Доклад на тему: Системно - деятельностный подход как одно из условий повышения мотивации к обучению биологии

Районный семинар

«Системно-деятельностный подход в преподавании предметов естественно - научного цикла»МБОУ «РСОШ» 03.02.2016 г.

Тема выступления:

Системно-деятельностный подход как одно из условий повышения мотивации обучающихся к изучению биологии.

Автор: учитель химии, биологии

МБОУ «Важская основная школа»

Егорова Елена Александровна

Слайд 2.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л.Н. Толстой

Снижение или отсутствие мотивации к обучению является одной из актуальных проблем современного образования. Обучающийся не освоит материал без интереса к предмету. Отсутствие мотивации может происходить по многим причинам: индивидуальные и психологические особенности ученика, особенности склада ума, неправильный отбор учителем учебного материала. Таким образом, проблема мотивации школьников зависит не только от них самих, но и от учителя, поэтому главной задачей является отбор различных подходов и методов обучения для повышения мотивации обучающихся.

Слайд 3.

Современные образовательные технологии, которые чаще использую:

• технология развития критического мышления

• тестовая технология

• технология проблемного обучения

• игровые технологии

• технология проектного обучения

Приоритетной задачей образования является развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно - деятельный подход в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях биологического образования. В итоге создаются благоприятные дидактические условия для развития у обучающихся системного мышления, формирование свободной личности. Но проблема в том, что обучающиеся перегружены учебными занятиями, в связи с этим снижается объем воспринимаемой учебной информации, это сказывается на качестве обученности.

Я хочу показать использование на уроках биологии разных технологий:
Технология критического мышления. Цель технологии научить ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию.

Приведу примеры использования данной технологии. Слайд 4.

Задание «Верите ли вы, что…»

… кожу называют «зеркалом здоровья и болезни».

… секрет потовых желёз не имеет запаха.

… кожа формирует роговые образования: ногти и волосы.

… кожа - сложный орган со многими функциями.

… этот орган постоянно отмирает и постоянно рождается вновь.

… кожа тесно связана с нервной системой.

… в коже происходит образование витамина Д.

… 2% кислорода в организм поступает через кожу.

… молочные железы - это изменённые потовые железы.

Технология разноуровневого обучения. Данное обучение осуществляю на разных этапах урока. При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты двух, трех уровней. Самостоятельные и проверочные работы содержат задания обязательного уровня и задания повышенного уровня сложности.

В 7-м классе по теме «Тип членистоногие» необходимо отследить причинно-следственные связи: функция -> строение -> среда. Слайд 5.

1. Рак и беззубка имеют жабры.

2. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия?

Ответ:

А. Процесс, о котором идет речь - газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.

Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:

- проницаемой;

- достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;

- влажной;

- достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.

Использую дифференцированное домашнее задание, даю возможность ученику выбрать задание самостоятельно.
Технология проблемного обучения способствует созданию проблемной ситуации и организации активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению. Происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей. Слайд 6.

Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.

1. Пыль - необходимая составная часть атмосферы, она обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность нашей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка - ядро конденсации водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрезмерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).

Слайд 7.

2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).

При изучении темы «Значение воды в жизни растений. Экологические группы растений» можно использовать задачи следующего содержания.

Слайд 8.

1. Эвкалипт - самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют «бесстыдница». Почему? (Эвкалипт - живой «насос». Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее, чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).

применение игровых технологий решает вопрос перевода ученика из пассивного объекта обучения к деятельности творческой личности.

1. Задания по группам. Конкурс "Объяснялки"

Инструкция по выполнению:

- Внимательно прочитайте свои отрывки, попробуйте догадаться о каком растении в каждой подборке идет речь.

- К какому семейству оно относится? По каким признакам вы сделали такой вывод?

- Какие отрывки служили для вас главной подсказкой? О чем вы узнали впервые?

- Какие объяснялки вам понравились больше всего?

Слайд 9.

Подборки "объяснялок":

Вишня.

• Это дерево или кустарник.

• Листья простые, черешковые с сетчатым жилкованием.

• Про плод этого растения есть загадка: «Сижу на дереве: красная как кровь, круглая как шар, вкусная как мёд».

• Плод сочная шаровидная костянка различных оттенков красного и бурого цвета.

• Плоды этого растения употребляют в пищу в свежем виде, а также перерабатывают на мармелад, джем, варенье.

• Листья этого растения используют при засолке и мариновании овощей, грибов, а также как заменитель чая.

• Цветки без запаха, правильные, чашечка из 5 чашелистиков, венчик из 5 белых лепестков, тычинок много, пестик один.

• Соцветие щиток.

Слайд 10.

Горох

• Это однолетнее травянистое растение.

• Листья сложные, с усиками на конце, с большими прилистниками, черешковые, с сетчатым жилкованием.

• Про плод этого растения есть загадка: «Десять мальчиков живут в зеленых чуланчиках».

• Семена этого растения употребляют в пищу в свежем и засушенном виде (кладут в салаты, варят суп).

• Плод боб.

• На корнях этого растения в симбиозе с ним живут клубеньковые бактерии.

• Цветок неправильный, белого цвета, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 лепестков: 2 из них срастаются в лодочку, 2 по бокам - это весла, 1 самый большой - парус. Внутри лодочки 10 тычинок (9 из них срастаются) , 1 пестик.

Слайд 11.

Томат.

• Это однолетнее травянистое растение.

• Зеленые части этого растения ядовиты.

• Цветки желтые, правильные, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 сросшихся лепестков, 5 тычинок, 1 пестик.

• О плодах этого растения есть загадка: «Ягода красна, ягода вкусна, режь да соли, ешь да хвали».

• Плоды - вкусные, сочные ягоды красного, желтого и оранжевого цвета.

• Плоды употребляют в пищу в свежем, соленом, маринованном виде.

• Итальянцы называли это растение «золотое яблоко» и первыми научились изготовлять из его плодов разнообразные соусы и кетчупы.

• Соцветие кисть.

Слайд 12.

Капуста.

• Это двулетнее травянистое растение.

• Листья простые с сетчатым жилкованием.

• О побеге этого растения есть загадка: «Сто одежек и все без застежек».

• Цветки белого цвета, чашечка состоит из 4 чашелистиков, венчик - из 4 лепестков, 6 тычинок (4 длинные, 2 короткие), 1 пестик.

• Плод стручок.

• В пищу употребляют видоизмененный надземный побег - кочан.

• Едят его в свежем виде и квашенном, делают салаты, варят борщ, щи; ценится он из-за большого содержания витамина С.

• Соцветие кисть.

Слайд 13.

Пшеница.

• Это однолетнее травянистое растение.

• О плодах этого растения есть загадка: «Одно бросил - горсть взял».

• Плод зерновка.

• Соцветие сложный колос.

• Цветки невзрачные, состоят из 2 цветочных чешуи, 2 цветочных пленок, 3 тычинок, 1 пестика.

• Стебель соломина.

• Об этом растении есть стихотворение:

«С неба солнце золотое золотые льет лучи,
В поле дружною стеною золотые усачи.
Шевелят они усами и тихонько шелестят...
Дни сменяются ночами, а они стоят, стоят.
А когда уходят с поля золотые усачи,
В нашей печке золотятся золотые калачи».

Слайд 14.

Ландыш.

• Это многолетнее травянистое растение.

• Листья простые, с дуговым жилкованием.

• Цветет в мае, июне; цветки без чашелистиков, имеют 6 белых сросшихся лепестков, 6 тычинок, 1 пестик.

• Плод - ядовитая красная ягода.

• Об этом растении есть загадка: «Белые горошки на зеленой ножке».

• Есть легенда о том, что эти красивые белые цветы выросли из слез Божьей матери, которые она пролила из-за смерти своего сына Иисуса Христа.

• Соцветие кисть.

Слайд 15.

Конкурс «Пятый лишний»

Найдите в каждом задании лишнее растение, объясните, почему оно лишнее.

• Пшеница, рожь, одуванчик, мятлик, овес.

• Редька, капуста, хрен, пастушья сумка, шиповник.

• Горох, картофель, бобы, донник, клевер.

• Картофель, томаты, белена черная, сурепка обыкновенная, табак.

• Одуванчик, василек, лук, ромашка, астра.

Слайд 16.

«Ключевые слова» - каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.

Пример:

Тип Кишечнополостные

Это примитивные двуслойные животные, имеющие _____ симметрию, _____ полость и _____ отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______). Типичный представитель ________. Хищники питаются _______, ________, _________. Коралловые полипы могут образовывать ______ и атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут вызвать ________ у купающихся.

Ключевые слова текста которые должны быть вписаны: лучевую, кишечную, ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительный, ожоги.

Оценочная шкала: 12-11 баллов - «5», 10-9 баллов - «4», 8-6 баллов - «3»,

менее 5 баллов - «2».

Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме) Слайд 17

Домашний эксперимент - это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:

1 страница - титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)

2 страница - резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)

3 страница - используемое оборудование

4 страница - описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)

5 страница - заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)

6 страница - выводы

7 страница - список источников информации

Примеры проектов:

Проект 1 - «Растущие малютки»

Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий

Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник

Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл. молока, накрыть марлей, поставить одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течении недели проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.

Проект 2 - «Раскрашенные яблоки»

Цель - убедится в изменении химического состава созревающего яблока

Оборудование: 5 (можно 3) яблок разной степени зрелости, маленькие стаканчики, спиртовой раствор йода, ватные диски, фольга, нож

Ход работы: вырезать ломтики из середины каждого яблока, разложить на фольге от незрелого в зрелому яблоку. Налить в стаканчики немного воды и капнуть по 5 капель йода, обмакнув ватный диск в раствор хорошо смочить им ломтики яблок. Внимательно рассмотреть цвет.

Проект 3 - «Испарение воды листьями»

Цель - убедиться, что вода испаряется через устьица листа

Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.

Ход работы: в стакан с водой поставить веточку растения и налить поверх воды 1 см растительного масла. Измерить высоту воды в стакане до растительного масла. Проверять высоту воды в стакане в течении 3 недель, фиксируя результаты

Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Правила составления синквейна:

1 строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка - три слова, глаголы, причастия, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка - одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров синквейнов:

Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей

Цитоплазма
водянистая, изменяющаяся
движется, растет, воспроизводится
внутренняя среда живой или умершей клетки
содержимое

Мутация
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.

Как работать с синквейнами.

Предлагаю следующие способы работы учащихся с синквейнами:

1. Составление нового синквейна (индивидуально, в парах).

2. Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Пример. Коррекция синквейна

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делится, размножается, обновляется

Клетка - элементарная частица живой материи

Жизнь

Измененный синквейн.

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делится, специализируется, обновляется

Элементарная частица жизни

Гук

Пример. Определение темы синквейна (угадать слово первой строки)

Синквейн 1.

?

Автотрофный, зеленый

Начинать, синтезировать, передавать

СО₂ да вода - наша еда!

цепь питания (продуцент)

Синквейны - превосходный способ контроля. Написать стихотворение грамотно, не прочитав текста, невозможно.

Таким образом, активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет достигать определенных результатов:

возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

формируется творческое мышление;

развиваются коммуникативные способности;

выполняют задания исследовательского характера;

применяют полученные знания в жизни;

работают с дополнительной литературой и ресурсами Интернет.
В результате использования методов, средств, сочетания различных технологий системно - деятельностного подхода наблюдается повышение мотивации обучающихся к предмету и динамика качества успеваемости.

Год

Классы

Предмет

Успеваемость %

Качество обученности %

2011-2012

5

природоведение

100

100

6

биология

100

63

7

биология

100

67

8

биология

100

29

9

биология

100

57

2012-2013

5

природоведение

100

100

6

биология

100

100

7

биология

100

75

8

биология

100

50

9

биология

100

25

2013-2014

5

природоведение

100

67

6

биология

100

83

7

биология

100

100

8

биология

100

75

9

биология

100

29

2014-2015

5

природоведение

100

100

6

биология

100

67

7

биология

100

67

8

биология

100

100

9

биология

100

63

Я пришла к выводам:

1. Применение системно-деятельностного подхода к обучению позволяет формировать у обучающихся учебные и общеучебные компетенции.

2. Использование разнообразных методов, средств обучения позволяет поддерживать интерес к предмету, мотивировать обучающихся.

3. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство.