Приложение №1

к образовательной программе

Приказ МБОУ «ООШ №15»

от .09.2014г. №

Рабочая программа

по учебному предмету

«Биология»

основного общего образования

для 5-9-х классов

(базовый уровень)

Составитель:

Коротина Светлана Николаевна,

учитель биологии и химии

Старый Оскол

2014

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской программы основного общего образования по биологии (авторы В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов): Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. Г.М.Пальдяева. - 3-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.- 382, [2] с.

Глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных под руководством В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1) «Бактерии. Грибы. Растения» - 35 часов (5 класс);

2) «Многообразие покрытосеменных растений» - 35 часов (6 класс);

3) «Животные» - 70 часов (7 класс);

4) «Человек» - 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» - 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и

идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6-7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек - важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Используется учебно-методический комплект, созданный под руководством В.В.Пасечника. В комплект входят:

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Место курса в базисном учебном плане

Изучение курса «Биология» осуществляется с 5 по 9 класс, что составляет 280 часов, из них

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Содержание и последовательность тем рабочей программы соответствует авторской программе. Изучение курса построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от темы к теме. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой метапредметных связей, а также с возрастными особенностями учащихся.

Распределение учебной нагрузки

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

В авторской программе в каждом курсе предусмотрены часы резервного времени, которые распределены следующим образом:

1. В 5 классе увеличено количество часов на изучение раздела «Царство Грибы» (7 часов, в авторской программе - 5 часов); раздела «Царство Растения» (10 часов, в авторской программе - 9 часов).

2. В 6 классе увеличено количество часов на изучение раздела 3 «Классификация растений» (8 часов, в авторской программе - 6 часов).

3. В 7 классе увеличено количество часов на изучение раздела 2 «Многоклеточные животные» (33 часов, в авторской программе - 32часов); раздела 3 «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных» (16 часов, в авторской программе - 12часов); раздела 4 «Индивидуальное развитие животных» (4 часа, в авторской программе - 3 часа); раздела 5 «Развитие и закономерности размещения животных на Земле» (4 часа, в авторской программе - 3 часа).

4. В 8 классе увеличено количество часов на изучение раздела 5 «Внутренняя среда организма» (4 часа, в авторской программе - 3 часа); раздела 6 «Кровеносная и лимфатическая системы организма» (7 часов, в авторской программе - 6 часов); раздела 7 «Дыхание» (5 часов, в авторской программе - 4 часа); раздела 9 «Обмен веществ и энергии» (4 часа, в авторской программе - 3 часа); раздела 11 «Нервная система» (6 часов, в авторской программе - 5 часов); раздел 14 «Железы внутренней секреции (эндокринная система)» (3 часа, в авторской программе - 2 часа).

5. В 9 классе увеличено количество часов на изучение раздела 3 «Организменный уровень» (14 часов, в авторской программе - 13 часов); раздела 4 «Популяционно-видовой уровень» (10 часов, в авторской программе - 8 часов). В соответствии с основной образовательной программой школы в 9 классе 34 учебные недели в году (68 часов), таким образом 2 часа резервного времени не используются.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Требования к результатам освоения курса биологии определяются задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включает личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты освоения курса:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству; осознание своей этической принадлежности; усвоение гуманистических ценностей; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, способности к саморазвитию и самообразованию;

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического отношения к живым объектам;

• формирование представлений о ценности природы, осознание значимости глобальных проблем;

• формирование толерантности;

• освоение социальных норм и правил поведения;

• формирование нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

• формирование ценности здоровья; усвоение правил поведения в ЧС, на дорогах;

• формирование экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;

• принятие ценности семьи;

• развитие эстетического чувства и творчества.

Метапредметные результаты освоения курса:

• умение определять цель своего обучения, ставить задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

• умение работать с разными источниками биологической информации;

• умение планировать свои действия по решению учебных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать ее в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• способность выбирать целевые установки в своих действиях по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение отстаивать свою позицию;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметные результаты освоения курса:

• усвоение системы знаний о живой природе, закономерностях ее развития;

• формирование начальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;

• овладение и приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения биологических экспериментов для изучения живой природы, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

• формирование основ экологической грамотности;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей, родства общности происхождения и эволюции растений;

• формирование представлений о значении биологической науки в решении глобальных проблем, рационального природопользования;

• освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

Содержание учебного предмета

Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс (35 часов, 1 час в неделю)

Введение (6 часов)

Биология - наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Лабораторные и практические работы

Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии

Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- о многообразии живой природы;

- царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

- основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

- признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

- экологические факторы;

- основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

- правила работы с микроскопом;

- правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

- отличать живые организмы от неживых;

- пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

- характеризовать среды обитания организмов;

- характеризовать экологические факторы;

- проводить фенологические наблюдения;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- составлять план текста;

- владеть таким видом изложения текста, как повествование;

- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

- получать биологическую информацию из различных источников;

- определять отношения объекта с другими объектами;

- определять существенные признаки объекта.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации

Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные и практические работы

Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение клетки;

- химический состав клетки;

- основные процессы жизнедеятельности клетки;

- характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

- работать с лупой и микроскопом;

- готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

- распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- анализировать объекты под микроскопом;

- сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

- разнообразие и распространение бактерий и грибов;

- роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику бактериям и грибам;

- отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

- отличать съедобные грибы от ядовитых;

- объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

- составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 3. Царство Растения (9 часов)

Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные методы изучения растений;

- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

- особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

- роль растений в биосфере и жизни человека;

- происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику растительного царства;

- объяснять роль растений биосфере;

- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

- объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

- сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

- оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

- находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

- знать правила поведения в природе;

- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

- уметь реализовывать теоретические познания на практике;

- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

- испытывать любовь к природе;

- признавать право каждого на собственное мнение;

- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- уметь отстаивать свою точку зрения;

- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

- уметь слушать и слышать другое мнение.

Резервное время - 3 часа

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений

(14 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

- видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

- различать и описывать органы цветковых растений;

- объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

- изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

- осуществлять описание изучаемого объекта;

- определять отношения объекта с другими объектами;

- определять существенные признаки объекта;

- классифицировать объекты;

- проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсии

Зимние явления в жизни растений.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные процессы жизнедеятельности растений;

- особенности минерального и воздушного питания растений;

- виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

- объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

- устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

- показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

- объяснять роль различных видов размножения у растений;

- определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Экскурсии

Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

- характерные признаки однодольных и двудольных растений;

- признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

- важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

- делать морфологическую характеристику растений;

- выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

- работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- различать объем и содержание понятий;

- различать родовое и видовое понятия;

- определять аспект классификации;

- осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсии

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- взаимосвязь растений с другими организмами;

- растительные сообщества и их типы;

- закономерности развития и смены растительных сообществ;

- о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

- устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

- определять растительные сообщества и их типы;

- объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

- проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

- соблюдать правила поведения в природе;

- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

- уметь реализовывать теоретические познания на практике;

- осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

- признавать право каждого на собственное мнение;

- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- уметь отстаивать свою точку зрения;

- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

- понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- уметь слушать и слышать другое мнение;

- уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время - 2 часа.

Биология. Животные. 7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 часа)

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- эволюционный путь развития животного мира;

- историю изучения животных;

- структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

- определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

- объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- давать характеристику методам изучения биологических объектов;

- классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

- наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

- использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

- применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие (2 часа)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Раздел 2. Многоклеточные животные (32 часа)

Беспозвоночные животные.

Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Знакомство с разнообразием ракообразных.

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение представителей отрядов насекомых

Тип Хордовые. Класс Ланцетники.

Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсии

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Видеофильм.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- систематику животного мира;

- особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

- исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

- находить отличия простейших от многоклеточных животных;

- правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

- работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

- распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

- раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;

- применять полученные знания в практической жизни;

- распознавать изученных животных;

- определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

- наблюдать за поведением животных в природе;

- прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

- работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

- понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

- отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

- совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

- вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

- привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

- оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

- использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

- абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

- обобщать и делать выводы по изученному материалу;

- работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

- презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (14 часов)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.

Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Лабораторные и практические работы

Изучение особенностей различных покровов тела.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные системы органов животных и органы, их образующие;

- особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

- эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

- объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

- сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

- описывать строение покровов тела и систем органов животных;

- показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

- выявлять сходства и различия в строении тела животных;

- различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах - органы и системы органов животных;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

- использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

- устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

- составлять тезисы и конспект текста;

- осуществлять наблюдения и делать выводы;

- получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

- обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные способы размножения животных и их разновидности;

- отличие полового размножения животных от бесполого;

- закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

- доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

- характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

- показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

- выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

- распознавать стадии развития животных;

- различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

- устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

- абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

- конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

- получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле

(3 часа)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

- причины эволюции по Дарвину;

- результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

- анализировать доказательства эволюции;

- характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

- устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

- доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

- различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

- сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

- конкретизировать примерами доказательства эволюции;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

- получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

- анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;

- толерантно относиться к иному мнению;

- корректно отстаивать свою точку зрения

Раздел 6. Биоценозы (4 часа)

Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Экскурсии

Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

- признаки экологических групп животных;

- признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

- распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

- выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания;

- определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

- определять направление потока энергии в биоценозе;

- объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

- определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

- устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

- конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;

- выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

- самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

- систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

- находить в словарях и справочниках значения терминов;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

- поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека

(5 часов)

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Экскурсии

Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- методы селекции и разведения домашних животных;

- условия одомашнивания животных;

- законы охраны природы;

- признаки охраняемых территорий;

пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться Красной книгой;

- анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;

Учащиеся должны понимать:

- причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

- выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

- находить значения терминов в словарях и справочниках;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

- знать правила поведения в природе;

- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

- уметь реализовывать теоретические познания на практике;

- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;

- признавать право каждого на собственное мнение;

- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- уметь отстаивать свою точку зрения;

- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени - 4 часа

Биология. Человек. 8 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- методы наук, изучающих человека;

- основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

- выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- работать с учебником и дополнительной литературой.

Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны узнать:

- место человека в систематике;

- основные этапы эволюции человека;

- человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять место и роль человека в природе;

- определять черты сходства и различия человека и животных;

- доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

- устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

Раздел 3. Строение организма (4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- общее строение организма человека;

- строение тканей организма человека;

- рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

- наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

- выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять особенности строения скелета человека;

- распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- компоненты внутренней среды организма человека;

- защитные барьеры организма;

- правила переливание крови.

Учащиеся должны уметь:

- выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

- проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

- выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма

(6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

- о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

- выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

- измерять пульс и кровяное давление.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 7. Дыхание (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение и функции органов дыхания;

- механизмы вдоха и выдоха;

- нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

- оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация

Торс человека.

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение и функции пищеварительной системы;

- пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

- правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

- приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ;

- роль ферментов в обмене веществ;

- классификацию витаминов;

- нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

- объяснять роль витаминов в организме человека;

- приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- классифицировать витамины.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация

Рельефная таблица «Строение кожи».

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- наружные покровы тела человека;

- строение и функция кожи;

- органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

- заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

- оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 11. Нервная система (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная нервная система, нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи - тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- строение нервной системы;

- соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;

- объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должна уметь:

- устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;

- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика

(5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;

- особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные особенности поведения и психики человека;

- объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

- характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- классифицировать типы и виды памяти.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)

(2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- железы внешней, внутренней и смешанной секреции;

- взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

- устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- классифицировать железы в организме человека;

- устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- жизненные циклы организмов;

- мужскую и женскую половые системы;

- наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

- выделять существенные признаки органов размножения человека;

- объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

- приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

- следить за соблюдением правил поведения в природе;

- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

- уметь реализовывать теоретические познания на практике;

- понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;

- признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- осознавать значение семьи в жизни человека и общества;

- принимать ценности семейной жизни;

- уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;

- понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- признавать право каждого на собственное мнение;

- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- уметь отстаивать свою точку зрения;

- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени - 6 часов.

Биология. Введение в общую биологию. 9 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (3 часа)

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Демонстрацияи

Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- свойства живого;

- методы исследования биологии;

- значение биологических знаний в современной жизни.

Учащиеся должны иметь представление:

- о биологии, как науке о живой природе;

- о профессиях, связанных с биологией;

- об уровневой организации живой природы.

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

Демонстрация

Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

Лабораторные и практические работы

Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

Предметные результаты:

Учащиеся должны:

- знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

- иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;

- получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка - структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

Демонстрация

Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- основные методы изучения клетки;

- особенности строения клетки эукариот и прокариот;

- функции органоидов клетки;

- основные положения клеточной теории;

- химический состав клетки.

Учащиеся должны иметь представление:

- о клеточном уровне организации живого;

- о клетке как структурной и функциональной единице жизни;

- об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;

- о росте, развитии и жизненном цикле клеток;

- об особенностях митотического деления клетки.

Учащиеся должны получить опыт:

- использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.

Раздел 3. Организменный уровень (13 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрация

Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные и практические работы

Выявление изменчивости организмов.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- сущность биогенетического закона;

- основные закономерности передачи наследственной информации;

- закономерности изменчивости;

- основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

- особенности развития половых клеток.

Учащиеся должны иметь представление:

- организменном уровне организации живого;

- о мейозе;

- об особенностях индивидуального развития организмов;

- об особенностях бесполого и полового размножения организмов;

- об оплодотворении и его биологической роли.

Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция - элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов - микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация

Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида.

Экскурсии

Причины многообразия видов в природе.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- критерии вида и его популяционную структуру;

- экологические факторы и условия среды;

- основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

- движущие силы эволюции;

- пути достижения биологического прогресса.

Учащиеся должны иметь представление:

- о популяционно-видовом уровне организации живого;

- о виде и его структуре;

- о влиянии экологических условий на организмы;

- о происхождении видов;

- о развитии эволюционных представлений;

- о синтетической теории эволюции;

- о популяции как элементарной единице эволюции;

- о микроэволюции;

- о механизмах видообразования;

- о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны получить опыт:

- использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация

Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

Экскурсии

Биогеоценоз.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- критерии вида и его популяционную структуру;

- экологические факторы и условия среды;

- основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

- движущие силы эволюции;

- пути достижения биологического прогресса.

Учащиеся должны иметь представление:

- о популяционно-видовом уровне организации живого;

- о виде и его структуре;

- о влиянии экологических условий на организмы;

- о происхождении видов;

- о развитии эволюционных представлений;

- о синтетической теории эволюции;

- о популяции как элементарной единице эволюции;

- о микроэволюции;

- о механизмах видообразования;

- о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны получить опыт:

- использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация

Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсии

В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

- основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

- особенности антропогенного воздействие на биосферу;

- основы рационального природопользования;

- основные этапы развития жизни на Земле.

Учащиеся должны иметь представление:

- о биосферном уровне организации живого;

- о средообразующей деятельности организмов;

- о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

- о круговороте веществ в биосфере;

- об эволюции биосферы;

- об экологических кризисах;

- о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

- о доказательствах эволюции;

- о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны демонстрировать:

- знание основ экологической грамотности - оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Метапредметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

- классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

- самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

- при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

- формулировать выводы;

- устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

- применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

- демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

- осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

- понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- признавать право каждого на собственное мнение;

- уметь отстаивать свою точку зрения;

- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

Резерв времени - 6 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Биология.Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс (35 часов, 1 час в неделю)

№ п\п

Наименование разделов (тем)

Часы учебного времени

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Введение

6 часов

1

Биология - наука о живой природе.

Инструктаж по ТБ

1

Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества.

2

Методы исследования в биологии.

Инструктаж по ТБ. Л/Р№1

Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

1

Определяют понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии

3

Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого.

1

Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа

4

Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе.

1

Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу

5

Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

1

Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника

6

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

«Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»

1

Работают в группах по

изучению разнообразия живых организмов и осенних явлений в жизни растений и животных, сотрудничают с одноклассниками в группе при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчета по экскурсии

Раздел 1. Клеточное строение организмов

(10 часов)

7

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп).

Инструктаж по ТБ. Л/Р№2 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы».

1

Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом.

8

Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Инструктаж по ТБ. Л/Р №3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом».

1

Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их.

9

Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Инструктаж по ТБ. Л/Р №4

«Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника».

1

Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Отрабатывают навыки приготовления микропрепаратов.

10

Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.

1

Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием.

11

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание).

Инструктаж по ТБ. Л/Р №5

«Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».

1

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

12

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие.

1

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.

13

Жизнедеятельность клетки: деление клетки.

1

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки.

14

Понятие «ткань».

Промежуточный контроль (тестирование).

Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей.

15

Понятие «ткань». Инструктаж по ТБ. Л/Р №6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

1

Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах

16

Обобщающий урок по разделу «Клеточное строение организмов».

1

Работают с текстом и иллюстрациями учебника; формирование представления о единстве живого на основе совместного обсуждения усвоенных знаний.

Раздел 2. Царство Бактерии (2 часа)

17

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.

1

Выделяют существенные признаки бактерий. Отрабатывают навыки работы с текстом и иллюстрациями учебника.

18

Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

1

Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека.

Раздел 3.Царство Грибы (6 часов)

19

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.

1

Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

20

Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Инструктаж по ТБ. Л/Р №7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».

1

Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Выполняют лабораторную работы по инструктивной карточке.

21

Плесневые грибы. Инструктаж по ТБ. Л/Р №8 «Строение плесневого гриба мукора».

1

Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.

22

Дрожжи. Инструктаж по ТБ. Л/Р №9 «Строение дрожжей»

1

Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.

23

Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

1

Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека.

24

Обобщающий урок по разделам «Царство Бактерии», «Царство Грибы».

1

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 4. Царство Растения (10 часов)

25

Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

1

Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием.

26

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одно- и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Инструктаж по ТБ. Л/Р №10 «Строение зеленых водорослей».

1

Выполняют лабораторную работу, сотрудничают с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы, работают с текстом и иллюстрациями учебника.

27

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

1

Работают с текстом и иллюстрациями учебника, изучают лишайники в природе

28

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Инструктаж по ТБ. Л/Р №11 «Строение мха».

1

Работают с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничают с одноклассниками при обсуждении вопроса об усложнении в строении высших споровых растений по сравнению с низшими. Выполняют лабораторную работу.

29

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль, в природе и жизни человека, охрана.

Инструктаж по ТБ. Л/Р №12 «Строение спороносящего хвоща».

1

Работают с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничают с одноклассниками при обсуждении вопроса об усложнении в строении высших споровых растений по сравнению с низшими. Выполняют лабораторную работу.

30

Инструктаж по ТБ. Л/Р №13 «Строение спороносящего папоротника».

1

Выполняют лабораторную работу, сотрудничают с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.

31

Голосеменные, их строении и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Инструктаж по ТБ. Л/Р №14 «Строение хвои и шишек хвойных».

1

Выделяют существенные признаков голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека. Выполняют лабораторную работу.

32

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

1

Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека

33

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

1

Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира.

34

Обобщающий урок по разделу «Царство Растения».

1

Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую.

35

Итоговый контроль (тестирование).

1

Контроль знаний учащихся.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

(35 часов, 1 час в неделю)

№ п\п

Наименование разделов (тем)

Часы учебного времени

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)

1

Строение семян однодольных и двудольных растений. Инструктаж по ТБ. Л/Р №1 «Строение семян двудольных и однодольных растений».

1

Объясняют роль семян в природе. Характеризуют функции частей семени. Описывают строение зародыша растения. Называют отличительн признаки семян двудольных и однодольных растений. Проводят наблюдения, фиксировать результаты. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

2

Виды корней и типы корневых систем. Инструктаж по ТБ. Л/Р №2 «Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы ».

1

Различают и определяют типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называют части корня. Устанавливают взаимосвязь строения и функций частей корня. Проводят наблюдения и фиксируют их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

3

Зоны (частки) корня. Инструктаж по ТБ. Л/Р №3

«Корневой чехлик и корневые волоски»

1

Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня. Проводят наблюдения и фиксируют их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

4

Видоизменения корней.

1

Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней. Характеризуют значение видоизменённых корней для растений.

5

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Инструктаж по ТБ. Л/Р №4 «Строение почек. Расположение почек на стебле»

1

Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».

Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

6

Внешнее строение листа.

Входной контроль (тестирование).

1

Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование» на гербарных экземплярах, рисунках. Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев.

7

Клеточное строение листа. Видоизменение листьев.

1

Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».

Характеризуют внутреннее строение листа, его части. Устанавливают взаимосвязь строения и функций листа. Характеризуют видоизменения листьев у растений.

8

Строение стебля. Многообразие стеблей. Инструктаж по ТБ. Л/Р №5 «Внутреннее строение ветки дерева»

1

Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты.

9

Видоизменения побегов. Инструктаж по ТБ. Л/Р №6 «Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица)»

1

Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты.

10

Цветок и его строение.

1

Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».

11

Соцветия. Инструктаж по ТБ. Л/Р №7 «Строение цветка. Различные виды соцветий»

1

Различают и называют типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризуют значение соцветий. Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой.

12

Плоды и их классификация. Инструктаж по ТБ. Л/Р №8 «Многообразие сухих и сочных плодов»

1

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы.

13

Распространение плодов и семян.

1

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений».

14

Обобщающий урок по разделу 1 «Строение и многообразие покрытосеменных растений »

Промежуточный контроль (тестирование).

1

Обобщают и систематизируют знания по разделу 1, делают выводы. Отвечают на итоговые вопросы темы. Выполняют задания для самоконтроля. Высказывают своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждают выполнение создаваемых проектов. Оценивают свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

15

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений.

1

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, наиносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе

16

Фотосинтез.

1

Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека.

17

Дыхание растений.

1

Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.

18

Испарение воды. Листопад.

1

Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений.

19

Передвижение воды и питательных веществ в растении. Инструктаж по ТБ. Л/Р №9 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине»

1

Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений.

20

Прорастание семян. Инструктаж по ТБ. Л/Р №10 «Определение всхожести семян растений и их посев».

1

Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ

21

Способы размножения растений.

Размножение споровых растений.

1

Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира. Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений.

22

Размножение голосеменных растений.

1

Определяют понятия: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.

23

Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений. Инструктаж по ТБ. Л/Р №11 «Вегетативное размножение комнатных растений»

1

Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком.

24

Инструктаж по ТБ. Экскурсия «Зимние явления в жизни растений»

1

Раздел 3. Классификация растений (8 часов)

25

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений

1

Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений.

26

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика семейств Крестоцветные и Розоцветные.

1

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные. Работают с рисунками учебника и гербарными экземплярами. Знакомятся с определительными карточками.

27

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика семейств Пасленовые и Бобовые. Инструктаж по ТБ. Л/Р №12 «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений»

1

Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые. Определяют растения по карточкам. Выполняют лабораторную работу, анализируют результаты.

28

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика семейства Сложноцветные.

1

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные. Определяют растения по карточкам. Работают с гербарными экземплярами.

29

Класс Однодольные. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

1

Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют растения по карточкам. Работают с гербарными экземплярами. Указывают отличительные признаки растений класса Двудольные и Однодольные.

30

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

1

Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников

31

Инструктаж по ТБ. Экскурсия «Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте»

1

Работают в группах по

Изучению условий выращивания различных растений в защищенном грунте, сотрудничают с одноклассниками в группе при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчета по экскурсии.

32

Обобщающий урок по разделам 2 и 3 «Жизнь растений. Классификация растений»

1

Обобщают и систематизируют знания по разделам 2 и 3, делают выводы. Отвечают на итоговые вопросы темы. Выполняют задания для самоконтроля. Высказывают своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждают выполнение создаваемых проектов. Оценивают свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

33

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ.

1

Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе. Определяют понятие «смена растительных сообществ».

34

Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. Инструктаж по ТБ. Экскурсия «Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах».

1

Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчет по экскурсии. Выбирают задание на лето

Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет).

35

Итоговый контроль (тестирование).

1

Контроль знаний учащихся.

Биология. Животные 7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

№ п\п

Наименование разделов (тем)

Часы учебного времени

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Введение 2 часа

1

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных.

1

Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. отрабатыва правила работы с учебником.

2

Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных

1

Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой

Раздел 1. Простейшие 2 часа

3

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности.

1

Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы.

4

Значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

Входной контроль (тестирование).

1

Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека.

Раздел 2. Многоклеточные животные 33 часа

5

Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека

1

Определяют понятия «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация», «наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок

6

Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и жизни человека

7

Тип Плоские черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека

1

Определяют понятия «орган», «система органов», «трехслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни

8

Тип Круглые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека

1

Определяют понятия «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни

9

Тип Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности.

1

Определяют понятия «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типу Кольчатые черви

10

Значение в природе и жизни человека.

Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1 « Многообразием кольчатых червей»

1

Определяют понятия «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы

11

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека

1

Определяют понятия «раковина», «мантия», «мантийная полость», «легкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы»; «глаза», «почки», «дифференциация тела»

12

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека

1

Определяют понятия «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов Иглокожих

13

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.

1

Определяют понятия «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «жаберный тип дыхания Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека

14

Биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №2 «Знакомство с разнообразием ракообразных»

1

Определяют понятия «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы

15

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

1

Выявляют характерные признаки класса Паукообразные. Распознают представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Осваивают приёмы работы с определителем животных. Устанавливают взаимосвязь строения паукообразных и их паразитического образа жизни и

хищничеством. Аргументируют необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом

16

Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение .

1

Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни

17

Биологические и экологические особенности. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых»

1

Определяют понятия «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Определяют понятия «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий

18

Значение в природе и жизни человека.

1

Определяют понятия «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчелы»; «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение насекомых в природе и жизни человека примерами.

19

Тип Хордовые. Класс Ланцетники.

1

Определяют понятия «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информации о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой.

20

Позвоночные животные. Надкласс Рыбы. Класс Круглоротые: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Характеризуют особенности внешнего строения круглоротых рыб в связи со средой обитания. Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания круглоротых рыб.

Осваивают приёмы работы с определителем животных.

21

Надкласс Рыбы. Класс Хрящевые: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «хрящевой скелет». Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации.

22

Надкласс Рыбы. Класс Костные: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижение рыб»

1

Определяют понятия «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы

23

Класс Земноводные: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности.

1

Определяют понятия «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Устанавливают взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Характеризуют признаки приспособления к жизни на суше и в воде.

24

Значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Промежуточный контроль (тестирование).

1

Определяют и классифицируют земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивают приёмы работы с определителем животных. Характеризуют роль земноводных и природных биоценозах и в жизни человека. Устанавливают взаимосвязь строения и функций организмов со средой обитания. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране.

25

Класс Пресмыкающиеся: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности.

1

Определяют понятия «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся.

26

Значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой

27

Класс Птицы: многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение.

1

Определяют понятия «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки».

28

Биологические и экологические особенности. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц».

1

Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы

29

Значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Определяют понятия «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов

30

Инструктаж по ТБ. Экскурсия «Изучение многообразия птиц».

1

Определяют понятие «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы

31

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека

32

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой

33

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет

34

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади».

35

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Сравнивают особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находят сходство и отличия. Определяют представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных.

36

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

1

Определяют понятия «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека.

37

Обобщающий урок по разделу «Многоклеточные животные».

1

Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни

Раздел 3 Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (16 часов)

38

Покровы тела

1

Определяют понятия «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела.

39

Покровы тела. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела».

1

Сравнивают строение покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных источников.

40

Опорно-двигательная система.

1

Определяют понятия «опорно-двигательная система», «наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении опорно-двигательной системы животных.

41

Опорно-двигательная система.

1

Объясняют значение опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы различных животных

42

Способы передвижения. Полости тела.

1

Определяют понятия «амебоидное движение», «движение за счет биения ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела животных», «первичная полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных

43

Органы дыхания и газообмен.

1

Определяют понятия «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «легкие», «альвеолы», «диафрагма», «легочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп

44

Органы пищеварения.

1

Определяют понятия «питание», «пищеварение», «травоядные животные», хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп

45

Обмен веществ и превращение энергии.

1

Определяют понятия «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии

46

Кровеносная система. Кровь

1

Определяют понятия «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции

47

Органы выделения.

1

Определяют понятия «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции

48

Органы чувств.

1

Определяют понятия «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения.

49

Нервная система.

1

Определяют понятия «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спиной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от ее строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма.

50

Рефлекс. Инстинкт.

1

Определяют понятия «врожденный рефлекс», «приобретенный рефлекс», «инстинкт». Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета

51

Регуляция деятельности организма.

1

Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств

52

Органы размножения, продления рода.

1

Определяют понятия «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными

53

Обобщающий урок по разделу «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных»

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (4 часа)

54

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение.

1

Определяют понятия «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме.

55

Развитие животных с превращением и без превращения.

1

Определяют понятия «индивидуальное развитие»; «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания

56

Периодизация и продолжительность жизни животных.

1

Определяют понятия «половое созревание»; «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рожденных детенышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного.

57

Периодизация и продолжительность жизни животных. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста».

Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 часа)

58

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.

1

Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса.

59

Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.

1

Определяют понятия «наследственность»; «определенная изменчивость», «неопределенная изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных.

60

Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

1

Определяют понятия «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапогосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий.

61

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

1

Раздел 6 Биоценозы (4 часа)

62

Естественные и искусственные биоценозы.

1

Определяют понятия «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов.

63

Факторы среды и их влияние на биоценозы.

1

Определяют понятия «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам

64

Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу

1

Определяют понятия «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы»; «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические связи».

65

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

«Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных».

1

Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)

66

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

1

Определяют понятия «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации

67

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

1

Определяют понятия «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализ условий их содержания

68

Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных

1

Определяют понятия «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют принципы рационального использования животных.

69

Итоговый контроль (тестирование).

1

Контроль знаний учащихся.

70

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

«Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных».

1

Выявляют наиболее существенные признаки породы. Выясняют условия выращивания. Определяют исходные формы. Составляют характеристики на породу.

Биология. Человек. 8 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

№ п\п

Наименование разделов (тем)

Часы учебного времени

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека

(2 часа)

1

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Инструктаж по ТБ.

1

Определяют понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объясняют роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывают современные методы исследования организма человека. Объясняют значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называют части тела человека.

2

Их становление и методы исследования.

1

Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине. Устанавливают основные этапы развития наук, изучающих человека.

Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)

3

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.

1

Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных.

4

Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека.

1

Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека

5

Человеческие расы. Человек как вид.

Входной контроль (тестирование).

1

Определяют понятие «раса».Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов

Раздел 3. Строение организма

(4 часа)

6

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

1

Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами.

7

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

1

Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов.

8

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Инструктаж по ТБ. Л/р №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

1

Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.

9

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений. Инструктаж по ТБ. Л/р №1 «Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.»

1

Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

10

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей.

Инструктаж по ТБ. Л/р №3 «Микроскопическое строение кости». .

1

Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

11

Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи.

1

Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.

12

Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

1

Определяют типы соединения костей, их значение в осуществлении движений. Работают с таблицами и рисунками учебника.

13

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Инструктаж по ТБ. Л/р №4 «Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома)».Утомление при статической и динамической работе».

1

Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

14

Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Инструктаж по ТБ. Л/р №5 «Утомление при статической и динамической работе».

1

Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов

15

Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Инструктаж по ТБ. Л/р №6 «Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома)».

1

Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

16

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Инструктаж по ТБ. Л/р №7 «Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки».

1

Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (4 часа)

17

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).

Профилактика. Инструктаж по ТБ. Л/р №8 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом».

1

Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.

18

Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

1

Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение.

19

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.

1

Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета.

20

Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Промежуточный контроль (тестирование).

1

Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма

(7 часов)

21

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Инструктаж по ТБ. Л/р №9

«Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке».

1

Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем.

22

Круги кровообращения.

Инструктаж по ТБ. Л/р №10 «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение».

1

Описывают движение крови по сосудам малого и большого кругов кровообращения. Выделяют особенности. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

23

Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.

1

Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями. Определяют понятие «автоматизм сердца».

24

Движение крови по сосудам. Инструктаж по ТБ. Л/р №11 «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа».

1

Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам.

25

Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Инструктаж по ТБ. Л/р №12 «Опыты, выявляющие природу пульса».

1

Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

26

Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Инструктаж по ТБ. Л/р №13 «Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку».

1

Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний. Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки.

27

Первая помощь при кровотечениях.

1

Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов.

Раздел 7. Дыхание (5 часов)

28

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь.

1

Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы.

29

Газообмен в легких и тканях.

1

Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения.

30

Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Инструктаж по ТБ. Л/р №14 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха».

1

Объясняют механизм нервной и гуморальной регуляции дыхания. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

31

Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Инструктаж по ТБ. Л/р №15 «Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе».

1

Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

32

Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

1

Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение (6 часов)

33

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы.

1

Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы

34

Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Инструктаж по ТБ. Л/р №16 «Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании».

1

Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

35

Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.

1

Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.

36

Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.

1

Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.

37

Регуляция деятельности пищеварительной системы.

1

Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения.

38

Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

1

Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (4 часа)

39

Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ

1

Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.

40

Витамины.

1

Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов.

41

Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Инструктаж по ТБ. Л/р №17 «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки».

1

Обсуждают правила рационального питания. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

42

Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат».

1

Анализируют данные энергозатрат человека. Составляют пищевой рацион для людей разных возрастов, профессий в зависимости от исходных данных.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

43

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

1

Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

44

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Инструктаж по ТБ. Л/р №18 «Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды».

1

Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

45

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

1

Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова

46

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

1

Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы

Раздел 11. Нервная система (6 часов)

47

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная нервная система, нервы и нервные узлы - периферическая.

1

Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности. Определяют понятия «центральная нервная система», «периферическая нервная система».

48

Строение и функции спинного мозга.

1

Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга.

49

Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Инструктаж по ТБ. Л/р №19 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга».

1

Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга.

50

Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга.

1

Раскрывают функции переднего мозга. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга.

51

Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

1

Описывают особенности строения коры головного мозга и ее сенсорных зон. Распознают на наглядных пособиях зоны коры головного мозга.

52

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие. Инструктаж по ТБ. Л/р №20 «Штриховое раздражение кожи - тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении».

1

Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы (5 часов)

53

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Инструктаж по ТБ. Л/р №21 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии».

1

Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

54

Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Инструктаж по ТБ. Л/р №22 «Обнаружение слепого пятна».

1

Выделяют существенные признаков строения и функционирования зрительного анализатора. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

55

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.

1

Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения.

56

Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Инструктаж по ТБ. Л/р №23 «Определение остроты слуха».

1

Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

57

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

1

Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика

(5 часов)

58

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление

1

Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

59

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Инструктаж по ТБ. Л/р №24 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа».

1

Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов

60

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.

1

Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека

61

Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

1

Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти.

62

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. Инструктаж по ТБ. Л/р №25 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом»

.

1

Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)

(3 часа)

63

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы.

1

Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции

64

Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ.

1

Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека.

65

Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

1

Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

66

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке.

1

Выделяют существенные признаки органов размножения человека

67

Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

1

Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека

68

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

1

Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека

69

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

1

Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты характера»

70

Итоговый контроль (тестирование).

1

Характеризуют функции различных систем органов. Выявляют взаимосвязь строения и функций различных систем органов.

Объясняют участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме .

Биология. Введение в общую биологию. 9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)

№ п\п

Наименование разделов (тем)

Часы учебного времени

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Введение (3 часа)

1

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Инструктаж по ТБ.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии.

2

Методы исследования биологии.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования

3

Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Входной контроль (тестирование).

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)

4

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей.

5

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Углеводы.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль.

6

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Липиды.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе.

7

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Белки.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков.

8

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Белки.

1

Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли

9

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Нуклеиновые кислоты.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа комплементарности).

10

Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. АТФ и другие органические соединения

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками.

11

Биологические катализаторы. Вирусы.

1

Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их биологической роли. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов.

12

Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой»

1

Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания практической работы.

13

Обобщающий урок по разделу «Молекулярный уровень»

1

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)

14

Общая характеристика клеточного уровня организации живого.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники.

15

Клетка - структурная и функциональная единица жизни.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.

16

Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.

17

Строение клетки. Функции органоидов клетки.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)

18

Строение клетки. Функции органоидов клетки.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).

19

Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Инструктаж по ТБ. Л/р №1 «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом».

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия.

20

Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах.

21

Энергетический обмен в клетке клетки.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания

22

Аэробное и анаэробное дыхание.

Промежуточный контроль (тестирование).

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аэробы», «анаэробы». Сравнивают организмы по способу дыхания. Составляют схему «Классификация организмов по способу дыхания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение).

23

Рост, развитие и жизненный цикл клеток.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода.

24

Общие понятия о делении клетки: митоз.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки.

25

Общие понятия о делении клетки: мейоз.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «мейоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение мейоза. Описывают основные фазы мейоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки.

26

Автотрофы, гетеротрофы.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение).

27

Обобщающий урок по разделу «Клеточный уровень»

1

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают сравнительную характеристику ДНК и РНК, гетеротрофного и автотрофного типов питания, аэробного и анаэробного типов дыхания, процессов митоза и мейоза. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Раздел 3. Организменный уровень (14 часов)

28

Бесполое и половое размножение организмов.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем.

29

Половые клетки. Оплодотворение.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения

30

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.

31

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.

32

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании.

33

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании.

34

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание.

35

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание.

36

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.

37

Основные закономерности передачи наследственной информации.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.

38

Генетическая непрерывность жизни.

1

Решают различные типы задач.

39

Закономерности изменчивости. Инструктаж по ТБ. Л/р №2 «Выявление изменчивости организмов».

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов

40

Закономерности изменчивости.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов

41

Обобщающий урок по разделу «Организменный уровень»

1

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителем.

Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (10 часов)

42

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Инструктаж по ТБ. Л/р №3 «Изучение морфологического критерия вида».

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют лабораторную работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение.

43

Популяция - элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение.

44

Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение.

45

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение.

46

Приспособленность и ее относительность.

1

Характеризуют формы приспособленности организмов. Приводят примеры ее проявления в природе. Приходят к выводу о ее относительности.

47

Искусственный отбор. Селекция.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека».

48

Образование видов - микроэволюция.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации.

49

Макроэволюция.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию.

50

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

«Причины многообразия видов в природе».

1

Готовят отчет об экскурсии.

51

Обобщающий урок по разделу «Популяционно-видовой уровень».

1

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителем.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

52

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.

53

Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях

54

Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей

55

Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают план урока-экскурсии.

56

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

«Биогеоценоз».

1

Готовят отчет об экскурсии.

57

Обобщающий урок по разделу «Экосистемный уровень»

1

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Строят схемы передачи веществ и энергии в биогеоценозе. Составляют цепи питания. Работают в группах.

Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)

58

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности.

1

Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни.

59

Круговорот веществ и энергии в биосфере.

1

Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества.

60

Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

1

Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами

61

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

1

Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем.

62

Краткая история развития органического мира.

1

Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы

63

Краткая история развития органического мира.

1

Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают план урока-экскурсии в краеведческий музей.

64

Доказательства эволюции.

1

Выделяют существенные признаки эволюции жизни. Изучают доказательства эволюции живых организмов на Земле.

65

Доказательства эволюции. Инструктаж по ТБ. Л/р №4 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции».

1

Выполняют лабораторную работу по изучению палеонтологических доказательств эволюции.

66

Обобщающий урок по разделу «Биосферный уровень»

1

Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности. Разрабатывают план урока-экскурсии в краеведческий музей.

67

Инструктаж по ТБ. Экскурсия

в краеведческий музей.

1

Готовят отчет об экскурсии.

68

Итоговый контроль (тестирование)

1

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса (на уровень)

Основная литература

Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. Г.М.Пальдяева. - 3-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2014.- 382, [2] с.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Дополнительная литература

Заяц, Р.Г. и др. Биология: тесты для поступающих в вузы [Текст] / Заяц Р.Г. [и др.].- 4-е изд., перераб. - Мн.: Выш. шк.,2005.-557 с.: ил.- 6000 экз.- ISBN 985-06-1028-Х.

Рохлов, В.С. ГИА-2010: Экзамен в новой форме: Биология: 9 класс [Текст]: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. В.С.Рохлов, А.В.Теремов, С.Б.Трофимов, Я.О.Алексеева, Г.И.Лернер.- М.: АСТ: Астрель, 2010.- 93, [3] с., ил. - (Федеральный институт педагогических измерений).- 15000 экз.- ISBN 978-17-061983-2 (ООО «Издательство АСТ»), ISBN 978-5-271-25210-5 (ООО «Издательство Астрель»).

Шапкин, В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

Реймерс Н.Ф.Краткий словарь биологических терминов[Текст]: Кн. Для учителя.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2001.- 368 с. - ISBN 5-09-007386-4.

Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Биология в экзаменационных вопросах и ответах. [Текст] - 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 512 с.: ил. - (Домашний репетитор). ISBN 5-8112-0213-Х.

Справочники по биологии

Определители растений и животных

Интерактивные учебные пособия Интерактивное учебное пособие «Животные»; ООО «Издательство «Экзамен-Медиа», 2012г. Интерактивное учебное пособие «Основы эволюционного учения»; ООО «Издательство «Экзамен-Медиа», 2012г.

Оборудование кабинета биологии

Печатные пособия:

- Комплект таблиц для кабинета биологии

ТСО:

- Ноутбук

- Принтер

- Мультимедиа проектор

- Интерактивная доска

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

- Микроскопы лабораторные

- Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Модели:

-Модель цветка василька

-Набор моделей органов человека

-Череп человека

Муляжи:

-Плодовые тела шляпочных грибов

Гербарии

Влажные препараты, иллюстрирующие внутреннее строение позвоночных животных

Микропрепараты по разделам курса

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

(на уровень)

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Формы и средства контроля

Промежуточный контроль (тестирование) 5 класс

Вариант 1

1. В состав оболочки растительной клетки входит:

а) крахмал б) целлюлоза в) хитин г) глюкоза.

2. Цитоплазма - это:

а) органоид клетки

б) бесцветное вязкое вещество внутри клетки

в) красящее вещество клетки

г) полость, заполненная клеточным соком

3. К увеличительным приборам не относится:

а) бинокль б) микроскоп в) лупа г) термометр

4. Клеточное строение имеют:

а) только древесные растения в) только листья элодеи

б) все растения г) только кожица чешуи лука

5. В клетке хромосомы находятся в:

а) цитоплазме б) ядре в) вакуолях г) митохондриях

6. Значение ядра в клетке:

а) выполняет защитную функции б) придает ей форму

в) участвует в делении г) содержит питательные вещества

7. Тканью называют

а) кожицу лука б) мякоть томата в) пластиды

г) группу клеток, сходных по строению и выполняющих определенную функцию

8. Какая ткань выполняет защитную функцию?

а) механическая б) покровная в) проводящая г) основная

9. Клетка живая, так как она:

а) имеет оболочку и ядро в) дышит, делится и питается

б) не видна невооруженным глазом г) входит в состав ткани

10. Единицей живого организма является:

а) клетка б) атом в) орган г) молекула

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 2

1. Наука, изучающая строение и жизнедеятельность растений, их многообразие, называется:

а) экология б) фенология в) ботаника г) природоведение

2. Оболочка Земли, населенная живыми организмами, называется:

а) ноосфера б) атмосфера в) биосфера г) литосфера

3. Наука, изучающая взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой :

а) экология б) фенология в) ботаника г) зоология

4. Как называется система увеличительных стекол микроскопа в верхнем конце тубуса:

а) зеркало б) объектив в) окуляр г) линзы

5. Существование клеток открыл:

а) Р.Гук б) А.Левенгук в) Мальпиги г) Грю

6. Где в клетке расположено ядро?

а) в вакуоли б) в цитоплазме в) в пластидах г) в поре

7. Как отличить хлоропласты от ядра:

а) по форме в) по цвету

б) по расположению в клетке г) по химическому составу

8. Какую функцию выполняет цитоплазма в клетке:

а) защищает от механических повреждений

б) обеспечивает связь частей в клетке

в) отвечает за поступление веществ в клетку

г) контролирует процесс деления

9. Клетки какой ткани имеют вид трубок или сосудов:

а) механической в) проводящей

б) покровной г) образовательной

10. Клеточное строение всех растений доказывает:

а) происхождение их от общего предка

б) единство живой и неживой природы

в) одинаковое строение клеток, выполняющих разную функцию

г) наличие у растений органов

Матрица ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вариант 1

б

б

г

б

б

в

г

б

в

а

Вариант 2

в

в

а

в

а

б

в

б

в

а

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 1

1. Наука, изучающая жизнь и строение растений, называется:­

а) ботаника б) биология в) микология г) экология

2.Низшие растения не имеют:

а) корней б) листьев в) стебля г) всего перечисленного

3.К одноклеточным водорослям относится:

а) спирогира б) хлорелла в) улотрикс г) вайи

4.Агар-агар получают из водорослей, относящихся к отделу:
а) зеленых б) красных в) бурых г) колониальных

5.Тело лишайника образовано двумя организмами:

а) одноклеточными зелеными водорослями и грибницей

б) грибницей и корнями дерева

в) группой одноклеточных зеленых водорослей

г) мицелием различных грибов

6. Какие из перечисленных признаков характерны для мхов: а) наличие стебля и листьев в) наличие корня, стебля, листьев б) наличие стебля, листьев, цветков г) размножение с помощью семян

7. Какое из названных растений относится ко мхам?

а) спирогира б) сфагнум в) ряска г) хлорелла

8. Для папоротников характерно:

а) цветение и образование семян в) наличие ризоидов

б) размножение спорами г) наличие мицелия 9.Где преимущественно обитают папоротники:

а) в пресных водоемах в) на болоте

б) во влажных тенистых лесах г) в сухих местах

10. Голосеменные растения в отличие от папоротников:

а) размножаются спорами в) образуют плод

б) имеют корни и побеги г) размножаются семенами

11. Какое из растений относится к голосеменным:

а) лиственница б) хвощ в) морошка г) клен

12. Признаки отдела покрытосеменных:

а) стержневая корневая система в) цветок и плод с семенами

б) наличие корневища г) семена созревают в шишках

13. Бактерии - это: а) одноклеточные организмы, имеющие ядро в) клетки, имеющие ядро и вакуоли б) одноклеточные организмы без ядра г) клетки, имеющие пластиды

14. Какой из перечисленных грибов является ядовитым:

а) желчный б) вешенка в) трюфель г) опенок

15. Бактерии и грибы относят к:

а) одному царству живых организмов в) разным царствам живой природы

б) царству растений г) лишайникам

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 2

1. Для отдела водорослей характерны признаки:

а) имеют корни и побеги в) тело-слоевище

б) имеют цветы г) размножаются семенами

2. У взрослых растений сфагнума:

а) есть корни в) есть и корни и ризоиды

б) нет корней, есть ризоиды г) нет ни корней, ни ризоидов

3. Среди папоротников преобладают жизненные формы:

а) древовидные в) однолетние травы

б) многолетние травы г) лианы

4. Хвощ полевой - травянистое растение:

а) однолетнее б) двулетнее в) многолетнее г) трехлетнее

5. Хвоинки сосны обыкновенной живут не более:

а) 1-2 лет б) 2-3 лет в) 3-4 лет г) 4-5 лет

6. Голосеменные растения - это:

а) ель и береза б) сосна и осина в) кедр и лиственница г) пихта и дуб

7. Симбиоз грибницы и корней дерева называется:

а) мицелий б) плодовое тело в) микориза г) клубеньки

8. Семена развиваются внутри плода у:

а) мхов б) папоротников в) цветковых г) хвойных

9. Какую роль в жизни лишайника играет гриб:

а) создает органические вещества из неорганических

б) поглощает воду и минеральные соли

в) обеспечивает расщепление органических веществ до минеральных

г) осуществляет связь лишайника со средой

10. Фитонциды - это:

а) летучие бактерицидные вещества, выделяемые хвойными растениями

б) симбиоз гриба и водоросли

в) вещества, применяемые для уничтожения сорняков

г) бактерицидные вещества, выделяемые сфагнумом

11. Семя впервые появилось у:

а) водорослей в) голосеменных

б) мхов г) покрытосеменных

12. Результатом исторического развития растений является:

а) клеточное строение растений

б) жизнь растений в разных средах обитания

в) усложнение их строения от водорослей до покрытосеменных

г) разнообразное значение растений

13. Пеницилл относится к: а) плесневым грибам в) шляпочным грибам б) грибам-паразитам г) дрожжевым грибам

14. Вибрионы - это бактерии, имеющие форму:

а) шаровидную в) спиральную

б) палочковидную г) в виде запятой

15. Тип отношений между грибом и водорослью в лишайнике:

а) паразитизм со стороны гриба в) паразитизм со стороны водоросли

б) симбиоз г) нейтральные отношения

Матрица ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Вариант 1

а

г

б

б

а

а

б

б

б

г

а

в

б

а

в

Вариант 2

а

г

б

б

б

в

в

в

б

а

в

в

а

г

б

6 класс

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 1

2. В состав оболочки растительной клетки входит:

а) крахмал б) целлюлоза в) хитин г) глюкоза.

2. Цитоплазма - это:

а) органоид клетки

б) бесцветное вязкое вещество внутри клетки

в) красящее вещество клетки

г) полость, заполненная клеточным соком

3. К увеличительным приборам не относится:

а) бинокль б) микроскоп в) лупа г) термометр

4. Клеточное строение имеют:

а) только древесные растения в) только листья элодеи

б) все растения г) только кожица чешуи лука

5.Бактерии - это:

а) одноклеточные организмы, имеющие ядро в) клетки, имеющие ядро и вакуоли

б) одноклеточные организмы без ядра г) клетки, имеющие пластиды

6. Образование спор у бактерий - это:

а) способ размножения в) способ деления

б) способ питания г) способ выживания в неблагоприятных условиях

7. Какой из перечисленных грибов является ядовитым:

а) желчный б) вешенка в) трюфель г) опенок

8. Дрожжи размножаются:

а) спорами б) почкованием в) мицелием г) гифами

9. Наука, изучающая жизнь и строение растений, называется:­

а) ботаника б) биология в) микология г) экология

10. Низшие растения не имеют:

а) корней б) листьев в) стебля г) всего перечисленного

11.. Какое из названных растений относится ко мхам?

а) спирогира б) сфагнум в) ряска г) хлорелла

12. Для папоротников характерно:

а) цветение и образование семян в) наличие ризоидов

б) размножение спорами г) наличие мицелия

13.Где преимущественно обитают папоротники:

а) в пресных водоемах в) на болоте

б) во влажных тенистых лесах г) в сухих местах

14. Голосеменные растения в отличие от папоротников:

а) размножаются спорами в) образуют плод

б) имеют корни и побеги г) размножаются семенами

15. Какое из растений относится к голосеменным:

а) лиственница б) хвощ в) морошка г) клен

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 2

1. Наука, изучающая взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой :

а) экология б) фенология в) ботаника г) зоология

2. Как называется система увеличительных стекол микроскопа в верхнем конце тубуса:

а) зеркало б) объектив в) окуляр г) линзы

3. Где в клетке расположено ядро?

а) в вакуоли б) в цитоплазме в) в пластидах г) в поре

4. Какую функцию выполняет цитоплазма в клетке:

а) защищает от механических повреждений

б) обеспечивает связь частей в клетке

в) отвечает за поступление веществ в клетку

г) контролирует процесс деления

5. Пеницилл относится к:

а) плесневым грибам в) шляпочным грибам

б) грибам-паразитам г) дрожжевым грибам

6. Шляпочные грибы в природе размножаются:

а) спорами в) делением грибницы

б) частями плодового тела г) спорами и делением грибницы

7. Вибрионы - это бактерии, имеющие форму:

а) шаровидную в) спиральную

б) палочковидную г) в виде запятой

8. Бактерии, способные поглощать азот из почвы, используя в процессах

жизнедеятельности, называются:

а) болезнетворные в) гнилостные

б) клубеньковые г) молочно-кислые

9. У взрослых растений сфагнума:

а) есть корни в) есть и корни и ризоиды

б) нет корней, есть ризоиды г) нет ни корней, ни ризоидов

10. Среди папоротников преобладают жизненные формы:

а) древовидные в) однолетние травы

б) многолетние травы г) лианы

11. Хвоинки сосны обыкновенной живут не более:

а) 1-2 лет б) 2-3 лет в) 3-4 лет г) 4-5 лет

12. Голосеменные растения - это:

а) ель и береза б) сосна и осина в) кедр и лиственница г) пихта и дуб

13. Семена развиваются внутри плода у :

а) мхов б) папоротников в) цветковых г) хвойных

14. Какую роль в жизни лишайника играет гриб:

а) создает органические вещества из неорганических

б) поглощает воду и минеральные соли

в) обеспечивает расщепление органических веществ до минеральных

г) осуществляет связь лишайника со средой

15. Семя впервые появилось у :

а) водорослей в) голосеменных

б) мхов г) покрытосеменных

Матрица ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Вариант1

б

б

в

б

б

г

а

б

а

г

б

б

б

г

а

Вариант 2

а

в

б

б

а

а

г

б

г

б

б

в

в

б

в

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 1

1.Какие вещества относятся к органическим:

а) белки, жиры, углеводы в) соли натрия и калия

б) вода и минеральные соли г) кислород и углекислый газ

2. Хлоропласты есть в клетках:

а) ствола березы в) корня смородины

б) стебля кактуса г) кожи человека

3. У растений способны часто делиться клетки:

а) покровной ткани б) механической ткани в) образовательной ткани г) проводящей

4. Образовавшиеся в результате фотосинтеза органические вещества перемещаются от листьев к корню по:

а) покровной ткани б) механической ткани в) образовательной ткани г) проводящей

5. Не имеет тканей:

а) вишня б) василек в) хламидомонада г) сосна

6. Стержневая корневая система отличается от мочковатой:

а) большим числом придаточных корней

б) отсутствием главного корня

в) большим числом боковых корней

г) хорошо развитым главным корнем

7. Побег- это:

а) корень и корневище в) корень и стебель

б) стебель и лист г) корень и цветок

8. Какой орган растения может дышать, но не способен к фотосинтезу:

а) стебель кактуса в) лист березы

б) корень дуба г) побег гороха

9. Главные части цветка:

а) чашечка б) пестик и тычинки в) венчик г) цветоложе

10. Цветки, имеющие и пестик и тычинки, называются:

а) однополыми б) однодомными в) обоеполыми г) двудомными

11. В процессе почвенного питания в организм растения поступают:

а) кислород и азот в) органические вещества

б) вода и минеральные соли г) углекислый газ

12. Микроскопические грибы, издавна применяемые человеком:

а) дрожжи б) трутовик в) мукор г) фитофтора

13. В сосудах древесины происходит:

а) фотосинтез

б) передвижение воды и минеральных солей

в) запасание питательных веществ

г) передвижение органических веществ

14. Размножение - это:

а) способность реагировать на изменения среды

б) воспроизведение себе подобных

в) расселение на новых территориях

г) увеличение размеров и массы тела растения

15. Голосеменные растения в отличие от папоротников:

а) живут на суше в) имеют корни и побеги

б) образуют плод г) размножаются семенами

16. Бактерии - это организмы:

а) одноклеточные безъядерные в) одноклеточные ядерные

б) многоклеточные безъядерные г) многоклеточные ядерные

17. Организмы, производящие органические вещества из неорганических, относятся к царству:

а) бактерии б) грибы в) растения г) животные

18. Наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания :

а) биология б) ботаника в) экология г) палеонтология

19. К экологическим факторам относятся:

а) влияние неживой природы в) влияние человека

б) влияние живой природы г) все перечисленное

20. Целостность строения организма обеспечивает:

а) клеточное строение в) взаимосвязь органов и тканей

б) способность к питанию и дыханию г) взаимосвязь организма и среды

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 2

1.Какие вещества относятся к неорганическим:

а) белок и жир в) крахмал и клейковина

б) вода и минеральные соли г) глюкоза и витамины

2. Часть растительной клетки, в которой накапливается клеточный сок:

а) ядро б) вакуоль в) хлоропласт г) оболочка

3. Ткань - это:

а) группа клеток, выполняющих разные функции

б) группа клеток, имеющих различное строение

в) группа клеток, имеющих сходное строение и выполняющих определенную функцию

г) группа клеток, которые защищают растение

4. Из проводящей ткани состоит:

а) мякоть томата в) древесина луба

б) коробочка мака г) мякоть листа

5. Для мочковатой корневой системы характерно:

а) хорошо развитый главный корень

б) есть главный и боковые корни

в) нет главного корня, много придаточных

г) нет главного, много боковых

6. Одна из функций листа:

а) защита от поедания животными

б) создание тени для животных

в) образование органических веществ и кислорода

г) защита от вредителей

7. Какой из перечисленных организмов способен к дыханию, но не способен к фотосинтезу:

а) хламидомонада б) трутовик в) сфагнум г) ромашка

8. Для фотосинтеза растению необходимы вещества:

а) углекислый газ и вода в) кислород и вода

б) углекислый газ и кислород г) органические вещества и вода

9. Обоеполые цветки у:

а) ивы и вишни б) ржи и пшеницы в) огурца и сливы г) огурца и кукурузы

10. В семенах арахиса запас питательных веществ находится в:

а) семядолях б) корешке в) эндосперме г) стебельке

11. Семядолей не бывает у:

а) гороха б) подсолнечника в) кукушкина льна г) пшеницы

12. Почвенное питание растений происходит с помощью:

а) сосудов в) корневых волосков

б) клеток корневого чехлика г) ситовидных трубок

13. Передвижение веществ по растению происходит благодаря:

а) покровной ткани в) образовательной ткани

б) механической ткани г) проводящей ткани

14. При бесполом размножении:

а) образуются сперматозоиды в) образуются сперматозоиды и яйцеклетка

б) образуется яйцеклетка г) не образуются половые клетки

15. С помощью спор размножаются:

а) цветковые растения в) мхи и папоротники

б) хвойные растения г) все перечисленные растения

16. Двойное оплодотворение характерно для:

а) покрытосеменных в) мхов

б) голосеменных г) папоротников

17. Факторы неживой природы:

а) температура почвы и бактерии в) влажность и освещенность

б) бактерии и грибы г) длина светового дня и растения

18. Природным сообществом является:

а) огород б) поле в) луг г) сад

19. Организмы-симбионты:

а) вредят один другому в) безразличны друг другу

б) помогают друг другу г) поедают друг друга

20. Ткани и органы в организме взаимосвязаны, это говорит о том, что:

а) организм - единое целое в) организм зависит от среды

б) организмы способны к размножению г) все растения имеют общее происхождение

Матрица ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Вариант 1

а

б

в

г

в

г

б

б

б

в

б

а

б

б

г

а

в

в

г

в

Вариант 2

б

б

в

в

г

в

б

а

б

а

в

в

г

г

в

а

в

в

б

а

Формы и средства контроля 7 класс

Входной контроль (тестирование)

Вариант 1.
Часть А.
Выберите в заданиях части А ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным.
А1 Предмет изучения зоологии:

1. Бактерии

2. Животные

3. Растения

4. Грибы

А2. Все живые организмы:
1.Образуют органические вещества из неорганических веществ
2. Поглощают из почвы минеральные соли и воду
3. Активно передвигаются
4. Дышат, питаются, растут, размножаются
А3. Клетки эукариот хранят наследственную информацию в:

1. Ядре

2. Цитоплазме

3. Мембранах

4. Митохондриях

А4. В указанном перечне найдите название систематической категории:

1. Колорадский жук

2. Покрытосеменные растения

3. Класс

4. Водоросли

А5.Среда обитания живых организмов:

1. Пруд

2. Почва

3. Луг

4. Лес

А6. Популяция - это:

1. Совокупность живых организмов и среды их обитания

2. Совокупность факторов среды обитания

3. Совокупность особей одного вида на определенной территории обитания

4. Совокупность особей организмов разных видов А7. Самой крупной из указанных систематических единиц является:

1. Тип

2. Класс

3. Род

4. Отряд

А8. К автотрофным организмам относят:

1. Дрожжи

2. Болезнетворные бактерии

3. Амебу

4. Сине-зеленые водоросли

Часть В. В заданиях части В выберите три верных ответа.
В 1. Грибы и животные сходны тем, что:
1. У них одинаковый тип питания
2. У них разный тип питания
3. В их клетках отсутствуют хлоропласты
4. Их тело состоит из тканей
5. В природных сообществах играют роль создателей органических веществ
6. В природных сообществах играют роль потребителей органических веществ

Входной контроль (тестирование)

Вариант 2.

ЧАСТЬ А.
Выберите в заданиях части А ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным.
А1. Предмет изучения ботаники:
1. Вирусы 2. Растения
3. Грибы 4. Животные
А2. Все живое состоит из:

1. Химических элементов

2. Клеток

3. Клеточных структур

4. Воды А3. В клетке животных отсутствует:

1. Ядро

2. Цитоплазма

3. Мембрана

4. Пластиды

А4. В указанном перечне найдите название систематической категории:

1. Голосеменные растения

2. Береза бородавчатая

3. Вид

4. Плоские черви

А5. Среда обитания живых организмов:

1. Лес

2. Болото

3. Озеро

4. Почва

А6. Эволюция - это:

1. Историческое развитие живой природы

2. Развитие живой природы

3. Одновременное существование высших и низших форм организмов

4. Изменение живой природы
   А7. Самой крупной из указанных систематических единиц:

1. Отряд

2. Вид

3. Род

4. Класс
   А8. К гетеротрофным организмам относят:

1. Сине-зеленые водоросли

2. Мхи

3. Грибы

4. Папоротники

ЧАСТЬ В. В заданиях части В выберите три верных ответа.

В1. Растения и животные:

1. Имеют одинаковый тип питания

2. Имеют разный тип питания

3. Имеют клеточное строение

4. Не содержат хлоропластов в клетках

5. Являются эукариоты

6. В природных сообществах играют роль потребителей органических веществ

.


Матрица ответов

Части А и В.

Вариант

А 1

А 2

А 3

А 4

А 5

А 6

А 7

А 8

В 1

1

2

4

1

3

2

3

1

4

1,3,6

2

2

1

4

3

4

1

4

3

2,3,5

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 1

Часть А. Задания с выбором одного правильного ответа.

1. Для питания животные организмы...

А) используют готовые органические вещества

Б) поглощают углекислый газ

В) образуют органические вещества

2. Эвглену зеленую называют "переходной" формой, потому что она...

А) состоит из одной клетки

Б) имеет хлоропласты, но может питаться и готовыми органическими веществами

В) дышит в воде жабрами

3. Инфузория-туфелька передвигается с помощью...

А) жгутика

Б) ресничек

В) ложноножек

4. Стрекательные клетки характерны...

А) только для гидры

Б) для всех кишечнополостных

В) только для актиний

5. Животные с радиальной (лучевой) симметрией

А) активно передвигаются

Б) малоподвижные или сидячие

В) имеют правую и левую стороны

6. Белая планария обитает:

А) в воде

Б) на суше

В) ведет паразитический образ жизни

7. Кровеносная система впервые появилась у...

А)кольчатых червей

Б) кишечнополостных

В) только у плоских и круглых червей

8. Паукообразные - обитатели суши и поэтому дышат...

А) растворенным в воде кислородом

Б) атмосферным кислородом при помощи легких и трахей

В) оба ответа правильны

9. Ракообразные приспособлены к жизни в воде, так как...

А) дышат при помощи жабр

Б) тело состоит из головогруди и брюшка

В) оба ответа верны

10. Для насекомых характерны следующие признаки:

А) четыре пары ног и ни одной пары усиков

Б) головогрудь и брюшко

В) три пары ног, пара усиков, голова, грудь, брюшко

11. Холоднокровными Хордовыми животными являются:

А) Вараны

Б) Кальмары

В) Осьминоги

12. К птенцовым птицам относятся:

А) куропатки

Б) страусы

В) скворцы

13. В один отряд с ежом обыкновенным входят:

А) кроты, выхухоли

Б) летучие мыши, муравьеды

В) суслики, сурки

14. Наиболее высокоорганизованными из отряда приматы являются:

А) лемуры

Б) макаки

В) Орангутанги

15. Какие из перечисленных животных занесены в Красную книгу?

А) Зеленая суповая черепаха, выхухоль

Б) Крот, летучая мышь

В) Речной окунь, акула

Часть В. Выбрать три правильных ответа.

1. Какие суждения являются верными для представителей класса Земноводные

А) теплокровные животные

Б) в основном обитают в водоемах или вблизи водоемов

В) дышат ячеистыми легкими и кожей

Г) откладывают икру

Д) откладывают яйца с кожистой оболочкой

Е) имеют цевку

2. Найти соответствие между классом животных и представителями класса

ПРЕДСТАВИТЕЛИ КЛАССЫ

1 медуза А) класс Кишечнополостные

2 утконос Б) класс Круглые черви

3 аскарида В) класс Паукообразные

4 клещ Г) класс Земноводные

5 жаба Д) класс Млекопитающие

6 саламандра

7 ехидна

Ответ записать в виде таблицы:

А

Б

В

Г

Д

Часть С

Дать полный развернутый ответ

1. По каким признакам можно определить принадлежность рыбы к классу Хрящевых рыб. Приведите примеры таких рыб.

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 2

Часть А. Задания с выбором одного правильного ответа.

1. Животные передвигаются, так как...

А) добывают готовые органические вещества

Б) все они хищники и ищут жертву

В) они ищут лучшие места

2. Простейшие обитающие в воде дышат ...

А) атмосферным кислородом

Б) растворенным в воде углекислым газом

В) растворенным в воде кислородом

3. Наиболее сложное строение из простейших имеют:

А) эвглена зелёная

Б) амёба

В) инфузории

4. Кишечнополостные - это...

А) одноклеточные организмы

Б) двухслойные животные

В) трехслойные животные

5. Двусторонней симметрией обладает...

А) планария

Б) амеба

В) медуза

6. Взрослая аскарида живёт в...

А) лёгких человека

Б) кишечнике человека

В) печени человекаКонец формы

7. Выделительная система кольчатых червей...

А) переносит кислород и углекислый газ

Б) удаляет жидкие вредные для организма вещества

В) переваривает пищу

8. Для всех паукообразных характерны...

А) четыре пары ног и ни одной пары усов

Б) пять пар ног и две пары усов

В) подразделение тела на голову; грудь и брюшко

9. Для рака характерна линька, которая представляет собой процесс...

А) смены наружных покровов у животного

Б) передвижения "задом наперед"

В) удаление непереваренных остатков пищи

10. При развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии:

А) яйцо - взрослое насекомое

Б) яйцо - личинка - куколка

В) яйцо - личинка - куколка - взрослое насекомое

11. Наиболее высокоорганизованными среди Хордовых животных являются:

А) пресмыкающиеся

Б) млекопитающие

В) земноводные.

12. К выводковым птицам относятся:

А) вороны

Б) соловьи

В) страусы

13. В один отряд с серым китом входят:

А) кашалоты, дельфины

Б) моржи, морские котики

В) скаты, акулы

14. Наиболее примитивными из отряда Приматы являются:

А) шимпанзе

Б) лемуры

В) гориллы

15. Какие из перечисленных животных занесены в Красную книгу?

А) Снежный барс, лебеди

Б) страус, бурый медведь

В) медоносная пчела, заяц-беляк

Часть В. 1. Выбрать три правильных ответа

Какие суждения являются верными для представителей класса Птицы

А) теплокровные животные

Б) имеют цевку

В) откладывают кожистые яйца

Г) в основном проявляют заботу о потомстве

Д) дышат легкими и кожей

Е) имеют непостоянную температуру тела

2. Найти соответствие между классом животных и представителями класса

ПРЕДСТАВИТЕЛИ КЛАССЫ

1 крокодил А) класс Плоские черви

2 трутень Б) класс Моллюски

3 наездник В) класс Насекомые

4 печеночный сосальщик Г) класс Пресмыкающиеся

5 сойка Д) класс Птицы

6 беззубка

7 пингвин

Ответ записать в виде таблицы:

А

Б

В

Г

Д

Часть С

Дать полный развернутый ответ

1. По каким признакам можно определить принадлежность рыбы к классу Костных рыб. Приведите примеры таких рыб.

Ответы на задания промежуточного контроля

Вариант 1 Часть А

1. А

2. Б

3. Б

4. Б

5. Б

6. А

7. А

8. Б

9. А

10. В

11. А

12. В

13. А

14. В

15. А

Часть В

1 - БВГ

2

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

56

27

Вариант 2 Часть А

1. А

2. В

3. В

4. Б

5. А

6. Б

7. Б

8. А

9. А

10. В

11. Б

12. В

13. А

14. Б

15. А

Часть В

1 - АБГ

2

А

Б

В

Г

Д

4

6

23

1

57

Часть А. За каждый верный ответ - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15

Часть В. За верный ответ в задании В 1 - 2 балла (1 балл, если допущена одна ошибка, или поставлен лишний ответ. Во всех других случаях - 0 баллов) В задании В 2 - 3 балла ( 2 балла, если одна ошибка; 1 балл, если 2 ошибки; если 3 и более ошибок - 0 баллов) Максимальное количество баллов - 5

Часть С. За каждый признак - 1 балл. Но не более 3-х баллов. За примеры - 1 балл. Максимальное количество баллов - 4

Суммарное максимальное количество баллов за работу - 24

Критерии оценки:

«5» - 100 - 85 % (0-3 ошибки)

«4» - 84 -73 % (4-6 ошибки)

«3» - 72- 50 % (7-12 ошибок)

«2» - 49- и менее % (13 и более ошибок)

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 1

А1. Органами дыхания какого животного являются легкие и трахеи?

1) планарии 2) моллюска

3) паука 4) рыбы

А2. У какого животного трехкамерное сердце?

1)у клеста 2) у лягушки

3) у собаки 4) у планарии

A3. У каких животных лучше всего развит мозжечок?

1) у членистоногих 2) у пресмыкающихся

3) у земноводных 4) у птиц

А4. У кого перекрестное оплодотворение?

1) у птиц 2) у земноводных

3) у млекопитающих 4)у червей

А5. У кого нет поясничного отдела позвоночника?

1) у человека 2) у вороны

3) у лягушки 4) у собаки

А6. Кто кормит детенышей молоком?

1) земноводные 2) членистоногие

3) моллюски 4) млекопитающие

В1. Закончите предложение.

Кровеносная система состоит из сердца и

В2. Вставьте пропущенное слово.

Яйцо состоит из белка, желтка подскорлуповой

оболочки, халазы, скорлупы. В3. Для каких животных характерны лучевая симметрия тела, одна полость и стрекательные клетки?

С1. Какая кровеносная система называется замкнутой?

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 2

А1. Кто из перечисленных животных в качестве органов дыхания использует поверхность тела? 1) планария 2) моллюск

3) паук 4) рыба

А2. У кого четырехкамерное сердце?

1)у рыб 2) у земноводных

3)у птиц 4) у простейших

A3. У каких животных в переднем отделе головного мозга есть извилины? 1) у членистоногих 2) у земноводных

3)у простейших 4) у млекопитающих

А4. Личинка какого животного проходит стадию под на­званием «финна»?

1) бычьего цепня 2) махаона

3) саламандры 4) окуня

А5. У каких животных есть кость под названием «киль»?

1) у птиц 2) у земноводных

3)у пресмыкающихся 4) у рыб

А6. Выделительная система какого животного представ­лена парой зеленых желез?

1)собаки 2) обезьяны

3) паука 4) рака

В1. Закончите предложение.

Опорно-двигательная система состоит из скелета и .

В2. Какой органоид клетки отвечает за передачу наслед­ственных признаков? В3. Кто является предком первых наземных позвоночных животных? С1. Какая кровеносная система называется незамкнутой?

Ответы на задания итогового контроля

Вариант 1 Часть А

1. 3

2. 2

3. 4

4. 4

5. 3

6. 4

Часть В

1. сосудов

2. зародышевого диска

3. кишечнополостные

Часть С

1. Кровеносная система, в которой кровь не выходит в полости тела, а движется только по сосудам называется замкнутой.

Вариант 2 Часть А

1. 1

2. 3

3. 4

4. 1

5. 1

6. 3

Часть В

1. мышц

2. ядро

3. кистеперые рыбы

Часть С

1. Кровеносная система, в которой кровь выходит из сосудов в полости тела, а затее снова собирается в другие сосуды называется незамкнутой.

Часть А. За каждый верный ответ - 1 балл. Максимальное количество баллов - 6

Часть В. За верный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов - 3

Часть С. За каждый признак - 1 балл. Но не более 2-х баллов. За примеры - 1 балл. Максимальное количество баллов - 3

Суммарное максимальное количество баллов за работу - 12.

Критерии оценки:

«5» - 100 - 90 % ( 0- 1 ошибка)

«4» - 89 -80 % (2-3 ошибки)

«3» - 79- 50 % ( 4-6 ошибок)

«2» - 49- и менее % (7 и более ошибок)

Формы и средства контроля 8 класс

входной КОНТРОЛь (тестирование)

Вариант 1

Выберите ответ, который Вы считаете наиболее полным и правильным.

1 Анатомия человека изучает:

1. взаимодействие человека с окружающей средой

2. строение организма человека

3. процессы жизнедеятельности организма человека

4. здоровье человека

2 Человека с грибами объединяет:

1. неограниченный рост

2. способ поглощения пищи

3. клеточное строение

4. постоянство размера

3 Homo sapiens - это обозначение систематической категории:

1. рода 3) класса

2. типа 4) вида

4 Дыхание - это процесс, характерный:

1. только для живых организмов

2. человека

3. растений

4. животных

5. Комплекс процессов в живом организме: питание, дыхание, транспорт веществ, их преобразование, выделение вредных продуктов жизнедеятельности называется:

1. обменом веществ и превращением энергии

2. ростом и развитием организма

3. размножением

4. регуляцией деятельности организма

6 На рисунке изображена ткань:

1. мышечная

2. нервная

3. эпителиальная

4. соединительная

7. Условия среды, необходимые для дыхания живых организмов:

1. свет, минеральные соли

2. вода, минеральные соли

3. органические вещества

4. кислород

8 К уровню организации живой природы не относится

1. органный

2. популяционно-видовой

3. биогеоценотический

4. клеточный

Выберите три верных ответа.

9 Растения, как и грибы:

1. питаются готовыми органическими веществами

2. имеют клеточное строение

3. содержат хитин в оболочках клеток V

4. всасывают питательные вещества поверхностью тела

5. имеют ограниченный рост

6. растут в течение всей жизни

10 Выберите три верных ответа.

В водной экосистеме по сравнению с наземной экосисте­мой:

1. относительно стабильный тепловой режим

2. низкая плотность среды

3. пониженное содержание кислорода

4. высокое содержание кислорода

5. резкие колебания теплового режима

6. низкая прозрачность среды

входной КОНТРОЛь (тестирование)

Вариант 2

Выберите ответ, который Вы считаете наиболее полным и правильным.

1. Физиология человека изучает:

1. взаимоотношения человека с окружающей средой

2. строение организма человека

3. процессы жизнедеятельности организма человека

4. здоровье человека

2. Человека с растениями объединяет:

1. клеточное строение

2. постоянство размера

3. сохранение массы

4. существование независимо от среды обитания

3 Человек относится к царству:

1. Млекопитающие

2. Животные

3. Хордовые

4. Позвоночные

4 Раздражимость - это свойство, характерное для:

1. всех живых организмов

2. человека

3. растений

4. животных

5. Процесс поступления веществ в организм из окружающей среды, их превращение, удаление из организма конечных продуктов жизнедеятельности называется:

1. питанием

2. дыханием

3. обменом веществ

4. пищеварением

6. На рисунке изображена ткань:

1. мышечная

2. нервная

3. эпителиальная

4. соединительная

7. Условия среды, необходимые для воздушного питания растений:

1. свет, кислород, органические вещества

2. свет, углекислый газ, вода

3. свет, кислород, вода

4. свет, вода, минеральные вещества

8. К уровню организации живой природы не относится:

1. молекулярный

2. биосферный

3. популяционно-видовой

4. тканевый

Выберите три верных ответа.

9 Грибы отличаются от животных тем, что:

1. питаются готовыми органическими веществами

2. имеют клеточное строение

3. всасывают питательные вещества поверхностью тел

4. имеют тело, состоящее из нитей-гифов

5. имеют ограниченный рост

6. растут в течение всей жизни

10 В наземной экосистеме по сравнению с водной экосистемой:

1. относительно стабильный тепловой режим

2. низкая плотность среды

3. пониженное содержание кислорода

4. высокое содержание кислорода

5. резкие колебания теплового режима

6. низкая прозрачность среды

Матрица ответов

Вариант

1

2

3

4

5

б

7

8

9

10

1

2

3

4

1

1

3

4

1

2, 4,6

1,3,6

2

3

1

2

1

3

4

2

4

3,4,6

2,4,5

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 1

Часть 1.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А1. Как называется наука о жизненных функциях организма и его органов?

1. Гигиена

2. Анатомия

3. Физиология

4. Биология

А2. О принадлежности человека к подтипу позвоночных свидетельствует:

1. Прямохождение

2. Плацентарное развитие плода

3. Постоянная температура тела

4. Наличие позвоночника

А3. Как называются постоянные части клетки, расположенные в цитоплазме, каждая из которых выполняет свои функции?

1. Органоиды

2. Мембраны

3. Митохондрии

4. Рибосомы

А4. К какому виду ткани относится кровь?

1. К нервной

2. К эпителиальной

3. К соединительной

4. К мышечной

А5. Рефлекторная дуга заканчивается

1. Исполнительным органом

2. Чувствительным нейроном

3. Рецептором

4. Вставочным нейроном

А6. Какие вещества придают кости твердость?

1) Аминокислоты и белки

2) Минеральные соли

3) Нуклеиновые кислоты

4) Глюкоза и крахмал

А7. Рост кости в длину происходит за счет деления клеток

1) желтого костного мозга

2) надкостницы, сросшейся с костью

3) хрящевой ткани

4) внутреннего губчатого вещества

А8. Подвижное соединение костей - это соединение:

1. костей черепа

2. позвонков

3. ребер и грудины

4. костей таза и бедренной кости

А9. Позвоночник человека имеет изгибов:

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

А10. Какой буквой на рисунке обозначена плечевая кость.

1. А

2. Б

3. В

4. Г

А11. При вывихе, оказывая первую доврачебную помощь, необходимо

1) вправить вывих

2) согреть поврежденный сустав

3) приложить к суставу пузырь со льдом или холодной водой и обездвижить его

4) стремиться делать в поврежденном суставе как можно больше движений

А 12. Какие мышцы приводят в движение нижнюю челюсть?

1) гладкие

2) шейные

3) мимические

4) жевательные

А13. Внутреннюю среду организма составляют

1. ферменты, гормоны, витамины

2. желудочный сок и поджелудочный сок

3. кровь, лимфа, тканевая жидкость

4. внутренние органы

А14. В свёртывании крови участвуют

1. эритроциты

2. лимфоциты

3. лейкоциты

4. тромбоциты

А15. Как называются клетки способные вырабатывать антитела:

1. фагоциты

2. лимфоциты

3. эритроциты

4. тромбоциты

А16. Эритроциты образуются в:

1. Селезенке

2. Печени

3. Красном костном мозге

4. Лимфатических узлах

А17. Универсальными реципиентами считаются люди с:

1. Четвертой группой крови

2. Второй группой крови

3. Первой группой крови

4. Третьей группой крови

Часть 2

В заданиях В1 выберите три верных ответа из шести.

В1. Выберите характерные признаки соединительной ткани.

1)

выстилает поверхность стенок воздухоносных путей

2)

относят кровь, лимфу, компактное вещество кости

3)

обладает сократимостью и проводимостью

4)

образует хорошо выраженное межклеточное вещество

5)

выполняет транспортную функцию

6)

входит в состав коры больших полушарий

При выполнении заданий В2 - В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В2.Установите соответствие между костями скелета и отделом, к которому они относятся

КОСТИ СКЕЛЕТА

ОТДЕЛЫ

А)

позвонки

1)

скелет туловища

Б)

парные теменные кости

2)

скелет конечностей

В)

нижняя челюсть

3)

скелет головы

Г)

грудина

Д)

ключица

Е)

бедренная кость

А

Б

В

Г

Д

Е

В3.Установите соответствие между способом приобретения человеком иммунитета и его видом

СПОСОБ ПРИОБРЕТЕНИЯ ИММУНИТЕТА ВИД

А) Передается по наследству 1) Естественный

Б) Вырабатывается под действием вакцины 2) Искусственный

В) Возникает после введения в организм

лечебной сыворотки

Г) Формируется после перенесенного заболевания

А

Б

В

Г

Часть 3

С1. Укажите основные причины, приводящие к развитию плоскостопия у подростков.

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 2

Часть 1.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А1. Как называется отдел медицины, изучающий условия сохранения и укрепления здоровья?

1. Гигиена

2. Анатомия

3. Физиология

4. Биология

А2. О принадлежности человека к классу млекопитающих свидетельствует:

1. Прямохождение

2. Плацентарное развитие плода

3. Замкнутая кровеносная система

4. Наличие позвоночника

А3. Связь клетки с окружающей средой осуществляется через:

1. Цитоплазму

2. Клеточную мембрану

3. Ядро

4. Аппарат Гольджи

А4. Из какой ткани состоят хрящи и кости:

1. Из эпителиальной

2. Из соединительной

3. Из нервной

4. Из мышечной

А5. Рефлекторная дуга начинается с:

1. Исполнительным органом

2. Чувствительным нейроном

3. Рецептором

4. Вставочным нейроном

А6. Какие вещества придают кости гибкость?

1) Органические вещества

2) Глюкоза и крахмал

3) Нуклеиновые кислоты

4) Минеральные соли

А7. Рост кости в толщину происходит за счет деления клеток

1) Желтого костного мозга

2) Надкостницы, сросшейся с костью

3) Красного костного мозга

4) Внутреннего губчатого вещества

А8. Неподвижное соединение костей - это соединение:

1. Ребер и грудины

2. Костей черепа

3. Костей таза и бедренной кости

4. Позвонков

А9. Общее число позвонков у человека составляет:

1. 23-28

2. 28-33;

3. 33-34;

4. 34-38:

А10. Какой буквой на рисунке обозначена бедренная кость.

1. А

2. Б

3. В

4. Г

А11. При растяжении связок, оказывая первую помощь, следует

1) опустить поврежденную конечность в теплую воду

2) наложить широкую повязку из воздухонепроницаемого материала

3) наложить на поврежденную конечность шину

4) туго забинтовать и охладить поврежденный сустав

А 12. Какие мышцы приводят в движение кожу лица, придают лицу определенное выражение?

1) гладкие

2) жевательные

3) мимические

4) шейные

А13. Жидкая часть крови называется:

1. тканевой жидкостью;

2. лимфой;

3. плазмой;

4. физиологическим раствором.

А14. Внутри каких сосудов имеются клапаны:

1. в венах

2. капиллярах

3. артериях

4. аорте

А15. Мелкие безъядерные клетки крови двояковогнутой формы:

1) Лейкоциты

2) Эритроциты

3) Тромбоциты

4) Фагоциты

А16. Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению:

1. тромбоцит

2. фибриноген

3. фагоцит

4. лимфоцит

А17. Кровь людей I группы (с учетом резус-фактора) можно переливать людям:

1. только с I группой крови

2. только с IV группой крови

3. только со II группой крови

4. с любой группой крови.

Часть 2

В заданиях В1 выберите три верных ответа из шести.

В1. Какими признаками характеризуются лечебные сыворотки:

1)

Используются для профилактики инфекционных заболеваний

2)

Содержат готовые антитела

3)

Содержат ослабленных или убитых возбудителей заболеваний

4)

В организме антитела сохраняются недолго

5)

Используют для лечения инфекционных заболеваний

6)

После введения вызывают заболевания в легкой форме

При выполнении заданий В2 - В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры или буквы выбранных ответов.

В2.Установите соответствие между видом ткани и ее функциями.

ФУНКЦИИ ТКАНЕЙ

НАЗВАНИЕ ТКАНИ

А)

Реакция на внешние и внутренние сигналы

1) Жидкая соединительная

Б)

Поддержание постоянства внутренней среды

2) Нервная

В)

Транспортная

Г)

Обеспечение иммунитета

Д)

Образование условных рефлексов

Е)

Координация функций систем органов

А

Б

В

Г

Д

Е

В3. Установите соответствие между костью черепа и его частью.

КОСТИ ЧЕРЕПА ЧАСТИ ЧЕРЕПА

1. лобная кость А) лицевой отдел черепа

2. скуловая кость Б) мозговой отдел черепа

3. носовая кость

4. височная кость

5. затылочная кость

6. нижнечелюстная кость

1

2

3

4

5

6

Часть 3

С1.В чем заключается профилактика сколиоза (искривления позвоночника)

Ответы на задания тестовой работы:

Вариант 1

Вариант 2

А1 - 3

А2 - 4

А3 - 1

А4 - 3

А5 - 1

А6 - 2

А7 - 3

А8 - 4

А9 - 4

А10 - 3

А11 - 3

А12 -4

А13 - 3

А14 - 4

А15 - 2

А16 - 3

А17 - 1

А1 - 1

А2 - 2

А3 - 2

А4 - 2

А5 - 3

А6 - 1

А7 - 2

А8 - 2

А9 - 3

А10 - 1

А11 - 4

А12 - 3

А13 - 3

А14 - 1

А15 - 2

А16 - 2

А17 - 4

В1 - 2, 4, 5

В2 -

А

Б

В

Г

Д

Е

1

3

3

1

1

2

В3 -

А

Б

В

Г

1

2

2

1

В1 - 2, 4, 5

В2 -

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

1

1

2

2

В3 -

1

2

3

4

5

6

Б

А

А

Б

Б

А

С1 (2 балла):

1. Неправильно подобранная обувь (узкая, тесная, на высоком каблуке)

2. Избыточная масса тела

С1 (2 балла):

1) Правильная поза сидящего за столом

2) Равномерная (симметричная) нагрузка мышц при физических нагрузках, ношении тяжестей

Система оценивания выполненной тестовой работы (шкала перевода в оценку):

Максимальное количество баллов за работу - 25

Критерии оценки:

«5» - 100 - 85 % (0-3 ошибки)

«4» - 84 -73 % (4-6 ошибки)

«3» - 72- 50 % (7-12 ошибок)

«2» - 49- и менее % (13 и более ошибок)

ИТОГОВый КОНТРОЛь (тестирование)

Вариант 1

Выберите в заданиях части А ответ, который Вы считаете наиболее полным и правильным.

А1 Значительный вклад в теорию поведения внес:

1. Н. И. Лунин

2. Н. И. Пирогов

3. И. П. Павлов

4. И. И. Мечников

А2 Внутренняя среда организма состоит из следующих ком­понентов:

1. клеток, тканей, органов, систем органов

2. лимфы и крови

3. лимфы, крови, тканевой жидкости

4. лимфы, клеток крови, тканевой жидкости

A3 Периферическая часть слухового анализатора:

1. ухо

2. улитка

3. молоточек, наковальня, стремечко

4. слуховые рецепторы, кортиев орган

а4 Какой буквой на рисунке обозначен мозжечок?

1. А 3) В

2. Б 4) Г

А5 Первая помощь при артериальном кровотечении в области плеча:

1. наложение сдавливающей повязки и жгута выше места повреждения

2. наложение жгута выше места повреждения и наложе­ние сдавливающей повязки

3. наложение жгута ниже места повреждения и наложе­ние сдавливающей повязки

4. наложение сдавливающей повязки и жгута ниже места повреждения

А6 К железам внешней секреции не относится:

1) слюнная железа

2) слезная железа

3. щитовидная железа

4. потовая желез

А7 Иногда при гадании предлагают сначала развести в сторону руки, сжатые в кулаки с выставленными указательными пальцами, а затем быстро свести их так, чтобы указатель­ный палец левой руки коснулся указательного пальца пра­вой руки. Если пальцы коснулись друг друга, то:

1. все задуманное сбудется

2. соединение пальцев произошло случайно

3. свои функции выполнил мозжечок

4. задуманное не сбудется

А8 В рану попала земля. Для того чтобы уберечься от столб­няка, необходимо:

1. сделать прививку и ввести ослабленный столбнячный яд

2. ввести противостолбнячную сыворотку, содержащую антитела донора против этой болезни

1. принять антибиотики

3. ничего не предпринимать, потому что недавно была сделана прививка против дифтерии

В1 Установите соответствие между рефлексом и ответной реакцией организма. Запишите в таблицу цифры, которые соответствуют выбранным ответам.

Рефлекс Реакция организма

1. условный А. Слюноотделение на вид лимона

2. безусловный Б. Чихание

В. Реакция школьника на звонок с урока

Г. Моргание глазами

А

Б

В

Г

В2 Установите правильную последовательность расположе­ния органов в дыхательной системе. Запишите в таблицу цифры, которые соответствуют выбранным ответам.

AТрахея Б. Носовая полость B. Носоглотка
Г. Бронхи Д. Легкие

А

Б

В

Г

Д

С1 Изучите данные таблицы. Сделайте вывод о зависимости частоты сердечных сокращений млекопитающих от уров­ня их обменных процессов.

Животное

Частота сердечных сокращений (в мин)

Заяц

120-180

Воробей

745-1000

Попугай

280-320

Слон

8-28

Курица

300-400

Еж

280-320

Верблюд

20-40

Голубь

110-290

Корова

60-80 |

ИТОГОВый КОНТРОЛь (тестирование)

Вариант 2

Выберите в заданиях части А ответ, который Вы считаете наиболее полным и правильным.

А1 Значительный вклад в теорию иммунитета внес:

1. Н.И.Лунин

2. Н. И. Пирогов

3. И. П. Павлов

4. И. И. Мечников

А2 Под внутренней средой организма понимают:

1. содержимое пищеварительного тракта

2. все жидкие среды организма

3. лимфу, кровь, тканевую жидкость

4. внутренние органы

A3 Периферическая часть зрительного анализатора:

1. глаз

2. палочки и колбочки

3. стекловидное тело

4. хрусталик

Какой буквой на рисунке обозначен продолговатый мозг?

1. А

2. Б

3. В

4. Г

А

Б

В

Г

А5 Первая помощь при венозном кровотечении в области плеча:

1. наложение сдавливающей повязки и жгута выше места повреждения

2. наложение жгута выше места повреждения и наложе­ние сдавливающей повязки

3. наложение жгута ниже места повреждения и наложе­ние сдавливающей повязки

4. наложение сдавливающей повязки и жгута ниже места повреждения

А6 К железам внутренней секреции не относится:

1. щитовидная железа

2. надпочечники

3. гипофиз

4. сальные железы

А7 Вытяните руку вперед. Указательным пальцем коснитесь носа. Плавность и координацию этого движения обеспе­чил:

1. спинной мозг

2. средний мозг и мозжечок

3. промежуточный мозг

4. мозг

А8 При сильном ранении ржавым гвоздем пострадавшему следует:

1. ввести противостолбнячную сыворотку, содержащую антитела донора, против этой болезни

2. сделать прививку и ввести ослабленный столбнячный яд

3. ничего не предпринимать, потому что недавно была сделана прививка против гриппа

4. принять антибиотики

В1 Установите соответствие между рефлексом и ответной реакцией организма. Запишите в таблицу цифры, которые соответствуют выбранным ответам.

Рефлекс Реакция организма

1. условный А. Ответ на вопрос учителя

2. безусловный Б. Кашель

В. Глотание

Г. Реакция подростка на звонок мобильного телефона

А

Б

В

Г

В2. Установите правильную последовательность располо­жения органов в мочевыделительной системе. Запишите в таблицу цифры, которые соответствуют выбранным ответам.

А. Мочеточники Б. Мочевой пузырь

В. Почки

Г. Мочеиспускательный канал

А

Б

В

Г

С1 Изучите данные таблицы. Сделайте вывод о зависимости частоты сокращений сердца птиц от уровня их обменных процессов.

Животное

Частота сердечных сокращений (в мин)

Заяц

120-180

Воробей

745-1000

Попугай

280-320

Слон

8-28

Курица

300-400

Еж

280-320

Верблюд

20-40

Голубь

110-290

Корова

60-80

Ответы к итоговой работе

Часть А

Вариант

А1

А2

A3

А4

А5

А6

А7

А8

1

3

3

4

3

2

3

3

2

2

4

3

2

4

3

4

2

1

Часть В. Вариант 1. В1

А

Б

В

Г

1

2

1

2

Часть В. Вариант1. В2

Часть В. Вариант 2. В1

А

Б

В

Г

1

2 •

2

1

Часть В. Вариант 2. В2

А

Б

В

Г

2

3

1

4

Часть С. С1

Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажаю­щие его смысла)

Баллы

Элементы ответа варианта 1:

1. частота сердечных сокращений млекопитающих жи­вотных, приведенных в таблице (заяц, верблюд, еж, слон, корова), зависит от обмена веществ;

2. чем больше масса животных, тем меньше подвижность, активность жизненных процессов (обмен веществ) и мень­ше частота сердечных сокращений;

3. чем меньше масса животных, тем больше подвижность, активность жизненных процессов (обмен веществ) и боль­ше частота сердечных сокращений

Элементы ответа варианта 2:

1. частота сердечных сокращений представителей птиц, приведенных в таблице (попугай, курица, воробей, го­лубь), зависит от обмена веществ;

2. чем меньше подвижность, активность жизненных про­цессов (обмен веществ), тем меньше частота сердечных сокращений;

3. чем больше подвижность, активность жизненных про­цессов (обмен веществ), тем больше частота сердечных сокращений

Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает только 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ

ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает только 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ

ответ включает 2 из названных выше элементов, но со­держит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Система оценивания выполненной тестовой работы (шкала перевода в оценку):

Максимальное количество баллов за работу - 25

Критерии оценки:

«5» - 100 - 85 % (0-3 ошибки)

«4» - 84 -73 % (4-6 ошибки)

«3» - 72- 50 % (7-12 ошибок)

«2» - 49- и менее % (13 и более ошибок

Формы и средства контроля

9 класс

Входной контроль (тестирование)

Вариант 1

B1 Папоротники относят к царству растений, так как

А) в процессе дыхания они поглощают кислород и выделяют углекислый газ

Б) в процессе фотосинтеза они образуют органические вещества и выделяют в атмосферу кислород

В) их клетки содержат хлоропласты

Г) их клетки содержат цитоплазму

Д) выполняют роль консументов в экосистеме

Е) выполняют роль продуцентов в экосистеме

(Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.)

B2 Неправильная осанка может привести к

А) смещению и сдавливанию внутренних органов

Б) нарушению кровоснабжения внутренних органов

В) изменению длины плечевого отдела верхних конечностей

Г) нарушению мышечного и связочного аппарата стопы

Д) деформации грудной клетки

Е) увеличению содержания минеральных веществ в костях

(Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.)

B3 Установите соответствие между особенностями строения животных и группами, к которым их относят в зависимости от вида потребляемой пищи.

ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ

1)хорошо развиты клыки

А) растительноядные

2)клыки отсутствуют

Б) хищники

3)слепая кишка короткая или редуцирована

4)желудок имеет несколько отделов

5)кишечник во много раз длиннее тела

6)кишечник короткий 1 2 3 4 5 6

B4 Установите соответствие между признаком животных и классом, для которого этот признак характерен.

ПРИЗНАК КЛАСС

1)оплодотворение внутреннее

А)Земноводные

2)оплодотворение у большинства видов наружное

Б)Пресмыкающиеся

3)непрямое развитие

4)размножение и развитие происходит на суше

5)тонкая кожа, покрытая слизью

6)яйца с большим запасом питательных веществ

1 2 3 4 5 6

При выполнении задания В5 установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий.

B5 Установите, в какой последовательности располагаются органы слухового анализатора, через которые звуковые колебания достигают рецепторов органа слуха.

А)наружное ухо

Б)перепонка овального окна

В)слуховые косточки

Г)барабанная перепонка

Д)жидкость в улитке

Е)рецепторы органа слуха

Входной контроль (тестирование)

Вариант 2

B1 В каком случае поведение животных можно отнести к инстинктам?

А)нерестовые миграции рыб

Б)реакции инфузории на поваренную соль

В)сбор нектара и пыльцы пчелами

Г)передвижение эвглены зеленой в освещенное место

Д)реакция аквариумных рыб на постукивание кормушки

Е)откладывание кукушкой яиц в гнезда чужих птиц

(Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.)

B2 В связи с прямохождением у человека

А)освобождаются верхние конечности

Б)стопа приобретает сводчатую форму

В)большой палец руки противостоит остальным

Г)таз расширяется, его кости срастаются

Д)мозговой отдел черепа меньше лицевого

Е)уменьшается волосяной покров

(Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.)

B3 Установите соответствие между признаками организмов и группами, для которых они характерны.

ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ ГРУППЫ ОРГАНИЗМОВ

1)выделяют в особое царство

А)грибы

2)тело представляет собой слоевище

Б)лишайники

3)имеют плодовое тело

4)по способу питания - авто-гетеротрофы

5)вступают в симбиоз с корнями растений

6)представляют симбиоз грибов и водорослей

1 2 3 4 5 6

В4 Установите соответствие между кровеносными сосудами человека и направлением движения крови в них.

КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ НАПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ КРОВИ

1)вены малого круга кровообращения

А)от сердца

2)вены большого круга кровообращения

Б)к сердцу

3)артерии малого круга кровообращения

4)артерии большого круга кровообращения

1 2 3 4

При выполнении задания В5 установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий.

B5 Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Капустная белянка в классификации животных, начиная с наименьшей категории.

А)класс Насекомые

Б)вид Капустная белянка

В)отряд Чешуекрылые

Г)тип Членистоногие

Д)род Огородные белянки

Е)семейство Белянки

Ответы на задания входного контроля:

1

2

3

4

5

Вариант 1

БВЕ

АБД

БАБААБ

БААБАБ

АГВБДЕ

Вариант 2

АВЕ

АБГ

АБАБАБ

ББАА

БДЕВАГ

Критерии оценки:

«5» - 100 - 90 % (0-1 ошибки)

«4» - 90 -75 % (2-3 ошибки)

«3» - 75- 55 % (4- 5 ошибок)

«2» - 54- и менее % (6 и более ошибок)

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 1

1. Отличительная функция жиров от углеводов:

а)строительная

б)энергетическая

в) запасающая

г) защитная

2. ДНК отличает о РНК

а)местоположением в клетке

б)принадлежностью к биополимерам

в) остатком фосфорной кислоты, входящий в состав нуклеотидов

г) наличие Тимина в составе нуклеотида

3.Денатурация белка необратима при нарушении структуры:

а)первичной

б) вторичной

в)третичной

г)четвертичной

4.Прокариотические клетки в отличие от эукариотических:

а) имеют ядро

б) не имеют ядра

в) делятся

г) фотосинтезируют

5. Органоиды, обеспечивающие биосинтез белков, называются:

а) центросомы;

б) лизосомы;

в) рибосомы;

г) фагосомы.

6. На поверхности шероховатой ЭПС расположены:

а) митохондрии;

б) пластиды;

в) рибосомы;

г) лизосомы.

7.Какая из названных реакций относится к темновой стадии фотосинтеза?

а) образование крахмала;

б) возбуждение молекулы хлорофилла;

в) образовании АТФ;

г) фотолиз воды.

8. Какое из перечисленных соединений образуется во время транскрипции?

а) АТФ б) ДНК в) иРНК г) белок

9.Антикодону У Г Г на тРНК соответствует триплет на ДНК

А) А Г Г Б) Т Г Г В) Ц Ц У Г) У У Ц

10. В результате мейоза количество хромосом в образовавшихся клетках:

а) удваивается

б) остаётся прежним

в) уменьшается вдвое

г) утраивается

В1. В темновой фазе фотосинтеза происходит

A) фиксация углекислого газа

Б) образование кислорода

B) синтез АТФ

Г) образование АДФ из АТФ

Д) фотолиз воды

Е) образование глюкозы

В2.Установите соответствие между признаками обмена веществ у человека и его этапами.

ПРИЗНАКИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ

ЭТАПЫ ОБМЕНА

1) вещества окисляются

А) пластический

2) вещества синтезируются

обмен

3) энергия запасается в молекулах АТФ

Б) энергетический

4) энергия расходуется

обмен

5) в процессе участвуют рибосомы

6) в процессе участвуют митохондрии

В3. Установите, в какой последовательности происходит процесс редупликации ДНК.

А) раскручивание спирали молекулы

Б) воздействие специальных белков на молекулу ДНК

В) отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК

Г) присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных нуклеотидов

Д) образование двух молекул ДНК из одной

Промежуточный контроль (тестирование)

Вариант 2

1.Отличительная функция белков от жиров:

а) защитная

б) строительная

в) каталитическая

г) энергетическая

2.Мономерами нуклеиновых кислот являются

а) аминокислоты

б) глюкоза

в) нуклеотиды

г) азотистые основания

3.Азотистые основания, характерные для ДНК:

а) гуанин

б) тимин

в) урацил

г) цитозин

4.Ядро характерно для:

а) прокариот

б) эукариот

в) бактерий

г) сине-зелёных водорослей

5. Функция рибосом - это:

а) транспорт веществ;

б) биосинтез углеводов;

в) биосинтез белков;

г) биосинтез липидов

6. Главной функцией шероховатой ЭПС является:

а) синтез липидов;

б) синтез РНК;

в) биосинтез белков;

г) биосинтез углеводов

. 7. Конечным продуктами реакций, вызываемых светом, являются:

а) АТФ, Н, О; б) углевод, О; в) АТФ, углевод, О.

8.Большую роль в биосинтезе белка играет т-РНК, которая

а) служит матрицей для синтеза белка

б) доставляет аминокислоты к рибосомам

в) переносит информацию из ядра к рибосомам

г) служит местом для сборки полипептидной цепи

9. Какой антикодон транспортной РНК соответствует триплету ТГА в молекуле ДНК?

А) АЦУ Б) ЦУГ В) УГА Г) АГА

10. Количество хромосом в соматических клетках человека после митоза равно:

а) 23, б)46, в)92, г)44

В1. В световую фазу фотосинтеза в клетке

А)образуется кислород в результате разложения молекул воды

Б)происходит синтез углеводов из углекислого газа и воды

В)происходит полимеризация молекул глюкозы с образованием крахмала

Г)осуществляется синтез молекул АТФ

Д)энергия молекул АТФ расходуется на синтез углеводов

Е)происходит образование протонов водорода

В2. Распределите событие в соответствии фазами клеточного цикла

событие

Фаза митоза

1. Синтез и удвоение хромосом

А. Профаза

2.Расположение хромосом по экватору

Б. Метафаза

3. Образование новых ядер

В Анафаза

4. Расхождение хромосом к полюсам

Г) Телофаза

5. Спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны

Д) Интерфаза

В3.Установите последовательность процессов, происходящих на рибосоме.

А) тРНК отрывается от иРНК и выталкивается из рибосомы

Б) рибосома нанизывается на иРНК, в ней размещается два триплета

В) к двум триплетам присоединяются два комплементарных триплета тРНКс аминокислотами

Г) рибосома перемещается на соседний триплет, к которому тРНК доставляет новую аминокислоту

Д) рядом расположенные аминокислоты на рибосоме взаимодействуют с образованием пептидной связи

Ответы на задания промежуточного контроля:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В1

В2

В3

Вариант 1

А

Г

А

Б

В

В

А

В

А

Б

БВЕ

БААБАБ

БАВГД

Вариант 2

Б

В

В

Б

В

В

А

Б

В

Б

АГЕ

АБГВД

БВДАГ

Критерии оценки:

«5» - 100 - 90 % (0-1 ошибки)

«4» - 90 -75 % (2-3 ошибки)

«3» - 75- 55 % (4- 5 ошибок)

«2» - 54- и менее % (6 и более ошибок)

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 1

Задание А. Выбрать правильный единственный ответ:

1. Согласно клеточной теории, клетка - это единица:

а) искусственного отбора б) естественного отбора в) строения организма г) мутаций организма

2. Хлоропласты в клетке не выполняют функцию:

а) синтеза молекул АТФ б) синтез углеводов

в) преобразования световой энергии в химическую г) матрицу для синтеза белков

3. В рибосомах клетки протекает процесс:

а) биосинтеза белка б) синтеза углеводов в) фотосинтеза г) синтеза АТФ

4. Наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор-это:

а) свойства живой природы б) результат эволюции

в) движущие силы эволюции г) основные направления эволюции

5. Преобладающий признак одного из родителей Г. Мендель назвал:

а) гетерозиготными б) гомозиготными в) рецессивными г) доминантными

6. В результате мейоза образуется:

а) четыре клетки с диплоидным набором хромосом б) две клетки с разным генотипом

в) две клетки с одинаковым набором хромосом г) четыре клетки с гаплоидным набором хромосом

7.Онтогенез - процесс:

а) исторического развития организмов б) деления клеток

в) индивидуального развития организмов г) эмбрионального развития организмов

8. Примером ароморфоза может служить:

а) покровительственная окраска б) возникновение теплокровности

в) уплощение тела придонных рыб г) приспособление цветков к опылению

9. К агроэкосистемам относят:

а) смешанный лес б) заливной луг в) зарастающее поле г) пшеничное поле

10. К продуцентам в экосистемах относят:

а) голосеменные б) травоядных животных в) сапрофитных бактерий г) грибы

11. К древним людям относят:

а) неандертальца б) питекантропа в) синантропа г) кроманьонца

12 Мутагенным действием обладают компоненты дыма от

а) бумаги б) дров в) табачных листьев г) осенних листьев

Задание В. Выбрать несколько правильных ответов.

В 1. В чём состоит значение фотосинтеза?

1) в обеспечении всего живого органическими веществами

2) в расщеплении биополимеров до мономеров

3) в окислении органических веществ до углекислого газа и воды

4) в обеспечении всего живого энергией

5) в обогащении атмосферы кислородом

6) в обогащении почвы солями азота

В 2. Проявлением атавизма считают развитие у человека:

1) зубов мудрости 2) хвостового отдела 3) многососковости

4) мимической мускулатуры 5) густого волосяного покрова на теле

6) кисти рук

В 3. Каковы особенности реакции биосинтеза белка в клетке?

1) реакции носят материнский характер: белок синтезируется на и-РНК

2) реакции происходят с освобождением энергии

3) на химические реакции расходуется энергия молекул АТФ

4) реакции сопровождаются синтезом молекул АТФ

5)ускорение реакций осуществляется ферментами

6) синтез белка происходит на внутренней мембране митохондрий

Задание С. Дать полный развёрнутый ответ.

Почему генетикам необходимо знать гетерозиготность генотипов в популяциях человека?

Итоговый контроль (тестирование)

Вариант 2

Задание А. Выбрать правильный единственный ответ:

1. Клетки всех живых организмов сходны по строению и химическому составу, что свидетельствует о:

а) происхождении живого из неживой природы б) едином происхождении всего живого

в) способности всех клеток к фотосинтезу г) сходных процессов обмена веществ

2. Белки - биологические полимеры, мономерами которых являются:

а) нуклеотиды б) аминокислоты в) пептиды г) моносахариды

3. Фотосинтез- это процесс:

а) синтеза органических веществ за счёт химической энергии

б) синтеза органических веществ за счёт энергии света

в) расщепление органических веществ

г) синтеза белка

4. Митоз - способ деления эукариотических клеток, при котором:

а) дочерние клетки получают генетическую информацию такую же, как в ядре материнской клетки

б) образуется зигота в) образуются половые клетки г) развиваются гаметы

5. На каком этапе жизни клетки хромосомы спирализуются?

а) интерфаза б) метафаза

в) анафаза г) профаза

6. Единицей эволюционного процесса является:

А) особь б) популяция в) мутация г) вид

7. Потребителей живого органического вещества в экосистемах называют:

А) продуценты б) симбионты

в) консументы г) сапрофаги

8 Наследственной изменчивостью называют:

а) способность живых организмов приобретать новые признаки

б) форму изменчивости, меняющую генотип

в) изменчивость, которая не имеет прямого влияния на эволюционные процессы

г) норму реакции

9. Ген - это:

а) мономер белковой молекулы б) материал для эволюционных процессов

б) участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре белка

г) способность родителей передавать свои признаки следующим поколениям

10. При искусственном отборе формируются признаки, полезные:

а) человеку б) виду в) биогеоценозу г) породе

11. В процессе эволюции человека под влиянием биологических факторов произошло формирование:

а) потребности в трудовой деятельности б) развитого сознания в) речи г) сводчатой стопы

12. При дигибридном скрещивании (не сцепленное наследование) доминантного и рецессивной форм в F происходит расщепление по фенотипу в отношении:

а) 9:3:3:1 б) 1:2:1 в) 3:1 г) 1:1:1:1

Задание В. Выбрать несколько правильных ответов.

В 1. Чем мейоз отличается от митоза?

1) проходит два следующих друг за другом деления

2) происходит одно деление, состоящее из четырех фаз

3) образуются две дочерние клетки идентичные материнской

4) образуются четыре гаплоидные клетки

5) к полюсам клетки расходятся и гомологичные хромосомы и хроматиды

6) к полюсам клетки расходятся только хроматиды

В 2. В поступлении и передвижении веществ в клетке участвуют:

1) рибосомы 2) эндоплазматическая сеть 3) митохондрии

4) клеточный центр 5) цитоплазма 6) плазматическая мембрана

В3. Липиды в клетке выполняют функции:

1)запасающую 2)гормональную 3)транспортную 4)ферментативную

5)переносчика наследственной информации 6) энергетическую

Ответы на задания итогового контроля:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

В1

В2

В3

Вариант 1

В

Г

А

В

Г

Г

В

Б

Г

А

А

В

145

235

135

Вариант 2

Б

Б

Б

А

А

Г

В

А

Б

А

Г

А

145

256

126

Критерии оценки:

«5» - 100 - 90 % (0-1 ошибки)

«4» - 90 -75 % (2-3 ошибки)

«3» - 75- 55 % (4- 5 ошибок)

«2» - 54- и менее % (6 и более ошибок)