Преподавателю
Биология
Рабочая программа к курсу Биология 5 класс (учебник Биология. Бактерии. Грибы. Растения. под редакцией В. В. Пасечника

Рабочая программа к курсу Биология 5 класс (учебник Биология. Бактерии. Грибы. Растения. под редакцией В. В. Пасечника

Раздел	Биология
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шипилова О.И.
Дата	05.02.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Рассмотрено

на заседании МО

Руководитель МО учителей естественно-математического цикла___________О.И.Шипилова /Протокол №___

от « » _________ 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора поУВР

__________ Н.М. Якушенкова

от «__» __________ 2015 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Веретенинская основная общеобразовательная школа»

___________ В.В. Козловская Приказ №______

от «__»_________ 2015г.

Принято

на заседании Педагогического совета

Протокол №____

от «___» ___________ 2015г

Рабочая программа

на 2015 - 2016 учебный год

к курсу «Биология»

5 класс

для базового уровня.

Срок реализации- 1 год. Учебник: «Биология. Бактерии, грибы, растения» В.В.Пасечник

М; « Дрофа», 2014г. Количество часов в неделю - 1 час. Количество часов за год - 35 часов.

Программу разработала учитель биологии первой квалификационной

категории О.И. Шипилова.

1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 5 классе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Веретенинская основная общеобразовательная школа» Железногорского района Курской области. Содержательный статус программы - базовая. Она определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Веретенинская основная общеобразовательная школа» Железногорского района Курской области.

Данная рабочая программа составлена на основании:

- Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. № 273 (гл.2 ст.11,12,13);

- Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего образования (приказ Министерства образования и науки от 05.03.2004 г. №1089);

-Учебного плана МКОУ «Веретенинская ООШ» на 2015-2016 учебный год;

- Положения о рабочей программе МКОУ «Веретенинская ООШ»;

- Годового календарного графика МКОУ «Веретенинская ООШ» на 2015-2016 учебный год;

-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2015-2016 учебный год.

-Авторской программы для 5 класса. Автор В.В. Пасечник , М, «Дрофа», 2015 год.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения - 5 кл.: учебник /В. В. Пасечник. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 141с.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 35 часов, 1 час в неделю.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой .

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволяет диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты.

Вклад учебного предмета в общее образование:

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Рабочая программа для 5 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений, их индивидуальном и историческом развитии; структуре и функционировании фитоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.

Принципы отбора основного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также обусловлены возрастными особенностями развития учащихся.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, валеологического, патриотического воспитания школьников.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений, экскурсии.

Данная рабочая программа по биологии - 5 класс. «Биология. Бактерии, грибы, растения» построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся для общего образования. Представленная рабочая программа полностью соответствует авторской программе основного общего образования по биологии под ред.В.В.Пасечника. Срок реализации программы учебного предмета «Биология» 5 класс - один учебный год (35 часов, 1 час в неделю).

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:

социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

В основе рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, поэтому приоритетными формами и методами работы являются групповая и парная работа, методы проектно- исследовательский, выполнение творческих заданий, лабораторных и практических работ. Приоритетными технологиями являются технологии развития критического мышления, проблемного обучения, игровые, информационные.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.
Основные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый, и формы контроля: тестирование, выполнение лабораторных работ закрепляющего характера, творческие задания, способствующие развитию умения применять знания на практике, монологические ответы учащихся.

Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса биологии согласно УМК под.ред.В.В.Пасечника осуществляется последовательно логике от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как: умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить учебные эксперименты, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как: умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.

Структура программы:

1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика учебного предмета

3.Место учебного предмета в учебном плане

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса .

6.Содержание учебного курса.

7.Учебно-тематическое планирование.

8. Календарно-тематическое планирование.

9.Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса.

10. Приложения к программе.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать

наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

3. Место учебного предмета, курса в учебном плане

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МКОУ «Веретенинская ООШ».

Данная программа рассчитана на 1 год - 5 класс. Раздел биологии »Бактерии, грибы, растения» изучается после раздела «Окружающий мир. Живая природа», изученного на начальной ступени обучения. Общее число учебных часов в 5 классе - 35 (1 час в неделю), сооответственно количество учебных недель- 35.

Практическая часть программы:

Контрольно - обобщающих уроков- 3; итоговая контрольная работа-1.

Лабораторных работ - 14 ; практических работ- 1.

Экскурсий - 1 .

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса химии позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости здорового образа жизни;

• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра, и красоты.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета Биология, курса «Бактерии, грибы, растения»

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- реализация установок здорового образа жизни;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

: Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать

свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В результате обучения биологии в 5 классе ученик научится:

составлять план текста; владеть таким видом изложения текста как повествование;
работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради, работать с текстом и иллюстрациями учебника;
под руководством учителя проводить наблюдения; оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
получать биологическую информацию из разных источников;
определять отношения объекта с другими объектами, определять существенные признаки объекта;
анализировать состояние объектов под микроскопом, сравнивать объекты (под микроскопом) с их изображением на рисунках и определять их;
сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее содержание, работать с полученной информацией;
оценивать с эстетической точки зрения представителей живого мира.
определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «Экологические факторы»; отличать живые организмы от неживых; пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
характеризовать среды обитания организмов; характеризовать экологические факторы; проводить фенологические наблюдения; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;
определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды»;
работать с лупой и микроскопом, готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, распознавать основные виды тканей;
давать общую характеристику царствам Бактерии и Грибы;
отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
находить отличия съедобных грибов и ядовитых;
объяснять роль бактерий и грибов и растений в природе и жизни человека.
давать общую характеристику растительного царства;
давать характеристику основных группам растений;
объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Ученик получит возможность учиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

• выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о живых объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

• выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

6. Содержание учебного курса

«Биология. Бактерии, грибы, растения».

Введение (6часов)

Биология - наука о живой природе. Методы исследования биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, охрана природы.

Практическая работа: Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Экскурсия: Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (8 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации: микропрепаратов растительных тканей.

Лабораторные работы:

Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений.
Устройство микроскопа и приёмы работы с ним.
Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом.
Пластиды в клетках листа элодеи.
Наблюдение движения цитоплазмы.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Раздел 2.Царство Бактерии (3 часа)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Раздел 2.Царство Грибы (5 часов)

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (плодовые тела трутовиков, ржавчины, головни, спорыньи).

Лабораторные работы:

Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Плесневый гриб мукор.
Строение дрожжей.

Раздел 2.Царство Растения(13 часов)

Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые растения. Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Строение мхов и их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни челочека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация. Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и работы:

Строение зеленых водорослей.
Строение мха на примере местных видов.
Строение спороносящего хвоща
Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных на примере местных видов

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов (тем)

Количество часов по программе

В том числе на проведение

экскурсий

лабораторных и практических

работ

Введение

1 -п.р.

Тема № 1. Клеточное строение организмов

6-л.р.

Тема № 2. Царство Бактерии

Тема № 3. Царство Грибы

Тема № 4. Царство Растения

Всего

П.р.-1; л.р.-14

8. Календарно - тематическое планирование.

№ урока

Тема урока

Тип урока

Основное содержание

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Дата

прове-

дения

Предметные

Метапредметные

Личностные

Тема. Введение (6 часов)

Биология - наука о живой природе. Вводный инструк-таж по ТБ.

Вводный

Биология как наука. Значение биологии.

Определяют понятия «биология»,«биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества.

Учащиеся получают представление о биологии как науке, о значении биологических

знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усваивают понятия «биология», «биосфера», «экология».

Познавательные:

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Регулятивные:

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи, раз-витие навыков само-оценки и самоанализа

Коммуникативные:

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем

У учащихся формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологической культуры.

Практическая работа №1.

«Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.»

Урок изу-чения и первично-го закрепле-ния новых знаний

Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, её получение, анализ и представление его

результатов. Техника безопасности в кабинете биологии.

Демонстрация

Приборы и оборудование.

Определяют понятия: «методы исследования» «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии.

Учащиеся знают основные методы изучения биологии, правила техники безопасности

в биологическом кабинете.

П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Р: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

К: Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности. Повышение интереса к изучению природы.

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличитель-ные признаки живого от неживого.

Урок изу-чения и первично-го закрепле-ния новых знаний

Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение.

Определяют понятия: «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное

строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа.

Учащиеся знают названия царств живой природы и отличия живых организмов от объектов неживой природы.

П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов .

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

К: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе перечислять отличительные свойства живого

Формируется научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках

живого от неживого.

Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе.

Комбини-рованный

Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания.

Определяют понятия: «водная среда»,

«наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи

организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу.

Учащиеся умеют различать среды

обитания организмов, знают их особенности.

Умение определять приспособленность растений и животных к жизни в разных средах обитания.

П: Устанавливают причинно- следственные связи строения организмов и среды их обитания

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставят учебную задачу.

К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Экологичес-кие факторы и их влияние на живые организмы.

Комбини-рованный

Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на

живые организмы.

Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки

работы с текстом учебника.

Учащиеся умеют определять понятие «экологические факторы» и объяснять их влияние на живые организмы.

П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено

К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Формируются элементы экологической культуры.

Экскурсия №1

«Многообра-зие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»

Обобщающий урок.

Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений

и животных.

Лабораторные и практические работы

1.Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

Готовят отчёт по экскурсии. Ведут

дневник фенологических наблюдений.

Учащиеся имеют начальные представления о многообразии растений и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые организмы связаны со средой обитания и

приспособлены для жизни в определенной среде; приобретают навыки правильного поведения в природе.

П: Анализируют какие изменения происходят в природе осенью

Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

К: Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками

Формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологической культуры.

Тема № 1. Клеточное строение организмов (8 часов)

Устройство увеличитель-ных приборов. Правила работы с микроскопомЛабораторная работа №1. «Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений» Лабораторная работа №2 «Устройство микроскопа и приёмы работы с ним»

Урок

изуче-ния и первич-ного закрепле-ния новых знаний

Увеличительные приборы (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом.

Лабораторная работа №1.Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений. Лабораторная работа №2Устройство микроскопа и приёмы работы с ним

Определяют понятия: «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр»,

«объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила

работы с микроскопом

Познакомятся с устройством светового микроскопа, научатся работать с микроскопом и лупой. Научатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Знакомятся с увеличительными приборами и правилами обращения с ними

Р: Называют части приборов описывают этапы работы. Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы

К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в электронном приложении

Формируется познавательный мотив на основе интереса к работе с новым оборудованием и проведения простейших исследований

Строение клетки:

(оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли).

Лабораторная работа №3 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом».

Комби-нирован-ный

Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма,

ядро, вакуоли Лабораторная работа №3 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом».

Выделяют существенные признаки

строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

Научатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой клетки (главные части).

П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Р: Самостоятельно определять цель учебной деятельности

К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Особенности строения клеток. Пластиды. Лабораторная работа № 4 « Пластиды в клетках листа элодеи».

Комби-нирован-ный

Лабораторная работа № 4 « Пластиды в клетках листа элодеи».

Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под

микроскопом, описывают и схематически изображают их Выделяют существенные признаки

строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

Имеют понятия о пластидах и хлоропластах, развиваются навыки приготовления микропрепаратов, изучение их под микроскопом и умения схематически изображать строение клетки в тетради

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение клетки.

Р: Составляют план и последовательность действий

К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга

Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Химический состав клетки: неорганичес-кие и органические вещества.

Комби-нирован-ный

Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение

органических веществ в клетках растений

Объясняют роль минеральных веществ

и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием.

Научатся называть основные органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки, объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.

П: Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки.

Р: Самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

К: Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формируется научное мировоззрение на основании установления сходства химического состава клеток как одного из доказательств единства живой природы.

Процессы жизнедеятельности в клетке.

Комби-нирован-ный

Жизнедеятельность клетки (питание,

дыхание).

Выделяют существенные признаки

процессов жизнедеятельности клетки.

Научатся объяснять роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют движение цитоплазмы.

Р: Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

К: Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Формируется познавательный мотив на основе интереса к проведению простейших биологических экспериментов

Деление и рост клетки . Лабораторная работа № 5 « Наблюдение движения цитоплазмы»

Комби-нирован-ный

Рост и развитие клеток.

Демонстрация

Схемы, таблицы и видеоматериалы о

росте и развитии клеток разных растений Лабораторная работа № 5 « Наблюдение движения цитоплазмы» Генетический аппарат, ядро, хромосомы.

Демонстрация

Схемы и видеоматериалы о делении клетки

Выделяют существенные признаки

процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

Знакомятся с основными функциями клетки, обобщают знания о жизнедеятельности клетки, структурируют знания.

П: Анализируют информацию о процессах протекающих в клетке

Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, четко выполняют требования познавательной задачи

К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления о росте и развитии живых организмов

Ткани. Лабораторная работа №6. «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

Комби-нирован-ный

Ткань.

Демонстрация

Микропрепараты различных растительных тканей.

ей Лабораторная работа №6. «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают

умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани

на микропрепаратах

Учащиеся имеют первоначальное представление о тканях и выполняемых ими функциях в растительных организмах.

П: Устанавливают взаимосвязь строения ткани с их функциями

Р: Прогнозируют последствия повреждения тканей у растений

К: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления о ткани как следующем уровне организации организмов.

Контрольно-обобщающий урок

« Клеточное строение организмов».

Контрольно-обобщающий урок

Систематизация и обобщение понятий

раздела. Контроль знаний и умений

работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты

и работать с микроскопом

Структурируют знания о клетках и тканях, раскрывают их роль. Делают выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей, их значении для живых организмов.

П: Структурируют знания о клетке

Р: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления о единстве живого.

Тема № 2. Царство Бактерии (3 часа)

Строение и многообразие бактерий.

Урок

изуче-ния и первич-ного закрепле-ния новых знаний

Бактерии, особенности строения и

жизнедеятельности. Формы бактерий.

Разнообразие бактерий, их распространение

Выделяют существенные признаки

бактерий

Выделение существенных особенностей строения, жизнедеятельности, разнообразия форм и многообразия бактерий.

П: Анализируют знания о строении клеток ядерных и безъядерных организмов

Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

К: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Формируется научное мировоззрение на основе изучения строения бактерий.

Роль бактерий в природе .

Комби-нирован-ный

Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности

человека

Определяют понятия: «клубеньковые

(азотфиксирующие) бактерии»,

«симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль

бактерий в природе

Учащиеся имеют начальные сведения о роли бактерий в природе .

П: Устанавливают причинно-следственные связи некоторых заболеваний с бактериями.

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы.

Роль бактерий в жизни человека

Комби-нирован-ный

Роль бактерий в хозяйственной деятельности

человека

Объясняют роль

бактерий в жизни человека.

Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

П: Устанавливают причинно-следственные связи некоторых заболеваний с бактериями.

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы.

Тема № 3. Царство Грибы (5 часов)

Общая характеристи-ка грибов.

Урок

изуче-ния и первич-ного закрепле-ния новых знаний

Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека

Выделяют существенные признаки

строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

Учащиеся знают о строении грибов, их роли в природе и жизни человека.

П: Анализируют строение клетки грибов и растений , выясняя признаки сходства и отличия в строении

Р: Работая по плану, сверять свои действия с целью внесения необходимых дополнений

К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Формируется научное мировоззрение на основе изучения строения и роли грибов.

Шляпочные грибы. Лабораторная работа № 7. «Строение плодовых тел шляпочных грибов.»

Комби-нирован-ный

Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении

ядовитыми грибами.

Лабораторная работа № 7. «Строение плодовых тел шляпочных грибов.»

Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами

Учащиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, их ролью в природе и жизни человека. Учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности

Формируется понимание ценности здорового безопасного образа жизни, усваиваются правила безопасного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью при отравлении ядовитыми грибами.

Плесневые грибы и дрожжи.

Лабораторная работа № 8. «Плесневый гриб мукора.» Лабораторная работа № 9. «Строение дрожжей».

Комби-нирован-ный

Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа № 8. «Плесневый гриб мукора.» Лабораторная работа № 9. «Строение дрожжей».

Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением

Учащиеся знакомятся со строением плесневых грибов и дрожжей, их ролью в природе и жизни человека. Продолжают совершенствовать работу с микроскопом в ходе лабораторной работы.

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение грибной клетки.

Р: Составляют план и последовательность действий

К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы.

Грибы-паразиты.

Комби-нирован-ный

Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика,

ржавчины, головни, спорыньи и др.)

Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов

в природе и жизни человека

Учащиеся знают о грибах-паразитах, их роли в природе и жизни человека.

П: Устанавливают причинно-следственные связи строения грибов и их среды обитания

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы.

Контрольно- обобщающий урок « Царство Бактерии. Царство Грибы.»

Контрольно- обобщающий урок

Систематизация и обобщение понятий

раздела. Контроль знаний и умений

работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и

работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на

основе обобщения материала учебника

и дополнительной литературы)

Учащиеся закрепляют знания о царстве грибов, их строении и роли грибов в природе и жизни человека.

П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Р: Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят проекты

К: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формируется научное мировоззрение на основе выделения существенных признаков представителей разных царств природы.

Тема № 4. Царство Растения (13 часов)

Разнообразие, распространение и значение растений.

Урок

изуче-ния и первич-ного закрепле-ния новых знаний

Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы.

Определяют понятия: «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки

растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низшие и высшие

растения, наиболее распространённые

растения, опасные для человека растения. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением

растений и их местообитанием.

Учащиеся имеют представления о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и низших растениях.

П: Выделяют существенные признаки растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием

Р: Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений

К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Формируется экологическая культура на основе понимания важности охраны растений.

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания одноклеточных водорослей, их строение. Лабораторная работа №10. «Строение зеленых водорослей».

Комби-нирован-ный

Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность,

размножение, среда обитания зелёных,

бурых и красных водорослей.

Лабораторная работа №10. «Строение зеленых водорослей».

Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят

микропрепараты и работают с микроскопом

Учащиеся имеют представления о водорослях как представителях низших растений, их характерных признаках.

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение зелёных водорослей.

Р: Составляют план и последовательность действий

К: Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы.

Строение многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей .

Комби-нирован-ный

Роль зелёных, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей

Объясняют роль водорослей в природе

и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей

Учащиеся имеют представления о роли водорослей в природе и необходимости их охраны.

П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их применения

Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками.

Лишайники.

Комби-нирован-ный

Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и

размножение лишайников. Значение

лишайников в природе и жизни человека

Определяют понятия: «кустистые лишайники», «листоватые лишайники»,

«накипные лишайники». Находят лишайники в природе

Учащиеся имеют представления о лишайниках как симбиотических организмах.

П: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Р: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

К: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды.

Мхи.

Лабораторная работа № 11. «Строение мха (на примере местных видов)»

Комби-нирован-ный

Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие,

распространение, среда обитания, роль

в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа № 11. «Строение мха (на примере местных видов)»

Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений, находят их представителей на таблицах и гербарных образцах.

Объясняют роль мхов

в природе и жизни

человека

Учащиеся имеют представления о мхах как представителях высших споровых растений, их характерных признаках.

П: Устанавливают цели лабораторной работы. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах.

Р: Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы

К: Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения высших и низших растений и установления усложнений в их строении.

Папоротники, хвощи, плауны

Лабораторная работа №12. «Строение спороносящего хвоща»

Лабораторная работа №13. «Строение спороносяще-го папоротника»

Комби-нирован-ный

Высшие споровые растения.Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие,

распространение, среда обитания, роль

в природе и жизни человека, охрана.

Лабораторная работа №12. «Строение спороносящего хвоща»

Лабораторная работа №13. «Строение спороносяще-го папоротника»

Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают

разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах.

Объясняют роль папоротников,

хвощей и плаунов в природе и жизни

человека

Учащиеся имеют представления о папоротниках, плаунах и хвощах как представителях высших споровых растений, их характерных признаках и более высокой организации по сравнению с мхами.

Р: Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы

К: Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения высших и низших растений и установления усложнений в их строении в процессе эволюции.

Голосеменные растения. Лабораторная работа № 14. «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)»

Комби-нирован-ный

Голосеменные растения, особенности

строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль

в природе, использование человеком, охрана.

Лабораторная работа № 14. «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)»

Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают

представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных

в природе и жизни человека

Учащиеся имеют представления о характерных признаках и многообразии голосеменных растений, освоили понятие «семенные растения».

П: Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов.

Р: Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека

К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и высших споровых растений и установления усложнений в их строении.

Покрытосе-менные растения.

Комби-нирован-ный

Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.

Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека

Учащиеся имеют представления о характерных признаках и многообразии покрытосеменных растений, могут оперировать понятиями: «плод», «цветок», «жизненные формы».

П: Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений

Р: Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека

К: Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в их строении.

Происхождение растений.

Комби-нирован-ный

Методы изучения древних растений.

Изменение и развитие растительного мира.

Определяют понятия: «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты».

Учащиеся имеют представления о методах изучения древних растений. знают основные этапы развития растительного мира.

Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

К: Работа в группах: умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Формируется научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции.

Основные этапы развития растительно-го мира.

Комби-нирован-ный

Основные этапы развития растительного мира

Характеризуют основные этапы

развития растительного мира

Знают основные этапы развития растительного мира.

П: Характеризуют основные этапы развития растительного мира Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

К: Работа в группах: умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала

Контрольно- обобщающий урок « Царство Растения»

Контрольно- обобщающий урок

Систематизация и обобщение понятий

раздела. Контроль знаний.

Сравнивают представителей разных

групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей

растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и

оценивают её, переводят из одной формы в другую

Учащиеся закрепляют знания о царстве растений, их строении и роли растений в природе и жизни человека.

П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Р: Осознают качество и уровень усвоения изученного материала

К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Итоговая контрольная работа

Урок контроля знаний

Контроль знаний за год.

Сравнивают представителей разных

групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей

растительного мира, работают с тестовыми заданиями.

Дают определения биологических понятий, классифицируют живые организмы, выделяют существенные признаки различных групп живых организмов.

П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Р: Осознают качество и уровень усвоения изученного материала

Итоговый урок. Летние задания.

Обобщающий урок

Подведение итогов за год.

Летние задания

Сличают результаты работы с заданным эталоном , оценивание полученных результатов.

Р: Осознают качество и уровень усвоения изученного материала

Формиро-вание понимания истинных причин успехов и неудач в деятельности, необходи-мости повторе-ния для закрепле-ния знаний

9.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2014 г. ;

2.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2015 г.

3.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2014 г.

4.Биология. Рабочая программа. 5 класс. - М.: «Вако», 2015.

5.Диагностические работы к учебнику В.В.Пасечника «Биология. Бактерии , грибы, растения». М.: Дрофа, 2015 г.

Нормативные документы

1.Концепция ФГОС ООО, под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.-М.:Просвещение,2008.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования, под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.-М.:Просвещение,2009.

3. А.Я.Данилюк. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4. Примерная основная образовательная программа ОУ, сост. Е.С.Савинов.

5. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования».

Литература для учителя

1.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2014 г. ;

2.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: рабочая тетрадь. - М.: Дрофа, 2015 г.

3.Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2014 г.

4.Биология. Рабочая программа. 5 класс. - М.: «Вако», 2015.

5.Диагностические работы к учебнику В.В.Пасечника «Биология. Бактерии , грибы, растения». М.: Дрофа, 2015 г.

6.Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М.В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. - М., Дрофа, 2012г.

7. Гуленкова М.А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. - М.: Творческий центр, 2000.

8. Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного

экзамена в 2004 г. - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2005.

9. ЕГЭ 2011 - 2012: Биология: реальные варианты / авт.-сост. Е.А. Никишова,

С.П. Шаталова. - М.: АСТ: Астрель, 2007.

10. Сборник тестов с разноуровневыми заданиями по разделу биологии «Растения». - Тамбов: ТОИПКРО, 1996.

11. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике: для учащихся 5 - 6 классов. - М.: Просвещение, 1985.

12.Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные». 6-7 класс.: Вопросы. Задания. Задачи. - М.:Дрофа,2010

13.Муртазин Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991

14.Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 5 кл) М., Экзамен, 2010.

15.Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. - М., Просвещение, 1999.

16. Интернет ресурсы.

Литература для обучающихся

Журнал «Биология для школьников».

Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах: Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера - 2-е изд. Стереотип. - М.; Мир, 1996.

Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг. "Просвещение"
Чебышев Н.В. и др. Биология: Пособие для поступающих в ВУЗы. Том 1, 2. - М.: ООО "Издательство Новая Волна", 1998. - 413 с.
Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 3 - М., Аванта +, 1997
Ярыгин В.Н. Биология.- М.: Издательство "Медицина" 1987.- 446 с.

Электронные издания:

Открытая Биология 2.6. - Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. - ЗАО «1 С», 1998-2002 гг. Авторы - к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 - ООО «Физикон», 2003 г. Автор - Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. - «Кирилл и Мефодий», 1999-2003 гг. Авторы - академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиа
CD «Биология. Живой организм: Электронное приложение.5 класс»
СD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» - М.: Просвещение, 2001.

8. Интернет - ресурсы.

10. Приложения.

Тематический контроль знаний по теме «Царства Бактерии и Грибы»

1 вариант

1.Бактерии - это:

А. многоклеточные организмы Б. одноклеточные организмы без ядра В. одноклеточные организмы с ядром

2. Бактерии- сапрофиты питаются:

А. органическими веществами живых организмов Б. органическими веществами отмерших организмов В. Водой и минеральными солями

3. Образование спор у бактерий- это:

А. способ размножения Б. способ деления В. Способ выживания в неблагоприятных условиях

4. К заболеваниям человека, вызываемым бактериями, относится:

А. грипп Б. ангина В. Краснуха

5. Оболочка клеток большинства грибов содержит:

А. хитин Б. глюкозу В. Целлюлозу

6. К трубчатым грибам относят:

А. сыроежка Б. подберезовик В. Масленок

7. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из:

А. грибницы и шляпки Б. шляпки и ножки В. гиф и ножки

8. Симбиоз грибов и деревьев называется:

А. микология Б. микориза В. Мицелий

9. Какой гриб подходит под описание: одноклеточный, многоядерный, споры в спорангиях:

А. пеницилл Б. мукор В. Дрожжи

10. Дрожжи размножаются:

А. почкованием Б. спорами В. Мицелием

11. Гриб, питающийся органическими веществами живых организмов:

А. пеницилл Б. фитофтора В. Опенок

Тематический контроль знаний по теме «Царства Бактерии и Грибы»

вариант

1.Бактериальная клетка отличается от растительной:

А. наличием цитоплазмы Б. наличием оболочки В. отсутствием оформленного ядра

2. Бактерии- паразиты питаются:

3. При производстве молочных продуктов используют:

А. почвенные бактерии Б. молочно-кислые бактерии В. клубеньковые бактерии

4. Шароподобные бактерии по форме называются:

А. вибрионы Б. кокки В. Бациллы

5. В грибной клетке хитин расположен в:

А. цитоплазме Б. клеточной стенке В. Ядре

6. К пластинчатым грибам относят:

А. белый гриб Б. шампиньон В. Рыжики

7. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из:

А. грибницы и шляпки Б. шляпки и ножки В. гиф и ножки

8. Половое размножение у грибов происходит с помощью :

А. спор Б. почкования В. при слиянии специализированных клеток

9. Гриб-паразит, поражающий хлебные злаки:

А. мукор Б. головня В. Трутовик

10. Какой гриб подходит под описание: многоклеточный, споры созревают в конидиях:

А. мукор Б. пеницилл В. Трюфель

11. Способ питания подберезовиков:

А. сапрофитный Б. паразитный В. всасыванием минеральных веществ

Тематический контроль знаний по теме «Царство Растения»

1.Строение растений изучает наука:

А) экология Б) ботаника В) биология

2. К низшим растениям относят:

А) хвощи Б) мхи В) водоросли

3. Хроматофор- это:

А) зеленый пигмент растений Б) один крупный хлоропласт В) всегда спирально закрученная лента

4. Для водорослей характерны общие признаки:

А) имеют корни и побег Б) живут в водоемах и цветут В) не имеют органов и тканей

5. Многоклеточные водоросли прикрепляются к грунту при помощи:

А) жгутиков Б) ризоидов В) корней

6.К высшим споровым растениям относят:

А) мхи Б)водоросли В) папоротники Г) хвощи

7. Мхи отличаются тем, что:

А) тело не имеет органов и тканей Б)корни глубоко уходят в почву В) на концах стеблей образуются коробочки со спорами

8. Торф образуется из:

А) сфагнума Б) маршанции В) кукушкиного льна

9.Листья папоротников называются:

А) вайи Б) хвоя В) спорангии

10. Голосеменные растения отличаются от папоротников:

А) размножаются семенами Б) живут на суше В) имеют корень, побег, цветок

11. Для хвойных характерны следующие признаки:

А) листья хвоинки Б) образуют смолу В) листопадные Г) семена находятся в плодах

Д) выделяют фитонциды

12. Единицей размножения и распространения у голосеменных являются:

А) споры Б) семена В) плоды

13.Покрытосеменные растения получили свое второе название из-за наличия:

А) семян Б) спор В) цветка

14. Покрытосеменные господствуют на Земле потому, что:

А) могут жить на суше и в воде Б) имеют семена защищенные плодом В) питаются путем фотосинтеза

Тематический контроль знаний по теме «Клеточное строение организмов»

Клетка- это:

А) единица строения всего живого Б) ) единица строения растений В)часть растений

2. Лупа - это:

А) часть микроскопа Б)самый простой увеличительный прибор В)главная часть предметного столика

3. Зеленую окраску листьев определяют:

А) хлоропласты Б) хромопласты В) лейкопласты

4. Часть клетки, отвечающая за ее жизнедеятельность и деление:

А) ядро Б) цитоплазма В) вакуоли

5.Взаимосвязь клетки с окружающей средой осуществляется через:

А) поры Б) пластиды В) вакуоли

6.Фотосинтез происходит в:

А) хлоропластах Б) ядре В) ядрышке

7.Бесцветное вязкое вещество клетки- это:

А) пигменты Б) цитоплазма В) целлюлоза

8. Найдите соответствие. Подберите к терминам соответствующие пары:

1. оболочка А. прочность

2. целлюлоза Б. пора

3. цитоплазма В. бесцветное вязкое вещество

4. ядро Г. ядрышко

5. вакуоль Д. красящее вещество

6. пигменты Е. клеточный сок

7. пластиды Ж. хлоропласты

9. Постройте логическую цепь «Деление клетки»

А) Удвоение числа хромосом

Б) Увеличение размеров ядра

В) Расхождение парных хромосом к полюсам клетки

Г) Рассасывание оболочки клетки

Д) Выстраивание хромосом области экватора клетки

Е) Рассасывание ядрышка

Ж) Образование дочерних клеток

З) Деление цитоплазмы

И) Формирование ядра

Лист корректировки учебной программы

Тема урока

Причина изменений в программе

Способ корректировки

загрузить