Реализация темы по самообразованию

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРАВОСЛАВНАЯ ГИМНАЗИЯ «СВТ. ТИХОНА ЗАДОНСКОГО»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ»

Учитель биологии и химии:

Селищева Е. Н.

ЕЛЕЦ - 2014

Тема по самообразованию: «Привитие глубокого интереса к предметам биологии и химии с учетом православной составляющей»

Активная работа ученика на уроке - залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету, и он должен быть не кратковременный, а стойкий. Поэтому выбрана данная тема по самообразованию. Реализация темы происходит через изучение литературы о методах и приемах, способствующих развитию интереса учащихся к предметам, через изучение материалов на электронных ресурсах, при помощи подбора и изучения православной и художественной литературы с целью использования ее на уроках и внеклассных мероприятиях.

В современном образовательном процессе проблема формирования интереса к предмету приобретает все большую значимость, так как современная жизнь требует от ученика ориентации в постоянно изменяющемся окружающем мире. При этом задача учителя заключается в обучении и воспитании человека, способного жить в гармонии с природой, обществом и самим собой, способного самостоятельно ставить высокие цели и уметь достигать их.

Г.И. Щукина, рассматривая категорию "интерес", подчеркивает, что познавательный интерес входит в деятельность как важный энергетический ресурс, создает ценные условия для хода и результата деятельности, для самочувствия ученика. Чтобы изменить позицию ученика в учебном процессе, помочь ему стать субъектом деятельности, необходимо использовать множество внешних ресурсов обучения, способствующих созданию "внутренней среды": занимательность, наглядность, технические средства, постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы. На формирование познавательного интереса влияют: новизна, значимость приобретаемых знаний, самостоятельная работа, общение, успех.

Интерес всесторонне влияет на весь характер психической деятельности личности, поднимая её на более высокую, качественно новую ступень, когда активизируются мыслительные процессы: память, внимание и воображение, когда вся деятельность пронизывается глубокими и напряженными эмоциями, по мнению Ю.К. Бабанского.

Важным условием привития глубокого интереса к предмету учащихся являются форма организации процесса обучения, методы и методические приемы, применяемые при этом. К ним можно отнести: создание проблемной ситуации при изучении учебного материала, прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений; приём семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия; исследовательский прием; эвристический прием, прием научного спора; использование натуральных объектов в заданиях для учащихся; прием моделирования, составление схем, таблиц; использование задач для развития познавательного интереса к биологии и химии, познавательные игры и другие.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности и без игры не может быть полноценного умственного развития.

На уроках биологии создаются такие условия, при которых учащиеся оказываются втянутыми в самую гущу событий и стремятся докопаться до самой сути явления. Например, прием «Удивляй!» Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому нужно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Хордовые. Класс Птицы». Учитель: Известно, что сова - неясыть питается мышами - зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Так вот, одна сова за жизнь сохраняет до 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые» (7класс) Учитель: Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.

Прием «Отсроченная загадка». Пример. Тема: « Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». (7 кл.) Загадка (удивительный факт) дается в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это животное не хищник, но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете - с каким животным мы будем знакомиться на следующем уроке? (Дети называют различных животных.) - Это животное -…. Впрочем, не будем торопиться - продолжение следует… На следующем уроке секрет открыт: это животное - кролик. Да - да, вы не ослышались - кролик!

Прием «Исправь ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовятся заранее, либо поручается приготовить уч-ся в качестве творческого задания.

Прием «Практичность теории». При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. Пример. Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды» (9кл.) Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки леса через 100 лет будут уничтожены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации? Тема: «Витамины». (8класс). - Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний? Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению.

Прием «Занимательность». Биология 9 класс. Обобщающий урок по теме «Размножение организмов» Учитель: Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель, ты, обладающий знаниями во многом раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил… Что ответил философ? И др.

Для развития интереса к урокам важно «включить» познавательную деятельность учащихся. Это позволяет сделать решение проблемных ситуаций. Например: 1) Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? 2) Хмель может обвиваться вокруг как живых, так и сухих деревьев и кустарников, даже вокруг палок и кольев. А другое вьющееся растение - повилика - обвивается только вокруг живых растений. Чем объясняется такая разница?

Часто при изложении нового материала включаются интересные факты и сведения, не прописанные в учебнике. Например, при изучении пресмыкающихся: 1) Одно и то же количество яда гремучей змеи смертельно для 24 собак, или 60 лошадей, или 600 кроликов, или 300 тыс. голубей. 2) Самая быстрая сухопутная змея - черная мамба. Она может передвигаться со скоростью до 11 км в час. Используюется прием семантизации - раскрытие смыслового значения слова или названия. Примеры: 1) Девясил высокий - русское «девясил» связано с приписанным растению действием от девяти недугов, «высокий» - с высотой растения. 2) Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Эти приемы помогают учащимся понять смысл заложенный в слово или название, способствуют установлению межпредметных связей, развитию воображения, фантазии и интереса к предмету.

Решаются задачи проблемного характера. Например, на первом уроке по «Пищеварению» в 8 классе ставится вопрос: «Почему пища (например, молоко или куриный бульон), введённая шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?» Ребята высказывают свои предположения, а затем проверяют их.

С целью активизации мыслительной деятельности и создания проблемной ситуации при изучении темы «Образование органических веществ в листьях на свету» в 6 классе предлагается классу решить познавательную задачу: «Известно, что из одной зерновки пшеницы вырастает растение с несколькими колосками, в каждом из которых созревает около 60 зёрен; в них содержатся органические вещества. Вопрос: где, из каких веществ, при каких условиях в растении образуются органические вещества?»

Использование элементов проблемного обучения позволяет заинтересовать ребят и создать на уроке условия для творческой мыслительной работы. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объёма учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания.

Другим приёмом, воздействующим на эмоциональную сферу личности школьников является художественное слово, классическая музыка, песни, репродукции картин. Вчитываясь и вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.

На уроке биологии в 6 классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, предлагается вниманию класса несколько строк из стихотворения В. Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки формируют у детей также и экологическое мышление.

При изучении «Сезонных и суточных ритмов, факторов, управляющих сезонными явлениями живой природы», используются не только репродукции картин Левитана «Золотая осень» и «Берёзовая роща», Саврасова «Грачи прилетели», Грабаря «Берлинская лазурь», но и слова В.А. Сухомлинского из «Письма к сыну»: «… остановись, и ты в изумлении перед красотой и в твоём сердце расцветает благородство. Перед человеком открылась радость жизни, и потому он услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе…»

Развитию познавательного интереса к биологии способствуют и биологические задачи на воспроизведение имеющихся знаний:

- Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения? ( 6 класс)

- Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. (7 класс)

Задачи на распознавание натуральных объектов: Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении. (6 класс)

Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы: Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.( 6 класс).

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими: Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?(8 класс)

Задачи, связанные с самонаблюдением: Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня. (8 класс). Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.(8класс)

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания. Способы и виды заданий достаточно разнообразны: составление кроссвордов; сочинение сказок или стихотворений, о каком - либо биологическом объекте; выполнение рисунков; изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного); составление рассказа с биологическими ошибками; составление тестов, опорных схем и конспектов; сбор и оформление гербариев, коллекций; выполнение практических заданий, минипроектов.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций учителя. Поэтому используются информационные средства на различных стадиях учебного процесса для повышения качества обучения; углубления знаний учеников; развития познавательного интереса к предмету; для формирования ИКТ-компетентности учащихся. Использование в процессе обучения компьютерных технологий способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление. На уроках и внеклассных мероприятиях используются презентации и учителя, и учащихся, а также общеобразовательные комплексы: "Биология, 6 кл.", "Биология, 7 кл.", "Биология, 8 кл.", "Основы общей биологии, 9 кл.", ("1С"). Они задуманы и выполнены как классический электронный учебник (ЭУ). В его основе лежит текст оригинального учебного пособия, снабженный значительным количеством иллюстраций. Они представлены не только неподвижными картинками или видеофрагментами, но и "движущимися" схемами, позволяющими наглядно показать ход того или иного процесса. Эта разработка содержит основной текст, а также содержатся разделы: биография ученых, словарь-справочник, таблицы со справочными сведениями и система электронных тестов. Очень удобна имеющаяся поисковая система и, кроме того, есть возможность распечатать участок текста на принтере. Также на уроке можно применять иллюстрации с объяснениями учителя, используя видеопроектор, чтобы изображение видел каждый школьник. Серьезным преимуществом является наличие системы тренажеров. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть физиологические процессы в натуре, причем обучающейся имеет возможность просматривать их необходимое количество раз и с нужного места. В целом, общеобразовательные комплексы очень удачны по организации и удобны в применении. С их помощью возможна организация различных форм работы учащихся на уроке, а также их самостоятельная подготовка к занятиям. Учебные электронные пособия применяются на самых различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения дополнительной информации для урока.

На уроках с лабораторными работами используется раздаточный материал с натуральными объектами - гербарий, готовые влажные препараты, микропрепараты. Использование натуральных объектов вызывает у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

«Природа - сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть», - писал Сухомлинский. Природа - это и сильнейшее средство активизации познавательного процесса. Ни один, даже наиболее удачный урок не может заменить прямого общения с природой. Именно на экскурсии у школьников пробуждается чувство восторга переживаний, навеянных красотой природы, формируются убеждения в необходимости охраны природы. Самые первые уроки природоведения (5класс) проводятся на природе. Это уроки - экскурсии «Тела живой и неживой природы. Явления природы», на которых ребята отличительные признаки живой и неживой природы, осознанно их разделяют, приводят примеры. Называют явления природы, происходящие вокруг них. В заключении читают стихи, загадывают загадки о природе, говорят о необходимости её сохранности.

Любая экскурсия в природу или музей, в теплицу или на пришкольный участок, проводимая с целью изучения нового материала или конкретизации и обобщения ранее изученного, должна носить поисковый характер, содержать самостоятельную работу учащихся.

Привитие интереса к предмету химии происходит при помощи использования на уроках интересных фактов связанных с открытием веществ, изучением их свойств. Этому также способствуют интеллектуальные игры с химическим содержанием, викторины, вопросы для которых могут быть сформулированы как в обычной устной форме так и включать занимательные опыты загадки, основывающиеся на рисунках. Используются химические кроссворды. Они позволяют за короткий срок организовать проверку и закрепление достаточно объёмного материала по определённой теме: знание основных понятий, определений, законов, элементов, а также фамилий известных учёных. Решение кроссвордов занятие не из скучных, разгадывание кроссвордов по химии повышает мотивацию обучения, позволяет в занимательной форме расширять кругозор учащихся и развивать интеллект учащихся. Кроссворды применяются по-разному: предлагаются желающим в качестве дополнительного домашнего задания на оценку; используются в виде отдельных заданий для письменных самостоятельных работ, включаются в различные конкурсные задания, групповые задания.

Много различных кроссвордов предлагается О.В. Галичкиной в книге «Занимательная химия на уроках 8 - 11 классах.» - Волгоград: Учитель, 2007. Многим учащимся нравится самим составлять кроссворды, их в последствии можно использовать в дальнейшей работе.

В последнее время широкое распространение получила проектная деятельность учащихся. Она позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, используя различные источники информации: справочную литературу, энциклопедии, Интернет. Используя полученные знания, учащиеся создают эффективные презентации, которые также пополняют методическую копилку учителя, развивают умения учащихся по использованию компьютерных технологий, что очень важно в современном мире. Большой интерес у учащихся вызывают экологические вопросы, связанные с повседневной жизнью, применением бытовой химии, лекарственных веществ, применением минеральных удобрением на приусадебных участках, косметическими средствами, экологией жилища.

Для внедрения православной составляющей на уроках биологии и химии и внеклассных мероприятиях изучалась литература: Неделько В.И., Хунджуа А.Г. Основы современного естествознания. православный взгляд.- М.: Паломник, 2008; Серафим (Роуз) Православный взгляд на эволюцию. - С.Птр.,1997; Священник К. Буфеев. Православное вероучение и теория эволюции. В защиту святоотеческого учения о творении. - С.Птр.: Шестодневъ,2003; Священник Тимофей. Православное мировоззрение и современное естествознание. Уроки креационной науки в старших классах средней школы. - М.: Паломникъ,2004; Колчуринский Н. Мир - Божие творение. Беседы со старшеклассниками. - М.: Подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры,2000; Православные чудеса последнего времени - С.Птр.,2003; Непознанный мир веры. Издание Сретенского монастыря - М. 2002; Чему нас учит прекрасный Божий мир. Из-во «Царское дело».М. 2000; Свт Николай Сербский Таинственные притчи. Клин. 2004; София Снессорева Земная жизнь Пресвятой Богородицы и описание Святых Чудотворных Ее икон, Ярославль 1998. Жития Святых.

При изучении темы «Клетка» (6 кл., 7 кл., 8 кл.) кроме изучения, обсуждения основных вопросов обсуждается притча о виде из нутрии и снаружи. При изучении темы «Среда обитания и внешнее строение рыб» (7 кл.) используется притча о безразличии человека относительно Божьей заботы о нас. При изучении темы «Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения» (8 кл.) используется притча о близнецах. Во время изучения тем в 9, 10, 11 классах по происхождению и развитию жизни на Земле используются притчи о студенте и профессоре. При изучении же вопроса о значении млекопитающих для человека (7 кл.) используются эпизоды из Жития Святых о взаимоотношениях зверей и Святых:

I.Св. мученик Неофит, с раннего детства отличавшийся необыкновенным благочестием, раз в юности, пришедши к горе Олимпу, вошел в одну пещеру, где встретил его огромный лев. Неофит сказал льву: «выйди отсюда и найди себе другую пещеру, а в этой мне велел жить Господь». И лев тотчас из пещеры удалился.

II. В другой раз, когда Неофит был отдан мучителем Декием на растерзание зверям, тогда выпустили на него сначала медведя: зверь, приблизившись к святому, посмотрел на него и сейчас же ушел от него. Затем пустили отличавшуюся необычайной лютостью медведицу: и эта, поласкавшись у ног святого, отошла в свое логовище; вывели, наконец льва свирепого: и этот зверь также только ласкался к святому и лизал ноги его и не сделал ему никакого зла;

III.К преподобному Герасиму, иже на Иордане, лев был так привязан, что всегда и везде ходил за ним, зная его голос, понимал телодвижения, исполнял его приказания, как самый верный слуга

IV.По повелению Антония Великого и преподобного Зосимы львы ископали могилы для погребения Павла фивейского и Марии египетской

V.К мученику Маманту звери собирались целыми стадами и оставались при нем до тех пор, пока не получали приказания разойтись

VI.Преподобный Сергий Радонежский и блаженный Серафим Саровский из своих рук кормили диких медведей, приходивших к ним из лесу.

Используются на уроках знания учащихся о различных образах Пресвятой Богородицы 6 кл.: «Культурные растения» - «Спорительница хлебов», 5 кл. «Какие условия необходимы для реакции горения?» - «Неопалимая Купина» беседа о сошествии Благодатного огня и др.

Проявление и развитие познавательного интереса школьников во многом зависит от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по - другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы.