и много времени для дидактического построения проблемной ситуации. Во-вторых, проблемная задача всегда вызывает затруднение у обучающихся в учебном процессе, поэтому на ее осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 - 30-х г. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических предположениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 - 1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического развития. Дьюи выделил четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства. Дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1986.

Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы». Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». Сегодня под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Таким образом, педагогические возможности проблемного обучения состоят в следующем:

• Создание возможностей для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности;

• Развитие самостоятельности, ответственности, критичности, инициативности;

• Развитие эвристических и творческих способностей школьников;

• Обеспечение прочности приобретенных знаний.

Проблемное обучение позволяет формировать все виды УУД: познавательные, регулятивные, личностные.

2.2 Приемы, этапы, стратегии

В основе проблемного обучения лежит решение какой-либо задачи, проблемы. В широком смысле проблема - это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В узком смысле проблема - осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.

Применительно к теории обучения можно сказать, что проблемная ситуация представляет собой особый вид взаимодействия субъекта и объекта, при котором возникает явно или смутно осознанное затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний и способов действий. Необходим анализ проблемной ситуации, в результате которого возникает и формулируется проблема.

На первом этапе технологии педагог всегда предъявляет проблемную ситуацию, осуществляет постановку наводящих вопросов, помогающих обучающимся осознать существо проблемы. А обучающийся осознает проблемную ситуацию, анализирует исходные данные и формулирует проблему.

Способы создания проблемных ситуаций (по А.М .Матюшкину)

1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления.

3. Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности.

4. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися заданий практического характера.

5. Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов.

6. Организация междисциплинарных связей.

7. Ознакомление обучающихся с историческими фактами, на основе которых обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями.

Приемы создания проблемных ситуаций (по В.И. Андрееву)

1. Создание ситуации выбора, принятие решения.

2. Сравнение, сопоставление фактов, явлений.

3. Экскурсы в историю открытий, изобретений.

4. Показ приемов, фактов, иллюстрирующих рассогласования между теорией и жизненным опытом учащихся.

5. Принципиально новый взгляд на привычное явление.

6. Сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и того же явления.

7. Постановка перед учащимися вопросов, требующих: а) эксперимента, выдвижения гипотезы; б) поиска новых взаимосвязей между заданиями; в) объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиций разных наук.

Алгоритм решения проблемы (по В.М. Вергасову)

Таблица 2.1

№

Этапы решения

Содержание решения

1

Выявление (формулировка) проблемной ситуации.

Четко сформулировать, чего требует созданная ситуация. Что известно для решения проблемы? Что требуется найти? Достаточно ли данных для решения данной проблемы? Что еще необходимо для решения? Нельзя ли сформулировать проблему проще? Решались ли ранее проблемные ситуации?

2

Составление гипотез и отбор оптимальной.

Какие пути решения проблемы можно предложить? Какие трудности встретятся при решении проблем по данной гипотезе? Какие преимущества гипотезы? Какие ранее применялись гипотезы для решения подобных ситуаций? Какая из гипотез имеет больше достоинств и меньше недостатков?

3

Решение проблемной ситуации.

Действуя по выбранной гипотезе, оценивайте каждый шаг. Проверьте, насколько он правилен при решении данной проблемы. Можно ли убедиться, что совершенный шаг правильный? Не осталось ли что-нибудь нерешенным? На все ли вопросы проблемы удалось получить ответ?

4

Анализ решения проблемной ситуации.

Все ли данные проблемной ситуации использованы? Если нет, то почему при решении они не понадобились? Нельзя ли принятую гипотезу модернизировать или упростить? Правдоподобен ли результат? Можно ли полученное решение использовать? Какие дополнительные результаты можно получить при решении данной проблемы? Что можно получить, если проблему изменить так…?

Для реализации проблемной технологии необходимы (по Г.К. Селевко):

• отбор самых актуальных, сущностных задач;

• определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ученика.

3. Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы.

Таблица 2.3

прием

Деятельность педагога и обучающихся

Деятельность учащихся в терминах УУД (ФГОС)

Предъявление проблемной ситуации.

Педагог предъявляет проблемную ситуацию, осуществляет постановку наводящих вопросов, помогающих обучающимся осознать существо проблемы. А обучающийся осознает проблемную ситуацию, анализирует исходные данные и формулирует проблему.

Ученик научится:

• Основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

• Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

• Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

• Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

(Познавательные, коммуникативные УУД)

Формулировка проблемной задачи.

Приблизительное расчленение данного (известного) и искомого (неизвестного). Это расчленение выступает в словесной формулировке проблемы в виде проблемной задачи.

Ученик научится:

• Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

• Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

(Познавательные УУД)

Проблемный вопрос.

Постановка проблемного вопроса. Проблемный вопрос - это «одноактное» действие, суждение, в котором всегда содержится некоторая информация, утверждающая что-либо, и собственно вопрос- требование. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

Ученик научится:

• Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

• Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

• Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

(Познавательные УУД)

Составление гипотез и отбор оптимальной.

Педагог осуществляет постановку наводящих вопросов, сообщает необходимую информацию. Ученик выдвигает гипотезу, обосновывает ее.

Ученик научится:

• Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов.

• Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

(Познавательные УУД)

Решение проблемной ситуации

Ученик осуществляет проверку гипотезы, решает проблему. Учитель дает направляющие указания.

Ученик научится:

• Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

• Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

• Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность, описываемых событий.

(Регулятивные, познавательные УУД)

Анализ решения проблемной ситуации.

Педагог осуществляет анализ действий ученика в ходе решения. Ученик анализирует ход решения.

Ученик научится:

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

• Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

• Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

(Регулятивные, познавательные УУД)

2. Описание урока.

Учитель: Смагина Елена Сергеевна, учитель биологии ГБОУ №604 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Предмет: биология

Класс: 5 класс

УМК: Пасечник В. В. Биология. -5- 6 класс - М.: Просвещение, 2014. Серия Линия жизни. ФГОС, презентация «Увеличительные приборы», алгоритмы оформления лабораторной работы, карточки с заданиями

Тема урока: «Увеличительные приборы».

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Место урока по программе: Пасечник В. В. Биология. -5- 6 класс - М.: Просвещение, серия «Линия жизни», 2014. Глава 1. Клетка - основа строения и жизнедеятельности организмов.

Цель: Создать условия для формирования представлений об увеличительных приборах, которые позволяют изучать невидимые глазу объекты.

Планируемые результаты:

Личностные. Формирование убеждения в познаваемости природы.

Метапредметные. Развитие приемов исследовательской деятельности.

Предметные. Узнавание и название увеличительных приборов, характеристика частей микроскопа, знание приемов работы с микроскопом.

Межпредметные связи:

1. Физика (устройство оптических приборов);
2. Математика (математические расчетные действия);
3. История (экскурс в историю открытия увеличительных приборов);

Технология: проблемного обучения.

Формируемые УУД:

Познавательные УУД: определение понятий: "объектив", "окуляр", "микропрепарат", "наблюдение", "микромир", самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, освоение разных способов коммуникаций.

Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку своим действиям, соотнести известное (методы исследования биологических объектов) с тем, что еще не известно, заполнить схематические модели разнообразных заданий с выделением существенных характеристик объекта в рабочих листах, уметь преобразовать информацию из одного вида в другой.

3.1. Технологическая карта урока "Увеличительные приборы".

Стадии технологии

Этапы урока

Виды деятельности учителя

Виды деятельности ученика

Методы и формы работы

Планированные результаты, УУД

1. Этап актуализации

1. Организационный момент.
(2 минуты.)

Создание эмоционального настроя учащихся на работу на уроке.

Подбирают эпиграфы для урока.

Поисковый

Групповая форма

коммуникативные

2. Мотивация и целеполагание.

(5 минут.)

Решение тестов по разделу «Введение. Биология как наука»

На доске появляется текст с крупным шрифтом, затем мелким и потом самым маленьким.

Постановка проблемы: Как же мы с вами сможем прочить тест на доске. Что для этого нужно?

Учитель: Ребята, так о чем мы с вами будем говорить на уроке?

Учитель: Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Правильно, тема сегодняшнего урока «Увеличительные приборы» (слайд №1)

Учитель: Какой будет цель нашего урока?

Ответы учащихся. Познакомится с увеличительными приборами, с их устройством и с правилами работы с ними.

Какие увеличительные приборы вы знаете? (Лупа, микроскоп.)

Решают тесты.

Пытаются решить проблему.

Формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.

Тема урока: Увеличительные приборы.

(Ответы учащихся.)

Самостоятельная работа.

Взаимная проверка.

Беседа.

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД.

2. Этап осознания

3. Изучение нового материала.

1) История открытия микроскопа.

Учитель: Ребята, а что вы знаете об увеличительных приборах? Вы должны заполнить таблицу ЗХУ 1и 2 графу.

Даю вам 2 минутки.

Ответы учащихся записываются учителем на доске.

Презентация. Заполните таблицу приложения 1

Физкультминутка (слайд 22)

Учащиеся заполняют 1 и 2 графу таблицы в тетрадях.

Знакомят с хронологией открытия и усовершенствования микроскопа (Роберт Гук, Антонии Ван Левенгук) по слайдам презентации.

Заполнение таблицы приложения 1.

Таблица "Знаем- Хотим узнать- Узнали".

Рассказы учащихся.

Индивидуальная работа

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД.

2) Устройство микроскопа.

Лабораторная работа № 1.

"Изучение строения увеличительных приборов"

Самостоятельная работа учащихся с учебником параграф 6 страница 24 "Устройство микроскопа".

Метод "Инсент"

(чтение с пометками). Работа в парах

Коммуникативные УУД.
Познавательные УУД. Регулятивные УУД.

3) Первичное закрепление знаний

На доске под вывеской "Части микроскопа" учитель вывешивает таблицы со словами: объектив, окуляр, тубус, винт, столик, зеркало, штатив. Отдельно прикрепляется таблица со словом "микропрепарат".

Отработка понятий.
Анализ значимости каждой из частей микроскопа.
Запись в тетрадях схемы.

Работа и консультации в парах.

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД.

4) Увеличение микроскопа.

Учитель: Любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение дает микроскоп, с которым он работает. Как это узнать?

Увеличение микроскопа подсчитывают следующим образом:
увеличение окуляра x увеличение объектива =
Увеличение окуляра и объектива определяются по цифрам на их оправах.

Учитель прикрепляет табличку "Увеличение микроскопа:увеличение окуляра х увеличение объектива =".

Задание 1:подсчитайте и запишите увеличение вашего микроскопа.

Увеличение микроскопа можно регулировать, заменяя окуляр или объектив

Лабораторная работа № 1.

"Изучение строения увеличительных приборов"

Работа в парах

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД Коммуникативные. УУД

.

Учитель: каждый прибор имеет свои правила работы и мы с вами познакомимся с этими правилами.

Предлагаю вам организовать работу следующим образом: на с. 24 вы будете читать правила работы с микроскопом.

Один из вас читает правила, другой ученик сразу делает так, как это правило советует. Затем меняетесь.

Воспроизводят правила работы с микроскопом и отрабатывают приемы работы с микроскопом.

Проводят само- и взаимопроверку.

Познавательные УУД, Регулятивные УУД.

Коммуникативные УУД.

4. Закрепление и обобщение знаний.

Пришло время проверить, как вы усвоили на уроке полученные знания.

1. Задание: Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы: 1) 30*20 2) 40*35 3) 26*47 4) 54*68 5) 16*29
2. Задание. Выберите верное утверждение:
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой "к себе".
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

(Курсивом выделены верные ответы.)

Разрезанные карточки на парту

Самопроверка.

А теперь оцените себя:

если вы не сделали ни одной ошибки, поднимите листок клена красный.

Если вы сделали 1-2 ошибки, поднимите листок клена синий.

Если вы сделали 3-4 ошибки, поднимите листок клена зеленый.

Работа в парах

Работа в парах.

Индивидуальная работа учащихся в тетрадях, на листочках.

Личностные УУД.

Коммуникативные УУД

Этап рефлексии.

Вернуться к таблице (3 графа)

Что мы узнали на уроке.

Учитель: Ребята, а посмотрите на схему. Какое понятие мы не разобрали?

Микропрепарат.

Что это такое, как приготовить микропрепарат мы узнаем на следующем уроке.

Вы сегодня работали хорошо. Спасибо всем за работу.

Домашнее задание.

Ответы учащихся

Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....

Фронтальный опрос.

Познавательные УУД

3.2. Сценарий урока.

Ход урока

1. этап актуализации

1. Организационный момент (наличие на столах учащихся необходимых принадлежностей к уроку, приветствие):

Встаньте ровно и красиво,
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь.

- Какой эпиграф вы хотите подобрать для сегодняшнего урока? (на столах учащихся находятся эпиграфы, каждая группа вправе выбрать не только эпиграф для урока, но и для своей группы)

"Мощь и сила науки - во множестве фактов, цель - в обобщении этого множества".

"Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно".

"Опыт - единственно верный путь спрашивать природу и слышать ответ в ее лаборатории".

Д.И. Менделеев

"Познать сущее нельзя извне, можно только изнутри".

Н. Бердяев

"Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением".

"Медик без довольного познания химии совершен быть не может".

М.В. Ломоносов

"Опыт есть истинный учитель".

Леонардо Да Винчи

"Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь".

А. Дистервег

2. Мотивация и целеполагание.

- Хорошо. А теперь проверим, как вы усвоили материал прошлого раздела «Введение. Биология как наука». Перед вами опросные карточки, представляющие тестовые задания. Тест состоит всего из 5-ти заданий. Соответственно, за каждый правильный ответ вы получите 1 балл в свою оценочную копилку.

1-й вариант:

1) Биология - это:

1. - наука о живом;

2. - наука, изучающая явления в живой и неживой природе;

3. - наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой.

2) Все живые организмы обладают такими свойствами:

1. - дыхание, питание, рост, развитие, размножение;

2. - дыхание, питание, рост, передвижение, размножение;

3. - дыхание, питание, рост, развитие, способность к играм.

3) Продолжительность жизни разных живых организмов:

1. - различная;

2. - одинаковая;

3. - оба ответа верны.

4) Какая среда обитания наиболее древняя?

1. - наземно-воздушная;

2. - водная;

3. - почва.

5) Наука о строении и жизнедеятельности клетки - это:

1. - генетика;

2. - физиология;

3. - цитология.

2-й вариант:

1) Наука о живом - это:

1. - физика;

2. - биология;

3. - биофизика.

2) Человек может прожить:

1. - до 1500 лет;

2. - до 115 лет;

3. - до 15 лет.

3) Головастики появляются:

1. - у бабочек;

2. - у лягушек;

3. - у головоногих моллюсков.

4) Как называется оболочка Земли населенная живыми организмами?

1. - гидросфера;

2. - атмосфера;

3. - биосфера.

5) Наука об отношениях организмов между собой и окружающей средой - :

1. - экология;

2. - биология;

3. - зоология.

Проведем самопроверку: поменяйтесь работами и проведите проверку - в 1-м варианте правильными будут ответы под буквой "А", а во 2-м под буквой "В".

На доске появляется текст с крупным шрифтом, затем мелким и потом самым маленьким.

Постановка проблемы: Как же мы с вами сможем прочить тест на доске. Что для этого нужно?

Учитель: Ребята, так о чем мы с вами будем говорить на уроке?

Учитель: Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Правильно, тема сегодняшнего урока «Увеличительные приборы» (слайд №1)

Учитель: Какой будет цель нашего урока?

Ответы учащихся. Познакомится с увеличительными приборами, с их устройством и с правилами работы с ними.

Какие увеличительные приборы вы знаете? (Лупа, микроскоп.)

2.Этап осознания.

1. Изучение нового материала.

1) История открытия микроскопа.

Учитель: Ребята, на прошлых уроках мы с вами выяснили, что на нашей планете существует огромное разнообразие живых организмов. Так же вы знаете, что все живые организмы обладают рядом общих свойств: они могут дышать, питаться, расти, развиваться и так далее. Но как познать суть этих свойств? Нужно всесторонне исследовать тот организм, который нас заинтересовал. И хорошими помощниками в этом нам будут увеличительные приборы. Ребята, а что вы знаете об увеличительных приборах? Вы должны заполнить таблицу ЗХУ 1 и 2 графу.

Знаю

Хочу знать

Узнал

Итак, речь пойдет о микроскопе, кроме того, мы познакомимся и с некоторыми другими увеличительными приборами (Слайды 2-9).

Какова же история открытия увеличительных приборов (Слайд 10)? (сообщения учащихся, которые подготовились заранее к уроку). Когда появились первые увеличительные приборы точно не известно. Так, при археологических раскопках, проводившихся на территории Древнего Вавилона, ученые находили двояковыпуклые линзы - самые простейшие оптические приборы. Эти линзы были изготовлены из отшлифованного горного хрусталя. Первые микроскопы, изобретенные человечеством, были оптическими, и первого их изобретателя не так легко выделить и назвать. Самые ранние сведения о микроскопе относят к 1590 году и городу Мидделбургу, что в Голландии, и связывают с именем Захария Янсена (Слайд 11), который занимался изготовлением очков. Чуть позже, в 1624 году Галилео Галилей (Слайд 12)представляет свой составной микроскоп, который он первоначально назвал "оккиолино". Годом спустя его друг Джованни Фабер предложил для нового изобретения термин "микроскоп".

Одно из первых замечательных открытий, связанных с совершенствованием увеличительных приборов, сделано английским ученым Робертом Гуком (Слайд 13). Роберт Гук в 1665 г. впервые увидел клетки на срезе пробки. Современник Гука голландец Антони ван Левенгук (Слайд 14), сконструировал микроскоп, дающий увеличение до 270 раз, на протяжении своей жизни он изготовил не менее 400 микроскопов.

Огромный вклад в развитие и совершенствование микроскопа внесли ученые России. В начале XVIII столетия в мастерской Академии Наук в Петербурге опытные специалисты Калмыков, Беляев и другие производили конструкции высокого качества, а также плодотворно работали над улучшением этих приборов. Высококачественные микроскопы были сконструированы великим русским изобретателем И.П. Кулибиным (Слайд 15). Довольно большие исследования с участием микроскопа проводил великий русский ученый М.В.Ломоносов. Его считают первым российским ученым, который постоянно использовал этот прибор в своих разнообразных опытах и исследованиях. С течением времени устройство микроскопа заметно эволюционировало, появились микроскопы нового типа, были усовершенствованы методы исследования. Однако работа с любительским микроскопом и по сей день сулит немало интересных открытий и взрослым, и детям (Слайды 16-21).

Физкультминутка (Слайд 22). Теперь я предлагаю провести физкультминутку, которая позволит вам немного отдохнуть и расслабиться.

2) Устройство микроскопа и лупы

Учитель: Для людей многих профессий микроскоп - это необходимое оборудование, без которого выполнение многих исследований и технологических операций просто невозможно. Ну а в "домашних" условиях этот оптический прибор позволяет всем желающим расширить границы своих возможностей, заглянув в "микрокосмос" и исследовав его обитателей. Давайте же и мы с вами попробуем стать исследователями окружающего мира и первым делом познакомимся с устройством микроскопа и правилами, которые необходимо соблюдать при работе с ним (Слайды 23).

3) Правила работы с микроскопом.

Поработаем с микроскопами, расположенными перед вами. Помня о правилах работы с микроскопом, попробуйте рассмотреть изображения на выданных вам микропрепаратах. Но перед работой мы должны выяснить, каково увеличение нашего микроскопа, ведь любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение дает прибор, с которым он работает. Как это узнать? Увеличение окуляра и объектива определяют по цифрам на их оправах, затем эти цифры перемножают и получают общее увеличение микроскопа. Предлагаю вам подсчитать увеличение микроскопов, стоящих перед каждым из вас. Увеличение микроскопа можно регулировать, заменяя окуляр или объектив. В школе на уроке это делает учитель. Самостоятельная работа учащихся с учебником параграф 6 страница 24 "Устройство микроскопа". Выполнение лабораторной работы № 1.

"Изучение строения увеличительных приборов" (приложение 2)

4. Закрепление знаний.

1. Задание. Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы: 1) 30*20 2) 40*35 3) 26*47 4) 54*68 5) 16*29
2. Задание. Выберите верное утверждение:
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой "к себе".
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

Самопроверка.

А теперь оцените себя:

если вы не сделали ни одной ошибки, поднимите листок клена красный.

Если вы сделали 1-2 ошибки, поднимите листок клена синий.

Если вы сделали 3-4 ошибки, поднимите листок клена зеленый.

Работа в парах

Этап рефлексии.

Вернуться к таблице (3 графа)

Что мы узнали на уроке.

Учитель: Ребята, а посмотрите на схему. Какое понятие мы не разобрали?

Микропрепарат.

Что это такое, как приготовить микропрепарат мы узнаем на следующем уроке.

Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....

• Выставление оценок за урок (проверка лабораторных работ, приложений 1).

8. Домашнее задание: § 6, выучить части микроскопа и правила работы с микроскопом.

Подготовьте короткое сообщение. Какие еще увеличительные приборы используют современные ученые?

2. Приложения

Приложение 1.

"Историческая справка"

Заполните 1 и 2 части таблицы:

Век, год

Ученый

Достижение

Изобретение микроскопа,

Усовершенствование микроскопа, срез пробки- первое упоминание о клетке

Изучение одноклеточных организмов

1. Задание: Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы:

1) 30*20

2) 40*35

3) 26*47

4) 54*68

5) 16*29

2. Задание. Выберите верное утверждение:
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой "к себе".
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

Рефлексия

Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....

Приложение 2

Лабораторная работа №1.

Устройство увеличительных приборов и работа с ними

«Ручная лупа»

1.Рассмотрите ручную лупу, отметьте на рисунке указанные части лупы

2.Определите, во сколько раз увеличен изучаемый объект?

«Световой микроскоп»

1.Рассмотрите основные части микроскопа, отметьте на рисунке части микроскопа.

2.Для определения увеличения микроскопа, посмотрите на числа, указанные на окуляре и объективе, перемножьте их.

Сделайте вывод: микроскоп увеличивает исследуемый объект в ______ раз.

Для чего можно использовать микроскоп? Предложите свои варианты ответа.

3. Заключение.

Рассмотрев курсовой работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии на уроках биологии в 5 классе, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение - это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

3. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

4. Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

5. Учебная проблема - это форма реализации принципа проблемности в обучении.

6. В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

7. Учебная проблема не является проблемой для учителя.

8. Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

9. Проблемными являются первые уроки любой темы.

10. Существует структура организации проблемного обучения в средней школе.

11. Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

12. На уроках биологии в 5 классе можно использовать следующие методы проблемного обучения: метод монологического изложения, рассуждающий, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программных заданий.

13. На уроках можно практиковать следующие виды проблемного обучения: теоретическое исследование, поиск практического решения, художественное отображение действительности и другие.

14. Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

Продолжением работы является дальнейшее изучение эффективности форм и методов влияния данной технологии на формирование личностных, метапредметных, предметных результатов в процессе обучения учащихся, развитие их творческих способностей на уроках и внеурочное время.

. ФГОС ставит перед учителем задачу формирования и внедрения системно - деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

Если раньше в традиционном уроке мы с вами составляли конспект урока, то с переходом на ФГОС это технологическая карта .

Включение обучающихся в деятельность является ключевым моментом в организации обучения в рамках деятельностного подхода, следовательно, основной задачей учителя становится создание условий, провоцирующих детское действие. Одним из способов организации таких условий является использование технологии проблемного обучения.

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Разработанный урок биологии «Увеличительные приборы» для учащихся 5 класса может быть использован при изучении курса биологии в 5 классе в системе ФГОС.

4. Источники информации.

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. Просвещение, 1985.

2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.

3. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

5. Даутова О. Б. Современные педагогические технологии основной школы. - Санкт-Петербург.: КАРО, 2013.

6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986.

7.Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.: Высшая школа,1969.

8. Калинина А.А. "Поурочные разработки по биологии" 6 класс, "ВАКО", Москва, 2005.

9. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.

10.Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1986.-№ 7.

11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1995.

12. Сонин Н.И. "Лучшие нестандартные уроки. Биология", 6 класс, "Айрис-Пресс", Москва, 2003.

Используемые Интернет-ресурсы:

1. egorovatatiana.ru/post279018809/

2. anyamashka.ru/photo/animashki/solnce/animacija_solnce/33-0-1756

3. animo2.ucoz.ru/photo/animacii_malogo

4. razmera/sklad_animacij/animacija_lupa/14-0-3561

5. bio.1september.ru

6. bio.nature.ru

7. infoschool.narod.ru

11