учителя биологии

МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Минераловодского района

Ставропольского края

аттестуемого на первую

квалификационную категорию

Шишкиной Светланы Андреевны

2014 г.

учителя биологии

МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Минераловодского района

Ставропольского края

аттестуемого на первую

квалификационную категорию

Шишкиной Светланы Андреевны

2014 г.

Оглавление

1.Качество предметной подготовки и здоровья детей……………………………………

1. Позитивная динамика учебных достижений………………………………………..

1.2 Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа….................

1.2.1 Мониторинг результативности сдачи ЕГЭ по биологии........................................

1.2.2.Мониторинг результативности сдачи ГИА по биологии.......................................

1.2.3.Динамика познавательной активности учащихся по биологии............................

1.3 Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе...............

1.4 Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы

сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного

процесса …………………………………………………………………………………..

2.Уровень профессиональной подготовки педагога…………………………….................

2.1 Ориентация педагога в специальной и научно-популярной литературе………………

2.1.1 Использование программы, учебно-методического обеспечения...............................

2.1.2 Использование современных образовательных технологий, включая информационные

а также ЦОР…………………………………………………………..

2.1.3Аналитическая справка………………………………………………………………….

2.2 Наличие ИКТ-компетентности педагога……………………………………………….

2. Информационно-аналитический отчет о профессиональной деятельности в межаттестационный период………………………………………………………………………….

   1. Аналитическая справка-подтверждение................................................................................

   3. Повышение квалификации педагога…………………………………….......................

2.3.1 Тема по самообразованию учителя...........................................................................

3.Внеурочная деятельность педагога………………………………………………….

3. 1. Организация деятельности обучающихся в социально- значимых проектах. Результаты деятельности.......................................................................................................................

3.2 Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности………………………………………………………………

3. 3. Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников…………………………………………………....................................................

1. 1. Позитивная динамика учебных достижений

МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Динамика качества обученности по биологии

учащихся 7 классов за 3 года

Динамика качества обученности по биологии

учащихся 8 классов за 3 года

Динамика качества обученности по биологии

учащихся 9-11 классов за 3 года

Директор В.В. Григорьян

МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Динамика качества обученности по биологии

учащихся МКОУ СОШ № 6 за:

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

2012-2013 уч. год

Директор В.В. Григорьян

1.2Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа

1.2.1 Мониторинг результативности сдачи ЕГЭ по биологии выпускниками

МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Предмет

Количество набранных баллов (среднее по предмету)

Биология

2010 - 2011 уч. год

2011 - 2012 уч .год

2012 - 2013 уч. год

53

49

51

1.2.2 Мониторинг результата сдачи ГИА в новой форме по биологии

учащихся 9 - х классов МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

Предмет

2009 - 2010 уч. год

2010 - 2011 уч. год

2011 - 2012 уч. год

2012 - 2013 уч. год

%

кач.

% обуч.

%

кач.

% обуч.

%

кач.

% обуч.

%

кач.

% обуч.

Биология

50

100

67

100

67

100

33

100

1.2.3 Динамика познавательной активности по биологии учащихся 7 классов

Динамика познавательной активности по биологии учащихся 8 классов

Динамика познавательной активности по биологии учащихся 9 классов

Динамика познавательной активности по биологии учащихся 10 класса

Динамика познавательной активности по биологии учащихся 11 класса

1.3 Наличие достижений учащихся МКОУ СОШ №6 по биологии и экологии

№

Название мероприятия

Дата и место проведения

Уровень: школьный, районный, региональный

Результаты

1

14 региональная школьная научно - практическая конференция на тему: «Экологические проблемы особо охраняемого эколого - курортного региона Российской Федерации - Кавказских Минеральных Вод»

г. Ставрополь, 2008 год

Региональный

Участник

2

Районная научно - практическая конференция, посвященная Всемирному Дню охраны окружающей среды

г. Минеральные Воды, Центр дополнительного образования детей, 16.04.2010год

Районный

Конкурс экологов

1 и 2 место

3

Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»

21.04.2011год

Региональный, заочный

1,2,3 места

4

Районный слет ученических производственных бригад

7.10.2011г.

19.10.2012г.

Центр доп. образования

Районный

Конкурс лесоводов, экологов

2,3 места

5

Вторая открытая научно - практическая конференция, посвященная Всемирному Дню охраны окружающей среды

12.04.2013год

г. Минеральные Воды

Районный

3 место - учебно - опытный участок

6

Всероссийская олимпиада школьников по экологии

19.11.2012год

Районный

Призер

7

8.

9.

Вторая ежегодная медико - биологическая олимпиада школьников

(заключительный этап)

Районная научно- практическая конференция школьников «Эколого- краеведческие проблемы Ставрополья»

Зональный тур 19 краевой научно-практической конференции школьников «Эколого- краеведческие проблемы Ставрополья»

9.02.2013год

г. Ставрополь

1.11.2013год

г. Минеральные Воды

7.12.2013год

г. Минеральные Воды

Региональный

Районный

Региональный

Участник

2 место в номинации «Зоология»

Участник

1.4 Использование здоровьесберегающих технологий

на уроках и во внеурочное время

Одним из главных аспектов в моей работе считаю применение технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Выступала в школе на заседании ШМО по теме «Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии». Создаю условия для здоровьесбережения:

- рационально организовываю учебную нагрузку: плотность урока (60-80%);

- чередую виды учебной деятельности (4-7 чередований);

- провожу физкультминутки (каждые 20 минут).

Стараюсь соблюдать санитарные нормы и гигиенические условия проведения урока (чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и классной доски, организация режима учащихся, эстетический комфорт).

Использую игровые моменты, музыку, различные педагогические технологии: работаю над формированием здорового образа жизни.

Осуществляю режим проветривания, слежу за чистотой кабинета.

№

п/п

Здоровьесберегающий

компонент

Возраст

уч-ся

Периодичность

использования

Краткое обоснование выбора

1

Соблюдение норм СанПиНа.

5-11кл.

Постоянно

Сохранение высокого уровня реального здоровья школьников

2

Создание условий для здоровьесбе-режения:

• рациональная организация учебной нагрузки:

• плотность урока (60-80%)

• чередование видов учебной деятельности (4-7 чередований)

• проведение физкультминуток (каждые 20 мин.)

• чередование позы

5-11кл.

Постоянно

Снижение утомляемости, тревожности, травматизма

3

Соблюдение санитарных норм и гигиенических условий проведения урока:

• чистота

• температура и свежесть воздуха

• рациональность освещения класса и классной доски

• организация двигательного режима учащихся, эстетический комфорт.

5-11 кл.

Постоянно

Снижение заболеваемости, риска аллергических расстройств

4

Использование игровых моментов:

• музыки

• зарядки

Рациональная организация двигательной активности.

5-11 кл.

Регулярно

Невысокая утомляемость учащихся, высокий уровень внимания

5

Использование различных педагогических технологий:

• проектный метод

• ролевое моделирование

• мозговой штурм

• групповая дискуссия

• дифференцированное обучение

• адаптивная технология

• личностно- ориентированное обучение

• работа по формированию ценности здорового образа жизни

5-11 кл.

Регулярно

Профилактика перегрузок, создание атмосферы сотрудничества на уроке

6

Осуществление режима проветривания и слежение за чистотой кабинета

5-11 кл.

Постоянно

Забота о здоровье участников учебного процесса

7

Физкультминутки на уроках.

5-11 кл.

Постоянно

Для восстановления работоспособности

Я отношусь к каждому ученику с учётом его возможностей, способностей, интересов, сохраняя его психическое здоровье. Я использую в практике уроков, индивидуальные рабочие и технологические карты с разноуровневыми заданиями, организую психологически комфортную атмосферу на своих уроках, создаю условия по применению групповых и активных форм работы, обеспечивающих гармоничное сочетание двигательной, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся.

Считаю своей педагогической задачей формирование у школьников такой системы взглядов на жизнь, в которой здоровье являлось бы важнейшей ценностью.

Выступая в качестве субъекта здоровьесозидающей деятельности, я предоставляю рациональные образцы и нормы поведения, позволяющие без ущерба для здоровья обеспечить качество обучения, воспитания и развития школьников. Даю им конкретные рекомендации по сбережению индивидуального здоровья, направляю их на ведение здорового образа жизни, особенно на уроках биологии в 8,9 классах с использованием презентаций учащихся и готовых фильмов.

Ценность ЗОЖ - владение умениями и навыками восстановления и оздоровления организма после напряженного труда.

Темы, направленные на формирование этой ценности: «Координация и регуляция», «Анализаторы», «Опора и движение», «Органы кровообращения», «Работа сердца», «Дыхание», «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии (витамины)», «Высшая нервная деятельность», «Организм и среда», «Биосфера и человек».

Формируя у учеников отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как важнейшей ценности, провожу с детьми анкетирование, участвую в конкурсах, разрабатываю буклеты.

2.Уровень профессиональной подготовки педагога

В современном информационном мире словосочетание «научить учиться» обретает очень глубокий смысл. Это означает вооружить детей навыками свободной работы как с традиционными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия), так и с новыми информационными технологиями (компьютер, медиатехника).

Одна из приоритетных задач, которую ставлю перед собой - активизация познавательной деятельности обучающихся. А это значит, что назрела необходимость включения в образовательный процесс современных образовательных технологий.

1)Технология проблемного обучения способствует созданию проблемной ситуации и организации активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению. Происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развивает мыслительные способности.

Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.

1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).

3. Пыль - необходимая составная часть атмосферы, она обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность нашей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка - ядро конденсации водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрез мерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).

4. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки - 64,5 см2, у акулы - 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь).

В 6-х классах, изучая тему "Транспорт веществ в растении", учащиеся впервые должны усвоить такие понятия, как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, то, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды "карабкаются" по тоненьким трубочкам - сосудам корней, стеблей, листьев, проникая в каждую клеточку.

При изучении темы "Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений" можно использовать задачи следующего содержания.

1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия - своего рода "спасательные пояса", наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).

2. Эвкалипт - самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют "бесстыдница". Почему? (Эвкалипт - живой "насос". Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее, чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).

При изучении темы "Роль зеленых растений в жизни человека" , я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации. В этом задании есть главное понятие, с которым ребята уже знакомы, а метод анализа ситуации запрограммирован в уточняющих вопросах задания, которые заставляют учащихся в новой ситуации выделять уже имеющиеся элементы и соотносить их в соответствии с предложенной ситуацией.

1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашей станицы за сутки? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?"

В 7-м классе по теме "Тип членистоногие" необходимо отследить причинно-следственные связи: функция -> строение -> среда.

1. Рак и беззубка имеют жабры.

2. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия?

Ответ:

А. Процесс, о котором идет речь - газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.

Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:

- проницаемой;

- достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;

- влажной;

- достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.

8-й класс. Тема "Внутренняя среда организма. Кровь".

1. Через решение этой задачи лучше усваивается значение гомеостаза и то, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови.

Демонстрация опыта.

Заполним три пробирки раствором NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10-15 минут можно заметить, что в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются, где концентрация 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. В пробирке с более низким (0,2%), чем в плазме, содержание NaCl эритроциты набухнут, их оболочка разрывается. Гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет.

В пробирке с более высоким содержанием NaCl (2%) эритроциты сморщиваются, оседают на дно, т.к. вода из них выходит наружу. Учащиеся должны объяснить увиденное на основе знаний осмоса, осмотического давления. Ученики воочию наблюдают явление, демонстрирующее роль гомеостаза в человеческом организме.

2. Найдите сходство и различие между человеком и простейшим животным, живущим в водоеме.

3. У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия?

4. Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт?

Ответ. У человека интенсивность обмена веществ выше. Большая поверхность всей массы эритроцитов обеспечивает их большую способность к транспортировке кислорода.

2)Игровые технологии.

Игра как элемент обучения имеет важное значение не только на начальной стадии образовательного процесса, но и на старшей ступени, поскольку даже старшие школьники испытывают психологическую необходимость в осуществлении подобного вида деятельности. Конечно, игровая деятельность как элемент урока должна быть мотивирована, школьники интеллектуально должны быть готовы к игре. Классный коллектив должен обладать такими качествами, которые будут способствовать результативности данного вида обучения, а учитель отдавать себе отчет в целесообразности проведения игры.

Приведу здесь несколько примеров использования данной технологии.

Игра «ДА - НЕТКА». Учитель загадывает нечто (процесс, термин и т.д.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы преподаватель отвечает только словами: «да» или «нет». Эту игру я использую в 5 - 9 классах.

Игра «Хронолёт». Делается бумажный самолётик, внутри или на крыле которого записана дата и эра. К кому на парту он сядет, тот и попадает в «другое время» и должен рассказать , что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступать от исторической реальности. Данная игра уместна в 9 классах.

Игра «Биологический крокодил». Игра полностью повторяет обычного «крокодила» за исключением одного - нужно показать не одному человеку, а группе и как правило действие (Мама утка ведёт своих утят купаться, муравьи строят муравёйник и т.д.). Эту игру очень любят 5 - 7 классы.

3)Технологии проектной деятельности формирует у обучающихся навыки самостоятельной проектной деятельности, способствует развитию индивидуальных творческих способностей, проходит осознанный подход к самообразованию.

Ко дню науки, который проходит сначала в нашей школе, а затем на региональном и областном уровне, ребята готовят исследовательские проектные работы по своему выбору, учитель является лишь консультантом и помощником. В 2013/2014 г. мои ученики выполнили проектную работу: «Экология ежа обыкновенного» Клименко Иван, Гончаров Михаил 8 класс - (2м. - в районе) и были участниками зонального тура 19 краевой научно-практической конференции.

4) Технология модульного обучения позволяет усовершенствовать образовательный процесс, организовать самостоятельную работу, развивает критическое мышление, подходит для дистанционного обучения.

Приведу пример использования данной технологии.

Модуль: « ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ.»

КДЦ: изучить строение и функции кожи, волос, ногтей; усвоить гигиенические требования к наружным покровам с целью предупреждения кожных заболеваний и сохранения здоровья.

Модуль 1. Тема: "Строение, функции и гигиена кожи" (2 урока)

Номер учебного элемента (УЭ)

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: в процессе учебной работы над заданием вы должны:

1. изучить строение и функции кожи, ногтей, волос;

2. усвоить анатомо-физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи;

3. раскрыть механизм терморегуляции

УЭ-1

Цель:

Определите ваш исходный уровень о покровных органах организмов.

Запишите в своей тетради дату и название изучаемой темы урока.

Выполните тестовую работу по теме "Покровные органы".

Защитная функция покровов тела выражается

а) в защите от проникновения инородных веществ

б) в обмене веществ

в) в регулировании температуры тела

г) в предохранении от потерь воды

В процессе эволюции покровы тела животных

а) усложнялись

б) упрощались

в) не изменялись

г) приобретали новые образования

3) Найдите соответствие.

Классы животных:

1.Рыбы

2. Земноводные

3. Пресмыкающиеся

4. Птицы

5.Млекопитающие

Характеристика покровов тела:

А) кожа голая, со слизистыми железами, постоянно увлажненная

Б) кожа сухая, без желез, покрытая пухом и перьями

В) кожа имеет железы, волосяной покров состоит их шерсти и подшерстка

Г) кожа сухая, покрытая роговыми чешуйками

Д) кожа имеет железы, выделяющие слизь, покрытая костными чешуями

3. Ответьте на вопросы:

1) Каково происхождение перьев?

2) Какова природа волос?

4. Краткая фронтальная проверка результатов выполнения УЭ-1

Работайте самостоятельно в тетради.

Обсудите результаты в паре

УЭ-2

Цель: получить представление о строении, функциях и гигиене покровных органов.

1. Прослушайте лекцию (с использованием презентации) учителя по теме: "Покровные органы человека".

2. Записывайте в тетради основные положения лекции.

Делайте записи в тетради.

УЭ-3

Цель: самостоятельно изучить строение и функции кожи.

Прочитайте п. 39 учебника ( Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев Н.И. Биология. Человек. Учебник для 8 класса).

Изучите рисунки к этому параграфу.

Заполните таблицу "Строение и функции кожи".

Слои кожи

Особенности строения

Выполняемее функции

Эпидермис

Дерма (собственно кожа)

Гиподерма

Работайте самостоятельно с тетрадью, учебником, демонстрационными таблицами

УЭ-4

Цель: выяснить особенности ухода за кожей, ногтями и волосами, чтобы в будущем

предотвратить заболевания и раннее старение кожи.

Прочитайте параграф 40 учебника.

Подготовьте (устно) ответы на вопросы к параграфу и обсудите в группе.

Ответьте на вопросы:

А) Не противоречит ли мода гигиеническим требованиям к одежде?

Б) Как отражается на состоянии кожи девушки курение?

Работайте самостоятельно.

Обсудите в группе.

Фронтальная беседа.

УЭ-4

Цель: раскрыть механизм терморегуляции, уяснить значение Ц.Н.С. в выполнении этой функции.

Прочитайте параграф 41 учебника.

Ответьте на вопросы, страница 212.

Используя текст учебника заполните таблицу

Рецепто

ры

Сосуды кожи

Потоотде

ление

Общий эффект

Холодовой

Сужаются

Тепло сохраняет

ся

Тепловой

увеличивается

Обсудите ответы в паре.

Правильный ответ оценивается 1 баллом

Обсудите выполненное задание.

УЭ-5

Цель: проверить полученные знания по теме.

Выполните тестовую работу. Выберите все правильные ответы.

Вариант 1.

1. Наружный слой кожи

а) дерма

б) гиподерма

в) эпидермис

2. Центр терморегуляции находится

а) в коре больших полушарий

б) в промежуточном мозге

в) в мозжечке

г) в продолговатом мозге

3. Под влиянием солнечного света количество пигмента в коже

а) уменьшается

б) не изменяется

в) увеличивается

4. Какой процесс происходит в потовых железах?

а) очистка тканевой жидкости

б) очистка крови

в) очистка лимфы

5. Секрет сальных желез

а) способствует теплоотдаче

б) смягчает эпидермис и волосы

в) защищает от ультрафиолетовых лучей

г) улучшает восприятие прикосновения

6. Гиподерма

а) препятствует охлаждению тела

б) осуществляет выделительную функцию

в) выполняет функцию амортизатора

г) содержит энергетический резерв

7. Особенности кожи, обеспечивающие терморегуляцию

а) наличие подкожной жировой клетчатки

б) способность изменять цвет под действием солнца

в) возможность образовывать пот

г) способность изменять просвет кровеносных сосудов

8. При понижении температуры окружающей среды

а) теплообразование усиливается

б) интенсивность обмена веществ повышается

в) кровеносные сосуды кожи расширяются

г) потоотделение уменьшается

9. Причины кожных заболеваний

а) неправильное питание

б) прогулки не свежем воздухе

в) недостаток витаминов

г) гормональные нарушения

10. Установите соответствие между слоями кожи и особенностями их строения.

Слои кожи: Структура слоев кожи:

А) эпидермис 1. сальные железы

Б) дерма 2. слой ороговевших клеток

В) гиподерма 3. потовые железы

4. рецепторы

5. пигментный слой клеток

6. жировая ткань

7. волосяные луковицы

8. кровеносные сосуды

Вариант 2.

1. Гиподерма состоит из

а) мертвого ороговевшего слоя

б) подкожной жировой клетчатки

в) живых делящихся клеток

2. Средний слой кожи

а) гиподерма

б) эпидермис

в) дерма

3. Функция пигментного слоя

а) обеспечивает чувствительность

б) удаляет продукты обмена

в) защищает от избытка ультрафиолетовых лучей

4. Под влиянием высокой температуры потоотделение

а) уменьшается

б) увеличивается

в) не изменяется

5. В слое дермы расположены

а) рецепторы

в) потовые железы

б) ороговевший слой клеток

г) сальные железы

6. Выделительная и дыхательная функции кожи

а) не пропускает воду из внешней среды

б) выделяет пот

в) поглощает кислород и выделяет углекислый газ

г) образует пигмент меланин

7. При повышении температуры окружающей среды

а) теплообразование усиливается

б) интенсивность обмена веществ повышается

в) потоотделение увеличивается

г) наблюдается расширение сосудов кожи

8. Форма потовой железы

а) шарообразная

б) трубочка

в) звездчатая

9. Для предотвращения появления угрей необходимо

а) следить за чистотой кожи

б) избегать жирной пищи

в) употреблять острые приправы

10.. Установите соответствие между функциями кожи и правилами гигиены.

Функции кожи:

А) теплорегуляция

Б) потоотделение

В) дыхательная

Г) выделение кожного сала

Правила гигиены:

1. умываться водой комнатной температуры;

2. регулярно мыть потеющие места;

3. обувь должна быть сухой и чистой, зимой теплой;

4. нельзя переохлаждаться, т.к. происходит сужение кровеносных сосудов и ухудшение кровоснабжения;

5. нельзя использовать одежду из синтетических тканей

Творческое задание: подготовиться к конференции на тему: "Гигиена кожи" (по страницам научно-популярной литературы)

Проверьте правильность ваших ответов, используя приложение (или - УЭ-5 проверяет учитель).

Критерии оценки.

Количество правильных ответов

Оценка

От13 до 12

"Отлично"

От 11 до 9

"Хорошо"

Менее 8

Вами слабо изучена эта тема.

Повторите п. 39-41

Выполняйте работу самостоятельно.

Приложение

УЭ-1 1) а, в, г 2) а, г 3) 1. д, 2. а, 3 г, 4. б, 5. в

УЭ-4 Потоотделение уменьшается, сосуды кожи расширяются, тепло выделяется

УЭ-5

5)Кейс - метод - происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Метод инцидента.

Например, для изучения современных представлений о многообразии живого можно предложить учащимся следующую ситуацию: «Алевтина Григорьевна всегда отличалась аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул самой чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она обнаружила на кафеле в ванной неприятный налёт.

- Что это?!! - с ужасом спрашивала Алевтина Григорьевна у соседки по лестничной клетки.

Соседка сказала, что, скорее всего это грибы».

Вопросы к тексту: Могут ли это быть грибы? А другие организмы (например, растения)?

Метод разбора деловой корреспонденции.

Например, по теме «Витамины» можно рассмотреть такой случай: Работая тюремным врачом на острове Ява, Н.И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключенных практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чем загадка?

Вопросы:

Какую зависимость проследил Н.И. Лунин?

Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова Ява?

Какие документы могут в этом помочь?

Приведите и обоснуйте варианты правильных ответов.

Документы: перечень продуктов питания жителей острова Явы, перечень продуктов питания заключенных, подробный анализ всех продуктов, Перечень витаминов их свойств и продуктов их содержащих.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Например, при изучении темы «Как выясняют причины экологической катастрофы» ученики анализируют отрывок из книги Наумова А.Д.

«В мае 1990 г. средства массовой информации оповестили об экологической катастрофе, разразившейся на Белом море: на побережье Летнего берега Двинского залива (примерно в 60 км от устья Северной Двины, выше по течению которой располагается Архангельск) в огромном количестве были обнаружены выброшенные на берег морские звезды. Среди них попадались также погибшие крабы, моллюски и даже тюлени, но их число не превышало те значения, которые обычны для беломорского побережья. Гибель морских звезд могла быть вызвана причинами как естественного, так и антропогенного характера». (Наумов А.Д. Вечно живое Белое море/А.Д. Наумов, В.В. Федяков. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, 1993)

Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:

В чем заключается проблема?

Какие причины ее возникновения указаны в тексте?

Как вы можете объяснить возникшую ситуацию?

Перечислите возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

6)Технология критического мышления.

Цель технологии критического мышления научить ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию.

Приведу пример использования данной технологии.

Задание «Верите ли вы, что…»

… кожу называют «зеркалом здоровья и болезни».

… секрет потовых желёз не имеет запаха.

… кожа формирует роговые образования: ногти и волосы.

… кожа - сложный орган со многими функциями.

… этот орган постоянно отмирает и постоянно рождается вновь.

… кожа тесно связана с нервной системой.

… в коже происходит образование витамина Д.

… 2% кислорода в организм поступает через кожу.

… молочные железы - это изменённые потовые железы.

Ознакомьтесь с текстом и на полях поставьте следующие знаки

«!» - знакомая информация.

«+» - новая информация.

«-» - думал иначе.

«?» - непонятно.

Составление данной таблицы и заполнение её в ходе урока

Знаю

Хочу знать

Узнал

Составление в группах «понятийного колеса» по изученной теме, где ключевое слово - «генная инженерия». Одна из групп озвучивает, а остальные дополняют, корректируют схему.

7)Технология уровневой дифференциации позволяет повысить уровень мотивации к обучению, каждый обучается на уровне его возможностей и способностей. Реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании, слабые получают возможность испытать учебный успех.

Приведу пример использования данной технологии.

Дать устный ( можно письменный) ответ по карточке: Можно ли вирусы считать особой формой жизни?

Для этого вспомнить:

1)Открытие вирусов

2)Строение вирусов

3)В чём их отличие от других живых организмов

4)Перечислить вирусы животных и растений

5)Сделайте вывод.

Сильный учение должен составить отзыв по ответу одноклассника с использованием плана памятки: 1)внимательно выслушать ответ своего одноклассника; 2)по существу ли поставленного вопроса отвечает одноклассник; 3)правильно ли воспроизведены в ответе биологические термины, имена учёных, физиологические процессы и т.д.; 4)дополни или исправь ответ одноклассника; 5)есть ли выводы в конце выступления; 6)оцени ответ.

8)Тестовые технологии позволяют проверить значительный по объёму учебный материал. Это даёт возможность быстро оценить уровень усвоения материала каждым учеником. У меня имеются тестовые задания для всех классов.

Приведу пример использования данной технологии в 9 классе

1)Рибосомы осуществляют

1. 1. Синтез АТФ

   2. Синтез полипептидов

   3. Синтез полисахаридов

   4. Расщепление биополимеров

2. Лизосомы выполняют функцию

   1. Накопления питательных веществ

   2. Удвоения хромосом

   3. Внутриклеточного переваривания

   4. Синтеза белка

3. Изображённый на рисунке органоид можно обнаружить в клетках

   1. Растений

   2. Животных

   3. Бактерий

   4. Грибов

4. Диплоидный набор хромосом человека составляет 46 хромосом, а гаплоидный

   1. 46

   2. 23

   3. 69

   4. 92

5. Важнейшей чертой прокариот является

   1. Наличие рибосом

   2. Наличие плазматической мембраны

   3. Отсутствие ядра

   4. Отсутствие хлоропластов

2.1.1 Программа «Одаренные дети»

2013-2014 гг.

Пояснительная записка.

1. Выявление одаренных детей.

В МКОУ СОШ №6 выявление одаренных детей начинается с первого посещения психолога при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.

Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

• Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).

• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

2. Принципы работы педагога с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Цели работы с одаренными детьми

• Выявление одаренных детей.

• Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей

• Развитие и выработка социально- ценных компетенций у учащихся.

• Адаптация и предпрофильная подготовка выпускников.

4. Стратегия работы с одаренными детьми

I этап - аналитический -

при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

• мастерская изготовления коллекций раковин моллюсков,бабочек, жуков;

• музейное дело (школьный музей энтомографии Ставропольского края);

• «В мире прекрасной природы» (изобразительная деятельность);

• мастерская здорового образа жизни (программы «Разговор о правильном питании», « Час здоровья» и др.).

II этап - диагностический (5-9-е классы) -

индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.

III этап - этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

• Формы работы с одаренными учащимися

• школьное научное общество ;

• объединения дополнительного образования;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• конкурсы и конференции;

• интеллектуальный марафон;

• участие в олимпиадах;

• спецкурсы;

• работа по индивидуальным планам;

• занятия в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

Утверждаю директор МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

________________В.В. Григорьян 01.09.2013г.

План работы с одаренными детьми МКОУ СОШ № 6 на 2013-2014 учебный год

Цель: уделять особое внимание психолого - педагогической поддержке одарённых (мотивированных детей), ранней диагностики интеллектуальной одарённости, усиление научно - методического сопровождения по данному направлению; исходить из принципа : каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно - коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях).

План работы с одаренными учащимися на 2013-2014 учебный год

Биология

№

Содержание работы

Сроки

1

Составление индивидуального графика работы с одаренными учащимися

сентябрь

2

Разработка детализированных программ индивидуальной работы с одаренными учащимися

сентябрь

3

Создание групп учащихся для подготовки к предметным олимпиадам по биологии и экологии

сентябрь

4

Организация подготовки одаренных учащихся к участию в школьном этапе предметных олимпиад по биологии и экологии.

сентябрь-октябрь

5

Участие одаренных учащихся в школьном, городском, краевом этапах предметной олимпиады по биологии и экологии.

октябрь-январь

6

Участие в олимпиадах, конкурсах:

- дистанционная олимпиада «Человек и Природа»

в течение года

7

Подготовка к конкурсам, конференциям, викторинам разного уровня.

в течение года

8

Круглый стол «Личностные проблемы одарённого ребёнка и пути их преодоления» (по результатам диагностики)

декабрь

9

Разработать программу по развитию познавательных стратегий учащихся на I ступени обучения.

сентябрь-октябрь

10

Провести диагностику по социальной адаптации одарённых детей

сентябрь - май

11

Мастер - класс «Разработка и выполнение олимпиадных заданий всех уровней по биологии».

март

12

Мониторинг динамики работоспособности, функционального состояния и состояния здоровья одарённых детей.

постоянно

13

Создание портфолио одарённых детей.

в течение года

14

Создание банка нестандартных заданий по предмету «Биология».

в течение года

15

Проведение внутришкольного конкурса «Одарённый ребёнок - 2013»

ноябрь - март

16

Участие в предметной школьной и городской олимпиадах по биологии и экологии.

октябрь

17

Выставка детского творчества

в течение года

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 с. Нагутское

Утверждаю

директор МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

_______________ В.В. Григорьян

01.09. 2013г.

План работы

со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

на 2013 - 2014 учебный год.

№

п/п

Мероприятия

Срок

1

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2

Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3

Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости

4

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года

5

Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса.

В течение учебного года

6

Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 с. Нагутское

Аналитическая справка

Тема: анализ работы со слабоуспевающими учащимися

Цель: анализ организации работы со слабоуспевающими учащимися

Форма: предметный

Вид: тематический

Методы контроля: изучение документации, посещение уроков

Срок: с 10.11.2013 по 19.11.2013г.

Исполнители: Зам. директора по УР И.М.Димченко

В ходе проверки организации работы с различными категориями учащихся на уроках биологии было установлено, что Шишкина Светлана Андреевна проводит дифференцированную работу на уроках со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, у которых низкий уровень знаний, отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки.

При формулировании целей урока Светлана Андреевна включает как приоритетный коррекционно - развивающий аспект, рационально распределяет учебный материал (трудное - сначала!), применяет частую смену видов деятельности на уроке:

• трёхвариантные задания по степени трудности - облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется обучающему);

• индивидуальные дифференцированные задания.

• групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки обучающихся (вариант определяет учитель).

• общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

В работе со слабоуспевающими учащимися учитель опирается на следующие правила:

• Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

• Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, стараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

• Не заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

• Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.

Для достижения позитивных результатов деятельности учителем составлен план работы со слабоуспевающими учащимися.

Рекомендации:

1. Продолжать систематическую работу со слабоуспевающими учащимися на уроках;

2. Продолжать применять на уроках биологии индивидуальные дифференцированные задания.

3. Создавать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке.

4. Организовать учебный процесс так, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

5. На заседаниях школьных методических объединений обязательно следует обсуждать вопросы работы со слабыми учащимися и обмениваться опытом.

Справку составили: Директор школы В.В. Григорьян

Зам. директора по УР И.М. Димченко

Ознакомлен: Учитель биологии С.А. Шишкина

2.1.2 Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения:

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

- многообразие и эволюция органического мира;

- биологическая природа и социальная сущность человека;

- уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

В 10-11 классах я работаю по программе среднего (полного) общего образования по биологии, автор: И.Н. Пономарева.

Данная программа составлена в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и предназначена для изучения биологии в общеобразовательных учреждениях. Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся.

Программа рассчитана на 2 час классных занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы) .

Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ.

В программе даётся распределение материала по разделам и темам. В основу структурирования курса положена уровневая организация живой природы. К каждой теме приведены основные понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учётом специфики образовательного учреждения и его материальной базы.

При двухгодичном курсе биологии рекомендуется в 10 классе изучить разделы «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», а в 11 классе - «Вид», «Экосистемы».

Программой предусмотрен резерв свободного учебного времени (8 часов), который может быть использован для проведения контрольно-обобщающих уроков или организации экскурсий.

Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ.

Я работаю педагогом 20 лет, в МКОУ СОШ № 6 работаю 20-й год. Работаю со 100% успеваемостью и положительной динамикой по предмету.

В своей педагогической деятельности я опираюсь на потребности современного общества, требующие от ученика динамических, практико-ориентированных знаний. Ориентируюсь на достижение целей и основного результата образования, т.е развиваю на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирую его готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Признаю в образовательной деятельности учебное сотрудничество в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Главной составляющей моей педагогической системы является урок. И качество знаний, средний балл по предмету - являются определяющими для меня, как учителя. Сложившаяся система работы позволяет мне добиваться позитивной динамики результатов урочной и внеурочной деятельности.

2.1.3. Аналитическая справка

о результатах проверки текущей документации учителя биологии

Шишкиной Светланы Андреевны

Цель контроля:

6. Соблюдение единых требований к ведению документации.

7. На основе собранной информации сделать вывод об уровне педагогического мастерства учителя, понимания им

современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и умения воплощать их в своей

деятельности.

8. Проверить соответствие УМК обязательному минимуму образования.

9. Соблюдение единого орфографического режима, объективность выставления оценок.

10. Системность опроса учащихся.

Время проведения: октябрь 2013 года, декабрь 2013 года.

Проверку осуществил: зам. директора по УР Димченко И.М.

Методы проверки:

1) проверены УМК, календарно-тематическое и поурочное планирование по биологии в 7-11 классах;

2) проверены журналы 7-11 классов;

3) проверены дневники учащихся 7-11 классов;

4) проверены тетради учащихся 7-11 классов;

5) проверен паспорт кабинета №16(кабинет биологии);

6) собеседование с учителем;

7) смотр кабинетов.

№

п/п

Вид документации

Цель проверки

Результаты проверки

1.

Программа преподаваемого курса, календарно-тематическое планирование, поурочное планирование

- выполнение общих

требований программ

учителя;

- соответствие количества

отведенных часов

запланированным;

- соблюдение

последовательности в

изучении материала

Учитель работает по государственным программам, допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации.

При составлении планирования учитель Шишкина С.А. использует:

-учебные программы, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации;

- примерное тематическое планирование по соответствующему предмету;

- методические пособия, согласно УМК.

Все темы программы входят в календарно-тематическое планирование, последовательность тем сохраняется, количество часов, отведенных на изучение каждой темы, одинаково в программе и в планировании.

Тематическое планирование учителя отражает содержание курса преподаваемого предмета, соответствует объёму выполнения программы, отвечает целям и задачам изучаемого материала.

Календарно-тематическое планирование подготовлено с учётом требований, данных в предметных методических журналах, рекомендаций районного метод-объединения учителей биологии. Структура календарно-тематического планирования включает в себя такие важные компоненты, как темы, типы уроков, даты, планируемые результаты.

Светлана Андреевна своевременно составляет календарно-тематическое планирование по предмету, имеет план работы на каждый урок, в котором кроме цели, указаны триединые задачи, планируемый результат.

2.

Графики контрольных мероприятий

- соответствие планированию;

- системность и разнообразие форм контроля;

- отражение результатов контроля в классном журнале

Проверка показала:

• по каждой теме в календарно-тематическом планировании имеется график контрольных работ;

• все контрольные работы проведены в срок, оценки выставлены в журнал и дневники своевременно.

3.

Учебно-методический комплекс

-соответствие программе;

-актуальность и современность.

Учебно-методический комплекс по предмету составлен в соответствии с перечнем программ и учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Шишкина С.А. работает по следующим программам: УМК (5 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010.

3. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс (учебник). М.:Дрофа, 2010 ;

4. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс ( рабочая тетрадь).М.:Дрофа,2010;

УМК (6 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010.

3. Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения. Учебник М.: «Дрофа», 2010.

4. Пасечник В.В. Биология: бактерии, грибы, растения: рабочая тетрадь. 6 кл. / В. В. Пасечник, Т. А. Снисаренко.- М.: «Дрофа», 2010. - 80с:

УМК (7 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010.

3. В. В. Латюшин, В. А. Шапкин Биология. Животные. 7 класс: . - М.: Дрофа, 2010. - 304 с.;

4. Латюшин, В. В. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь - М.: Дрофа, 2010. - 160 с.

УМК (8 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010

3. Д.В.Колесов Биология. Человек 8 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2010. 336 с.

4. Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику Биология Человек 8 класс. М.: Дрофа, 2010. 96 с.

УМК (9 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010

3. Биология. Введение в общую биологию и экологию, 9 класс вторы: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Москва. Дрофа 2007

4. Рабочая тетрадь В.В. Пасечник, Г. Г. Швецов Биология. Дрофа 2007.

УМК (10 - 11 класс)

1. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2010.

2. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2010

3. Каменский, Е.А. Криксунов В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы.«Дрофа», 2009

Оборудование:

- световой микроскоп;

- фиксированные препараты;

- плакаты и таблицы;

- муляжи;

- гербарий;

- Красные книги;

- различные коллекции.

4.

Классные журналы

-актуальность и своевременность заполнения журнала;

-соответствие требованиям;

-накопляемость оценок;

-контроль посещаемости;

-содержание, характер и объем домашнего задания

Согласно графика проверки журналов в конце каждой учебной четверти, по итогам первого полугодия 2013-2014 учебного года были проверены журналы 7-11 классов.

Проверка показала, что все журналы учителем биологии Шишкиной С.А. заполняются своевременно, грамотно, аккуратно, чётко в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Ведется учет посещаемости.

Выполнены нормы проведения контрольных работ.

Кроме традиционных форм проведения урока были использованы: урок-практикум, урок-консультация, интегрированный урок, урок-лекция, урок-зачет, урок-презентация, и др.

Домашние задания задаются регулярно, объем домашнего задания соответствует норме, практикуются задания дифференцированного характера

Накопляемость оценок по биологии высокая.

Объективно выставлены оценки за четверть, полугодие, год. Текущие оценки соответствуют итоговым, что подтвердила Государственная Итоговая Аттестация 9-х классов (2012-2013 учебный год).

Отставаний от программы нет.

Исправление оценок в журнале не допускается.

Замечаний по ведению журналов нет.

5.

Тетради учащихся

-систематичность проверок;

-выполнение единого орфографического режима;

-внешний вид тетрадей

Тетради для лабораторных работ по биологии (7-11 классы) имеют все учащиеся. Тетради в обложках, аккуратные.

Все учащиеся имеют рабочие тетради. Все учащиеся выполняют требования к ведению тетрадей: правильно подписаны, соблюдаются правила оформления работ (пишется дата, указываются виды работ, номер упражнения).

Учителем качественно и систематически проверяются тетради учащихся, ошибки подчеркиваются у старшеклассников и исправляются в тетрадях учащихся среднего звена, выносятся на поля.

Тетради ведутся аккуратно, соблюдается единый орфографический режим.

Замечаний по ведению тетрадей нет.

6.

Дневники учащихся

-выставление текущих оценок;

-выставление оценок за к/р

Шишкина С.А. регулярно выставляет в дневники учащихся все текущие оценки по предмету, своевременно выставляются оценки за контрольные работы. Оценки выставляются объективно.

7.

Паспорт учебного кабинета №16, каталог используемых ресурсов

-оснащение кабинета аппаратурой, учебными пособиями и др.;

-соответствие каталога и используемого материала требованиям

В кабинете есть АРМ учителя. Вся техника в рабочем состоянии. Составлен каталог учебного оборудования, в котором систематизирован весь используемый учителем материал (DVD и CD диски,). Они все соответствуют требованиям, используются на уроках. Весь материал для уроков биологии (дополнительный к урокам, тесты, карточки) представлен в папках.

Выводы:

1. Документация полностью соответствует предъявляемым требованиям.

2. Учитель ответственно относится к заполнению школьной документации, которая оформляется в соответствии с инструкциями и положениями.

Рекомендации:

- продолжить работу по систематизации раздаточного материала по биологии в 7 классе (основание: новая программа);

- распространить накопленный опыт среди учителей школы.

Директор школы ____________________ В.В. Григорьян

Заместитель директора по УР_________________________Димченко И.М.

Ознакомлена ______________________ Шишкина С.А.

2.2 Наличие ИКТ- компетентности

2.2.1 Информационно-аналитический отчет о профессиональной деятельности в межаттестационный период

1. Знание информационной основы деятельности.

Я работаю в школе 20 лет.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающие государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Убеждена, что профессия учителя требует постоянного самообразования, совершенствования и профессионального роста. Я изучаю нормативно-правовые акты, касающиеся системы образования, осуществляю свою педагогическую деятельность в соответствии с законом «Об образовании», национальной программой «Наша новая школа», основными направлениями модернизации системы образования в Ставропольском крае на 2011-2014 годы. Использую ключевые положения Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения при подготовке к урокам.

Я постоянно отслеживаю информацию на сайтах министерства образования и науки Ставропольского края, ФИПИ, и других образовательных порталах. Это помогает мне определить свои перспективы, планы, ориентиры в работе.

Я умею пользоваться информационными ресурсами, которые позволяют мне совершенствовать свою деятельность как учителя биологии и классного руководителя.

Список Интернет-ресурсов по предмету, которые я использую в своей деятельности:

• spheres.ru/

• mediaterra.ru/project/biology

• school-collection.edu.ru

• Российский общеобразовательный портал. school.edu.ru/default.asp

• drofa.ru/cat/cat17.htm

• bio.1september.ru/urok

• ecosystema.ru/

• wiki.ipp.ru/indexphp/

• openet.edu.ru

• en.edu.ru

• ege.edu.ru

• ed.gov.ru

• center.ippk.ru

Я постоянно учусь у своих коллег, работаю с сайтами, повышаю квалификацию в области преподавания биологии. В 2013 году в очередной раз прошла курсы « ФГОС общего образования как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объеме 78 часов.

2. Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.

На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментарной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Владею и применяю в практической профессиональной деятельности следующие современные образовательные технологии и методики:

• современные педагогические технологии: дифференцированного обучения, компетентностного подхода, развивающего обучения, информационные, цифровые образовательные ресурсы;

• применяю методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

• создаю условия для самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской;

• реализую проблемное обучение;

• осуществляю связь обучения по предмету с практикой;

• обоснованно выбираю программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;

• разрабатываю рабочую программу по предмету.

• использую методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе.

Я систематически использую в своей урочной и внеурочной работе информационно-коммуникационные технологии, большое количество обучающих CD- дисков, цифровых образовательных ресурсов. При подготовке уроков широко использую развивающие возможности информационного ресурса, Интернета, позволяющие добиваться устойчивых позитивных результатов, усиливающие практическую значимость уроков биологии.

На уроках биологии использую следующие виды ИКТ:

• Презентации на уроках изучения нового материала;

• Включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе изучения нового материала;

• Проведение практических работ.

• При подготовке учащихся к ЕГЭ;

• Подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов.

• Выполнение наглядного материала при оформлении класса.

В моей методической копилке (См. Приложение 2):

• собрано более 30 презентаций,

• из них собственных разработок - 10

• тестов - 200

• электронных учебников, пособий - 15

• учебных фильмов, видеофрагментов - 20.

Я обучаю учеников работе с информационными цифровыми ресурсами, учу оформлять результаты исследовательской и проектной деятельности в виде мультимедийных презентаций, буклетов, электронных кроссвордов, тестов, видеороликов.

В 2010-2013 учебных годах мной и моими учащимися под моим руководством были созданы мультимедийные презентации по различным темам.

Я использую презентации во внеурочной деятельности, при проведении элективных курсов, а также на уроках.

С 2011 года я являюсь членом творческой группы учителей-

предметников школы по внедрению ИКТ в образовательный процесс. ИКТ использую на различных этапах своих уроков, провожу открытые уроки.

Обучалась на семинарах по внедрению и использованию ИКТ.

2.2.2. Справка - подтверждение

дана учителю биологии МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское Шишкиной С.А. в том, что она выступила на заседании педагогического совета МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское 06 февраля 2014 года по теме «Использование современных информационно - коммуникационных технологий для повышения качества образования».

Директор школы В.В. Григорьян

Зам.дир.по УР И.М.Димченко

2.3 Повышение квалификации педагога

Название структуры

Год, месяц

Проблематика курсов

Количество часов

ГОУ ДПО СКИПКРО

г. Ставрополь

С18 октября по 11 ноября 2010 года

Актуальные проблемы преподавания предметов образовательной области «Естествознание»

102ч.

ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО г. Ставрополь

Декабрь 2013 года

ФГОС общего образования как условие совершенствования качества образования в современной школе.

78ч.

В 2011-2012 году вела элективный курс по биологии «Как прожить до 100 лет» в 8 классе

В 2012-2013 году вела элективный курс по биологии «Экологические системы России» в 11 классе.

Чтобы мотивировать учеников и заинтересовать их, я предлагаю им интересные темы и проекты в рамках элективного курса, которые мы с ребятами представляем на школьную научно-практическую конференцию доклады, исследовательские работы, презентации.

Следует указать, что многие мои ученики успешно сдают ЕГЭ по биологии и поступают в ВУЗы. Моя ученица, Шишкина Инна, участница олимпиад, конкурсов и конференций, учится в Северо-Кавказском Федеральном Университете на кафедре биологии

Отмечена грамотами управления образования администрации Минераловодского муниципального района за профессиональное мастерство, развитие творческих способностей учащихся и подготовку призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьноков в 2008 и 2012 годах.

3. Внеурочная деятельность

3.1. Результаты деятельности в области социализации обучающихся

Через свою педагогическую систему воспитательной, урочной и внеурочной деятельности я создаю условия для успешной социализации учащихся, для формирования у них собственного практического позитивного социального опыта, формирования лидерских качеств.

Используя профессиональное мастерство и знания предмета и психологических особенностей учащихся, продуктивно работаю в общеобразовательных классах. В своей педагогической деятельности учитываю различную степень обученности учащихся, возрастные и психологические особенности детей, так же особенности познавательной сферы учащихся.

В 2008 году стала классным руководителем 5 «а» класса, который довела до 9 класса и выпустила в 2012-2013 учебном году. В классе было 20 человека, один на индивидуальном обучении. В классе было 6 ударников, показатели учебы класса всегда были хорошими и стабильными. После окончания 9 класса 8 выпускников остались учиться в нашей школе, остальные поступили в колледжи, техникумы, училища.

С классом было работать интересно. Ребята были отзывчивые, выполняли просьбы классного руководителя, активно участвовали в жизни класса и школы, творчески подходили к подготовке различных мероприятий. С классом проводилось много различных мероприятий. Класс активно участвовал в акциях «Ветеран живет рядом», «Мы выбираем жизнь», «Молодежь против наркотиков» и многих других.

Участие в социально-значимых проектах моего класса и учащихся, которых я обучаю биологии за 5 лет.

год

Доля участвующих в проектах

Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов

Уровень проведения

2008-2012

40%

«Мы выбираем жизнь!» ( агитбригада)

школьный

2009-2012

40%

Агитбригада «Вместе против наркотиков»

школьный

2010-2011

80%

100%

«Ветеран живет рядом» (акция)

«День Земли» (экологический калейдоскоп)

Школьный

школьный

2011-2012

30%

80%

«Мы против курения» (агитбригада)

«Через тернии к звездам…» (общешкольный классный час)

Школьный

школьный

2012-2013

30%

40%

Участие в концерте для ветеранов ВОВ

«Моя семья в годы ВОВ» ( конкурс презентаций)

Школьный

школьный

3. 2. Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной,

социально- нравственной направленности.

Муниципальное казенное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №_6 с.Нагутское

Утверждаю: Согласовано:

Директор МКОУ СОШ №6 Зам.дир.по УВР

ГригорьянВ.В.___________ Димченко И.М.____________

"___"сентября 2013г «___»сентября 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(дополнительное образование)

кружок «Планета загадок»

расширение знаний по «Окружающему миру»

программа рассчитана для детей 7-8 лет

срок обучения 1 год

Руководитель: Шишкина С.А.

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Планета загадок» разработана на основе факультативного курса А.А.Плешакова с целью расширения знаний по окружающему миру. Программа рассчитана для детей 1 класса.

Родная природа - это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Реализация развивающей функции кружка обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общенаучных умений - выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция кружка предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладения знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятия им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Основная цель кружка - формирование социального опыта школьника, воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

разд

Тематическое планирование

Часы

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.

Лето - пора прогулок.

Простейшая классификация экологических связей. Работа со справочной литературой. Практическая деятельность с экспонатами гербария. Поисковая работа во время экскурсии.

Познавательные общеучебные действия:

• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

• Выделение познавательной цели;

• Классификация;

• Сериация;

Коммуникативные УУД

• Постановка вопросов;

• Умение выражать свои мысли полно и точно;

• Разрешение конфликтов;

• Диалогическая и монологическая контекстная речь.

2.

Золотая осень - «рыжая хозяйка»

Формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной социальной среде. Формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах.

Познавательные общеучебные действия:

• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

• Выделение познавательной цели;

• Классификация;

• Сериация;

Коммуникативные УУД

• Постановка вопросов;

• Умение выражать свои мысли полно и точно;

• Разрешение конфликтов;

• Диалогическая и монологическая контекстная речь.

3.

Зимушка-зима

Познания учащимися явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Знакомство с конкретными природными объектами.

Познавательные общеучебные действия:

• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

• Выделение познавательной цели;

• Классификация;

• Сериация;

Коммуникативные УУД

• Постановка вопросов;

• Умение выражать свои мысли полно и точно;

• Разрешение конфликтов;

• Диалогическая и монологическая контекстная речь.

4.

Весна пришла

Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы.

Познавательные общеучебные действия:

• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

• Выделение познавательной цели;

• Классификация;

• Сериация;

Коммуникативные УУД

• Постановка вопросов;

• Умение выражать свои мысли полно и точно;

• Разрешение конфликтов;

• Диалогическая и монологическая контекстная речь.

Регулятивные УУД

1. Целеполагание;

2. Волевая саморегуляция

3. Прогнозирование уровня усвоения

4. Оценка;

5. Коррекция

ПЛАНИРОВАНИЕ занятий

п/п

Тема занятия

Дата

1

Лето - пора прогулок. Заочная экскурсия в лес

2

Путешествие на луг

3

Полюшко-поле

4

Экскурсия к реке или озеру

5

Про всех на свете

6

О ветре «злом» и «добром»

7

«Шутки» молнии

8

«Подарки» с неба

9

Что растет в лесу

10

Это интересно

11

Ядовитые растения и грибы

12

Растения - хищники

13

Экскурсия в музей (отдел природа)

14

Викторина «Цветы и травы»

15

Золотая осень - «рыжая хозяйка»

16

Растения и животные осени

17

Кто живет в лесу

18

О насекомых

19

Какие птицы живут в нашем крае

20

Зимушка-зима

21

Кто как зимует

22

Как ухаживать за домашними животными. Кошка

23

Собака в доме

24

Это интересно. Взрослые и дети

25

Игра «Лесные заморочки»

26

Весна пришла

27

Первоцветы

28

Примечательные чужеземцы

29

Первая помощь при порезах и ушибах

30

Это интересно

31

Игра «Эрудит»

32

Экскурсия в планетарий «Звездное небо»

33

Уход за комнатными растениями

34

Закаливание организма летом

35

Выращивание рассады для школьного цветника

36

Высадка рассады на школьный цветник

37

Уход за декоративными растениями

Основные требования к уровню подготовки оканчивающих кружок.

ЗУН

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Универсальные учебные действия

Должны знать:

• Название нашей планеты, родной страны, столицы, родного города

• Общие условия, необходимые для жизни живых организмов

• Основные правила поведения в окружающей среде

Уметь:

• Различать части растений, отображать их на рисунке

• Раскрывать особенности внешнего вида растений и животных

Решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения. Устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. Выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране.

Познавательные общеучебные действия:

• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

• Выделение познавательной цели;

• Классификация;

• Сериация;

Коммуникативные УУД

• Постановка вопросов;

• Умение выражать свои мысли полно и точно;

• Разрешение конфликтов;

• Диалогическая и монологическая контекстная речь.

Регулятивные УУД

6. Целеполагание;

7. Волевая саморегуляция

8. Прогнозирование уровня усвоения

9. Оценка;

10. Коррекция

Литература:

Головкин Б . Н. О чем говорят названия растений . М.Колос , 1992 .

Дмитриев Ю.О. Кто в лесу живет и что в лесу растет .М .Детская литература, 1985 .

Дмитриев Ю.О. О природе для больших и маленьких .М.Педагогика ,1982 .

Корабельников В.А.Краски природы .М.Просвещение ,1989 .

Плешаков А.А.Зеленые страницы .М. Просвещение , 1997.

3.3. Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников

МКОУ СОШ № 6

с. Нагутское

Утверждаю

директор МКОУ СОШ № 6 с. Нагутское

___________________ В.В. Григорьян

Программа

недели биологии.

Программу составила

учитель биологии

Шишкина Светлана Андреевна

2013 - 2014 уч. год

Цель проведения:

повысить интерес школьников к изучению предметов, вызвать у них положительные эмоции, подвести к самостоятельным выводам и обобщениям, обогатить кругозор и интеллект учащихся дополнительными знаниями.

Задачи проведения недели биологии:

1. Поддержка интереса учащихся к изучению биологии;

2. Создание и поддержка активной мотивации у детей к изучению биологии;

3. Практическое применение, полученных в процессе обучения умений и навыков для решения творческих задач, выходящих за рамки учебного процесса;

4. Формирование творческой активности и творческого мышления учащихся при изучении биологии.

Пояснительная записка

Внеклассная работа по биологии необходима для развития творческих способностей обучающихся.

Неделя биологии, которая проводится в нашей школе ежегодно, дает ребятам возможность применить на практике свои знания, независимо от их уровня обученности.

Подготовка к неделе проходит в два этапа:

I этап - подготовительный;

II этап - основной.

За две недели до начала проведения мероприятий, учебные группы распределяют между собой (путем жеребьевки) задание по приготовлению школы к открытию предметной недели.

На главной стене напротив входа будет висеть информация о том, что в школе проходит неделя биологии и план проведения всех мероприятий на эту неделю.

Традиционно стало проведение биологической викторины.

В холле на 1ом этаже вывешивается викторина с вопросами. Она будет висеть в течение всей недели, и все желающие могут принять в ней участие. Около нее будет стоять ящик, куда можно будет бросить свои ответы.

В первый день проведения недели, у входа будут стоять старшеклассники с анкетой «Зачем вы изучаете биологии?»

Кроме того во время предметной недели проводятся открытые уроки, разнообразные по форме проведения и методам преподавания. Проведение открытых уроков стимулирует работу не только обучающихся, но и самого учителя, дает возможность повышать уровень мастерства.

Завершает неделю награждение победителей грамотами и сертификатами участника недели биологии.

План проведения недели биологии.

Дата проведения мероприятия, место проведения

Название мероприятия

Участники мероприятия

Понедельник

Открытие недели.

1. Линейка: «Биологии посвящается»

2. Объявление конкурсов предметной недели

   1. Сочинение и рисунок на тему «Мое любимое животное (или растение).

   2. Фотография любимого животного (растения).

   3. Научная творческая работа (изучение биографии великих ученых, эволюционные взгляды на возникновение жизни на Земле и т.д.).

   4. Эколого-биологические газеты.

5-11 классы

5-7 классы

5-11 классы

8-11 классы

Вторник

Внеклассный урок «Познакомьтесь, это биология!»

5-7 классы

Среда

Конференция с мультимедийным сопровождением «Правильное питание - залог долголетия»

8-11 классы

Четверг

Биологический брейн-ринг.

5-7 классы

Пятница

Внеклассное мероприятие с мультимедийным сопровождением «Пиво пенное и ритмы современные»

8-11 классы

Суббота

Интеллектуальная игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

Подведение итогов недели биологии. Награждение победителей конкурсов, активных участников.

8-11 классы

(2 команды)

Учитель биологии: Шишкина С.А.

Заключение

Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:

- активизируется познавательная деятельность,

- возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

- формируется творческое мышление;

- развиваются коммуникативные способности;

- выполняют задания исследовательского характера;

- применяют полученные знания в жизни;

- работают с дополнительной литературой.

Выводы:

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.