Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.

Колошва Ольга Николаевна,

учитель биологии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47»

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить.

Джон Дьюи

В национальной инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что «система образования призвана обеспечить ...подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...».

Умения и качества, необходимых человеку, живущему в XXI веке:

• Ответственность и адаптивность.

• Коммуникативные умения.

• Творчество и любознательность.

• Критическое и системное мышление.

• Работа с информацией и медиасредствами.

• Межличностное взаимодействие и сотрудничество.

• Умения ставить и решать проблемы.

• Направленность на саморазвитие.

• Социальная ответственность.

Слово проект в европейских языках заимствовано из латыни и означает выброшенный вперед, выступающий, бросающийся в глаза. В наше время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

Технология проектирования дает возможность реализовать в образовательном и воспитательном процессе один из актуальных принципов современного образования - принцип личной ответственности за полученные результаты.

Проект позволяет ученику:

• проявить инициативу;

• ориентироваться на достижение успеха;

• развивать ИКТ-компетентность;

• сотрудничать с другими учениками и учителями;

• развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других;

• получить в результате то, что может принести пользу;

• приобрести опыт.

Задачи проектной деятельности

• развитие познавательных, творческих навыков детей, умений самостоятельно искать информацию, развитие критического мышления;

• развитие самостоятельной деятельности детей: индивидуальной, парной, групповой, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени;

• решение какой-то значимой для ребят проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо области деятельности;

• представление итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде «проектного продукта» (отчета, доклада, стенгазеты, журнала, изделия, действующей модели, плана деятельности и т. д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к использованию;

• сотрудничество детей между собой и с педагогом («педагогика сотрудничества»).

Педагог, воспитатель выступают в роли координатора, фасилитатора (от англ. слова facilitator - способствующий успеху), модератора, направляющего деятельность обучающегося, воспитанника, организующего и координирующего его самостоятельное познание, осмысление новой информации, нового знания.

На уроках и во внеурочное время проектная технология используется для побуждения учащихся к поиску, размышлению, расспросам, коллективному решению проблемы. Роль ученика при этом из пассивной становится активной, что способствует развитию ответственности за результаты своей деятельности.

Чтобы проектная деятельность играла роль эффективного средства обучения и воспитания, выбирая тип проекта, необходимо продумывать такие вопросы, как:

• возрастные особенности и интересы учащегося;

• исходный уровень подготовленности учащегося (что он уже знает и умеет к началу работы над проектом):

• что он может делать полностью самостоятельно;

• что учащийся будет выполнять вместе с учителем или под его руководством;

• какого рода помощь потребуется учащемуся на каждом этапе работы (обучающая, стимулирующая организационная);

• чего учащийся совсем не знает и не умеет к началу работы, где будет искать необходимые знания, как приобретет нужные умения и навыки;

• какие знания, умения, навыки (предметные и общеучебные), компетентности приобретет учащийся в ходе и в результате работы над проектом.

В своей работе учитель может осуществлять разные типы проектов: исследовательские, информационные, творческие, игровые, практические, ознакомительно-ориентировочные. Это могут быть монопроекты (в рамках биологии или экологии), межпредметные и надпредметные проекты (социальные, профориентационные и т.п., которые обычно проводятся во внеурочное время).

На уроках актуальны ознакомительно-ориентировочные информационные монопроекты. Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте живой природы или процессе и явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Представление и защита продукта проектной деятельности происходит в форме мультимедийной презентации, которую в дальнейшем можно использовать в качестве наглядного демонстрационного материала на уроках биологии. Важной характеристикой такой презентации является интерактивность: она может включать в себя анимированные ролики, фото и видеоматериалы, музыкальное сопровождение, а так же самые обширные справочные материалы с текстами, графиками и схемами.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Результаты таких проектов могут быть представлены в виде газеты, сказки, видеофильма, сценария праздника и т.п.

Так, в 10-м классе при изучении темы «Онтогенез. Эмбриональный этап развития организмов» учащиеся осуществляют проект - деловую игру «Кто спасёт человечество?», в ходе которого обобщаются знания об индивидуальном развитии организма; особенностях воздействия мутагенов на развивающийся эмбрион человека, вреде различных веществ на организм.

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Исследовательские проекты могут быть краткосрочными (на одном уроке) и долгосрочными (для их реализации требуется от одного до нескольких месяцев).

Исследовательскую работу можно осуществлять на уроках биологии во всех классах.

Так, в 10-м классе при изучении темы «Свойства и функции белков» учащимся предлагается исследовательский минипроект «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов в клетках листа элодеи» (metodisty.ru/download_file/1897.rar).

Долгосрочные индивидуальные или парные исследовательские проекты осуществляют учащиеся, увлекающиеся биологией и экологией. Результаты своих исследовательских работ учащиеся представляют на научно-исследовательских конференциях.

Практико-ориентированные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Это может быть документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, справочный материал, проект школьной клумбы, «Скажи мусору - нет!», «Чистый родник» и т. д.

Существуют следующие требования к реализации проектной технологии:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность подростков - участников проекта.

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач проекта (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотез решения проблем;

• обсуждение методов реализации проекта (поиск информации, анализ информации, эксперимент, наблюдение, социологический опрос, анкетирование и пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем, вытекающих из полученных результатов (Е.С. Полат. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.).

Приступая к созданию образовательного проекта, следует соблюдать ряд условий:

• предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ребенка;

• выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить детям идею, обсудить ее с ними и конкретизировать значимые цели, выработать критерии оценивания результатов.

Выполнение проекта связано с поиском новой информации по теме проекта, обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта и форм получения результата (это могут быть рисунки, поделки, статьи, викторины и др.). Одни результаты оформляются ребятами самостоятельно, другие, требующие помощи учителя.

Оформленный результат проекта необходимо защитить. Здесь важно поддержать ребят, чтобы они смогли это сделать. Для представления результатов использую информационные технологии. Группы могут соревноваться друг с другом.

Результаты работы ребят очень важно оценить. Это может быть взаимооценка, внутренняя оценка, внешняя оценка. Результаты социальных практико-ориентированных проектов обязательно доводятся до внимания общественности, того, для кого они предназначались, т. е. публикуются.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать при изучении новых тем, повторении и индивидуальной коррекции знаний.