М.Б. Ширнина

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ЭКОЛОГИИ

для учителей биологии и экологии

г. Минусинск

Предлагаемое методическое пособие содержит задания, связанные с экологической тематикой. Они помогут учителю биологии и экологии организовать всевозможные мероприятия, урочную и внеурочную деятельность, окажут помощь в организации профильной и предпрофильной подготовки. Оно содержит краткое описание методических рекомендаций в рамках инновационных педагогических технологий, которые способствуют развитию системного мышления учащихся, формированию у них экологического мировоззрения, развитию познавательного интереса, становлению рефлексивной культуры.

Методическое пособие может быть интересно всем, кого волнуют инновационные педагогические технологии и проблемы формирования экологического сознания.

От автора

Предлагаемое методическое пособие адресовано учителям биологии и экологии.

Введение в школьную программу предмета экологии явилось объективной необходимостью.

Низкий уровень экологического образования в России, отсутствие экологического подхода к формированию сознания, привели к кризисному состоянию экономики и природной среды, к развитию потребительского отношения к природе, ухудшению здоровья человека. Поэтому сегодня особенно остро встает вопрос экологического воспитания и развития учащихся, формирования у них научного мировоззрения и нравственных основ, которые являются социально -значимыми качествами личности.

Экология, как наука, область человеческих знаний интересна, связана с разнообразными сторонами человеческого общества и способна будить сознание, развивать интуицию, тренировать системное мышление. Поэтому нужно предложить ученику соответствующие формы, создать ситуации и поддержать действия, которые способствуют формированию соответствующих компетенций.

Цель данного пособия - помочь учителю организовать проведение уроков, практикумов, мероприятий, которые будут поддерживать, и развивать личность, формировать его экологическое сознание, воспитывать потребность поведения и деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды, соблюдения здорового образа жизни. В ходе проведения занятий учитель может осуществлять не только репродуктивный уровень деятельности детей, но и продуктивный, и творческий,

Предлагаемый материал составлен так, чтобы охватить материал основных разделов современной экологии в той мере, в какой затронуты школьным курсом экологии: биоэкология, геоэкология, социальная экология. Их можно использовать для организации урочной и внеурочной деятельности, для обобщения тем, как общешкольные мероприятия. В любом случае учащиеся будут включены в не привычную для них для них деятельность, в процессе которой они будут размышлять, анализировать, решать проблемы, вступать во взаимодействие с другими учащимися, учиться находить совместное решение каких - либо проблем, моделировать ситуации.

Использование инновационных технологий в процессе обучения.

Анализ педагогической практики в современной школе показывает, что в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между «фронтальными формами обучения» и индивидуальными способами учебно - познавательной деятельности каждого ученика.

Разрешить это противоречие может внедрение новых педагогических технологий, которые предусматривают:

• Внедрение личностно- ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями;

• Перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности

Применение технологий позволяет осуществлять деятельностный подход в обучении, что является необходимым при переходе школы на новые стандарты. Они помогут учителю применить новые формы, вовлечь учащихся в активную деятельность, создать ситуации, которые будут поддерживать и развивать личность, воспитывать и формировать соответствующие умения.

Проведение занятий в виде мастерских

Мастерская - это личностно - деятельностная рефлексивная форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа с групповой, включающая межгрупповую социализацию; в ней есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору, что вместе с рефлексией помогает учащемуся сформировать сознательную активную жизненную установку.

Алгоритм мастерской построения знаний опирается следующие блоки:

Мастерская построения знаний

Индукция Само - и Социализация Дедукция Рефлексия

социо-конструкция

Каждый из блоков приводит в действие разные психологические процессы у детей. Работа в мастерской позволяет прожить, вжиться в проблему, проанализировать в конце занятия какие новые ощущения, знания получили участники.

В мастерской работают два вида мотивации - 1) произвольная ( выбор, интерес проблемы, проживание) 2) непроизвольная. Непроизвольную мотивацию обеспечивает первый этап мастерской - индукция и индукционный характер задания.

Экологическая мастерская позволяет создать такие условия, при которых учащиеся могут прийти к мысли, что выход из экологического тупика существует. При организации учебных занятий в форме мастерской, педагогу необходимо определить тему занятия, задачи, продумать оборудование, способ размещения учащихся, алгоритм проведения мастерской, подобрать информационные материалы.

Мастерская «Азбука потребителя». (Лабораторное занятие)

Цель: создать условия для формирования у учащихся

а) сознательной потребительской позиции;

б) осознания необходимости беречь свое здоровье.

Задачи: 1) формировать у учащихся правильное представление о гигиенических требованиях к продуктам питания.

2) развитие коммуникативных навыков, умений ставить цель, подводить итоги, делать выводы;

3) воспитывать потребность учащихся в здоровом образе жизни

Подготовка: учащиеся готовят упаковки от разных продовольственных товаров.

Оборудование: набор упаковок от продовольственных товаров, подобранных таким образом, чтобы на большинстве из них были значки Е; информационный материал.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ.

Оборудование: упаковки от разных пищевых товаров: коробки из под конфет, фантики от жевательных резинок, банки из под напитков, этикетки со знаками «Е», российского госстандарта, штрих- коды.

1. Психологический настрой.

2. Целеполагание.

3. Ход урока.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

• Выберите:

Индивидуально: продукты для группы («семьи»).

В группе: разложите «продукты» в две корзины или два пакета - для себя и для гостей.

• Обсудите:

В группе: каковы принципы вашего деления?

Продолжите фразу: «Если я знаю, что что-то вредит моему здоровью,

то я …».

• Социализация позиций сначала индивидуально, затем в группе, потом между группами.

Индивидуально: Самостоятельная работа с текстами (информационными материалами)

В группе: выработайте в группе конвенцию прав потребителя с точки зрения экологии; используя информационные материалы, рассмотрите купленные вами товары как эксперты - экологи; сделайте новый выбор.

Межгрупповая социализация: поясните свой выбор;

Назовите качества (свойства) рекламы, благодаря которым человек поневоле становится покупателем( с записью на доске).

В группе: рассмотрите купленные вами товары как эксперты-экологи: найдите слова, значки-указатели для потребителя, которые касаются экологии; свои вопросы запишите.

Социализация с записью на доске.

Работа с информацией «Е» .

В группе: сделайте новый выбор; отберите товары, которые вы бы ни за что не купили.

Межгрупповая социализация: поясните свой выбор.

Фронтально: назовите качества (свойства) рекламы, благодаря которым человек поневоле становится покупателем (с записью на доске).

Группой сделайте новый выбор - один объект для антирекламы; придумайте антирекламу этому продукту и представьте её.

Межгрупповая социализация антиреклам (сценки, проекты рекламных роликов).

Индивидуально и затем в группе: выразите зависимость с позиции потребителя и с позиции производителя с помощью формулировки «Чем потребитель… - тем производитель…».

• Рефлексия: что изменилось, что произошло в моих взглядах как потребителя?

4. Подведение итогов работы.

Учащиеся высказывают мнения об изменении во взглядах, позициях по отношению к потребляемым продовольственным товарам, их влиянию на здоровье.

Информационные материалы.

• ВРЕДНОСТЬ ТОВАРОВ.

Запрещены для реализации в странах - членах Организации экономического сотрудничества и развития следующие консерванты и продукты, вызывающие заболевания (указывается в составе). Согласно данным Продовольственной комиссии ООН, некоторые западные фирмы расширяют производство и экспорт в «неэлитарные» страны не только экологически опасных, но и запрещенных в развитых странах сельхозтоваров. Примеры:

Е-102, 110, 120, 124, 127 - опасный;

Е-103, 105, 111, 121, 125, 126, 130, 152, - запрещенный;

Е-104, 122, 141, 150, 171, 173, 180, 241, - подозрительный;

Е-123 - очень опасный;

Е-131, 142, 210, 211, 212, 213, 215, 216, 217, 240, 330 - ракообразующий;

Е-311, 312, 313 - сыпь;

Е-250, 251 - расстройство давления;

Е-221, 222, 223, 224, 226 - расстройство кишечника;

Е-338, 339, 340, 341, 407, 450, 461, 462, 463, 465, 466, 477 - расстройство желудка;

Е-320, 321, 322 - повышенный холестерин;

Е-230, 231, 232, 238 - вреден для кожи.

• КЛАССИФИКАЦИЯ НЕКОТОРЫХ ПИЩЕВЫХ ДОБАВОК.

Пищевые добавки (ПД) применяются для улучшения продукта, его вкуса и внешнего вида. Допустимое содержание ПД в рамках Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) устанавливает комиссия «Codex Alimentarius». Разрешение на применение ПД в России выдает Госкомитет санитарно-эпидемиологического надзора Российской Федерации в установленном порядке при наличии заключения института питания РАМН.

Е-100-Е-182 - красители (усиливают и восстанавливают цвет продукта).

Е-200 и далее - консерванты (повышают срок хранения продуктов, защищая их от микробов и грибков).

Е-300 и далее - антиокислители (защищают от окисления).

Е-400 и далее - стабилизаторы (сохраняют заданную консистенцию) и загустители (повышают вязкость).

Е-500 и далее - эмульгаторы (создают однородную смесь не смешиваемых фаз, например воды и масла).

Е-600 и далее - усилители вкуса и аромата.

Е-700-Е-899 - запасные индексы.

Е-900 и далее - пеногасители (предупреждают или снимают образование пены).

В эти группы, а также в новую группу Е-1000 входят глазирователи, подсластители, разрыхлители и др.

• НЕКОТОРЫЕ ШТРИХ-КОДЫ.

00-09 США и Канада

45, 49 Япония

76 Швейцария

30-37 Франция

50 Великобритания

789 Бразилия

380 Болгария

520 Греция

80-83 Италия

383 Словения

529 Кипр

84 Испания

385 Хорватия

539 Ирландия

858 Словакия

400-440 Германия

54 Бельгия, Люксембург

859 Чехия

460-469 Россия, СНГ

57 Дания

860 Югославия

471 Тайвань

560 Португалия

869 Турция

474 Эстония

590 Польша

87 Нидерланды

475 Латвия

599 Венгрия

888 Сингапур

477 Литва

64 Финляндия

890 индия

482 Украина

690 Китай

90-91 Австрия

484 Молдова

729 Израиль

489 Гонгконг

73 Швеция

• ТОВАРНЫЕ ЗНАКИ

Знаки на продукции, годной ко вторичной переработке.

В процессе производства и потребления продуктов возникают отходы. Для того чтобы уменьшить количество мусора на свалках, отходы необходимо перерабатывать. Возвращение отходов в материальный кругооборот (производство-потребление) называют рециклингом.

Пути рециклинга: повторное использование отходов (сдача бутылок на специальные пункты); возврат отходов после соответствующей обработки в производственный цикл (жестяные банки - в производство стали, макулатуру - в производство бумаги и т.д.).

Материалы, подвергающиеся вторичной переработке, отмечены специальной символикой, пояснительными текстами или пиктограммами. Рециклинг на товарах обозначается, как правило, двумя-тремя стрелками, замыкающимися в круг, реже - начальными буквами «RE» или полным словом recicling.

Напоминающие знаки.

Знак - корзина или человек, выбрасывающий упаковку в корзину, напоминает о необходимости выбрасывать упаковку в специальные емкости, откуда мусор попадает на мусороперерабатывающий завод.

Мастерская «Адаптация».

Цель: обеспечить условия для

а) разграничения понятий «сильнейший» и «наиболее приспособленный»;

б) понимания, что адаптация - процесс и результат одновременно;

в) осознания, что адаптация - скачок в новое качество.

Подготовка: учитель готовит информационный материал для групп.

Расположение учащихся: в три группы.

Оборудование: чучела разных животных.

Алгоритм проведения мастерской

ЗАДАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Индивидуально в тетради: напишите фразу «Выживает сильнейший» и поставьте свой знак препинания в ней.

Обсудите в группе: соотнесите эту фразу с другой - «Выживает наиболее приспособленный» (то, что фраза взята из трудов Ч. Дарвина, сразу не сообщать) - с помощью математического знака , результаты оформите на доске.

Индивидуально в тетради: напишите словосочетание «адаптация организма», дайте определение. Какие вопросы вы бы поставили для раскрытия его смысла?

В группе: ответьте на вопрос: «Адаптация - это процесс или результат?» Если это результат, то можно «нащупать» ответы на вопросы: «В какой среде живет животное? Как оно питается?»

Закройте глаза и «нащупайте» ответы на конкретных примерах (каждой группе выдается по одному чучелу животного. После выполнения задания чучела убирают).

Откройте глаза и на одном листе всей группой одновременно нарисуйте «свое» животное.

Представление рисунков группой с пояснениями.

Демонстрация чучел животных. Сравнение их с рисунками.

ОТВЕТИТЬ НА ПОСТАВЛЕННЫЕ ВОПРОСЫ ПОМОЖЕТ ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Игра. Игра с мячом для всех участников. Цель (не предъявлять учащимся) - дать возможность обнаружить, что адаптация - крупный скачок, возникновение нового качества (здесь - это способность и возможность принятия нового решения, выработка группой нового подхода, нового способа действия для улучшения ситуации в целом). Время отмечать на доске в секундах в столбик.

Задание: бросить мячик другому и поднять вверх руку, далее мячик должен оказаться у тех, у кого не поднята рука. Конец упражнения - когда мячик побывал у всех.

Цель предъявляется - справиться как можно быстрее.

Следующие ходы игры:

а) можно ли улучшить время? (повтор упражнения с незначительным улучшением);

б) провокация: другие группы справились за… 6 сек.;

в) как можно добиться улучшения времени? (пауза для совещания);

г) мини-рефлексия: благодаря чему удалось улучшить результат? Обсуждение результатов у доски, формулирование выводов.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУПП:

В группе: напишите слово «приспособленец», определите смыслы и оттенки значения этого слова, обсудите в группе, найдите интонацию по отношению к человеку, которого вы так назвали.

Индивидуально и в группе: напишите слово «приспособленность», найдите в этом слове нечто значимое в связи с проживанием сегодняшней мастерской; найдите главные части слова, несущие в себе суть явления.

В группе: создайте ПОНЯТИЕ адаптации, используя научные сведения. Выданы информационные материалы:

1. факторы среды: абиотические, биотические.

2. закономерности воздействия факторов на организм( законы оптимума, минимума).

3. изменение факторов среды.

4. виды адаптаций.

5. правила, описывающие морфологические адаптации животных к действию неблагоприятных температур: Правило Бергмана, правило Аллена

6. дополнительный материал ( графики, таблицы).

Обсудите в мастерской результаты работы групп.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ:

Рефлексия по следующим позициям:

• теперь я вижу, что я могу сделать, чтобы быть приспособленным;

• я понял важное для себя…;

• я понял, что адаптация - это хорошо/плохо;

• и тут мне пришла в голову неожиданная и ценная мысль…;

• эта мастерская оказалась важна для меня тем, что…;

• я понимаю, чтобы выжить, надо…, чтобы жить - надо…;

• цена моей адаптации к мастерским в том, что… .

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ.

«ПРОЕКТ» - план, замысел, текст или чертеж чего - либо, предваряющий его создание.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ - совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

ПРОЕКТ - одна из наиболее распространенных форм организации деятельности.

ПРИЗНАКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Сформулирована цель предстоящих действий;

• Намечены этапы продвижения к цели;

• Установлены сроки;

• Названы исполнители и участники, распределены обязанности;

• Определены средства

• Определена форма отчетности по результатам деятельности ( защита результатов, публикация в массовой печати, участие в конкурсах);

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ:

Во - первых, основная цель проекта - приобретение учащимися опыта организации собственной деятельности;

Во - вторых, обязательным участником проектной деятельности учащихся является педагог;

В- третьих, любая деятельность в сфере экологии, в том числе исследовательская, проводимая в рамках учебных проектов имеет выраженный социальныи характер.

В- четвертых, важным аспектом проектной деятельности в сфере экологий является публичное представление её результатов. Представление результатов проектной работы важно не только для приобретения учащимися опыта ,но и для формирования общественного экологического сознания.

В зависимости от того, кто выполняет проект, выделяют:

• Индивидуальную проектную деятельность;

• Групповую;

• Коллективную;

• Общественную;

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ:

Проектная деятельность в сфере экологии

Комплексный проект

Исследовательская

часть

Практическая

часть

Коммуникативная часть

КОМПЛЕКСНЫЙ ХАРАКТЕР ЭКОЛОГИИ ПОЗВОЛЯЕТ ВЫДЕЛИТЬ :

• Проекты эколого - биологической направленности, в рамках которой учащиеся осуществляют деятельность, направленную на добывание, усвоение, использование полученных знании о взаимосвязях живых систем и среды их обитания.

• Проекты эколого - прикладной направленности, содержат информацию о влиянии промышленного производства и потребления на живые системы, среду обитания и здоровье людей.

• Проекты эколого - социальной направленности, содержат информацию о закономерностях общественных отношении, прямо или косвенно связанных с природой.

Выполняя экологические проекты, школьники приобретают опыт работы с информацией, получая представление о способах поиска, обработки и использования экологической информации об обстановке, складывающейся в районе проживания; учатся воспринимать себя в качестве субъекта деятельности, направленной на самопознание, самопреобразование, самообразование; получают представление о значении экологической информации, которая позволяет сохранять свое здоровье.

Учебный проект «Табачная эпидемия среди учащихся »

ЦЕЛЬ: оценить уровень табачной эпидемии среди молодежи школы, одного из важнейших аспектов борьбы за здоровье нации.

ЗАДАЧИ:

Образовательные: формирование у учащихся негативного отношения к курению ; формирование навыков научной, исследовательской, творческой работы.

Воспитательные: привлечь внимание учащихся к проблеме табакокурения среди молодежи; воспитывать личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Развивающие: развивать умения работать самостоятельно, производить опрос; развитие коммуникативных навыков, навыков самоанализа и рефлексии.

Осуществление учебного проекта.

1 этап - ПОДГОТОВКА.

Учащимся предлагается:

1) провести социологическое обследование школьников по уровню распространения табакокурения и влияния интенсивности курения на успеваемость, используя следующую анонимную анкету:

1. пол

2. возраст

3. класс

4. курите: да (нет)

5. во сколько лет начали курить

6. сколько сигарет выкуриваете за день

7. курят ли родители

8. средний балл вашей успеваемости

9. сколько времени тратите на выполнение домашних заданий.

10. сколько денег в месяц расходуете на сигареты

11. потребляете ли поливитаминные препараты:

ежедневно, от случая к случаю, не принимаю

2) провести исследование по проблеме борьбы с табакокурением во всем мире.

2 этап - ПЛАНИРОВАНИЕ

Учащиеся делятся на группы:

1. занимается обследованием детей 6 -7 классов

2. занимается обследованием детей 8- 9 классов

3. занимается обследованием детей 10 - 11 классов

4. занимается исследованием проблемы борьбы с табакокурением в мире.

3 этап - ИССЛЕДОВАНИЕ

Выполнение проекта сопровождается анкетированием учащихся, подведением итогов.

Выводы по работе должны содержать следующие оценки:

1. доля курящих юношей и девушек от общего числа обследованных, %;

2. доля интенсивно курящих юношей и девушек от общего числа обследованных и от числа курящих, %;

3. доля курящих учащихся, не принимающих поливитаминные препараты, %;

4. зависимость среднего балла от интенсивности курения;

5. зависимость частоты курения от курения родителями: вычисляется доля курящих родителей у курящих и некурящих детей, %;

6. сколько денег в среднем расходует курящий на табак в течение своей жизни при условии, что он начал курить в 15 лет, выкуривает по 10 сигарет в день, а продолжительность жизни составляет 60 лет

4этап - РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.

Результаты оформляются в виде докладов по каждой группе обследованных, строятся соответствующие графики . диаграммы.

5 этап - ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Результаты представляются на обсуждение, участники проекта делятся мнениями и вырабатывают совместные тезисы по следующим вопросам:

• какие меры принимаются в мире по борьбе с табакокурением;

• табакокурение приносит стране прибыль(ущерб)

• влияние табакокурения на школьника;

• меры, которые следует применять для эффективной борьбы с табакокурением.

Тезисы можно оформить в виде газеты, материалы которой будут интересны не только для школьников, но и для родителей, учителей и всех людей , занимающихся проблемами детей

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Отношение к курению в мире

«Важнейшим показателем благополучия и безопасности государства, - по словам директора НИИ канцерогенеза, члена-корреспондента РАМН, профессора Д.Г. Заридзе, - является здоровье народа. К сожалению, это факт полностью игнорируется в России. Продолжительность жизни россиян короче, чем в большинстве стран мира. Смертность российских мужчин трудоспособного возраста выше, чем не только в развитых странах, но и в Китае, Индии, в других странах Азии, Северной Африки и Латинской Америки.

Курение - главная угроза здоровью и основная причина смерти россиян. Расчеты российских ученых и экспертов ВОЗ показали, что из полумиллиона мужчин среднего возраста (35 - 69 лет), ежегодно умирающих в нашей стране, у 42% причиной смерти является курение и что смертность, связанная с курением, приводит в среднем к потере 20 лет жизни. Процент смертей, связанных с курением, среди мужчин среднего возраста, умерших от злокачественных опухолей, составляет 59% смертность от сердечно-сосудистых заболеваний - 44%, от хронических неспецифических легочных заболеваний - 70%.

В большинстве стран мира число курящих снижается и соответственно снижается смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, от злокачественных опухолей. Не последнюю роль в этом играют принятые в этих странах законодательства, направленные на контроль и регламентирование производства и торговли табачными изделиями. Западные табачные компании, которые потеряли рынки у себя дома, ведут борьбу за право «владения» огромным рыночным пространством России, где в настоящее время курят 40 млн человек. В результате рекламной компании невиданного масштаба в нашей стране курящих будет намного больше. Особенно тревожит, что все больше становится в России курящих подростков, молодежи, женщин.

Основным инструментом борьбы с курением являются законодательство, законы, ограничивающие производство, реализацию и потребление табачных изделий, и существуют они более чем в 100 странах мира. В 1999 году Европарламент утвердил директиву, в которую включены наиболее важные меры, приводящие к снижению табакокурения: запрет всех форм рекламы табачных изделий, включая благотворительную деятельность, запрет продажи сигарет подросткам моложе 18 лет, ограничение курения в общественных и рабочих местах, в том числе на авиалиниях, повышение налогов на сигареты, ограничение содержания в табачном дыме смолы и никотина и т.д. ВОЗ признала борьбу с курением приоритетным направлением в своей работе и приступил к разработке конвенции «Мир без табака», направленной на объединение усилий государств - членов ООН на снижение табакокурения во всем мире.

В России отсутствует закон, регулирующий производство, торговлю и потреблением табачных изделий. «Закон об ограничении табакокурения в России» был отвергнут Думой как закон, попирающий интересы отечественной табачной промышленности. В то же время хорошо известно, что не менее трех четвертей отечественной табачной промышленности принадлежит американским и другим иностранным табачным компаниям: отечественная ЯВА - это BAT (British American Tobacco), «Дукат» принадлежит немецкой фирме «Легетт», и пр. В России представители различных ведомств, в том числе МИДа, выступают против конвенции ВОЗ «Мир без табака», заявляя о попрании интересов.

В то же время производство и реализация табачных изделий наносят экономике значительный ущерб. Затраты на лечение, потери трудоспособности и смерть сотен тысяч людей от болезней, причиной которых является курение, значительно превосходит доход, получаемый от табачной промышленности в виде налогов и других поступлений в бюджет. Глобальные экономические потери, связанные с реализацией табачных изделий, оценивается в 200 миллиардов долларов США в год».

Оценка уровня табачной эпидемии среди молодежи составляет один из важнейших аспектов борьбы за здоровье нации.

МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЭКОЛОГИИ

Моделирование - процесс, включающий построение, изучение и использование моделей.

Модель - материальный или мысленно представленный объект, который в процессе исследования заменяет объект - оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте - оригинале. Модели служат средством передачи идей и фактов в процессе обучения, т.е. выполняют коммуникативную функцию; имеют стимулирующее значение. Построение модели, включающей множество элементов, позволяет объединить с одной стороны, разложение сложного объекта на элементы, с другой - объединение этих элементов.

ВИДЫ МОДЕЛЕЙ:

1. математические - составляются при помощи математического языка;

2. графические - схемы, графики зависимости;

3. мыслительные - могут выглядеть в виде словесной формулировки, например: Почва - зеркало климата.

4. вербальные - представлены определениями, законами науки, моделями - образами, например «Земля- космический корабль»;

5. блоковые - включают в качестве компонентов природу, население, технику, блок управления и наилучшим образом отражают связь между элементами системы и системой и её окружения;

6. Имитационная- это формализованное описание в ЭВМ изучаемого явления. Используются для прогноза экологической обстановки в отдельных регионах;

7. Глобальные и региональные модели экоразвития- ориентированный на прогноз развития (деградации) биосферы или регионов.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ МОДЕЛЕЙ:

1.Используете ли вы модели в своей жизни? Какие и с какой целью (модель семьи модель будущего) составьте простейшую модель семьи или вашего будущего

2.Составьте графическую и вербальную модели, отражающие влияние на вашу жизнь глобальных экологических проблем.

3.Н.Н.Моисееву, под руководством которого был разработан прогноз «Ядерная зима», принадлежат следующие слова: «Наш мир подошёл не только к рубежу тысячелетии. Та незримая черта, что отделяет будущее от прошлого, на этот раз обозначает саму возможность выживания цивилизации…Такая возможность появится лишь в том случае, если будет решена задача формирования нравственного императива…»

Согласны ли вы с данным высказыванием? Свой ответ аргументируйте . Учитывают ли глобальные модели экоразвития нравственные установки? Какие ценности заложили бы вы в качестве компонентов, при разработке моделей глобального экоразвития?

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

1) Деловая игра - это

• создание каких -либо ситуации и нахождение в них практических решений;

• моделирование ситуации в целях выработки наиболее эффективных решений

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• игра всегда предполагает условность;

• в любой игре прямо или косвенно воссоздается в условной форме реально существующий в жизни опыт;

• каждая игра имеет свои правила. В учебном процессе это структура это структура самоуправления, права и обязанности его членов и их функциональные обязанности;

• в процессе игры возникает «самодвижущая сила», которая приводит к самофункционированию коллектива в пределах поставленных задач;

• в процессе игровой деятельности постоянно создаются ситуации, которые требуют от участников самостоятельного решения, иниациативы, нестандартного мышления и решения.

Деловая игра «Ликвидация отходов».

Цель : создать условия для формирования у учащихся потребности изучения и внедрения новых технологий по ликвидации отходов.

Подготовка: Учащимся можно заранее предложить разбиться на группы и подготовить информацию по каждому направлению.

Задание для детей «Известная фирма по производству жевательной резины наняла вас в качестве эксперта-специалиста, который должен помочь руководству увидеть перспективы в ликвидации отходов, т.к.: 1) на территории скопилось большое количество отходов; 2) предприятие платит большое количество штрафов контролирующим органам. Вам необходимо проанализировать проблему и разработать общие рекомендации для ее решения.»

Класс разбивается на группы, каждая из которых разрабатывает свое направление используя дополнительную информацию:

1-ая группа: Направление - ревизия отходов

Дополнительная информация для экспертов:

• получите представление о характере и типах производственных процессов;

• установите используемые ресурсы (сырье);

• определите выходы производственных процессов (желательно в точном количественном выражении: например, при производстве одной тонны жевательной резины получается сто килограммов нежевательной резины и несъедобного жира);

• установите количество сточных вод (если таковые имеются);

• составьте материальный баланс для входа и выхода процессов (например, при производстве одной тонны жевательной резины используется полторы тонны исходного сырья - искусственного каучука, на выходе, кроме ста тысяч штук «бубли-гам» весом в 10 г каждая, имеем двести литров сладкой воды и сто килограммов резины);

• рассмотрите варианты снижения отходов (если добавлять больше сахара, нежевательной резины будет выходить меньше, но тогда Ассоциация стоматологов поднимет шум);

• произведите оценку затрат по каждому варианту: добавление сахара вызовет новое загрязнение сточных вод и изменение в составе фауны водоема-водоприемника - карась обыкновенный вымрет и его экологическую нишу займут представители каких-либо других особей.

2-ая группа : Направление - предотвращение и сокращение отходов Дополнительная информация для экспертов:

• модифицируйте или измените состав продуктов (вместо сахарной жевачки выпускаем ландриновые леденцы, производство которых не требует синтетического каучука, а требует жженого сахара, хромовокислого калия, - для подкрашивания);

• отладить производственный процесс - машины, которые замешивают каучук и делают из него жевательную резинку, называются экструдерами, можно наладить их работу таким образом, чтобы пластинки получались потоньше;

• изменить конструкцию оборудования.

3 -я группа: Направление - регенерация и повторное использование Дополнительная информация для экспертов:

Тонна рециркулируемого полиэтиленпарафталата-пластмассы, используемой для изготовления бутылок для изготовления бутылок для безалкогольных напитков, может принести прибыль в размере около 1000 долларов США (что почти равно по стоимости тонне алюминия. Так что делайте выводы…

4-ая группа: Направление - создание безопасных методов ликвидации.

Дополнительная информация для экспертов:

Не все, к сожалению, подвергается утилизации. Некоторые отходы человечество до сих пор (и еще долгое время) будет вынуждено уничтожать. Разнообразие методов поражает: это и закачка жидкого в подземные горизонты, это и закапывание сыпучего и ядовитого в шахты и прочее, вплоть до высылки контейнеров с особо неприятными вещами на орбиту других планет.

Для жевачки идеальным представляется использование их в целях моделирования искусственного рельефа: можно, например голландцам, наклеив для них новую дамбу, или японцам, нажевав и сложив из миллионов комков новый остров в океане (идея запатентована автором в прошлом году- ищу инвесторов).

Итог занятия: каждая группа высказывает свое мнение и вырабатывают общие рекомендации по решению проблемы, представленной в начале занятия.

Деловая игра « Обеспечение экологической безопасности населения».

Цель: создать условия для формирования у учащихся понимания необходимости совместного решения проблемы экологической безопасности

Подготовка:

Для того , чтобы игра состоялась и была интересна для всех участников предварительно необходимо разделиться на несколько команд представляющих интересы и взгляды разных групп населения, а именно:

• представители законодательных органов;

• представители политических партий;

• экономисты;

• инженеры-экологи;

• медицинские работники;

• педагогические работники;

• представители СМИ.

Каждая группа получает задание: используя дополнительные сведения, подготовить материал по проблеме обеспечения экологической безопасности населения, страны, планеты, который будет излагаться на круглом столе.

Дополнительные сведения для представителей законодательных органов:

Право - это совокупность определенным образом устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм, регулирующих отношения людей в обществе.

Право может выполнять определяющую роль в обеспечении благоприятной природной среды для человека.

Регулирование экологических (как и общественных) отношений с помощью права должно начинаться с принятия обоснованных законов. Основа законодательства многих стран - Конституция. Не исключение и Российская Федерация.

В РФ государственные гарантии экологических прав сводятся к страхованию граждан, образованию государственных и общественных фондов, контролю и наблюдению за состоянием природной среды, содействию исполнительных органов гражданам в реализации их экологических прав и обязанностей.

Права граждан включают:

возможность запроса о предоставлении достоверной информации о состоянии природной среды и мерах по ее охране;

требование отмены решения о размещении, строительстве, эксплуатации экологически вредных объектов;

привлечение к ответственности лиц, виновных в экологических правонарушениях.

Исполнение экологических законов обеспечивается всей системой государственных органов, организацией экологической экспертизы, образованием охраняемых территорий и объектов.

Международной комиссией ООН по окружающей среде и развитию всем странам мира предложен свод правовых принципов охраны окружающей среды и устойчивого развития.

Основное право человека. Все люди имеют основное право на окружающую среду, благоприятную для их здоровья и благополучия.

Равенство между поколениями. Государства сохраняют и используют окружающую среду и природные ресурсы в интересах нынешнего и будущих поколений.

Сохранение и использование ресурсов природы. Государства поддерживают экосистемы и экологические процессы.

Экологические нормы и мониторинг. Государства устанавливают соответствующие нормы окружающей среды, осуществляют мониторинг изменений в качестве окружающей среды и использования ресурсов, а также публикуют относящиеся к ним данные.

Предварительное уведомление, доступ и должная процедура. Государства своевременно информируют всех лиц, которых может в значительной мере затронуть запланированная деятельность, предоставляют им равный доступ и обеспечивают должную процедуру в административных и судебных делах.

Устойчивое развитие и помощь. Государства обеспечивают условия, при которых сохранение окружающей среды рассматривается как неотъемлемая часть планирования и осуществления деятельности в области развития, и предоставляют помощь другим государствам, особенно развивающимся странам, для поддержки деятельности по охране окружающей среды и устойчивому развитию.

Общая обязанность сотрудничать. Государства проявляют добрую волю к сотрудничеству с другими государствами в целях осуществления указанных выше прав и обязанностей.

Переход к устойчивому развитию возможен только в условиях государства, когда обеспечивается верховенство и исполнение всесторонне обоснованного закона, существует правовая защищенность человека и экосистем.

Дополнительные сведения для представителей политических партий:

Политика - это особая деятельность, регулирующая отношения между разными социальными группами и классами с целью сохранения в обществе порядка.

Политика должна опираться на данные науки и соответствовать высшим критериям нравственности, поэтому она должна учитывать не только социальные, культурные, экономические запросы людей, но и их экологические потребности. Т.к. человек, это прежде всего биологическое существо, то при загрязненной окружающей среде все политические проблемы теряют смысл.

Ухудшение качества среды обитания ведет к обострению социальных противоречий обуславливает рост напряженности в социальной сфере. Сегодня пользование благами «экологически чистой сред» превращается в привилегию более зажиточных слоев и развитых государств. Все это предопределяет повышенный интерес политических партий к вопросам экологии, поэтому во многих программных документах политических партий включены положения по их позициям по экологическим вопросам.

Современное экологическое движение оформлено организационно и активно политизируется. Партии «зеленых» существуют во многих развитых государствах.

Политические принципы «зеленых».

• Первостепенное внимание к причинам и конкретным проявлениям экологической проблемы;

• Борьба за достижение прочного мира во всем мире и всеобщее разоружение;

• Поддержка демократических путей развития в различных сферах общественной жизни;

• Пропаганда положений экологической этики и культуры;

• Содействие развитию экологической экономики, альтернативных видов энергетики и технологий.

В международной политике экологический фактор начинает играть главенствующую роль. Центральное место в политической экологии занимают межгосударственные противоречия и конфликты связанные с трансграничным переносом загрязняющих веществ, с промышленными авариями, наносящими ущерб природной среде соседних стран, с использованием ресурсов, принадлежащих всему человечеству, с военной деятельностью.

Дополнительные сведения для экономистов.

Экономика охватывает условия и формы производства и обмена товаров, а также способы их распределения.

Общество всегда зависело от природных ресурсов и состояния биосферы, только эта зависимость в экономических системах не учитывалась, поэтому возник экологический кризис. Его причина кроется в погоне за узкопонимаемой прибылью, когда эксплуатируются не только рабочая сила, но и природные ресурсы, а себестоимость продукции уменьшается за счет загрязнения окружающей среды.

В экологичной экономике цели производства должны определяться скорее принципами экологии, нежели только законами прибыли. Экономист не может приобрести новую технологию, но он может объяснить влияние изменений технологии на экологические последствия производства и обязан оценить влияние экологических последствий на цены разных товаров и услуг.

Предпосылками экологичной экономики являются:

• Формирование правовых и организационных условий для рационального природопользования;

• Создание НТ (научно-технического потенциала) для перевода экономики на природосберегающую основу;

• Ориентация производства на увеличение доли продукции конечного потребления;

• Создание замкнутых производственных циклов и уменьшение производственных отходов;

• Отражение в системе учета производства продукции стоимости природных ресурсов.

Все это не возможно без принятия обществом новой экономической политики. Основой устойчивого развития становится система открытых конкурирующих рынков, цены которых отражают стоимость ресурсов. Конкурентная борьба присущая свободным рынкам это основной фактор способствующий созданию новых технологий, которые необходимы для более рационального использования ресурсов.

Важнейшей задачей стоящей перед мировой экономикой является определение способов включения экологических издержек в себестоимость производства продукции. Если в ценах на сырье и продукцию не будут заложены социальные издержки, стоимость используемого воздуха, воды, земельных ресурсов, то ресурсы и дальше будут использоваться не рационально, а степень загрязнения будет возрастать.

Дополнительные сведения для инженеров-экологов.

Внедрение экологичной экономики требует создание новой техники, основным качеством которой является «экологичность» (свойство технических объектов, мера их взаимодействия с окружающей средой).

Инженерная экология должна гармонизировать отношения техники с окружающей средой. До сих пор показателем того, насколько хорошо техническая система выполняет функции является КПД, который характеризует только величину потерь энергии. Поэтому разрабатываются методы комплексной оценки, которые позволяют всесторонне (технико-экономически и социально-экологически) оценивать новую технику и осуществлять обоснованный выбор.

Любая техническая система, выполняя свои функции, неизбежно оказывает определенное воздействие на те или иные компоненты среды. Предварительную оценку последствий технической деятельности осуществляют с помощью метода моделирования, который позволяет выявить первоночально не очевидный ход многих процессов возникающих в окружающей среде в результате техногенного воздействия. В инженерной экологии приоритетное значение приобретает метод прогнозирования в области технологического риска и последствий воздействия на человека слабых доз токсических веществ. Кроме этого инженерная экология использует различные мониторинги, с которых и начинается инженерно-экологическая деятельность.

На основе методов инженерной экологии осуществляется инженерно-экологическая экспертиза целью которой является определение эффективности использования природных ресурсов и допустимых воздействий на природную среду при строительстве новых предприятий, освоении новых видов техники и технологий.

Инженерная экология призвана формировать новую техносферу, оценивать технические нововведения с социально-экологических позиций, определять условия и возможности их сочетания с биосферными законами.

Дополнительная информация для педагогов.

Экологическое образование - основное средство формирования экологической культуры. Потребность в экологическом образовании связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Сегодня у выпускников школ, как и у всего населения в целом,

• преобладает потребительский подход к природе;

• низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых;

• не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно

Поэтому основная цель экологического образования- формирование ответственного отношения к природе.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности каждого жителя планеты. Основные направления экологического образования: 1) воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей 2) приобретение специальных профессиональных знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем. Экологическая ответственность связана с такими качествами личности , как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действии в природной среде, критическое отношение к себе, к другим людям.

Все, кто связан с деятельностью, оказывающей вредное влияние на природную среду. И здоровье человека, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку, которую следует учитывать при назначении на должность. при аттестации. Лица. Не пршедшие курсовую подготовку, не должны допускаться к работе.

Следует различать: экологическое образование и экологизацию системы образования, под которой понимается проникновение экологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов.

Дополнительная информация для медиков.

Человек - биосоциальный вид, который наиболее полно использует природную среду. При этом человек не только улучшает условия жизни, но и самого себя как природное и социальное существо. Сегодня здоровье человека остается особой ценностью.Организм нормально функционирует лишь во взаимодействии с окружающей средой - природной, культурной, социально - психологической, производственной,, средой жилого помещения. Окружающая среда человека есть система физических, химических, биологических, психосоциальных, культурных, и техногенных факторов, которые влияют на его существование. Среда - это совокупность места обитания, воздуха, пищи, воды, экономических и социальных условии жизни. Способы использования ресурсов внешней среды, особенности образа жизни, показывают биологическую и социальную сущность не только здоровья человека, но и возможности возникновения болезни.

Особо остро встает вопрос о наследственных заболеваниях, их профилактике. Существует ряд направлений в профилактике наследственных заболеваний:

• контроль за состоянием окружающей среды, т. е. определение необходимых качеств и допустимых загрязнений и исключением мутагенов. Работа в этом направлении преследует одновременно нейтрализацию тератогенов и канцерогенов.

Генетический мониторинг популяций, который выражается в регистрации и слежении за частотой появления новых мутации

• поиск антимутагенов - веществ, препятствующих возникновению мутаций. Такие вещества имеются в живой природе и среди созданных человеком химических соединений. Антимутагенные свойства обнаружены среди лекарственных препаратов., а также у витаминов С, Е. Все зеленые растения содержат антимутагены.

• планирование семьи. В регионах Азии, Африки наблюдается высокий уровень наследственных заболеваний, в связи с близкородственными браками. Планирование семьи предусматривает систему мер, соблюдение которых позволит свести до минимума риск рождения больных детей. В нее включается медико-генетическое консультирование.

• дородовая диагностика позволяет установить раннюю наследственную патологию и беременность можно прервать

Предупреждение наследственных болезней - серьезная проблема человечества, которую необходимо решать совместно.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ: выработка « совместных действий по обеспечению экологической безопасности населения.»

Игра - викторина «ЛЕСНЫЕ ТАЙНЫ»

Цель : обеспечить условия для формирования у учащихся потребности в изучении экологии родного края, бережливого отношения к природе

Подготовка: учитель готовит задания для каждого этапа, костюмы или маски зверей

В игре участвуют 2 команды. За каждое удачно выполненное дело они получают от 1 до 5 очков, по решению жюри. Побеждает команда, набравшая наибольшая количество очков.

1 ЭТАП «Вопросительный знак »

На этом этапе ребята должны найти заранее спрятанное письмо и выполнить задания, указанные в нем.

Содержание письма. «Вы вошли в лес. Все время лес слушал вас, а теперь праздник леса, и вы должны слушать лес. Выполните следующие задания:

1. Соберите интересный материал для выставки (разнообразные природные материалы, имеющие форму птиц или животных), определите кого они вам напоминают.

2. Подготовьте художественный рапорт или рассказ на тему: «Что вы слышали и видели в лесу».

3. Подготовьте 5-минутный концерт (о лесе, зверях, птицах).

Выполненные задания будут проверены жюри на последнем этапе.»

2 ЭТАП «Звери»

На этом этапе ребята встречаются с разными зверями (зайцем, белкой, медведем, куницей, соболем, горностаем, колонком, выхухолем).

Зверей изображают ребята помладше. Играющие должны назвать тех зверей, которые живут в лесах нашего края.

Заяц. В лесах живет много зайцев. По внешнему виду они напоминают кроликов. У зайца густой, теплый мех. Цвет его меняется: зимой он белый, а летом серый. Мех согревает зайца в холодные зимние дни, а сезонное изменение цвета меха позволяет зверьку оставаться незамеченным. Зайцы-русаки остаются серыми и зимой. Питается заяц различными растениями, в том числе и корой деревьев. Передвигается он большими скачками. Возвращаясь к лежке заяц бежит не прямо к ней, а запутывает след делая прыжки в сторону. Это помогает ему скрываться от многочисленных врагов: волков, лисиц. Зайцу в гору бежать легче, с горы он катится кубарем. Маленькие зайчата рождаются зрячими.

Волк. Волк это хищник. Он преследует добычу пока не настигнет. В поисках ее он пробегает десятки километров. Отыскать добычу волку помогает хорошо развитое обоняние.

Бурый медведь. Медведь - обитатель глухих лесных чащ. На зиму когда кормов почти нет медведь забирается в берлогу, устроенную где-нибудь под корнями деревьев. В это время он живет за счет запасов жира, накопленного осенью. В настоящую спячку медведь не впадает. Потревоженный он выходит из берлоги и зимой. Таких медведей, выгнанных из берлоги и вовсе не спящих зимой называют «шатунами». Большой, неуклюжий на вид, он довольно быстро бегает и может забраться на деревья, т.к. на лапах у медведя когти. У наших медведей окраска бурая, и его называют «бурый медведь».

3 ЭТАП «Муравейник»

На этом этапе предлагается выполнить следующие задания:

1. Показать по муравейнику стороны света;

2. Ответить на вопросы: Как узнать о приближении дождя, наблюдая муравейник (Перед дождем муравьи прячутся в муравейник и закупоривают все выходы в него); Как готовятся муравьи к зиме (Закрывают все входы в муравейник, а сами собираются в кучу).

4 ЭТАП «Деревья»

На этом этапе ребята должны выполнить задания:

1. Посмотреть на сосну, ель и определить сколько им лет;

2. Сколько лет растут иголки сосны и ели (два года - сосны, и пять лет - ели);

3. Из какого дерева делаются спички?

5 ЭТАП «В гостях у лесника»

Лесник: «Скажите, кто вы такие? Покажите, что вы собрали в лесу?» (Природный материал). Вы сможете пройти через эти ворота, если ответите на мои вопросы:

1. «Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает?». Что это? (Лес). Ребята должны объяснить отгадку.

2. «Почему ласточки в холодную погоду летают высоко, а в сырую над самой землей?» (Они ловят насекомых, которые в ясную пагоду высоко поднимаются над землей, а в сырую опускаются низко, т.к. тяжелый воздух, полный влаги, не дает высоко подняться над землей).

3. «Почему иву называют другом врача-хирурга?» (При сложных переломах костей прутик ивы вставляют как стержень, кости хорошо срастаются, а прутик бесследно рассасывается).

4. «Почему в сухую погоду грибов в лесу нет, а после теплых дождей много?» (Грибы- сапрофиты, они питаются гниющими органическими веществами, для чего требуется влага и тепло).

5. «Почему птица во сне не сваливается с ветки?» (Чтобы лапки разжались, птице нужно встать).

6. «Чем полезны кукушка и дятел?» (Кукушка истребляет волосатых гусениц, которых другие птицы не едят, дятел истребляет жуков-короедов, губителей леса).

Итог игры : Жюри подсчитывает число очков, набранное каждой командой. Побеждает та , которая набрала большее количество очков. Учитель или член жюри говорит о необходимости изучения природы родного края, о бережливом отношении к ней.

КОНФЕРЕНЦИЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ - большое собрание, совещание представителей каких - либо государств, организаций, групп.

Конференция, посвященная экологическим проблемам города Минусинска.

Цель: определить экологическую ситуацию, сложившуюся в городе, показать значимость факторов окружающей среды для человека

Конференцию по проблемам окружающей среды города можно организовать в форме ролевой игры - беседы членов делегаций или специалистов по обсуждаемой проблеме.

Подготовка к конференции :

Предварительно учащиеся делятся на 3 группы, каждая из которой получает задание собрать информацию о состоянии

• воды

• воздуха

• почв

в городе Минусинске, используя данные СЭС, музея им. Мартьянова, отдела по охране окружающей среды. На конференцию обязательно приглашаются « корреспонденты», которые освещают ход и итоги конференции в стенгазете.

Большую роль в проведении конференции играют ведущие. Они раскрывают сущность проблемы, представляют делегации, направляют ход конференции. Эти ребята должны обладать решительностью и находчивостью, т. к. по ходу конференции могут возникнуть разные ситуации. Их задача - правильно определить момент, когда пора заканчивать конференцию, подвести ее итоги, оценить выступления, поблагодарить участников за подготовку .

ХОД КОНФЕРЕНЦИИ:

Ведущий:

На Енисеиской стороне широкой,

Где сети гор уходят на восток

Разрезан вдоль сверкающей протокой

Встал Минусинск -

Негромкий городок

Город мой зовут глубинкой

Тепло и ласково зовут

За тишину, за голубинку

За невзыскательный уют

Город мой - моя основа

Моя семья, мой дом родной

Моя надежда и опора

Я рассказать хочу о нём

Сегодня мы с вами встретились в этом зале что бы поговорить о городе в котором мы родились, в городе котором мы живём нас всех волнуют вопросы:

Каким воздухом мы дышим, что мы пьём, какую пищу мы едим.

Т.е. какова экологическая обстановка города и прилегающего к нему района.

Сегодня наша конференция посвящена экологическим проблемам города. На которой каждая делегация представит собранный материал. В перерывах между выступлениями групп вам будут предложены экологические ситуации часто встречающиеся в нашей жизни решение которых буде зависеть от работы всей группы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ №3

Состояние воздух , его влияние на здоровье человека (доклад сопровождается графиками, диаграммами)

СИТУАЦИЯ №1

Ваш дом стоит на берегу р. Минусинки

Соседи систематически выносят мусор со двора за огороды, к берегу речушки.

Последуете ли вы их примеру? Или постараетесь найти другое решение. Почему?

Ответ обоснуйте.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ №2

Вода, ее влияние на здоровье человека ( используются схемы, графики, диаграммы)

СИТУАЦИЯ №2

Летний жаркий день…Проходя мимо Протоки ,вы видите, как женщина стирает дорожки, используя стиральный порошок. Ваши действия. Ответ обоснуйте.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ № 3

Состояние почв (выступление сопровождается диаграммами, схемами, графиками)

СИТУАЦИЯ №3

Сейчас повсеместно строят АЗС, добиваясь разрешения различными путями, включая и нелегальные. Как вы к этому относитесь? Ответ обоснуйте.

Итог конференции:

Участники конференции приходят к выводу: 1) существуют ли экологические проблемы в нашем городе, можно ли их решить;

2) влияние экологических факторов на здоровье человека.

ДИСКУССИЯ

Дискуссия - это спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, в беседе.

Дискуссионные качели:

«Употребление алкоголя: вы за или против?»

Цель: создать условия для формирования у учащихся негативного отношения к курению

Подготовка:

Перед проведением дискуссии, учащимся класса (классов) предлагается заполнить анкету:

1) Употребляете ли вы алкогольные напитки: да; нет.

2) При любом ответе (да, нет) объясните «почему?».

Анкеты собираются учителем, обрабатываются. Как правило, результаты показывают, что в классе есть дети, употребляющие алкогольные напитки.

Учащимся предлагается, разделившись на две команды, поучаствовать в дискуссии «Употребление алкоголя: вы ЗА или ПРОТИВ?», а затем выработать (изменить) позиции по отношению к такому явлению, как алкоголь.

Вопросы для дискуссии:

1. Почему употребление алкоголя носит массовый характер?

2. Каковы положительные и отрицательные черты этого явления?

3. Есть ли различие между понятиями «пьянство» и «алкоголизм»?

4. Почему алкоголизм «молодеет»? Каковы мотивы употребление алкоголя молодыми людьми?

5. Непьющий человек - это не модно?

6. Можно ли быть здоровым употребляя алкоголь?

7. «Я могу остановиться когда захочу!» - легко ли это?

8. Ты можешь сказать «нет» в компании?

Аргументы, которые приводят учащиеся в поддержку позиции «за».

• массовое явление, связанное с такими социальными категориями, как традиции и обычаи;

• модное явление;

• религиозный обряд;

• метод лечения;

• элемент человеческой «культуры»;

• влияние семьи, родственников (установлено, что первое приобщение к алкоголю учащихся, происходит под влиянием родителей и родственников)

• реклама пива и других алкогольных напитков;

• употребление алкоголя «за компанию» (50%), «для поднятия настроения» ( 25%), « для аппетита», «для разговора с друзьями», «так принято», « из принципа».

Аргументы, которые приводят учащиеся в поддержку позиции «против».

• Алкоголь оказывает негативное воздействие на центральную нервную систему, вызывает алкогольное возбуждение (1. легкая степень (содержание алкоголя в крови: 1-2 %) наступает беспричинное веселье, возбуждение, приподнятость настроения; 2. средняя степень (содержание алкоголя 3-4 %) все реакции на внешние раздражители приобретают усиленную окраску. Настроение в течение короткого времени может существенно меняться, нарушаются психические процессы, координация движения, ориентировка, контроль над собственным поведением, возникает тошнота и рвота; 3. тяжелая степень алкогольного опьянения (содержание алкоголя в крови 5-6 %) серьезное нарушение функций ЦНС приводящие к потере сознания и явлениям глубокого наркоза, человек не реагирует на внешние раздражители. Могут быть непроизвольные физиологические отправления);

• Алкоголь вызывает хронические заболевания печени, сердечно-сосудистой системы

• Употребление алкоголя может привести к привыканию и хроническому алкоголизму;

• Изменение поведения, возникновение новых, нежелательных черт характера;

• Снижение умственных способностей человека, что затрудняет возможность приобретение новых знаний;

• Определенный процент противоправных действий совершается в состоянии алкогольного опьянения;

• Негативное воздействие алкоголя на репродуктивную систему мужчины и женщины, развитие плода;

• Боязнь огорчить родителей, «не хочу быть таким как все», «мешает заниматься спортом, нормально развиваться».

Итог занятия: ведущий подводит итог по проведенной дискуссии, выражает общие мнения обеих сторон, определяет превалирующее мнение.

Список литературы:

1. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. - Санкт-Петербург: ПАРИТЕТ; 2004.

2. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10 - 11 классов. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ; 1998.

3. Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М; 2004.

4. Гребешева И.И. Взросление. Репродуктивное здоровье и здоровый образ жизни: Пособие. - М.; 2002.

5. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке: Пособие. - Ярославль: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ; 1998.

6. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. -М.: ДРОФА; 2000.

7. Кузнецов В.Н. Экология 5 - 11 классы: Программно-методические материалы.- М.; ДРОФА; 1998.

8. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии: Учебник для старших классов общеобразовательной школы. - М.: МДС; 1998.

9. Ожегов С.Ю., Шведов Н.В ., Толковый словарь.

10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М., 2003 г

11. Титов Е.В. Олимпиада школьников по экологии: подготовка и проведение. Методическое пособие. М.» Школьные технологии.»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………

2. Использование инновационных технологий в процессе обучения.

3. Проведение занятий в виде мастерских…………………………….

4. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии………………

5. Моделирование в экологии…………………………………………..

6. Экологические игры………………………………………………….

7. Конференция………………………………………………………….

8. Дискуссия……………………………………………………………..

9. Список литературы…………………………………………………..

.

36