Статья Активизация процесса изучения биологии (из опыта работы)

Активизация процесса изучения биологии.

Расскажи - и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Вовлеки - и я пойму.

Древнекитайская мудрость

Введение.

Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:

• более полно принимает себя и свои чувства;

• становится более уверен в себе и автономен;

• ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

• становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;

• начинает принимать и понимать других людей.

Отсюда очевидна главная задача учителя - принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика. В настоящее время социальный заказ школе изменился: от человека знающего - к человеку умеющему. Проблема, стоящая перед современным учителем, осложняется тем, что растить развитую, знающую и умеющую личность, приходится на фоне все более распространяющегося снижения интереса к предмету. Лавина самой разнообразной и легко доступной информации, обрушивающаяся на современного школьника, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний, к формированию умения трудолюбиво добывать эти знания: надо - услышу по телевизору, скажут сверстники, найду в Интернете, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик "свою", по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества. Новые учебники также предъявляют повышенные требования как к развитию учащегося, так и к мастерству учителя. В учебниках биологии нового поколения последовательно раскрывается целостная система основных биологических понятий, а усвоение знаний предполагает активную самостоятельную работу ученика, способствующую развитию его интеллектуальных сил и умения понимать явления природы в их причинно-следственных связях и отношениях. Учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных человека и общая биология взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов и жизни в целом. Поэтому особое внимание должно уделяться усвоению системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

Реализация принципов развивающего обучения на уроках биологии.

Обучение должно быть направлено на формирование понятий, возникающих и формируемых на основе соответствующих действий, с самого начала связанных с представлениями об условиях их конкретного и практического применения. Обучение должно стать таким, чтобы его развивающий эффект являлся не побочным, а прямым результатом. Понятно, что данной цели невозможно добиться, используя только репродуктивные методы обучения. Вместо человека умеющего учиться, т. е. трудолюбивого и способного самостоятельно расширять свои знания сообразно новым жизненным ситуациям, школа "выращивает", в лучшем случае, информированных учащихся, но не способных жить в нынешнем "быстрообновляющемся" мире, без постоянного контроля и руководства со стороны взрослых. Биология в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова может являться средством развития личности учащегося с учетом его возрастной готовности к процессу обучения, главное из которых, его желание что-либо "делать". При этом он должен открыть для себя и освоить новый способ "действования", понимания и мышления. Для возникновения ситуации поиска нового, логика изучения биологии может строиться на основе преобразования собственного видения от натуралистического к позиционному. Изучение курса биологии можно рассматривать как процесс раскрытия содержания ведущих биологических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решение на уроках учебных задач.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по биологии по-прежнему является урок. Урок биологии выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. За последние десятилетия функции урока биологии расширились, все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Образовательная функция урока биологии связана с формированием системы знаний, единицей которого служит биологическое понятие, а также специальных и общеучебных умений и навыков, с помощью определенных методов, приемов, средств обучения.

Как подойти к его организации в современных условиях, когда изменился социальный заказ общества школе, когда выпускник ее должен быть всесторонне развитой, активной, творческой личностью, способной самостоятельно решать встающие перед ним задачи и проблемы, личностью, способной к самореализации? В условиях современной школы уроки биологии играют огромную роль в становлении личности подрастающего поколения, обладая мощным образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом.

В последнее время все больше говорят и пишут о развивающем обучении. Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова разработана для начальной школы, где наиболее активно идет процесс формирования личности, познающая себя и окружающий мир. в основной школе, ориентированной на традиционное обучение, содержание биологического образования обращается более к фактам, нежели к теоретическим, основополагающим знаниям. Это приводит к задержке развития ученика, разрушает его творческий потенциал и делает обучение малоинтересным и малосодержательным.

Современная технология развивающего обучения системы Л.В.Занкова включает следующие составляющие: научность, ведущая роль теоретических знаний, высокий уровень посильной трудности обучения, участие школьников в организованной исследовательской поисковой деятельности. Центром системы развивающего обучения является систематичность обучения: каждое звено общего среднего образования не должно познаваться учениками изолированно. Процесс обучения должен быть поступательным, нести черты преемственности от класса к классу, от знания к знанию, от простого к сложному, а процесс формирования и развития биологических понятий должен быть ступенчатым. Ранее изученные школьниками понятия рассматриваются лишь как предпосылка для дальнейшего развития их в связи с другими биологическими понятиями.

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова невозможно написать традиционный конспект урока. Необходимо прогнозирование нескольких возможных вариантов развития событий в зависимости от уровня понимания учебного материала и готовности к его осмыслению. Именно поэтому учитель должен быть готов к любому непредвиденному повороту урока, который может обеспечить развитие каждого учащегося в соответствии с уровнем его обучаемости и обученности. В рамках учебной деятельности логика разворачивания биологического содержания определяет последовательность этапов работы учителя, которая выражается в создании особых типов урока или проектировании комбинации этапов в рамках одного урока на основе ведущих биологических идей, содержательных линий предмета и подходов в преподавании биологии.

Этапами работы учителя являются:

1. "Ситуации успеха". Работа учащихся с известными фактами, понятиями, законами и теориями, объясняющими рассматриваемый объект, процесс или явление с использованием знакомых способов деятельности.

2. "Интеллектуальный конфликт". Появление новых (неизвестных) фактов и понятий, решение которых известными способами деятельности в данный момент невозможно, хотя потребность в деятельности очевидна.

3. Учебная задача. Формулирование задачи по нахождению путей изучения и осмысления этих фактов и понятий на основе ведущих биологических теорий. Выделение гипотез и построение теоретических моделей, раскрывающих пути изучения этих фактов и понятий на основе ведущих биологических теорий, с последующим определением истинности одной из них. Решение задачи путем практического применения полученных знаний на конкретных биологических объектах (формой такой проверки могут стать лабораторные и практические работы, опыты, эксперименты и т. д.), работа с научной литературой.

4. Рефлексия. Определение места изученных понятий, законов и теорий в естественнонаучной картине мира и биологической в частности в соответствии с содержанием курсов: "Ботаника", "Зоология", "Человек", а так же применение сформированных умений и навыков для дальнейшего изучения биологии.

Способы активизации деятельности учащихся в контексте развивающего урока биологии.

Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов: наблюдения (в том числе и летние), эксперимента, практических и лабораторных работ, решения логических задач, просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков, сообщения учащихся, рефераты, участие в научно-исследовательской работе, использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, экологии, литературы и т.д..

При организации и планировании занятий по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах - любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах - стремление понять, обобщить, предпочтение активности, самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни. Для того чтобы урок биологии был действительно эффективным и развивающим, учитель продумывает и формулирует вопросы, задания, позволяющие актуализировать опорные знания, направлять и корректировать учебно-познавательный поиск учащихся; находит методы и методические приемы, позволяющие поддерживать любознательность, познавательный интерес детей на протяжении всего урока.

Активизация познавательной деятельности учащихся на этапе формирования учебной мотивации.

Конструктивный диалог на уроке начинается с создания ситуации, мотивирующей учащихся на плодотворную работу в течение урока. Ведь важнейшее правило эффективного, действительно развивающего урока гласит - создай причину для учебы ребенка. Такую причину можно создать разными способами. Ситуация, влияющая на активизацию мыслительной деятельности учащихся, на формирование нестандартных подходов к решению учебных проблем, может быть заложена уже в названии урока. Например, темы уроков могут звучать так:

• "Органы пищеварения - лаборатория и кухня организма"

• "Секреты скелета"

• "Азбука здоровья"

• "Кровь - носительница жизни"

• "Бактерии - враги или друзья?"

• "Царь домашних животных"

• "Растение - хрупкий живой организм"

• "Лишайники - изумительная выдумка природы"

• "В царстве грибов"

• "Слово о зеленом друге" и т.п.

Хорошо продуманное название урока во многом поможет выделению главной мысли урока, определению логики построения конкретного урока и характера мыслительной деятельности учащихся. Это начальный этап конструирования урока.

Огромное значение в процессе формирования настроя на урок может сыграть удачно подобранный эпиграф.

Например, преддверием к изучению предмета биологии в 6 классе может служить такой эпиграф:

Не то, что мните вы, природа,

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть

свобода,

В ней есть любовь, в ней есть

язык!

(Ф. Тютчев).

Примером может служить и эпиграф к интегрированному уроку биологии, географии и химии "Окружающая среда и здоровье человека":

"Следи за тем, как здесь мой шаг ведет

К познанью истин, для тебя бесценных,

Чтоб знать потом, где пролегает брод".

(А.Данте).

Эпиграфом к уроку "Гигиена сердечно-сосудистой системы" послужили строки Дж.Герберта:

"Помыслил я: царь строит свой дворец,

Чтоб в нем жилище обрести.

Но можно ль краше храм найти,

Чем человек?"

К теме "Происхождение человека":

"Как могли мы появиться?

Скрыто тайной все навеки.

Но откуда б мы ни взялись,

Раз возникнув Человеком,

Надо, чтобы им остались".

К теме "Введение в экологию":

"Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Все это называется - природа,

Давайте же друзья ее беречь!"

К теме "Влияние антропогенной деятельности на природу Казахстана":

"О человек! Поймешь ли ты однажды,

Что, разрушая Землю, обижаешь Мать,

И дом-планету не обретешь ты дважды?

Земля молчит… Тебе же - выбирать!"

Изучение темы "Основы эволюционной теории" предшествовали слова самого Ч.Дарвина:

"Я сделал выводы относительно фактов всем известных".

Важнейшее правило эффективного урока гласит: создайте причину для учебы ребенка, иначе говоря - создайте учебную мотивацию. Пути создания мотивации учащихся на урок могут быть различными: это и демонстрация личностной значимости изучаемого материала для каждого учащегося, ситуация эмпатии, это может быть и ситуация, вызывающая интеллектуальное затруднение в силу недостаточности имеющихся у учащихся знаний или противоречия имеющихся знаний новым фактам. Эти приемы широко можно применять в курсе биологии человека. Примером мотивации учащихся на изучение нового материала может служить ситуация, созданная на уроке в 8 классе по теме "Регуляция функций сердца и сосудов": Вот что известно из истории… Александр Македонский обладал исключительной памятью и наблюдательностью. Он знал в лицо и по имени каждого из 40 тысяч своих воинов. Все воины были достойны похвалы, на любого он мог положиться. Но в самые трудные, самые решающие участки битвы Александр посылал лишь тех, кого отбирал лично… И заметил полководец, что в период опасности, при волнении, одни люди бледнеют, другие - краснеют именно краснеющих отбирал Македонский, им доверял и свою судьбу, и исход сражения. Но почему все-таки краснеющих? "Они лучше проявляют себя в бою", - говорил полководец. Прав ли был Александр Македонский? Объясните свою точку зрения, опираясь на знание биологический науки.

В теме "Пищеварительная система" при изучении регуляции деятельности органов пищеварения учащимся предлагается такая ситуация: В Древней Индии на суде применяли "испытание рисом". Для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он смог его съесть, значит, обвиняемый не виновен, если нет, то виновен. На чем основано это испытание? Приведите примеры пищеварительных рефлексов, известные вам.

Изучение вопроса "Иммунные реакции организма" начинается с сообщения учащимся таких фактов (одновременно с рассказом демонстрируется фотография больного оспой): Чуму называли черной смертью. Известна она человечеству с глубокой древности. В VI веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла жизни 100 миллионов человек. От чумы в XIV веке в Европе погибла четверть населения - 10 миллионов человек. Эпидемии чумы производили трагическое опустошение. Они вызывали отчаяние и ужас у людей, беспомощных перед неминуемой смертью не менее опасна была и оспа. В XVII веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало 2\3 родившихся, и из восьми человек трое умирали. Особой приметой тогда считалось: "Знаков оспы не имеет", так как люди с гладкой кожей, без оспенных рубцов, встречались редко. Распространены ли в наше время эти болезни? Как удалось человечеству их победить?

При изучении желез внутренней секреции в 8 классе вызывает интерес учащихся такая ситуация: Когда Наполеон собирался воевать с Россией, то в Альпы были посланы вербовщики, чтобы набрать солдат, не боявшихся морозов. Вербовщики вернулись трясущимися от страха. Они утверждали, что встречали целые деревни, заселенные кретинами, людьми, имеющими зоб. В армии они могли бы только чистить конюшни. Как вы думаете. Почему люди, дышавшие чистейшим горным воздухом и пившие чистейшую воду, могли оказаться больными? Можно ли им помочь и как?

Изучение строения и функций эритроцитов можно начать с такой задачи: Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Какой химический элемент помог установить наличие следов крови в пепле?

Биологии 7 класса подобные способы мотивации также находят широкое применение. Например, при изучении папоротникообразных растений: Есть в народе поверье: в ночь на Ивана Купалу, в июле, расцветает в лесной чаще цветок папоротника. Как жар горит тот цветок в темноте, в самой чаще дремучего леса. И цветок этот волшебный. Тому человеку, который сможет сорвать цветок папоротника, откроются все клады, зарытые в земле. Но нелегко добыть цветок папоротника. Не хочет отдавать его нечистая сила. Ловким, сильным и отважным должен быть желающий разбогатеть. Так стоит ли искать цветок папоротника в лесу, или лучше проявить профессиональную активность и таким образом обеспечить себе и своим близким достойную жизнь? А есть ли цветки у папоротника? Как папоротник размножается?

При изучении семейства Пасленовые можно использовать такую ситуацию: Выскажите свое мнение об услышанном. Легенда рассказывает, что когда шла война северных и южных штатов Америки, шпион с юга проник в лагерь северян и работал поваром. Однажды он приготовил кушанье и украсил его помидорами (в те годы это было дикорастущее растение). Президенту очень понравилось новое кушанье, он захотел лично поблагодарить повара. Каково же было удивление всех, когда нашли повесившегося повара, на груди которого было написано: "Президента отравил я!" .

В 9 классе, приступая к изучению темы "Терморегуляция живых организмов", учащимся можно предложить такой вопрос: Однажды в холодный осенний день из Вьетнама в адрес российского зооцентра прибыл редкий живой груз - несколько удавов. Принимавший животных специалист без опаски осмотрел каждое животное. Таможенники решили. Что зоолог загипнотизировал змей, так как они вели себя очень спокойно. Исправьте ошибку таможенников и дайте правильное объяснение поведению удавов.

Биология - наука о жизни. Более того: биология - сама жизнь. Поэтому в структуру уроков биологии органично вписывается прием демонстрации личностной значимости изучаемого материала для школьников. Именно они отвечают учащемуся на вопрос: почему именно мне нужна данная информация, а следовательно, повышают учебную мотивацию. Например, польза изучения растений семейства луковые демонстрируется учащимся с помощью сообщений о практической ценности растений этого семейства: Чеснок с незапамятных времен используется е только, но и как целебное средство при лечении самых различных болезней. Из него готовят аптечные препараты, а при инфекциях в холодное время года рекомендуется употреблять чеснок в натуральном виде для профилактики. Наиболее известный препарат чеснока - таблетки аллохол, применяемые при заболеваниях печени. Используется чеснок в виде настойки для подавления процессов гниения и брожения в кишечнике. Помогает она и при гипертонической болезни. Фитонцидные свойства чеснока хорошо известны. Применяется он в виде аэрозолей при бронхиальной астме, хронической пневмонии, бронхитах. В народной медицине препараты чеснока применяются при желудочно-кишечных заболеваниях и для их профилактики, при гипертонической болезни и кожных заболеваниях. На целебном действии чеснока основан древний тибетский рецепт омоложения организма.

Девятиклассникам при изучении основ селекции предлагается такое задание: Рассмотрите пакетик с семенами огурцов. Объясните, что означается надпись F₁ после названия сорта? Стоит ли оставлять на семена огурцы из урожая F₁? Почему? Как называется эффект, наблюдающийся у гибридов F₁? Объясните, каковы его причины и в чем заключается его проявление?

Активизация деятельности учащихся на этапе актуализации знаний.

Непременным условием развивающего обучения является соблюдение при построении учебного процесса принципа преемственности. Новые знания и умения формируются с опорой на имеющийся опыт учащегося. Поэтому важнейшим этапом развивающего урока является этап актуализации знаний. Педагогическая практика показывает малую эффективность устного ответа одного учащегося у доски. Современные условия требуют более динамичных способов повторения, позволяющих уделить внимание сразу большому количеству учащихся. Опыт показывает эффективность такого способа проведения этапа актуализации знаний. В самом начале урока ученикам дается возможность на протяжении 5 - 7 минут повторить изученный на прошлом уроке теоретический материал по учебнику и записям в тетради, а также составить 5 или более вопросов к тексту параграфа, который был задан на дом. Вопросы, составленные школьниками, должны иметь конкретные ответы и не дублировать вопросы учебника. Целесообразность такого начала урока заключается в следующем:

1. Слабые учащиеся имеют возможность еще раз осмыслить ранее изученный теоретический материал и поэтому оказываются в комфортном психологическим состоянии, снимается потенциальная опасность возникновения стрессовой ситуации.

2. Составление вопросов к тексту способствует более глубокому усвоению материала всеми школьниками, а кроме того - имеет несомненный развивающий эффект. Ведь оно связано не только с репродуктивным воспроизведением материала, но и с его простейшей переработкой, соответствующей частично-поисковому уровню познавательной деятельности школьников.

3. В процессе выполнения задания учащимися преподаватель имеет возможность в спокойной обстановке сделать записи в журнале, отметить отсутствующих, определить, кого нужно спросить на данном уроке.

Далее учитель назначает по каждой колонке ассистента, который записывает фамилии учащихся, сидящих в данной колонке. Ассистент должен быть хорошо успевающим школьником, обладающим гибким мышлением и умением сосредоточиться на главном в каждый момент урока. Если ассистент назначен удачно, он может выполнять эту функцию не только на данном, но и на последующих уроках биологии. Начиная опрос, к доске вызывается первый учащийся. Ему предлагается ответить на вопросы, предложенные после параграфа в учебнике. После окончания ответа другие учащиеся, поднимая руки, вносят дополнения и исправления. Каждое удачное выступление (дополнение, исправление) конкретного школьника по указанию учителя оценивается знаком "+" в ведомости ассистента.

Затем к доске со своей тетрадью вызывается второй учащийся. Этот школьник поочередно задает своим товарищам по классу те вопросы. Которые были им составлены в течение первых 5 - 7 минут урока. Он выступает в роли учителя и оценивает правильность ответов каждого из своих товарищей по следующей системе: "+" - ответ правильный, "-" - ответ неправильный или отсутствует. После окончания этого фрагмента урока учащиеся класса оценивают качество вопросов, составленных юным "учителем", отмечают позитивные и негативные черты его деятельности во время опроса, а затем, путем открытого голосования, определяют оценку, которая выставляется ему в классный журнал. Затем к доске вызывается следующий учащийся, которому предлагается ответить на 5 вопросов, поочередно задаваемых ему другими учащимися класса. При удачном ответе на вопросы он получает плюсы в ведомости ассистента, которые учитываются при выставлении оценки за урок. Все учащиеся, задавшие удачные вопросы, также получают плюсы.

Эффективным способом актуализации знаний учащихся также является экспресс-опрос "цепочка". Для проведения этого опроса также используются вопросы, составленные учащимися при повторении материала. Учащийся, назначенный учителем, задает выбранному им самим товарищу свой вопрос, оценивает правильность и полноту ответа, если необходимо. Вносит коррективы. Затем второй учащийся задает свой вопрос следующему, выбранному им самим ученику и т.д. Опрос "цепочка" проходит динамично, вызывает большой интерес и активность учащихся, позволяет в короткий срок задействовать большое количество учащихся. Учитель, наблюдая за ходом такого опроса, может легко определить, какие вопросы учащимися усвоены недостаточно, что позволяет скорректировать усвоение в дальнейшем ходе урока.

Использование описанных выше приемов проверки качества усвоения знаний позволяет эффективно развивать познавательный интерес и мыслительные способности учащихся, поскольку в урок включаются едва ли не все школьники, выступающие при этом в активной роли участников опроса. Диалоги ребят проходят очень динамично, что соответствует возрастным особенностям психики подростка.

После проведения описанного этапа учителю остается подвести его итоги и проложить логический мостик, связывающий новый материал с ранее изученным.

Применение опорно-логическим схем формирования системы теоретических знаний.

Приступая к изучению нового материала необходимо, в первую очередь, организовать работу с основными опорными понятиями, акцентировать внимание на умении выделять главное. Повышению теоретического уровня способствует создание целостной системы раскрытия основных понятий, поэтапное расширение их объема и усложнение структуры посредством конструирования визуально-графической модели урока.

Визуально-графическая модель уроков представляет собой цепь последовательного формирования и развития биологических понятий, представленных через схемы, иллюстрации, заменяющие непосредственную демонстрацию объекта, явления, процесса его схематичным изображением. Визуально-графическая модель помогает посредством рисунков-символов и знаков-символов сделать предметными абстрактные биологические понятия, невидимые явления. Данная модель конструирования учебного занятия позволяет определить порядок рассуждений; выявить отношения, связи и закономерности, существующие в природе, моделировать эти отношения; дает возможность непосредственно устанавливать ускользающие от сознания учащихся структурные связи между разнообразными элементами теоретических (опорных) знаний. Учитель разрабатывает опорно-логическую схему планомерного развития биологических знаний, построенную по принципу модульности. Для такой схемы характерна высокая информативная емкость и системность изложения материала; ориентация на целостность знаний и способов деятельности; логика формирования и развития природоведческих и биологических знаний в пространстве и времени. Примерами таких логических схем могут служить схемы к урокам: "Белки - природные полимеры" (рис.1), "Химический состав живого организма" (рис.2), "Экологические факторы. Свет" (рис.3), "Тип Членистоногие" (рис.4), "Жизнедеятельность простейших" (рис.5), для изучения понятия "Обмен веществ" в разделе "Животные" используется схема рис.6, которая позволяет учащимся по мере изучение новых систематических групп животных вносить в нее соответствующие изменения.

Липиды

Нейтральные жиры (жиры, масла)

Воск

Витамин D

Половые гормоны

100 г жира 100 г воды

ФУНКЦИИ:

Энергетическая

Строительная (мембраны!)

Запасающая

ГИДРОФОБНЫЕ.

Рис. 1.

Химический состав клетки

109 элементов

Макроэлементы:

Н, О, С, N - 98% (органогены),

Р, Cl, K, Mg, Na, Ca, Fe, S - 1,9%.

Микроэлементы (0,1%):

Zn, Cu, I, F, Br, Co, Se и др.

Живое=неживое

Рис. 2.

УФ лучи

Менее 300 нм

Губительное действие, ДНК

Озоновый экран

Витамин D

Видимые лучи - 45%

400 - 750 нм

Фотосинтез

Инфра-красные лучи - 45%

Не видимы

Тепло

свет

Рис. 3

Рис.4.

Рис. 5.

Рис.6.

Использование активизирующего и развивающего

потенциала игр на уроке биологии.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В играх ребята приобретают дополнительные знания, развивают свои творческие способности. В конечном счете в игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, самоуправления, воспитания через коллектив, воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину, а главная - обучение биологии. На службе учителя биологии стоит широкий выбор игр: это и тренировочные, и познавательно-контрольные, и сюжетно-ролевые, и творческие. Здесь приведены лишь некоторые из широкого арсенала дидактических игр.

Интересно проходит игра-тренинг "Семь бед - один ответ". Участвовать в игре может весь класс. Участникам игры предлагается определить, о каком биологическом объекте, процессе, ученом и т.п. идет речь. При этом последовательно зачитываются подсказки, после каждой из которых дается небольшое время на раздумья. Если ответа не последовало - зачитывается новая подсказка и т.д. всего подсказок может быть числом до семи, отсюда и название игры. Знания, которые воспроизводятся в подобной ситуации, более прочно закрепляются в сознании учащихся. Например, при изучении основных семейств цветковых растений в 7 классе предлагается отгадать, о каком растении идет речь:

1. На Земле встречается всего около 3000 видов растений этого семейства.

2. Среди растений этого семейства есть травянистые растения, изредка - полукустарники.

3. Многие растения вошли в культуру. Многие - лекарственные, есть медоносы, декоративные и сорные растения.

4. Одно из растений этого семейства человек стал выращивать уже 4 тысячи лет назад.

5. Первыми изобрели способ заквашивания этого растения славяне в IX веке.

(Капуста, семейство крестоцветные).

О каком семействе идет речь?

1. Многие из растений этого семейства начали возделываться задолго до н.э.

2. Растения этого семейства широко распространены в тропических и субтропических зонах.

3. Образует многочисленные плоды.

4. Встречаются растения однодомные и двудомные.

5. К этому семейству относятся бахчевые культуры.

6. Плод растений этого семейства называется тыквина.

(семейство тыквенные).

При изучении додарвиновского периода развития эволюционных представлений в 9 классе учащимся предлагается такое задание: О ком из ученых идет речь?

1. Вклад этого ученого в биологическую науку трудно переоценить. Этим ученым был введен термин "биология".

2. Этот ученый был крупнейшим ботаником и зоологом своего времени.

3. Этим ученым был создан научный труд "Философия зоологии".

4. Родом этот ученый был из Франции.

5. Истинные заслуги этого ученого перед наукой были оценены с большим опозданием. Только через 80 лет после его смерти, в 1909 г., в Париже ему был воздвигнут памятник. Под барельефом - слова его дочери Корнели: "Потомство будет восхищаться вами, оно отомстит за вас, отец!"

6. Этот ученый - автор первого эволюционного учения.

(Жан Батист Ламарк)

Интересной и полезной является и такая форма игры, также носящая название "Семь бед - один ответ". Одному из учащихся предлагается на минутку покинуть класс. В это время оставшиеся участники игры загадывают название какого-либо биологического объекта. Название его записывается на доске. Затем водящий приглашается к класс. Ему предлагается отгадать задуманное слово. Для этого он может задать 7 вопросов, на которые участники игры могут отвечать только "да" или "нет". В этой игре оттачивается умение учащихся правильно и четко формулировать вопросы, выделять существенные признаки объекта.

Для младшего и среднего подросткового возраста очень интересной является динамичная игра "Биологическая эстафета", способная также выполнить функцию физкультурной паузы. Эта игра проводилась при изучении классификации цветковых растений для обобщения знаний о строении растений классов Однодольные и Двудольные. Для игры требуется 2 магнитных доски, набор карточек с изображением следующих частей растения: цветки однодольных и двудольных растений, стержневая и мочковатая корневые системы, плод зерновка, плод какого-либо двудольного растения, схема внутреннего строения семени однодольных и двудольных растений, листья с параллельным и сетчатым жилкованием, 2 - 3 изображения общего вида растений класса Однодольные и Двудольные, формулы цветков тюльпана, пшеницы, яблони и сурепки. Все эти изображения в беспорядке раскладываются на демонстрационном столе. Участники игры делятся на 2 команды. Каждая команда выстраивается в колонку друг за другом в проходах между партами. Учитель дает задание: собрать на магнитной доске карточки, относящиеся для одной команды - к классу однодольные, для другой команды - к классу двудольные. Игра проводится в виде эстафеты. Каждый очередной игрок имеет право прикрепить только одно изображение. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания. Если предыдущий игрок допустил ошибку, следующий может ее исправить вместо своего хода. В процессе этой игры учащиеся имеют возможность применить знания в нестандартной ситуации, учатся действовать быстро, работать в команде.

Игра "Зоопарк" - помогает вырабатывать у учащихся навыки систематизации и классификации объектов. Для этой игры требуется игровое поле в виде настенной таблицы с кармашками. Каждому участнику игры выдается несколько открыток с изображением животных. На кармашках могут быть написаны названия систематических групп или сред и мест обитания животных. Участникам игры предлагается распределить картинки в соответствующие кармашки. Есть и другой вариант игры "Зоопарк". В этом случае учащимся предлагается уже заполненное игровое поле, но с ошибками. Учащимся предлагается эти ошибки исправить. А для игрового настроя читаются следующие стихи":

Утро начинается, город просыпается.

В зоопарке сторож встал,

Потянулся, позевал:

- Ох, проспал я до утра,

Обойти мне сад пора.

Но лишь к клеткам подошел -

Сразу в ужас он пришел,

И раздался его крик:

- Кто-то в зоопарк проник

И, пока я сладко спал,

Все таблички поменял.

Не поймешь никак теперь -

Где здесь птица?

Где здесь зверь?

Как бы горе мне исправить

И на место все поставить?

При обобщении знаний о классе Рыбы можно использовать игру "Аквариум", которая способствует развитию творческих способностей учащихся, выработке умения работать с дополнительной литературой, приучает слушать и слышать товарищей. Для этой игры требуется модель аквариума (можно использовать магнитную доску), фигурки рыб. Которые прикрепляются магнитами (их готовят дома учащиеся). Это могут быть акула, скат, осетр, латимерия, камбала, морской конек, летучая рыба и т.д. Первая часть игры: учащиеся, подготовившие дома небольшие сообщения, заполняют аквариум, рассказывая о рыбах.

Вторая часть игры: другая группа учащихся вылавливает рыбок, на обратной стороне которых написаны вопросы (или их номера) и отвечают на них. Вопросы касаются особенностей строения, приспособленности к условиям обитания, роли в природе и жизни человека.

Игра "С корзиной на базар за овощами"

Игра "Биологическая дуэль". Проводится эта игра при повторении строения по таблицам. Два игрока - дуэлянта выходят к таблице с указками. Один из них, которого указывает учитель, называет объект. Второй показывает его на таблице. Ученик, ведущий опрос, оценивает правильность ответов, вносит исправления. Затем они могут поменяться ролями. Можно провести и так: один ученик показывает объект, второй его называет. Эта игра хорошо сочетается с приемом взаимооценки знаний.

Игры "Гости на пороге" и "Четвертый - лишний" учат объединять объекты, пользуясь существенными признаками.

Игра "Кот в мешке" вносит элемент неожиданности в обычный опрос, учит быстро ориентироваться в ситуации и адекватно воспроизводить знания. Для этой игры нужен матерчатый мешочек, фигурки котов, вырезанные из черного картона, на оборотной стороне которых написан номер вопроса. Дети по очереди вытаскивают котика из мешка и отвечают на выпавший им вопрос.

Непременным условием построения эффективного урока является чуткость учителя к внутреннему миру, психоэмоциональному состоянию ребенка. Ни для одного практикующего учителя не является секретом факт, что иногда уроки биологии выпадают на такие дни, учиться в которые детям совсем не хочется. Это дни перед праздниками или последние дни в четверти. В этом случае можно провести с ребятами игры - викторины. Такие игры воспитывают у учащихся интерес к живому миру, побуждают расширять кругозор, позволяют применить знания в нестандартной ситуации, способствуют формированию положительного отношения к предмету. Например, по типу игры "Кто хочет стать миллионером?" для такой игры хорошо, когда вопросы заранее поделены на легкие и трудные. Предлагаю вашему вниманию вопросы для игры "Хочешь 5 по биологии?" три несгораемые оценки 3- после 3 вопросов, 4 - после 5, 5 - после 7.

Игра "Ловись, рыбка, большая и маленькая"

Интересно проходит игра "Что? Где? Когда?" по теме птицы. Эта игра учит мыслить логически, строить гипотезу, работать в команде.

Вот некоторые вопросы для игры "Что? Где? Когда?" по теме "Птицы":

1. Черный ящик. Вопрос: есть область человеческой деятельности, называемая бионикой. Задача бионики - внедрение в технику идей, подсказанных природными конструкциями. В черном ящике лежит предмет. Натолкнувший людей на идею создания застежки-молнии. Что в черном ящике? (Птичъе перо)

2. Почему не погибают от голода в период линьки птицы, добывающие корм в полете? (Линяют постепенно)

3. Отары пасущихся овец и коз часто сопровождают небольшие птицы с большим ртом - козодои. Название птиц связано с предположением о том, что они лакомятся козьим молоком. Вопрос: почему козодои сопровождают пасущиеся отары? (Эти птицы ловят насекомых, которых спугивают пасущиеся животные широкий рот - приспособление к ловле насекомых на лету).

4. Птица малео, иначе называемая сорной курицей, строит гнездо, но никогда не насиживает яиц. Как создаются необходимые условия для инкубации яиц этой птицы? (используется тепло, выделяемое при гниении мусора)

5. В результате проведенного исследования выяснилось, что стазу же после истребления хищных птиц численность пернатой дичи быстро растет, а затем стремительно падает. Почему так происходит? ("Бесконтрольное" увеличение численности пернатой дичи приводит к быстрому подрыву кормовой базы, ослаблению устойчивости птиц к болезням, быстрому распространению инфекций, гибели от болезней, вырождению)

Сюжетно-ролевая игра "У доктора на приеме", которые проводятся при изучении курса биологии человека в 8 классе, позволяет осуществить связь изучаемого материала с практикой, продемонстрировать его личностную значимость. Можно провести прием стоматолога, травматолога, эндокринолога и других специалистов. Ученик, играющий роль врача, выслушивает жалобы пациента, "ставит диагноз", объясняет причины возникновения заболевания, дает рекомендации, рассказывает о мерах профилактики заболевания.

Активизация творческой деятельности учащихся на уроках биологии.

Следование принципам развивающего обучении при организации уроков биологии предполагает формирование у учащихся не только умения выполнять стандартные задания, но и умения решать творческие задачи, требующие нестандартного подхода, умения творчески применять имеющиеся знания в для решения принципиально новых проблем. Место для развития творческих способностей ребенка присутствует буквально на каждом уроке биологии. Начиная с выполнения домашнего задания - это может быть задание составить сказку или рассказ, придумать для одноклассников рассказ с ошибками, придумать загадку, написать стихотворение, составить сборник загадок или пословиц на определенную тему, создать опорно-логическую схему, составить вопросы к тексту и т.д. Как правило, подобные задания выполняются учащимися охотно, а результаты их бывают очень интересными, позволяют учащемуся применять и развивать свои творческие способности, ощутить ситуацию собственного успеха. При планировании урока необходимо стремиться предоставить как можно более широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учащихся, т.к. самые ценные и прочные знания не те, которые выучены, а те, которые добыты самостоятельно, в ходе творческих собственных изысканий. Современная программа по биологии требует от учащихся освоения огромного количества совершенно новых для них научных понятий. Механически заучить все правила и определения очень трудно. Поэтому полезно использовать творческую работу учащихся при формулировании определения нового понятия. При введении нового понятия учащимся не предлагается готового его определения, а сначала предлагается актуализировать собственный опыт, затем, с помощью учителя и источников информации расширить свои знания об изучаемом предмете или явления и, наконец, составить и записать в тетради свою версию определения нового понятия. Затем разные версии определений зачитываются, сравниваются, обсуждаются всеми участниками процесса и в ходе обсуждения выбирается наилучший вариант формулировки. Затем учитель предлагает сравнить продукт с определением учебника или предлагает свое определение. Как показывает практика, учащиеся при такой форме работы вырабатывают вполне грамотные научные определения - емкие. Краткие по форме, включающие существенные стороны определяемого понятия. И, естественно, определение, раз творчески, самостоятельно сформулированное, учащемуся гораздо легче воспроизводить впоследствии, чем репродуктивно заученное. Психологи давно подметили такую особенность, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя как ученому, чем получать знания в "готовом виде" - т.е. заучивать.

На этапе закрепления знаний можно предложить учащимся задание по типу незавершенного тезиса или рассказа. Например: Закончите фразу: Если все грибы исчезнут, то… Если все бактерии исчезнут, то…

При обобщении знаний по теме насекомые учащимся дается индивидуальное задание - закончить фантастический рассказ: "В 2015 году в одно из обширных болот упал метеорит и занес туда неизвестный науке вирус. В условиях Земли вирус адаптировался и стал поражать личинки насекомых, но не всех, а только отряда двукрылых. Через месяц на территории не осталось ни одной мухи, ни одного комара, ни одного слепня. Как обрадовались жители! Но …".

Коллективная творческая работа. По окончании изучения раздела животные учащимся предлагается принять участие в коллективной творческой работе - создании книги "Мы и наши соседи по планете". Эта работа требует подготовки:

1. Заранее класс делится на группы по числу страниц книги. Выбирается тема каждой группой. Подбирается материал.

2. Содержание страниц обсуждается в группах. Участники творческой работы могут обращаться за консультацией к учителю.

3. Группы эстетично оформляют свои страницы на листах бумаги формата А₄, размещают на них заголовок, текст, иллюстрации.

4. Желающие готовятся конкурсу на лучшую обложку (см. рис. - копия лучшей обложки книги "Мы и наши соседи по планете").

Следующий этап - проведение презентации книги..

1. Группа выходит, прикрепляет на магнитную доску свой лист и коротко рассказывает о содержании своей части работы. После выступления задают одноклассникам вопросы, на которые те должны ответить.

2. Таким образом выступают все группы по очереди. Между выступлениями могут звучать музыкальные заставки.

3. Так как во многих научно-популярных книгах есть словарь терминов, то ответственный редактор (учитель) опрашивает учащихся по терминам.

4. В финале ответственный редактор высказывает заключение. Класс также высказывает свое мнение, внося дополнения, исправления.

5. Книга укладывается в папку или сшивается и хранится в кабинете биологии.

Подготовка обложки книги

Обложку для книги рисуют все желающие, можно сделать коллаж из фотографий, вырезок, нарисовать или сделать на компьютере. Все варианты обложек вывешиваются в классе, обсуждаются и каждая каждый оценивает их по шкале от 0 до 2 баллов. Жюри подсчитывает баллы, набранные каждой обложкой, и лучшая обложка украшает книгу.

Примерные темы страниц книги "Мы и наши соседи по планете"

1. Особенности размножения и развития животных. Забота о потомстве.

2. Многообразие животных. Признаки систематических групп. Примеры животных.

3. Разнообразие экологических групп животных. Примеры. Приспособление животных к определенным условиям обитания. Относительный характер такого приспособления.

4. Взаимоотношения человека и животных:

   • "священные" животные;

   • животные - герои сказок и басен;

   • животные - символы на гербах стран и городов;

   • охота;

   • животные - источник вдохновения для народного творчества, искусства;

   • охрана и восстановления редких видов;

   • наши любимые животные (см. примеры страниц книги).

Задачи-дилеммы. Ситуацию для активного творческого применения знаний во взаимоотношениях с природой можно создать, предложив учащимся задачу-дилемму с экологическим содержанием. Задачи такого типа имеют определенную структуру: первый компонент - содержательный - включает знания, которые необходимы школьникам для формирования прогноза. Второй - операционный - навыки и умения как единицы предметной деятельности учащихся, реализуемые в установлении причинно-следственных связей, реконструкции и преобразовании знаний, выдвижении и анализе гипотез, планировании. Третий компонент - мотивация - проявляется как потребность выходить за свои пределы, экстраполировать себя в будущее и необходимость использовать эти знания для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности и оптимального взаимодействия с природой и обществом.

Например, для учащихся 6 - 7 класса может быть предложена такая дилемма: Семья живет в большом городе. Вы - один из родителей. В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить ли живую или искусственную елку. Вы знаете. Что в лесу ель до высоты 1 м растет около 5 - 6 лет. Ель искусственная очень дорогая, но ее можно использовать несколько лет. Живая ель дешевле и ваша семья всегда покупала живые елки. Вы:

• покупаете елку на елочном базаре;

• не покупаете елку и едете на новый год к друзьям на дачу;

• приобретаете искусственную ель;

• составляете композицию из живых веток.

Девятиклассникам предлагается дилемма более сложной структуры, подобная инструктивной карточке-определителю, построенная по типу "теза - антитеза":

Задача-дилемма.

Проанализируйте приведенную ниже ситуацию и примите оптимальное решение по защите природы и здоровья людей. При выборе решения прочтите пункт 1 инструктивной карточки и следующий за ним пункт, обозначенный знаком 0. выберите утверждение, с которым вы согласны, и переходите к следующей ступени, номер которой указан после выбранного вами утверждения.

Вы - владелец небольшой автозаправочной станции (АЗС), расположенной в черте города. Комитет по экологии доказательно известил вас о том, что работа вашего предприятия наносит ощутимый вред здоровью горожан. Как руководитель, вы незамедлительно принимаете решения по преодолению ситуации:

1. Берете в банке кредит …………………………………………………………………………2

0. Обращаетесь к городским властям ……………………………………………………...…5

2. Делаете заказ на разработку плана по переносу АЗС за городскую черту…………..4

0. Решаете сделать некоторые реконструкции ………………………………………………3

3. Организуете переговоры с владельцами загородных АЗС о расширении мощностей за счет включения вашей АЗС.

(Решение неоправданно, так как укрупнение АЗС грозит простоем мощностей и повлечет незапланированный при проекте воздействия на окружающую природу.)

0. Закупаете малотоксичные бензины (при этом снижается загрязненность воздуха, увеличивается срок службы автодвигателей, сокращается расход топлива), измерители веществ в выхлопных газах и др. ……………………………………………8

4. Вы получаете предупреждение о закрытии, так как процесс загрязнения атмосферы и почв за городом не прекратится ………………………………………….6

0. Ходатайствуете перед автоинспекцией и Комитетом по экологии об усилении повседневного контроля за автомашинами в масштабах города …………………….8

5. Вам грозит прямое закрытие АЗС.

6. Вкладываете средства в реализацию плана по переносу АЗС за город, так как уверены в своем решении…………………………………………………………………………7

0. Вы вынуждены пойти на закрытие АЗС.

7. Через 1,5 месяца работы АЗС обнаруживается, что при принятии решения не учтена роза ветров. Загрязнение окружающей среды продолжается.

(Комитет по экологии совместно с городскими властями выносит решение о закрытии АЗС).

8. Рек5онструируете прилегающую к АЗС территорию: озеленяете, устанавливаете рекламные и информационные щиты для водителей автотранспорта………………9

9. Высаживаете лесопосадки из тополя черного, так как это растение по поглощению вредных веществ может заменить три липы, четыре сосны или семь елей………..10

0. Подбираете смешанные саженцы - из относительно устойчивых к выхлопным газам растений: клен серебристый, вяз шершавый…………………………………………11

10. Тополь озонирует воздух эфирными маслами, способен вызвать аллергическую реакцию у людей.

11. Вы действовали правильно.

Рефераты. Одной из форм творческой деятельности является написание рефератов. Предполагается следующая структура работы:

1. Актуальность темы.

2. Вводная часть (новые, современные подходы к решению проблемы, наличие противоположных точек зрения на проблему в науке).

3. Основная часть (определение проблемы, критический обзор источников).

4. Заключение (основные выводы, результаты и личная значимость проделанной работы, перспективы продолжения работы над темой).

При защите школьного реферата используется дифференцированный подход. Каждый ученик может выбрать модель защиты реферата: классическую, индивидуальную, или творческую. Критерии успешной защиты реферата - умение ясно выражать свои мысли в устной форме, четко отвечать на вопросы по теме исследования, делать заключения. Вовлечение учащихся в этот творческий вид деятельности способствует связи обучения с практикой.

При выборе темы творческой работы необходимо соблюдать следующие правила:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его (добровольная основа склонности ребенка).

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Познание начинается с удивления).

• Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным особенностям учащихся. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному с различной степенью глубины.

Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и материалы, литература и др. необходимые элементы - т.е. база для решения данной проблемы.

Работа над проектом. Учащиеся рассматривают разные способы работы с информацией, поиска, анализа, систематизации. Несомненно, в процессе работы, они приобретают навыки интеллектуального труда. Учатся сравнивать высказывания, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы. Работа над проектом активизирует самостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли аргументированно, расширяет кругозор, формирует историческое мировоззрение

Структура исследовательского проекта предполагает:

1. Наличие проблемы

2. Планирование действий по разрешению проблемы

3. Поиск и обработка информации по проблеме

4. Результат работы

5. Презентация продукта и его социальной значимости.

Примером ученического научного проекта может служить работа ученицы XI класса Середа Н., принявшая участие в заочном туре Республиканского конкурса ученических научных проектов "Экологические проблемы целинных районов Северного Казахстана". Тема данной работы выбрана не случайно. Автор работы - внучка участника освоения целины и дочь агронома, выросшая в сельской местности, знакома с экологическими проблемами, связанными с сельским хозяйством, не понаслышке. Цель данного проекта - раскрыть последствия антропогенного воздействия на природу на примере освоения целинных земель. В работе рассматриваются основные экологические проблемы земледелия: эрозия почв, влияние химических веществ, применяемых в сельскохозяйственной практике на экосистемы и здоровье человека, альтернативные пути интенсификации сельскохозяйственного производства (севооборот, сидерация). В исследовании использованы методы, доступные учащейся XI класса: автор проводила наблюдения в природе, изучала специальную литературу по экологии, земледелию, химии, биологии, истории; проводила исследование архивных материалов, анализ и обработку статистических данных, изучение материалов периодической печати; интервью с участниками исторических событий и современными специалистами сельского хозяйства. Результаты проделанной работы изложены на довольно высоком научном уровне, сопровождаются теоретическим обоснованием, фотоматериалами. Работа открывает возможности для использования материала процессе изучения основ экологии, представляя известную ценность для всех лиц, интересующихся экологическими проблемами. Данное исследование способствует лучшему пониманию экологических закономерностей, вызывает интерес к их изучению, демонстрирует значение экологических знаний в сельскохозяйственной практике, пропагандирует главный принцип, согласно которого должны строиться взаимоотношения человека и природы: "Не навреди!"

Синквейны Написание синквейнов помогает научить ученика излагать личное отношение к событию, проблеме, явлению, сформулировать свои идеи, подвести итоги. И хотя синквейн - всего лишь пятистишие, построение по особым правилам, но оно несет в себе мощный заряд творчества.

Правила составления синквейна:

1. В первой строчке указывается тема стихотворения, для этой цели используется существительное.

2. Во второй строчке в двух словах (двумя прилагательными) дается описание темы.

3. В третьей строчке тремя словами дается описание действия в рамках этой темы (3 глагола).

4. Четвертая строчка - эта фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства.

5. Последняя строка - это одно слово, антоним к тому слову, с которого синквейн начинается.

6. Важно эстетически оформить синквейн.

Например, такие синквейны были составлены учащимися по теме решения проблемы Аральского моря на уроке "Экологические проблемы Казахстана":

Проблема

Серьезная, угрожающая

Думать, искать, действовать

Требует немедленного решения

Решение

Болезнь

Безжалостная, тяжкая

Лечить, бороться, надеяться

Страдают люди Приаралья

Здоровье

Катастрофа

Экологическая, неумолимая

Спасать, помогать, предотвратить

Мы взываем к разуму

Спасение

Обмеление

Губительное, бедственное

Решать, действовать, торопиться

Нужно спасти Арал

Полноводье

Заключение.

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьёзных недостатков в организации обучения. Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся; призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями, умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять - осмыслить - запомнить - применить - проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, нецелесообразно разрывать этап усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление - запоминанием, восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике. Возникает вопрос: что такое активные приёмы? Определение этого понятия в педагогической литературе не встречается, поэтому остановимся сначала на родственных понятиях: активность, познавательная активность, активизация. Активность (от лат. activus - деятельный) - это психическое качество, черта характера человека выражающаяся в условной деятельности человека. Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении. Психологи убеждают, что познавательная активность - качество непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося, и, безусловно, на первом месте по значимости - приемы и методы обучения, избранные учителем. Использование разнообразия форм активизации познавательной деятельности учащихся позволяет ликвидировать разрыв между теоретическим знанием и его практическим применением, уделить основное внимание действиям, направленным на нахождение нового способа изучения биологических объектов в ситуации познания неизвестного. Учебник, технические средства обучения, лабораторные работы и опыты, эксперименты используются для проверки предположений и гипотез и определения истинности и значимости полученных знаний. В процессе такой работы ученик находится в сотрудничестве с учителем, которое создает условия для развития каждого из участников образовательного процесса. Таким образом, современный урок биологии благодаря своему разнообразию, гибкости, динамичности способен решать любые задачи, выдвигаемые обществом, способствовать всестороннему гармоничному развитию личности учащихся.

Литература.

1. Государственный общеобразовательный стандарт образования РК (ГОСО - 2002)

2. Биология. Программа для 6 - 7 классов, Алматы, 2003.

3. Биология. Программа для 8 - 9 классов. Алматы, 2004.

4. Алимкулова Р., Сатимбеков Р., Соловьева А. Биология: Методическое руководство для учителей 8 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2004.

5. Алимкулова Р., Сатимбеков Р., Соловьева А. Биология: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2004.

6. Аскарова З.Ж. Биология: Учебник для 9 класса общеобразовательных школ. - Алматы: мектеп, 2004.

7. Бурцева О.Ю. Учим ли мы наших детей учиться?// ж. Биология в школе, № 1/2003.

8. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). - М.: Русская Энциклопедия, 1998.

9. Жунусова К., Алимкулова Р., Жумагулова К. Биология: методическое руководство для учителей 6 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2002.

10. Жунусова К., Алимкулова Р., Жумагулова К. Биология: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2002

11. Залесский М. Занимательная анатомия для детей, или как устроен человек и его меньшие братья. - М.: Росмен, 2000.

12. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1983.

13. Ивченко С. Занимательно о ботанике. - Смоленск: Русич, 2001.

14. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1986.

15. Кайым К., Алимкулова Р., Кожантаева Ж., Сатимбеков Р. Биология: методическое руководство для учителей 7 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2003.

16. Кайым К., Алимкулова Р., Кожантаева Ж., Сатимбеков Р. Биология: Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2003.

17. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. 900 вопросов и заданий по биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Задания для самостоятельной работы учащихся. - М.: Акварум, 2001.

18. Китаева М.В. Успешный учитель - успешный ученик: практическое пособие для педагогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

19. Коростелева Т.В. Задачи-дилеммы экологического содержания.// ж. Биология в школе, № 3/2005.

20. Кулев А.В. Общая биология 10 класс: Методическое пособие. - Санкт-Петербург: Паритет, 2001.

21. Кулев А.В. Общая биология 11 класс: Методическое пособие. - Санкт-Петербург: Паритет, 2001.

22. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений.//Биология в школе, № 1/2003.

23. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы изучения биологии. Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988.

24. Молис С.А. Хрестоматия по зоологии для VI - VII классов. - М.: Просвещение, 1984.

25. Морозова В.Ф. О развитии мышления учащихся в процессе обучения.//Биология в школе, № 4/2003.

26. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учащихся IX - X классов. - М.: Просвещение, 1972.

27. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М. "Просвещение" 1989.

28. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

29. Обуховская А.С. Ода учебному проекту. // ж. Биология в школе, № 8/2004.

30. Пакулова В.М. Особенности современного урока биологии.// ж. Биология в школе, № 8/2005.

31. Пришвин М.М. Зеленый шум. - М.: Издательство "Правда", 1984.

32. Прохорова Е.Б. Развивающее обучение. Из начальных классов - в основную школу.// ж. Биология в школе, № 3/2001.

33. Резникова В.З. 1000 вопросов и заданий по биологии: животные. - М.: Аквариум, 2001.

34. Резникова В.З., Сивоглазов В.И. Биология: Раздел человек и его здоровье: Пособие для учителя. - М.: Издательский Дом "Генжер", 1998.

35. Ротенберг В.С, Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

36. Русских Г.А. Технология проектного обучения.//Биология в школе, № 3/2003.

37. Сабунаев В. Занимательная ихтиология. - Ленинград: Детская литература, 1967.

38. Семенцова В.Н. Биология: Технологические карты уроков, 7 класс. - Санкт-Петербург: Паритет, 2001.

39. Семенцова В.Н. Биология: Технологические карты уроков, 8 класс. - Санкт-Петербург: Паритет, 2002.

40. Семенцова В.Н. Биология: общие закономерности: Технологические карты уроков, 9 класс. - Санкт-Петербург: Паритет, 2002.

41. Соловьева А.Р., Ильясова И.М. Биология: методическое руководство для учителей 9 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2005.

42. Суматохин С.В., Сивоглазов В.И. Биология: раздел животные. Книга для учителя. - М.: Издательский дом "Генжер", 2000.

43. Сухова Т.С.Уроки биологии: технология развивающего обучения. - М.: "Вентана-Графф", 2001.

44. Чернухина И.В. Дидактические стихи на уроках биологии.//Биология в школе, № 3/2005.

45. Шилдебаев Ж., Кожантаева Ж., Аманжолова Л. Биология: учебник для 9 класса общеобразовательных школ. - Алматы: Мектап, 2005.

Приложение.

На данном уроке реализованы на практике принципы развивающего обучения, применены приемы, активизирующие деятельность учащихся.

Как спасти Арал?

Урок-игра.

Подготовка:

1. Учащиеся класса разделяются на несколько групп. Каждой группе дается опережающее задание.

Группы: "Социологи"

"Экологи"

"Биологи"

"Географы"

В ходе выполнения домашнего задания необходимо выявить факты экологического состояния Аральского моря.

2. Готовятся карточки-задания для каждого учащегося, план описания моря.

3. Вычертить схему (подготовить карту) Аральского моря.

Эпиграф:

"Любить родной край - это значит беречь его природу, умножать его богатства".

Ход урока:

Вступительное слово учителя:

Новейшая история Арала представляет собой немалый результат воздействия человека - "преобразователя" - на окружающую среду.

Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты

Не год, не два, а миллиарды лет

Я так устала,

Плоть моя покрыта рубцами ран - живого места нет.

Терзает сталь мое земное тело,

А яды травят воды чистых рек.

Все то, что я имела и имею

Своим добром считает человек.

Зачем друг друга люди так боятся,

Что позабыли о самой Земле?

Ведь я могу погибнуть и остаться

Обугленной песчинкой в дымной мгле.

Человечество не знает такого примера, когда за четверть века на глазах одного поколения людей с лица Земли исчезло бы море акваторией свыше 6 млн. га и глубиной до 69 м.

Амударья и Сырдарья в маловодные годы в течение уже более 10 лет впадают в Арал толь на географической карте. Во влажные годы Амударья доносит до моря 3 - 4 кубических километра воды, а Сырдарья вообще перестала впадать в Арал.

Если мы с вами сейчас мысленно побываем на берегах Арала, то не увидим уже плещущегося моря у г. Аральск, Муйнак, Казалинск. Перед нами откроется бело-рыжее, вспученное солью дно Арала, ушедшего от своих бывших портов на 60 - 70 км. А где и на 90 км. Десятки ржавеющих катеров, лодок, шхун, погибших в песках Аралкум. За последние годы высохли сотни тысяч гектаров тугаев, камышовых зарослей в дельте. Исчезают многие виды животных, птиц, рыб.

Но, может быть. Не стоит драматизировать? Существуют же горы, вечные ледники Копетдага, Памира, Тянь-Шаня, Алтая? Они питают море, они хранят и берегут его жизнь, но, оказывается, и с ледниками на все обстоит благополучно. Не всегда увидишь белоснежные вершины. Они потемнели - на них оседают аэрозоли.

Вспомним строки А.Ахматовой:

"Мы знаем, что ныне лежит на весах,

И что совершается ныне".

Уже сегодня ясно: без осуществления экстренных государственных мер невозможно проживание населения в большей части региона. Сегодня спасение Арала, сохранение условий для нормальной жизни - это вопрос престижа нашей республики, это вопрос нашего будущего.

Оценка Арала специалистом-географом.

Аральское море - второе по величине озеро Казахстана. Уровень воды в нем на 52 м выше уровня океана. Площадь - 64 000 кв. км, максимальная глубина - 67 м. западный берег высокий, крутой и малоизрезанный. Северный и восточный берега низменные, имеют много заливов и бухт. Уровень воды колеблется. Температура воды летом до 27 градусов, зимой северная и северо-восточная части озера замерзают на 100 - 140 дней.

Оценка состояния озера экологами.

За последние 30 лет объем воды в Арале сократился на 60%, а площадь водной поверхности - на 1\3. уровень и вообще-то мелководного Арала упал на 13 м. Концентрация соли возросла в 2,5 раза. Рыба, привыкшая к слабосоленой воде, не смогла приспособиться к столь резкой перемене и погибла. Удручающее впечатление производят кладбища кораблей, не поспевших за отступающей водой. Например, флагман рыбопромыслового флота ценой 1 млн. рублей сделал только один рейс, и, оставшись в песках, сгорел от жары - воспламенились остатки топлива. Дамба, защищавшая некогда портовый город Муйнак от зимних штормов, перегораживает теперь пустыню. Море продолжает высыхать. Не существует теперь многих крупных заливов. Оголившееся дно превратилось в пустыню, получившую уже название Аралкум. В Арале накоплены миллиарды тонн солено-ядовитой пыли. Накапливается не один год смытый химикат ДДТ, опасный для человека. Амплитуда летних и зимних температур увеличилась на 2 градуса, сократился на 20 дней безморозный период, 80% населения не имеют стакана чистой воды в день.

Оценка состояния озера биологами.

Усыхание Арала стало причиной гибели всего живого на сотни километров вокруг него. Вымирают животные. Было 178 видов, осталось - 38. приблизительно 70% обитателей моря погибли, оставшиеся 30% - это не коренные жители моря и недавние переселенцы. Аральское море как экологическая система погибло 18 - 20 лет назад. В экстренной помощи, не менее чем сам Арал, нуждается и остров - заповедник Барса-Кельмес.

Оценка состояния озера социологами.

Потеря Арала сказывается на экономике, социальном устройстве и здоровье населения Приаралья. 7 детей рождается в среднем в здешних семьях. Но могут ли они выжить, если с первых дней отказываются от материнского молока? Ведь содержание соли в нем в 3 - 4 раза выше нормы. Не успев родиться, многие заболевают гепатитом. 80 детей из 100 заболевших на всю жизнь становятся инвалидами II группы. В 29 раз увеличилось количество больных брюшным тифом, в 7 раз - гепатитом. Более 100 детей из тысячи не доживают до года. Города Аральск, Муйнак, некогда славившиеся кА портовые, рыбацкие города, пустеют. Появилась проблема безработицы.

Оценка доктора сельскохозяйственных наук.

В чем причина происходящего на наших глазах экологического бедствия?

1. Бурная хозяйственная деятельность в регионе нарушила экологическое равновесие.

2. Обе великие реки Амударья и Сырдарья более уже много лет впадают в Арал только на географической карте. Сегодня обе реки впадают, главным образом, в плантации хлопка и риса. Можно ли мириться с тем, что на полив разобрана практически вся вода обеих рек? Отработавшая на полях, она тоже не попадает в Арал - эта вода с высоким содержанием химикатов сбрасывается в мелкие озера.

Ответьте на вопрос:

В чем, по вашему мнению, истинная причина трагедии Арала? Можно ли было ее избежать?

Задание (выполняется по группам):

1. Изучив факты, говорящие о состоянии озера Арал, определите пути спасения озера от гибели. Попытайтесь доказать, что это еще можно сделать.

2. Представьте последствия для населения, природы, хозяйства этого региона в случае гибели Арала.

3. Напишите синквейн об Арале, в котором выразите свое личное отношении к проблеме Арала..

После завершения работы в группах проводится конкурс проектов спасения Арала и синквейнов.

Решение.

1. Убрать все плотины.

2. Снизить расчетные нормы полива.

3. Совершенствовать технологию полива.

4. Подобрать сорта хлопчатника, потребляющие меньше воды.

5. Спасти прежнюю флору и фауну невозможно. Но, стабилизировав Арал, можно создать в нем новую морскую жизнь, переселив обитателей океанов.

6. Для сохранения уровня Аральского моря, необходимо поступление ежегодно минимум45 кубических километров воды.

7. Прекратить сброс в реки химических веществ.

Правила составления синквейна:

В синквейне 5 строк.

1 - понятие, имя существительное (одно слово), выражающее суть проблемы и связывающее все слова.

2 - прилагательные или причастия (два слова), характеризующие ваше существительное.

3 - глаголы (три слова), три действия, характерных для этого существительного.

4 - предложение (из четырех слов), отражающее сущность описываемого существительного.

5 - существительное (одно слово), антоним к первому, выбранному для синквейна.

Для примера даются следующие образцы синквейнов по другим темам:

1. Дети

Любимые, дорогие

Трудиться, радоваться, заботиться

Я люблю своих детей

Взрослые

2. Жизнь

Многообразная, сложная

Возникает, существует, изменяется

Характерный признак планеты Земля

Смерть.

Каждой группе учащихся для проведения данного урока на столы выдаются карточки-задания следующего содержания:

1. Прослушайте сообщения специалистов, занимавшихся изучением проблемы Арала.

2. Ответьте на вопрос:

В чем, по вашему мнению, истинная первопричина трагедии Арала? Можно ли было ее избежать?

3. Задание (выполняется по группам):

1. Изучив факты, говорящие о состоянии озера Арал, определите пути спасения озера от гибели. Попытайтесь доказать, что это еще можно сделать.

2. Представьте последствия для населения, природы, хозяйства этого региона в случае гибели Арала.

3. Напишите синквейн об Арале, в котором выразите свое личное отношении к проблеме Арала..

Правила составления синквейна:

В синквейне 5 строк.

1 - понятие, имя существительное (одно слово), выражающее суть проблемы и связывающее все слова.

2 - прилагательные или причастия (два слова), характеризующие ваше существительное.

3 - глаголы (три слова), три действия, характерных для этого существительного.

4 - предложение (из четырех слов), отражающее сущность описываемого существительного.

5 - существительное (одно слово), антоним к первому, выбранному для синквейна.

Для примера ознакомьтесь со следующими образцами синквейнов по другим темам:

Дети

Любимые, дорогие

Трудиться, радоваться, заботиться

Я люблю своих детей

Взрослые

Жизнь

Многообразная, сложная

Возникает, существует, изменяется

Характерный признак планеты Земля

Смерть.

4. Подготовьтесь принять участие в конкурсе проектов спасения Арала и синквейнов.

24