Рабочая программа курса «Биология. Общая биология» (базовый уровень) 10-11 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сусанинская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор

___________________М.В. Яблокова

Приказ № ________от

«____»_______20__г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_________________________

«____»____________20 __ г.

«Рассмотрено»

на методическом совете

________________________

Протокол № ___ от

«____»________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Биология. Общая биология.»

(базовый уровень)

10-11 класс

Учитель: Карпушева А.Э.

высшая квалификационная категория

Количество часов: 2 часа в неделю, всего 70 часов в год

2013 _- 2014_ учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для учащихся 10-11 класса МОУ Сусанинская средняя общеобразовательная школа.

Рабочая программа по биологии для средней (полной) общеобразовательной школы построена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения среднего (полного) общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования, а также Концепции духовно-­нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней так же учтены основные идей и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования и соблюдена преемственность с программой по биологии для основного общего образования.

В программе для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание примерных программ для средней (полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся.

В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а так же становится источником нового типа познавательных интересов, средством формирования мировоззрения.

Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания в виде системы теоретических понятий.

Подростковый кризис связан с развитием самопознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по прежнему актуальна учебная деятельность направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление. Способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способ анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.

Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, т.е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной образовательной траектории.

Таким образом, важнейшие отличительные особенности программы по биологии для средней (полной) школы состоят в следующем:

• основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания биологического образования;

• объем и глубина учебного материала определяются требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного среднего (полного) общего образования на базовом уровне;

• требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и примерное тематическое планирование ограничивают объем содержания изучаемого на базовом уровне.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фунда­ментальном ядре содержания общего образования. Темати­ческое планирование - это следующая ступень конкрети­зации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В при­мерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела. В программе соблюдается преемственность с примерными программами основного общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественно­научной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросооб­разного подхода, в соответствии с которым учащиеся долж­ны освоить содержание, значимое для формирования по­знавательной, нравственной и эстетической культуры, со­хранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, ак­сиологического, культурологического, личностно-деятель­ностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего об­разования традиционно направлено на формирование у уча­щихся представлений об общих особенностях, свойствах и принципах функционирования всех объ­ектов живой природы, их многообразии и эволюции, взаимосвязи объектов живой природы с абиотической средой и их влиянии друг на друга, о роли человека в развитии и изменении природы и ее составляющих. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интел­лектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся са­мостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование уни­версальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследователь­скую деятельность, основу которой составляют такие учеб­ные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопро­сы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать мате­риал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учеб­ную деятельность, где преобладают такие её виды, как уме­ние полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сооб­щать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебни­ках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Общая характеристика учебного предмета

Большой вклад в достижение главных целей среднего (полного) общего образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:

1. формирование системы биологических знаний как компонента естественнонаучной картины мира,

2. развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности,

3. выработку понимания общественной потребности в развитии биологии, а так же формирование отношения к биологии как возможной области будущей практической деятельности.

Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивной с точки зрения решения задач развития подростка является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• Социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций;

• Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени образования призвано обеспечит:

• Ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;

• Развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;

• Овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а так же методологией биологического эксперимента и элементарным методам биологических исследований;

• Формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.

Особенности целеполагания на базовом уровне заключается в том, что цели ориентирован на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни.

1. Восприятие и описание сущности жизни как планетарного явления, осознание ее уровневой организации и эволюции;

2. Систематизация биологических понятий и закономерностей в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, владение биологической символикой и терминологией.

3. Способность классифицировать биологические объекты разного уровня организации в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, проведение элементарных биологических исследований,

4. Способность выявлять и оценивать антропогенные изменения в природе; овладение правилами поведения в окружающей среде; выбор и обоснование действий в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; наличие мотивации к деятельности по сохранению биологического разнообразия в биосфере;

5. Систематизация знаний о здоровье человека; способность применять полученные знания для объяснения явлений окружающей жизни, для решения бытовых проблем, сохранения здоровья и экологической безопасноти.

Таким образом, базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания полученные на уроках, должны не только определить общекультурный уровень современного человека, но и обеспечивать адекватное поведение в современном мире, помочь в реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, реализующему гуманизацию биологического образования.

Изучение курса «Биология» в 10-11 классах а базовом уровне основывается на знаниях полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественно научного мировоззрения, ценностных ориентации, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач. Профилактика СПИДа, последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша, наследственные болезни человека, их причины и профилактика; медико-генетическое консультирование, влияния человека на экосистемы; глобальные экологические проблемы и пути их решения; последствия деятельности человека для окружающей среды; правила поведения в природной среде; охрана природы и рациональное использование природных ресурсов - данные темы помогают школьникам корректно адаптироваться в современном общества.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использование полученных знаний в программе предусмотрено выполнение ряда практических и лабораторных работ, которые проводятся после соответствующего инструктажа и способствует формированию коммуникативных навыков. Проектная деятельность и участие в дискуссиях. Организация выставок и совместная исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных навыков.

Рабочая программа составлена на основе

• Рабочая программа составлена на основе Закона Российской Федерации « Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования,

• Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника/авт.-сост. Г.М. Пальдяева.- 2е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010г.).

• Рабочие программы. Биология. 10 -11 классы: учебно-методическое пособие/сост И.М. Борзунова, Г,М, Палядьева. - дрофа. 2013.

Средствами реализации рабочей программы является УМК В.В. Пасечника, который представлен учебником «Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника - М.: Дрофа, 2006». материально- техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по предмету, Интернет-ресурсы, позволяющие полностью реализовать как теоретические, так и практические требования.

Учебное содержание курса биологии включает: Общая биология. 70 ч в год, 2 ч в неделю (10-11 класс). Согласно образовательной программе ОУ на изучение биологии в 10 -11 классе отводится 2 часа в неделю, всего 70 часовв год , занятия проводятся два раза в неделю согласно расписанию ОУ.

Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода. Резервное время используется на изучение материала о сохранении здоровья и охране окружающей среды.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной и авторской (В.В.Пасечника) программой.

Изучение биологии по предлагаемой программе предпола­гает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лаборатор­ные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздей­ствовать на личность учащегося: тренировать память, разви­вать наблюдательность, мышление, обучать приёмам само­стоятельной учебной деятельности, способствовать разви­тию любознательности и интереса к предмету.

Содержание курса направлено на формирование УУД, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности, духовно-нравственное развитие и воспитание личности. В рабочей программе соблюдается преемственность с программами основного общего образования.

Подобное построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащих­ся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 10 по 11 класс.

В 10 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах иссле­дования, обобщаются знания о жизни и уровнях её ор­ганизации, учащиеся получают знания основ цитологии, генетики. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

В 11 классе раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организ­мов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают знания селекции, теории эволюции, антропогенеза, экологии. Они узнают о прак­тическом значении биологических знаний как научной осно­ве охраны природы, природопользования, сельскохозяйст­венного производства, медицины и здравоохранения, био­технологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Достижению результатов обучения способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (личностно-ориентированное обучение, технология развивающего обучения, технология критического мышления, ИКТ, проектные технологии, здоровьесберегающие технологии), способствующих формированию УУД. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Диагностику предметных результатов обучения и УУД предполагается проводить через использование урочного тематического тестирования, выполнение индивидуальных творческих заданий, ведение фенологических наблюдений, проведение лабораторных и практических работ, экскурсий, защиту проектов, написание сценариев игр и др.,

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Применена чаще всего используемая в практике обучения биологии типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.

Используются индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы, семинары, диспуты.

Глубокому усвоению знаний способствуют организация работы с цифровыми образовательными ресурсами (Лабораторный практикум. Биология.»1 С «и «Дрофа»), научно-популярной литературой, система повторения и закрепления, разработанная с учётом индивидуальных особенностей школьников. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки - зачеты.

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Лабораторные и практические работы, являющиеся этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Лабораторные и практические работы, рассчитанные на весь урок, оцениваются в обязательном порядке.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени среднего (полного) общего образования предшествует курс биологии, включающий элементарные о биологических объектах: клетке, организме, виде, экосистеме. По сути, в основной школе преобладает содержание, нацеленное на изучении организменного уровня организации жизни и некоторых общебиологических закономерностей.

В старшей школе, опираясь на эти сведения, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы (обмен веществ и превращение энергии, фотосинтез, эволюция, закономерности наследственности и изменчивости и т.д.)

Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Рабочая программа по биологии для среднего (полного) обще­го образования составлена из расчета часов, указанных в ба­зисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, всего 2 часа в неделю, 70 часов в год ( итого 140 часов) в 10-11 классе.

Таким образом, содержание курса в старшей школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся частью уровневой и профильной дифферен­циации.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического об­разования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные цен­ностные ориентации, формируемые в процессе изучения био­логии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимо­сти, достоверности;

• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

• понимании сложности и противоречивости самого про­цесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содер­жания курса биологи позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости здорового образа жизни;

• осознание необходимости соблюдать гигиенические пра­вила и нормы;

• сознательный выбор будущей профессиональной дея­тельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирова­ния коммуникативных ценностей, основу которых состав­ляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминоло­гии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мне­ние оппонента, участвовать в дискуссии;

• развитию способности открыто выражать и аргументи­рованно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с дру­гими школьными курсами, направлен на формирование нрав­ственных ценностей - ценности жизни во всех ее проявле­ниях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и че­ловека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию

живой природы по законам красоты, гармонии; эстетическо­го отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориента­ции составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в кон­тексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты учебного предмета изучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающи­мися следующих личностных результатов:

1) реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

2) признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье­сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и моти­вов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей пофессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности;

4) сформированность познавательных интересов и моти­вов, направленных на изучение живой природы; интеллекту­альных умений (доказывать, строить рассуждения, анализиро­вать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отно­шения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми старшей школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проект­ной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, де­лать выводы и заключения, структурировать материал, объяс­нять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологиче­ской информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анали­зировать и оценивать информацию, преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой при­роде, здоровью, своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И. Вернадского о биосфере; законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся ученых в развитие биологической науки;

• выделение существенных признаков биологических объ­ектов (отличительных признаков живых организмов; клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (об­мен веществ и превращение энергии, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие естественного и искусственного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере);

• приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состо­яния окружающей среды; необходимости защиты окружаю­щей среды и сохранение многообразия;

• классификация - определение принадлежности биоло­гических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; значения биологического разнообра­зия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости; в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;

• умение пользоваться биологической терминологией и символикой;

• решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, описание особей видов по морфологическому критерию;

• сравнение биологических объектов и процессов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агрокосистемы своей местности), процессов 9 естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножении) и, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строе­ния клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека и природе, различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологически проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников.

3. В сфере трудовой деятельности:

• Овладение умениями инавыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатвзнание и соблюдение правил работы в кабинете биоло­гии;

• соблюдение правил работы с биологическими прибора­ми и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отрав­лении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и от­дыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уход

• за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

• Обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) правил поведения в природной среде; вирусных (в том числе ВИЧ_инфекции) заболевания, вредных привычек (курение алкоголизм, наркомания)

5. В эстетической сфере:

• выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на

- осознание роли жизни

- рассмотрение биологических процессов в развитии

- использование биологических знаний в быту

- объяснять мир с точки зрения биологии (

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Использование здоровье сберегающих технологий

Согласно требованиям, предъявляемым к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий, необходимо:

1. Добиваться рациональной плотности урока.

2.В содержательную часть урока включаются вопросы, способствующие формированию у обучающихся понятия «здоровый образ жизни» и потребностей в нем.

3.Количество видов учебной деятельности (работа с тестом, книгой, просмотр слайдов презентации, фронтальный опрос и т.д.) в среднем от 5 до 7, смена которых осуществляется через каждые 7-10 мин.

4.Для развития мотивации используются разнообразные педагогические технологии, развивающие память, логическое и критическое мышление.

5. При выборе технологий учитывается то: способствуют ли они активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся.

7.Осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей, использую приемы, повышающие самооценку .

8.На с уроках создается благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата - в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;

9.Для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включаются в урок физкультминутки, (как правило, на 20-ой и 35-ой минутах урока), длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого

10. В течение всего урока проводится целенаправленная рефлексия.

В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии

• по снятию утомления зрения - «глазная гимнастика»

• по профилактике нарушений опорно - двигательной системы. Цель данной технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.

• проведение динамических пауз, ведение урока в режиме постоянно меняющихся видов деятельности (через 5-10 минут).

• Использование возможностей содержания темы, урока с позиции здоровье сбережения.

• Рациональное распределение учебной нагрузки на различных этапах урока

Содержание курса

10 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов, из них 1 час резервного времени).

Введение (5 ч)

Биология как наука. Объект изучения биологии - живая природа. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира.Краткая история развития биологии. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Общие признаки биологических систем. Современная естественно-научной картина мира. Методы познания живой природы.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты 2идеофильмов и электронных средств обучения

портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук», « Уровни организации живой природы», «Свойства живой материи», «Методы познания природы».

Раздел 1 Клетка (27 ч)

Цитология - наука о клетке. Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки (Р. Гук, Р. Вирхов. К Бэр). Основные положения клеточной теории (М. Шванн и Т. Шлейден - основоположники клеточной теории). Клеточная теория. Роль клеточной теории в формировании современной естественно-научной картины мира.

Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица живого.

Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Макромолекулы и биополимеры. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.

Строение прокариотической клетки. Доядерные и ядерные клетки Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Ядро. Хромосомы. Соматические и половые клетки. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Многообразие клеток. Строение прокариотической клетки.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Бактерии, инфекционные заболевания. Роль бактерий на земле. Использование бактерий человеком. Вирусы и бактериофаги. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Вирус СПИДа.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.

Пластический обмен. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетической код. Ген. Геном. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

• микропрепаратов клеток растений и животных;

• модели клетки;

• опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза;

• моделей РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц;

• схемы путей метаболизма в клетке;

• модели-аппликации «Синтез белка».

Лабораторные работы

1. Знакомство со строением клеток разных организмов на готовых микропрепаратах (световая микроскопия),

2. Рассматривание и сравнение строения клеток растений, животных под микроскопом.

3. Качественные реакции на основные органические вещества клетки (белки, углеводы, нуклеиновые кислоты)

Раздел 2 Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (11 ч)

Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.

Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности эмбрионалного развития млекопитающих. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Диффиринцировка клеток. Стволовые клетки. Причины нарушений развития организмов. Репродуктивное здоровье человека. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

«Многообразие организмов» «Половое и бесполое размножение», Оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организмов, микропрепараты «яйцеклетки и сперматозоида».

Лабораторные и практические работы:

1. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих, как доказательство их родства.

Раздел 3 Основы генетики (18 ч)

История развития генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцеплённых с полом.

Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцеплённое наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Севременные предстваления гене и геноме. Генетические карты хромосом.

Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

• Мутации и их причины, мутагены

• моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест хромосом;

• результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов;

• гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.

Лабораторные работы

2. Выявление изменчивости организмов, построение вариативного ряда и вариативной кривой, построение вариационного ряда и кривой, влияние мутагенов на организм человека.

3. Решение элементарных генетических задач.

Практическая работа

Решение генетических задач.

Раздел 4 Генетика человека (6 ч)

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах.

Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

«Методы исследования генетики человека», влияние мутагенов на организм человека»,

«профилактика наследственных заболеваний человека

Лабораторная работа

• Составление родословных,

• выявление мутагенов в окружающей среде (косвенно) оценка возможных последствий их влияния на собственный организм.

11 класс(2 часа в неделю, всего 68 часов в год, из ни 2 часа резервного времени)

Раздел 5 Основы селекции и биотехнологии (7 часов )

Основы селекции и биотехнологии. Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Основные методыселекции и биотехнологии. Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.

Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микроорганизмов, её значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.

Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения:

• Методы селекции и биотехнологии,

• результаты селекции

• портретов известных селекционеров;

• схем, иллюстрирующих методы получения новых сортов растений и пород животных;

• таблиц, схем микробиологического производства, продуктов микробиологического синтеза.

Раздел 6 Основы учения об эволюции (20 часов)

Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Определение биологической эволюции. Доказательства эволюции живой природы. Основные признаки биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер, роль эволюционной биологии в формировании современной естественно научной картины мира и решении практических проблем.

Основные этапы развития эволюционных идей. Учение Ч Дарвина об эволюции. Синтетическая теория эволюции, свидетельства эволюции, палеонтологические, биогеографические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, молекулярные.

Вид. Критерии вида. Структура вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Доказательства эволюции живой природы.

Движущие силы эволюции. Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптации и их относительный характер. Формирование приспособленности к среде обитания

Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.

Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной эволюции. Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза. Главные направления эволюционного процесса.

Современное состояние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной теории. Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты фидеофильмов и электронных средств обучения

• живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования;

• примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза;

• схем, иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

Лабораторные и практические работы

1. изучение морфологического критерия вида.

2. выявление приспособленности организмов к среде обитания

Раздел 7 Антропогенез (8 часов)

Место человека в системе органического мира.

Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза и доказательства родства человека с млекопитающим животными. Расселение человек по Земле,

Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Влияние деятельности человека на биосферу.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

моделей скелетов человека и позвоночных животных;

модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры.

Лабораторные и практические работы

1. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

Раздел 8 Основы экологии (19 часов)

Наука экология. Среда обитания организмов и ее факторы. Среда обитания организмов и ее факторы. Адаптация организмов. Местообитание и экологические ниши. Биологические ритмы. Типы экологических взаимодействий. Виды конкурентных взаимоотношений организмов. Основные экологические характеристики. Популяций. Динамика популяций. Экологические сообщества. Классификация экосистем. Структура растительного сообщества. Структура животного сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах. .Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия. Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств обучения

• различных типов экологических систем

• таблиц иллюстрирующих структуру растительного и животного сообщества

• схем питания живых организмов в сообществах

• типов взаимодействия организмов в сообществах

• круговорот воды и веществ и превращение энергии в экосистеме,

• модели экосистем.

Лабораторные и практические работы.

1. Выявление антропогенных изменений в экосистемах соей местности.

2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

3. Составление сравнительной характеристики природных и искусственных экосистем своей местности.

4. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум0

5. Решение экологических задач.

Раздел 9 Эволюция биосферы и человек (12 часов)

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира.

Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере.

Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Глобальные антропогенные воздействия в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты фидеофильмов и электронных средств обучения

• окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах;

• репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов

• таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы;

• схем круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;

• влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

• модели-аппликации «Биосфера и человек»;

• карт заповедников нашей страны.

Лабораторные и практические работы.

1. Изучение палеонтологических доказательств эволюции

2. Анализ и оценка последствий деятельности человека в окружающей среде и глобальных экологических проблем и путей их решения.

КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

№/п.

Тема

Форма контроля

Примерные сроки

К.р.

П.р., лабораторные работы

К.р.

П.р., лабораторные работы

Введение

1

Клетка

3

3

2

Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов

1

1

3

Основы генетики

1

2

4

Генетика человека

2

5

Основы селекции и биотехнологии

1

2

6

Основы учения об эволюции

1

3

7

Антропогенез

1

1

8

Основы экологии

1

5

9

Эволюция биосферы и человек

1

2

10

ИТОГО:

10

21

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Название темы

Количество часов

Контрольные работы

Лабораторные и практические работы

Введение

5

1

Клетка

27

3

3

2

Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов

11

1

1

3

Основы генетики

18

1

2

4

Генетика человека

6

2

5

Основы селекции и биотехнологии

7

1

2

6

Основы учения об эволюции

20

1

3

7

Антропогенез

8

1

1

8

Основы экологии

19

1

5

9

Эволюция биосферы и человек

12

1

2

Резервное время

3

ИТОГО:

136

10

21

Всего на изучение биологии в 10- 11 классе отведено 140 часов, поэтому рабочая программа соответственно скорректирована. Таким образом, появляется возможность для более глубокого и полного изучения программного материала; увеличения времени для проведения лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений;проведения обобщающих уроков и уроков контроля знаний:

• В 10 классе Сокращено количество часов на изучение следующих тем: «Ведение» с 7 до 5часов, «Клетка» с 33 до 27часов.

• Увеличено количество часов на изучение следующих тем: «Введение» , «Размножение и индивидуальное развитие» с 8 до 11 часов, «Основы генетики» с 13 до 19 часов, «Генетиа человека» с 3 часов до 6 часов.

• При изучении темы «Клетка» запланировано проведение 4 лабораторных работ вместо пяти, вследствие отказа от проведения работы «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений», в связи с невозможностью ее реализации, а так же объединения двух работ в одну. «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом», «Сравнение строения клеток растений и животных» - «Рассматривание под микроскопом и сравнение клеток различных организмов (растений и животных)»

• В курсе 11 класса изменено местами изучение двух тем, изначально изучается раздел «Основы селекции и биотехнологии», затем «Основы учения об эволюции», в связи с тем что это улучшает понимание учащимися законов и особенностей селекции которые основываются на генетических закономерностях которые изучались в 10 классе. Следовательно логичнее изучить эту тему в начале.

• В 11 классе сокращено количество часов по следующим темам: «Основы учения об эволюции» с 20 до 19 часов, «Эволюция биосферы и человек» с 15 до 12 часов.

• Увеличено количество часов по следующим учебным темам: «Основы селекции и биотехнологии» с 5 до 7 часов.

• В курсе 11 класса в разделе «Основы селекции и биотехнологии», проводится одна лабораторная работа вместо двух предложенных.

• при изучении темы «Строение клетки» добавлен материал обобщающего характера «Сходство и различия в строении клеток растений, животных и грибов», позволяющий логически завершить тему и являющийся вопросом подготовки к ЕГЭ;

• тему 2.4. «Реализация наследственной информации в клетке» логично перенести в раздел 3 «Организм» и рассматривать в теме 3.5. «Наследственность и изменчивость, так как вторая непосредственно связана с первой и является её логическим продолжением;

• в теме 3.5. «Наследственность и изменчивость» выделены отдельные часы для отработки умений решения генетических задач, так как в части С ЕГЭ требуется решить задачи на использование генетических закономерностей различной степени сложности;

• в тему 3.5. «Наследственность и изменчивость» добавлен учебный материал «Взаимодействие неаллельных генов», «Цитоплазматическая наследственность», «Генетическое определение пола», позволяющий более полно раскрыть содержание темы;

• Авторская программа в большинстве случаев предусматривает слишком объемные названия темы урока, которые сложно записать в классный журнал. Рационально сократить основную тему урока до лаконичного и логически законченного варианта, а дополнительную информацию оставить в календарно - тематическом планировании, выделив соответствующим образом (курсивом).

В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы:

Описание учебно - методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература

1. Программа В.В. Пасечника - Рабочие программы . Биология. 10-11 классы: учебно-методическое пособие\ сост. И.Б. Морзуов,Г.М. Палядьева. -М.: Дрофа, 2013.

2. Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника - М.: Дрофа, 2007

Дополнительная литература

3. Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая биология: 10-11 классы» - М.: Изд-во «Экзамен», 2006

4. Лернер Г.И. Биология. Тематические тренировочные задания (ЕГЭ) - с 2002 по 2009 года - М. - Эксмо

5. Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997 - 240 с.

6. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения, Животные,Человек, Общая биология - М.: Дрофа, 2004.

7. Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998.

8. Шахович В. И. Общая биология. Блок-схемы, таблицы, рисунки: Учебное пособие/В.И. Шахович. - Ми.: «Книжный дом», 2004

9. Пименов А.В., Пименова И.И. Биология: Дидактические материалы к разделу «Общая биология. 9 класс, 10-11 класс. - М.:Изд. ИЦ ЭНАС, 2004

10. Биология в таблицах 6-11 класс: справочное пособие/авт.сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.- 11-е изд. стереот. М.:Дрофа 2009

11. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997.

12. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. - М.: АСТ-пресс, 2006.

13. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. - М.: Оникс 21 век, 2005.

14. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1986.

15. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. - Саратов: Лицей, 2005.

16. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. - М.: Просвещение, 2003.

17. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. - М.: Просвещение, 2002

18. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006.

19. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. - М.: Просвещение, 1985.

20. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. - М.: Лист, 1999.

21. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. - Саратов: Лицей, 2003.

22. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2002.

23. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. - М.: Айрис-пресс, 2004.

24. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

25. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. - Саратов: Лицей, 2005.

Интернет-ресурсы:

bio.1september.ru - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

bio.nature.ru

edu.ru - библиотека ЦСОР

sbio.info.ru - новости биологии

edios.ru - энциклопедия

km.ru/educftion - энциклопедия

informatika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные вопросы.

ege.edu.ru - новости о ЕГЭ, материалы ЕГЭ

fipi.ru - тематические тесты ЕГЭ, пробные варианты ЕГЭ

it-n-ru - сайт творческих учителей (презентации и методические разработки учителей)

viki.rdf.ru - детские презентации

prosv.ru - презентации и методические разработки учителей

openklass.ru - презентации к уроку

pedsovet.org - презентации к уроку

EdCompass.com - готовые материалы для SmartBoard

internet-school.ru - виртуальная школа (материалы к урокам)

school.bakai.ru - виртуальная школа Бакай (материалы к урокам)

uroki.ru - материалы к урокам

college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели, On-line тесты, учителю.

nsu.ru Биология в вопросах и ответах - ученые новосибирского Академгородка отвечают на вопросы старшеклассников.

Электронные издания:

1. Открытая Биология 2.6. - Издательство «Новый диск», 2005.

2. 1С: Репетитор. Биология. - ЗАО «1 С», 1998-2002 гг. Авторы - к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. - «Кирилл и Мефодий», 1999-2003 гг. Авторы - академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Оборудование и приборы

Раздел: ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии

1. По курсу основ общей биологии

МУЛЯЖИ И МОДЕЛИ

1. Набор муляжей плодов и корнеплодов полиплоидных растений

2. Модель ДНК

МАГНИТНЫЕ МОДЕЛИ-АППЛИКАЦИИ

Демонстрационные.

1. Гаметогенез у животных

2. Деление клетки

3. Законы Менделя

4. Классификация растений и животных

5. Круговорот веществ и энергии в природе

6. Перекрест хромосом

7. Размножение и развитие хордовых

8. Синтез белка

9. Строение клетки

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

1. Биотехнология

2. Таблицы по генетике

3. Таблицы по общей биологи.

4. Уровни организации живой природы

1. Дидактический материал по теме « Клетка»

2. Дидактический материал по теме «Размножение и развитие организмов»

3. Дидактический материал по теме «Основы генетики», «Генетика человека»

4. Дидактический материал по теме «Основы селекции и биотехнологии»

5. Дидактический материл по теме «Основы учения об эволюции»

6. Дидактический материал по теме «Антропогенез»

7. Дидактический материал по теме «Основы экологии»

8. Дидактический материал по теме «Эволюция биосферы и человек»

9. Молекулярные основы генетической изменчивости

10. Фотосинтез

ТРАНСПАРАНТЫ

1. Обмен веществ и энергии в клетке

2. Строение клетки

Литература для учителя:

1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997.

2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. - М.: АСТ-пресс, 2006.

3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. - М.: Оникс 21 век, 2005.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1986.

5. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. - Саратов: Лицей, 2005.

6. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. - М.: Просвещение, 2003.

7. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. - М.: Просвещение, 2002

8. Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника «Общая биология. 10 -11 классы». - М.:Экзамен,2006.

9. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006.

10. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. - М.: Просвещение, 1985.

11. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. - М.: Лист, 1999.

12. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. - Саратов: Лицей, 2003.

13. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2002.

14. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. - М.: Айрис-пресс, 2004.

15. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

16. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. - Саратов: Лицей, 2005.

2.Литература для учащихся:

1. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. - М.: АСТ-пресс, 2006.

2. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. - М.: Оникс 21 век, 2005.

3. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. - М.: Просвещение, 2003.

4. Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. - Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

5. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. - М.: Просвещение, 2002.

6. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. - Саратов: Лицей, 2003.

7. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2002.

8. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. - Саратов: Лицей, 2005.

4. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Календарно-тематическое планирование

№ темы

№ урока

Тема урока

Основные понятия

Элементы содержания

УУД к теме

Вид контроля

Домашнее задание

дата проведения

Корректировка

по плану

по факту

Лабораторная работа

Биология как наука. Методы научного познания 5 часов

Предметные результаты:

Учащиеся должны:

• Знать историю развития биологии, и ее сущность, вклад ученых различных эпох в развитие науки;

• Свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;

• Методы исследования в биологии;

• Значение биологических знаний в современной жизни, области их применения, профессии связанные с биологией;

• Уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них

• Характеризовать свойства живых систем;

• Давать определение уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности каждого из них;

• Приводить примеры проявления свойств живого на каждом уровне организации;

• Приводить доказательства единства живой и не живой природы, родства живых организмов;

1

1

Краткая история развития биологии

Система биологических наук

Личностные:

- Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на успешное изучение предмета. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

Регулятивные УУД:

- составлять план текста;

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

- организовывать свою учебную деятельность;

Познавательные УУД:

- владеть таким видом изложения текста, как повествование;

- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

- получать биологическую информацию из различных источников;

- определять отношения объекта с другими объектами;

- определять существенные признаки объекта.

- представлять основные методы и этапы научного исследования,

Коммуникативные УУД:

- уметь самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в группах

Изучить § 1, ответить на вопросы на стр. 8.

2

2

Методы исследования.

Наука, научный факт, гипотеза, теория

Изучить § 2, выполнить одно из заданий на стр. 12.

3

3

Сущность жизни и свойства живого.

Жизнь, открытая система, наследственность, изменчивость,

Изучить § 3.

4

4

Уровни организации жизни

Уровни организации жизни

Изучить § 4, ответить на вопросы на стр. 20.

5

5

Зачетно-обобщающий урок

Основы цитологии

27 часов

Химический состав клетки

11 часов

Предметные результаты обучения

Учащийся должен:

• характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения, знать историю изучения клетки;

• характеризовать содержание клеточной теории понимать ее роль в формировании современной естественно-научной картины мира;

• иметь представление о клетке как целостной биологической системе; структурной, функциональной и генетической единице живого;

• знать особенности химического состава клеток всех живых организмов, их сходства и отличия;

• знать принципы структурной организации и функции всех органических веществ клетки;

• объяснять принцип действия ферментов;

• знать уровни организации белковой молекулы;

• характеризовать роль неорганических соединений в функционировании клеток живых организмов.

6

1

Методы цитологии. Клеточная теория.

Клеточная теория

Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

Регулятивные УУД:

- составлять план текста;

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

Познавательные УУД:

- владеть таким видом изложения текста, как повествование;

- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

- получать биологическую информацию из различных источников;

- определять существенные признаки объекта;

- уметь проводить качественные пробы на наличие органических веществ,

-

Коммуникативные УУД:

- уметь самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в группах

- умение слушать и слышать другое мнении, вести диалог, дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства так и для опровержения существующего мнения.

§ 5, ответить на вопросы на стр. 25.

7

2

Особенности химического состава клетки

Макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы

§ 6, подгото-вить ответы на вопросы на стр. 28-29.

8

3

Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки.

Гидрофильные и гигрофильные вещества

§ 7, ответить на вопросы на стр. 31.сообщения

9

4

Минеральные вещества и их роль в клетке

Буферная система

§ 8.

10

5

Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки

Углеводы, моносахариды, олигосахариды, полисахариды

§ 9, ответить на вопросы на стр. 37.

11

6

Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки

Липиды, воска, фосфолипиды

§10.сообщения

12

7

Строение и функции белков

Протеины, протеиды, пептид, полипептидная связь, денатурация

40-43.

13

8

Строение и функции белков

Функции белков

§ 11, стр. 43-47.

14

9

Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки

Нуклеотид, ДНК, РНК, азотистые основания, комплементарность,

Изучить § 12, ответить на вопросы на стр. 52-53.

15

10

АТФ и другие органические соединения клетки

Макроэргическая связь

Л\р №1 Качественные реакции на основные органические вещества клетки (белки, углеводы, нуклеиновые кислоты

Изучить § 13, ответить на вопросы на стр. 54.

16

11

Зачетно-обобщающий урок «химическая организация клетки»

Строение прокариотической и эукариотической клеток. Вирусы. 8 часов

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны:

• Иметь представление о клетке, ее строении и процессах жзнедеятельности, многообразии организмов.

• сравнивать биологические объекты (эукариотические и прокариотические клетки, клетки растений, животных и грибов) и формулировать выводы на основе сравнения;

• представлять сущность и значение процесса реализации наследственной информации в клетке;

• проводить биологические исследования: ставить опыты, наблюдать и описывать клетки, сравнивать клетки, выделять существенные признаки строения клетки и ее органоидов;

• пользоваться современной цитологической терминологией;

• иметь представление о вирусах и их роли в жизни других организмов;

• обосновывать и соблюдать меры профилактики вирусных заболеваний (в том числе ВИЧ - инфекции);

17

1

Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро.

Цитоплазматическая мембрана, эндоцитоз, экзоцитоз, ядро, хроматин, кариоплазма, кариотип, хромосомы, гомологичные хромосомы, диплоидный и гаплоидный набор хромосом

Личностные:

-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

-

Познавательные УУД:

- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

- составлять схемы, и таблицы для интеграции полученных знаний. - - -- развивать умение работать с микроскопом,

- сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их,

- иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками, уметь объяснить их.

Коммуникативные УУД:

-уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах

-уметь договариваться друг с другом, с учителем, с коллективом.

Л\Р №2 Знакомство со строением клеток разных организмов на готовых микропрепаратах (световая микроскопия)

§ 14,.

18

2

Строение клетки. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы.

Цитоплазма, гиалоплпзма, цитоскелет, центриоли, клеточный центр, рибосомы

Изучить § 15, продол-жить заполне-ние таблицы «Строение и функции органо-идов клетки».

19

3

Строение клетки. Комплекс Гольджи. Эндоплазматическя сеть. Лизосомы. Клеточные включения

Эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, клеточные включения

Изучить § 16. продол-жить заполне-ние таблицы «Строение и функции органо-идов клетки».

20

4

Строение клетки. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.

Митохондрии, пластиды, тилакоиды, граны, строма, органоиды движения

Изучить § 17, ответить на вопросы на стр. 71. продол-жить заполне-ние таблицы «Строение и функции органо-идов клетки».

21

5

Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток

Мезосома, аэробы, анаэробы, споры, плазмиды

Изучить § 18, ответить на вопросы на стр. 75.

22

6

Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов

Сапротрофы, паразиты, симбионты, гифы

Лаб. раб №3 Рассматривание и сравнение строения клеток растений, животных под микроскопом.

Изучить § 19, ответить на вопросы на стр. 78.

23

7

Неклеточные формы жизни. Вирусы, бактериофаги.

Капсид, бактериофаг

Изучить § 20, ответить на вопросы на стр. 81.

24

8

Зачетно-обобщающий урок «Строение клетки»

Обмен веществ и энергии в клетке 8 часов

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны:

• Сравнивать биологические процессы, объекты, свойства (пластический и энергетически объемен);

• Сравнивать особенности типов питания различных живых существ,

• Раскрывать особенности транскрипции и трансляции у прокариот и эукариот,

• Приводить схему биосинтеза белка;

• Знать общие принципы решения задач на биосинтез белка,

• Знать особенности и свойства генетического кода, уметь раскрывать данное понятие.

25

1

Метаболизм. Питание клетки

Гомеостаз, пластический обмен, энергетический обмен, метаболизм, фермент, Автотрофы, гетеротрофы

Личностные:

-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

-

Познавательные УУД:

- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

- составлять схемы, и таблицы для интеграции полученных знаний.

- развивать умение работать с таблицей генетического кода,

уметь решать задачи на биосинтез белка.

- иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками, уметь объяснить их.

Коммуникативные УУД:

-уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах

-уметь договариваться друг с другом, с учителем, с коллективом.

Изучить § 21, § 23, ознакомиться с текстом на стр. 89.

26

2

Энергетический обмен в клетке

фосфорилирование, кислородное и бес кислородное окисление

Изучить §, 22 ответить на вопросы на стр. 83. 87.

27

3

Автотрофное питание. Фотосинтез

Световая и темновая фаза , фотосистема 2 и фотосистема 1

Изучить § 24.

28

4

Автотрофное питание хемосинтез

Хемосинтез, железобактерии, серобактерии, нитрифицирующие бактерии

Изучить § 25.

29

5

Генетический код. Транскрипция.

Генетический ко, кодон, антикодон, транскрипция,

Изучить § 26, стр.

30

6

Синтез белка в клетке.

трансляция, промотор, терминатор, стоп-коон, полисома

Изучить § 26, стр.

31

7

Регуляция транскрипции и трансляции в клетке

Оперон, структурные гены, оператор, репрессор

Изучить § 27, ответить на вопросы на стр. 105.

32

8

Обобщающий урок по теме «Обмен веществ и энергии в клетке»

Размножение. Индивидуальное развитие организмов

11 часов

Предметные результаты обучения

Учащийся должен:

• Раскрывать особенности полового и бесполого размножения;

• Знать многообразие форм бесполого размножения и группы организмов для которых они характерны;

• Знать сущность полового размножения и его биологическое значение;

• Характеризовать оплодотворение и его биологическую роль;

• Понимать закономерности индивидуального развития организмов, наследственности и изменчивости;

• Объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных клеток;

• Знать понятие «Онтогнез», и периодизацию индивидуального развития;

• Знать этапы эмбрионального и формы постэмбрионального развития;

• Иметь представление о работах Э. Геккеля, Ф Мюллера, А.Н. Северцова;

• Уметь описывать процессы, протекающие на эмбриональном этапе индивидуального развития;

• Объяснять биологический смысл «Двойного оплодотворения», метморфоза и т.д.

• Различать события сопровождающие развитие организма при полно и неполном метаморфозе.

• Характеризовать этапы онтогенезе при прямом постэмбриональном развитии.

33

1

Жизненный цикл клетки

Митотический цикл, апоптоз, интерфаза,

пре синтетический период, синтетический период, постсинтетический период, репликация

Личностные:

-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью,

Познавательные УУД:

- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

получать биологическую информацию об индивидуальном развитии организма, периодизации и продолжительности жизни организмов их различных источников;

- сравнивать процессы деления клеток, особенности развития половых клеток у разных организмов, уметь находить сходства и отличия;

- выявлять признаки сходства и различия в развитии организмов разных групп;

- обобщать и делать выводы по изученному материалу,

- составлять схемы, и таблицы для интеграции полученных знаний.

Коммуникативные УУД:

-уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах

-уметь договариваться друг с другом

-

Изучить § 28, повторить учебный материал о хромосомах и кариотипе из § 14 (стр. 59-60).

34

2

Митоз и амитоз

Митоз, амитоз, кариокинез, цитокенез, веретено делениея

Изучить § 29, ответить на вопросы на стр. 113.

35

3

Мейоз

Мейоз, коньюгация, кроссинговер

Изучить § 30.

36

4

Формы размножения орг-мов. Бесполое размножение

Бесполое размножение, вегетативное размножение, клон

Изучить § 31, ответить на вопросы на стр. 118.

37

5

Формы размножения организмов. Половое размножение

Гаметы, гермародиты, коньюгация, копуляция, яичники, семенники

Изучить § 32, повторить § 31.

38

6

Развитие половых клеток

Гаметогенез, оогенез, сперматогенез, направительные тельца

Изучить § 33, ответить на вопросы на стр. 124.

39

7

Оплодотворение

Оплодотворение, зигота, двойное оплодотворение, микроспоры, пыльцевое зерно, мегаспоры, зародышевый мешок

Изучить § 34, ознакомиться со статьёй о партеногенезе (стр. 128).

40

8

Онтогенез - индивидуальное развитие организма.

Онтогенез, метаморфоз, плацента

Изучить § 35, ответить на вопросы на стр. 131.

41

9

Индивидуальное развитие. Эмбриональный период.

Морула, бластула, бластоцель, гаструла, нейрула, эктодерма, энтодерма, мезодерма, эмбриональная индукция

Л\р №4 Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих, как доказательство их родства.

Изучить § 36, ответить на вопросы на стр. 135.

42

10

Индивидуальное развитие. Постэмбриональный период.

Ювенильный, пубертатный, период старения, прямое и непрямое развитие

Изучить § 37, ответить на вопросы на стр. 137.

43

11

Обобщающий урок по теме «Закономерности размножения и развития организмов»

Основы генетики

19 часов

Предметные результаты обучения

Учащийся должен:

1. Характеризовать содержание законов Т.Моргана и Г. Менделя, и понимать их роль в формировании современной генетической терминологией и символикой;

2. Решать элементарные генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания;

3. Пользоваться современной генетической символикой и терминологией;

4. Приводить доказательства родства живых организмов на основе положительной генетики;

5. Характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;

6. Распознавать мутационную и комбинативную систему взаимодействующих организмов;

7. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.

44

1

История развития генетики. Гибридологический метод

Гибридологический метод, чистые линии

Личностные:

• понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

• проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

• умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Регулятивные УУД:

• -работая по плану сравнивать свои действия с целью;

• самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

Познавательные УУД:

- применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

- активное использование генетической символики для оформления схем скрещивания и решения генетических задач,

- устанавливать причинно-следственные связи межу особенностями генотипа организма и признаками, проявляющимися у него в процессе жизни.

Коммуникативные УУД:

-уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах

-уметь договариваться;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Изучить § 38, ответить на вопросы на стр. 142.

45

2

Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание

Аллельные гены,

гомози готы, гетерозиготы, доминантные и реессивные гены, закон чистоты гамет

Изучить § 39.

46

3

Решение генетических задач

решение задач в тетради

47

4

Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.

Множественный аллелизм, кодоминирование, неполное доминирование, фенотип, генотип, генофонд вида,

Повторить § 38-40, решить задачу в тетради.

48

5

Решение генетических задач

Решить задачу в тетради.

49

6

Дигибридное скрещивание. III закон Менделя

Решетка Пеннета, закон независимого наследования признаков

Изучить § 41, подготовить ответы на вопросы на стр. 150.

50

7

Решение генетических задач

Решить задачу в тетради.

51

8

Хромосомная теория наследственности

Хромосомная теория наследственности, закон Моргана, кроссинговер, генетические карты

Изучить § 42, изучить стр. 154.

52

9

Решение генетических задач

Решить задачу в тетради.

53

10

Взаимодействие неаллельных генов

Дополнительное взаимодействие, эпистаз, полимерное действие генов, плейотропность

Изучить § 43, ответить на вопросы на стр. 157.

54

11

Решение генетических задач

. Решить задачу в тетради.

55

12

Цитоплазматическая наследственность

Цитоплазматическая наследственность

Изучить § 44, Решить задачу в тетради.

56

13

Генетическое определение пола. Решение задач

Признаки сепленные с полом, аутосомы, половые хромосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол

Изучить § 45. Решить задачу в тетради.

57

14

Практическая работа «решение задач»

П/Р№1 решение генетических задач

задачи в тетради

58

15

Изменчивость.

Изменчивость, норма реакции. Модификационная изменчивость, наследственная изменчивость, комбинативная изменчивость, мутационная изменчивость

Л\р№5 Выявление изменчивости организмов, построение вариативного ряда и вариативной кривой, построение вариационного ряда и кривой, влияние мутагенов на организм человека.

Изучить § 46 Оформить лаборатор-ную работу.

59

16

Виды мутаций

Генные, хромосомные, геномные мутации, делеция, утрата, дупликация, инверсия, транслокация, полиплоидия

Изучить § 47, повторить § 46.

60

17

Причины мутаций. Соматический и генеративные мутации.

Мутагенные факторы, соматические и генеративные мутации, летальные, полулетальные, нейтральные, полезные мутации

Изучить § 48, повторить § 47. Изучить текст на стр. 173-174.

61

18

Резервное время

62

19

Обобщающий урок по теме «Закономерности наследственности и изменчивости»

Генетика человека

6 часов

Предметные результаты обучения

Учащийся должен:

• Объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

• Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)

• Характеризовать нарушения развития организма, наследственных мутации, формулировка вола на основе средства

• Уметь составлять простейшие родословные и решать генетические задачи;

63

1

Методы исследования генетики человека

Генеалогически метод, популяционный метод, близнецовый метод, цитогенетический и биохимический

Личностные УУД:

• формирование основ экологической культуры;

• умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;

• критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты.

Регулятивные УУД:

• работать в соответствии с поставленной задачей;

• планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно так и под руководством учителя.

Познавательные УУД:

• выделять главные и существенные признаки понятий;

• осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;

• выявлять причинно следственные связи между действиями и результатами;

• избирательно относиться к биологической информации содержащейся в СМИ.

Коммуникативные УУД

• участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах)

• оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

• демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Изучить § 49.

64

2

Практическая работа «Составление родословных»

Родословное древо, генеалогия

П/р№2 «Составление родословной»

оформить практическую работу

65

3

Генетика и здоровье человека

Генетические болезни

Изучить § 50,.

66

4

Проблемы генетической безопасности.

Генно-модифицированные организмы

Л\р №6 выявление мутагенов в окружающей среде (косвенно) оценка возможных последствий их влияния на собственный организм.

Изучить § 51, стр. 183-184.

67

5

Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, значение, задачи, перспективы

Медико-генетическое консультирование

68

6

Обобщающий урок по теме «Генетика человека»