- Преподавателю
- Биология
- Календарно-тематическое планирование по биологии (к учебникам В. В. Пасечника)
Календарно-тематическое планирование по биологии (к учебникам В. В. Пасечника)
| Раздел | Биология |
| Класс | 5 класс |
| Тип | Рабочие программы |
| Автор | Валиева Л.З. |
| Дата | 01.12.2015 |
| Формат | doc |
| Изображения | Нет |
| Тема урока | Количес-тво часов | Дата проведения | Фактически | Деятельность учащихся | Планируемые образовательные результаты |
| |
| Предметные | УУД | Примеча ние | |||||
| 1.Биология - наука о живой природе | 1 |
|
| Учащиеся, просмотрев видеофрагмент и обсудив его, сами формулируют тему и цель урока. Создаются условия для возникновения внутреней потребности включения в учебную деятельность(хочу); устанавливаются тематические рамки (могу). Разбираются со структурой учебника и рабочей тетради. Определяют для себя уровень выполняемых творческих заданий, вырабатывают план своих действий. Знакомятся с диском к учебнику. Работа с диском. Самостоятельно читают тест параграфа. Отвечаютнавопросы.Формулируют чёткие определения терминам.Планирование работы с учителем и сверстниками.По окончании чтения заполняют таблицу в рабочей тетради. | В ходе урока учащиеся получают представление о биологии как науке, о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усваивают понятия «биология», «естественные науки», «экология» | Самостоятельно формулируют тему и цели урока; учатся работать в группах. Формирование позитивной мотивации и роста интереса к предмету.Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
|
|
| 2.Методы исследования в биологии
| 1 |
|
| Учащиеся, проделав опыты и обсудив их, сами формулируют тему и цель урока. Отвечают на вопросы после параграфа, заданного на дом. Отвечают на вопросы. Слушают выступления своих товарищей. Обсуждают заданный вопрос, формулируют ответ. Перечисляют приборы, помогающие изучать природу. Работа с диском и рабочей тетрадью. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении. Планирование работы с учителем и сверстниками. Обсуждение в группе. Обсуждение правил техники безопасности в биологическом кабинете. (Работа с текстом учебника и обсуждение важности ответственного отношения к соблюдению правил техники безопасности в кабинете биологии.) Работа в парах. Выполнение лабораторной работы, записи в тетради.
| Учащиеся знают основные методы изучения биологии, правила техники безопасности в биологическом кабинете. Получают практический опыт в проведении экспериментов, измерений и наблюдений. Получают практический опыт в проведении экспериментов, измерений и наблюдений.
| Формируются умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты. Умение самостоятельно формулировать тему и цели урока; учатся работать в группах. Усиление учебной мотивации. Умение сотрудничать с одноклассниками при обсуждении. Построение понятных для собеседника высказываний. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, тетради, диска.
Формируется умение полно и точно выражать свои мысли, планировать свою учебную деятельность. Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию. Умение сотрудничать с одноклассниками при обсуждении. Планирование работы с учителем и сверстниками. |
|
| 3.Разнообра-зие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого | 1 |
|
| Отвечают на вопросы теста. Работа с диском и рабочей тетрадью. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении. Планирование работы с учителем и сверстниками. Обсуждение в группе. Обсуждают заданный вопрос, формулируют ответ. Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одно- классниками при обсуждении. Составление схемы.
Работа с диском. В итоге формулируют список основных свойств живого. Составляют план параграфа. Обмениваются результатами. | Учащиеся знают названия царств живой природы и отличия живых организмов от объектов неживой природы.
| В ходе урока у учащихся развиваются навыки работы с текстом и иллюстрациями учебника. Умение планировать свою работу, обсуждать разные версии ответов на поставленный вопрос. Формируется адекватное восприятие оценки учителя.
Формируется познавательный интерес к предмету. Владение смысловым чтением. Умение сотрудничать с одноклассниками при обсуждении. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию: оценка и самооценка учебной деятельности. |
|
| 4.Среды обитания живых организмов. | 1 |
|
| Участвуют в определении целей и темы урока. Демонстрируют знания по пройденному материалу. Меняются вариантами, проверяют друг друга по шаблонам ответов. Работа в парах. Выполняют творческое задание в тетрадях. Распределяют предложенных животных по средам обитания. Составляют план параграфа. | Учащиеся умеют различать среды обитания организмов, знают их особенности. Умение определять приспособленность растений и животных к жизни в разных средах обитания. Формируется умение выполнять несложные практические задания.
| Формируемые способы деятельности: -выявление готовности к уроку - формулирование собственных ожиданий. Формируется адекватное восприятие оценки. Формируется -умение структурировать знания. -выбирать наиболее эффективные способы решения задачи -умение выстраивать логическую цепь рассуждений Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию. Формируется умение проводить анализ связей организмов со средой обитания. Формируется умение планировать самостоятельную работу. |
|
| 5.Экологические факторы и их влияние на живые организмы |
|
|
| Демонстрируют знания по пройденному материалу. Меняются вариантами, проверяют друг друга по шаблонам ответов. Обсуждение в группах. Формулируют ответы на вопросы. Заполняют схему в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы, поставленные учителем перед фильмом Записывают домашнее задание. | Учащиеся умеют определять понятие «экологические факторы» и объяснять их влия- ние на живые организмы. Формируется умение планировать самостоятельную работу. | Формируется - умение структурировать знания. -выбирать наиболее эффективные способы решения задачи -умение выстраивать логическую цепь рассуждений
Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию. |
|
| 6.Обобщающий урок (экскурсия) | 1 |
|
| Наблюдают, делают записи. Работа в группах по изучению разнообразия живых организмов и осен- них явлений в жизни растений и животных, сотрудничество с одноклассниками в группе при обсуждении результатов наблюдений. Готовят отчёт по экскурсии. | Учащиеся имеют начальные представления о многообразии растений и живот- ных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые организмы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенной среде; приобретают навыки правильного поведения в природе. | Развивается умение проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты.
|
|
| 7.Устройство увеличительных приборов | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Выполняют самостоятельную работу в группах по изучению устройств микроскопа и использованию микропрепаратов. Выполняют алгоритм действий по отработке навыков работы с микроскопом и лупой. Объясняют назначение увеличительных приборов. различают ручную и штативную лупы. Определяют величину получаемого с и их помощью увеличения. Изучают устройство микроскопа и понимают необходимость соблюдения правила работы с биологическим оборудованием. Учатся сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Приобретают навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов. Дети проговаривают новые правила в громкой речи. Ученики в тетради зарисовывают клетки готовых микропрепаратов, рассмотренные под микроскопом. Ученики выполняют самостоятельную письменную работу (отвечают на вопросы на слайде), с целью самопроверки. В рамках применения на уроке игровых технологий, ученики выполняют Синквейн (микроскоп). Рефлексия: ученики продолжают предложения, представленные на слайде: 1. На уроке я выяснил........ 2.выучил....... 3.познакомился......4. запомнил........... Домашнее задание: № параграфа, подготовить сообщения о жизни и деятельности Р. Гука и А. Ван Левенгука. | Познакомятся с устройством светового микроскопа, научатся работать с микроскопом и лупой. Научатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. | Познавательные: Общеучебные: Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности. Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: Целеполагание (Рц): осуществляют постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, и того, что еще неизвестно. Выполняют контроль (Рк),коррекцию (Рк), оценку деятельности(Ро). Планирование (Рп):составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность.
|
|
| 8.Строение клетки | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. (Вопросы сформулированы на слайде). Сообщения учащихся о Р. Гуке и А, Ван Левенгуке. Выполняют самостоятельную работу в группах по изучению строения клетки. Выполняют алгоритм действий по отработке навыков определения органоидов клетки на микропрепаратах и таблицах. Ученики в карточках определяют органоиды, характерные для растительной и для животной клетки и зарисовывают их в тетради. Ученики выполняют самостоятельную работу в парах с целью взаимопроверки. Собирают из фрагментов модели растительной и животной клетки. Затем сравнивают собранные модели клеток с рисунком на слайде. Исправляют ошибки и отвечают на вопрос: "Чем животная клетка отличается от растительной?" В рамках применения на уроке игровых технологий, ученики выполняют Синквейн (клетка). Рефлексия: ученики продолжают предложения, представленные на слайде: 1. На уроке я выяснил........ 2.выучил....... 3.познакомился......4. запомнил........... Домашнее задание: № параграфа, изготовить модель клетки. | Научатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой клетки (главные части), соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. | Познавательные: Общеучебные: Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности. Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: Целеполагание (Рц): осуществляют постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, и того, что еще неизвестно. Выполняют контроль (Рк),коррекцию (Рк), оценку деятельности(Ро). Планирование (Рп):составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность.
|
|
| 9.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. (Вопросы сформулированы на слайде). Ученики вспоминают и повторяют правила работы с биологическим оборудованием и правила техники безопасности. Выполняют лабораторную самостоятельную работу в группах "приготовление микропрепаратов кожицы чешуи лука" Ученики зарисовывают в тетрадь клетки, рассмотренные под микроскопом, формулируют выводы. Закрепление материала: ученики отражают алгоритм действий лабораторной работы в виде схемы. Обсуждение результатов. Рефлексия: коллективное составление текста о клетке. каждый ученик говорит по одному предложению. | Научатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. Соблюдать правила техники безопасности. Приобретут навыки работы с микроскопом. Приобретут навыки приготовления микропрепаратов. Научатся различать клетки и их органоиды. | Познавательные: Общеучебные: Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности. Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь работать в коллективе, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: Целеполагание (Рц): осуществляют постановку учебной задачи. Осуществление учебных действий -выполнять лабораторную работу. Выполняют контроль (Рк),коррекцию (Рк), оценку деятельности(Ро). Планирование (Рп):составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность.
|
|
| 10.Пластиды | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. Изучение нового материала: Отвечают на проблемные вопросы: 1. "Почему листья растений имеют зеленую окраску. 2. Почему осенью листья меняют окраску". Используют основные приемы изучающего текста: -составление плана по тексту -оформление рисунков, -постановка вопросов к тексту, -составление таблицы, -нахождение информации. Стадия осмысления: обсуждения изучаемого материала друг с другом, в целях добавления и изменений учебного материала. Составляют логическую цепочку: хлоропласт - ? -?- поэтому листья меняют окраску. Использование элементов игровой технологии: по карточкам определяют органоиды клетки и пластиды. Разгадывают загадки по теме: клетка. Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой в качестве закрепления изученного материала (тест). Рефлексия. Д/З: синквейн "хлорофилл"
| Формирование знаний о строении клетки. Научатся называть пластиды, различать их на таблице. Выявят их строение и функции, называть определение хлоропласт, хлорофилл, хромопласт, лейкопласт. Объяснять изменение окраски листьев осенью. | Познавательные: Общеучебные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы. Регулятивные: Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы. Коммуникативные: Взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
|
| 11.Химический состав клетки: неорганические и органические вещества | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Выполняют тест по изученному домашнему заданию. При изучении домашнего задания составляют схему-конспект. Различают неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объясняют их значение для организма. Наблюдают демонстрацию опытов учителем, анализируют их результаты, делают выводы. Анализируют представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре. Стадия осмысления: обсуждения изучаемого материала друг с другом, в целях добавления и изменений учебного материала. Выполняют лабораторную работу "Определение состава семян пшеницы"в качестве закрепления изученного материала. (Составление плана работы, фиксирование результатов, использование измерительных приборов, формулирование выводов). Рефлексия. Ученики составляют схему - кластер "Вещества клетки". Домашнее задание Параграф учебника, читать и пересказывать, устно ответить на вопросы в конце параграфа. Составить эссе "Вода -основа жизни" | Научатся называть основные органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке. | Познавательные: Общеучебные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы, осваивать приемы исследовательской деятельности. Регулятивные: Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу. Коммуникативные: Взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
|
| 12.Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание) | 1 |
|
| Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. В ходе изучения нового материала учащиеся Оценивают значение питания, дыхания, размножения обмена веществ, развития для жизнедеятельности клетки. Характеризуют биологическое значение понятия "обмен веществ" Объясняют сущность процесса деления клетки, анализируют его основные события (передачи наследственного материала дочерним клеткам). Устанавливают последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника. Аргументируют вывод о том: 1.что клетка - живая система (биосистема). 2.взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая ее жизнедеятельность как целостной живой системы. Рефлексия. Ученики заполняют кластер. Проверяют друг у друга в паре правильное выполнение задания. Домашнее задание. Параграф №. Приготовить презентацию " Деление клетки". | Научатся объяснять роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Давать определение понятию " обмен веществ". Объяснять роль размножения в жизни живых организмов. | Познавательные: Общеучебные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы, осваивать приемы исследовательской деятельности. Регулятивные: Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять самостоятельную работу. Коммуникативные: Взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
|
| 13.Жизнедеятельность клетки: рост, развитие | 1 |
|
| Формирует понятия основных процессов клетки как рост и развитие. Работают в группе. Обрабатывают основные понятия. | Знакомятся с основными функциями клетки, обобщают знания о жиз-ти клетки, структурируют знания. | Познавательные: предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное и второстепенное в росте и развитие клетки. Регулятивные: корректируют знания, оценивают собственные результаты. Коммуникативные: выражает своё мнение и оценивает свою работу в группе. |
|
| 14.Деление клетки | 1 |
|
| Запоминают стадии деления клетки. Выявляют сущность процесса деления клеток, объясняют разницу способов деления клеток. Используют информационные ресурсы. | Знакомятся с новыми понятиями, структурируют знания об основных процессах жиз-ти клетки, о способах деления роста, развития. Клетки. | Познавательные: Отбирает необходимую информацию о делении клеток, моделирует этапы деления клетки. Регулятивные: Корректирует свои знания, оценивает сложность протекания процесса деления клеток. Коммуникативные: - .Ставит вопросы ,выражает мысли. |
|
| 15.Понятие «ткань» | 1 |
|
| Ищет вопросы определяют и формируют понятие «ткань»;характеризуют особенности тканей растений и животных; обобщают и систематизируют знания по теме, делают выводы работают в группе, обрабатывают основные понятия. | Структурирует знания о строении и функциях животных и растительных тканей, знакомятся с новыми понятиями. | Познавательные: - анализирует знания о тканях их строении и значении; Регулятивные: определяет цель важности тканей для организма живого; Коммуникативные: - выражает свои мысли в ответах ,ставит вопросы обсуждает их со сверстниками. |
|
| 16.Обобщающий урок | 1 |
|
| Сравнивают ткани, делают выводы на основе строения, приводят примеры основных типов тканей, место их расположения, классифицируют клетки и ткани; выполняют тест: а.) выбор одного ответа из нескольких предложенных; б.)ищут ошибки в приведённом тексте. | Структурируют знания о клетках и тканях, раскрывают их роль. Делают выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Их значении для живых организмов. | Познавательные: - использует разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: - принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя; Коммуникативные: - выражает свои мысли, планирует свою работу, отвечает на поставленные вопросы. |
|
| 17.Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность | 1 |
|
| Учащиеся слушают информацию о бактериях, просматривают слайды, делают записи новых понятий в тетради Пользуясь текстом учебника учащиеся составляют опорный план конспект. | Выделение существенных особенностей строения и функционирования, разнообразия их форм бактериальных клеток. | Познавательные: - умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: Умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: - Умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
|
|
| 18.Роль бактерий в природе и жизни человека | 1 |
|
| Отвечает на вопросы, формулирует роль бактерий в природе, работает в группе, отрабатывает основные понятия; составляет таблицу о вреде и пользе приносимые бактериями природе и человеку; делают выводы о значении бактерий. Используют различные источники. | Знания правил позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. | Познавательные: Научиться различить изученные объекты в природе ,на таблицах. Регулятивные: - принимать учебную задачу, воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником ,выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Коммуникативные: - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, отстаивать свою позицию, находить ответы на вопросы. |
|
| 19.Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека |
|
|
| Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека | Предметные: учащиеся знакомятся со строением и ролью грибов в природе и жизни человека. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.
| Регулятивные: Целеполагание Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определение цели своего обучения Установление причинно-следственных связей адаптации организмов, строения и свойств организмов, единства происхождения Выдвижение гипотез строения, происхождения в соответствии с особенностями жизнедеятельности организмов, а также их доказательство Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков Структуирование информации Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов Формирование целостного мировоззрения Умение формулировать выводы Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально, Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Отстаивать мнение.
|
|
| 20.Шляпочные грибы | 1 |
|
| Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дискуссия, работа в группе Фронтальная Эвристическая (частично-поисковая) беседа Демонстрация презентации. Работа с текстом, схемой, с карточками, практическая работа. | Предметные: учащиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, их ролью в природе и жизни человека. Учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.
| Регулятивные: Целеполагание Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определение цели своего обучения Установление причинно-следственных связей адаптации организмов, строения и свойств организмов, единства происхождения Выдвижение гипотез строения, происхождения в соответствии с особенностями жизнедеятельности организмов, а также их доказательство Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков Структуирование информации Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов Формирование целостного мировоззрения Умение формулировать выводы. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально, Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. |
|
| 21.Плесневые грибы и дрожжи | 1 |
|
| Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. | Предметные: учащиеся знакомятся со строением плесневых грибов и дрожжей, их ролью в природе и жизни человека. Продолжают совершенствовать работу с микроскопом в ходе лабораторной работы. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.
| Регулятивные: Целеполагание Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определение цели своего обучения Структуирование информации. Самостоятельный информационный поиск. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей строения и свойств организмов и их роли в природе и жизни человека. Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических задач Организация познавательной деятельности Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Контролировать действия партнера.
|
|
| 22.Грибы-паразиты | 1 |
|
| Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека | Предметные: учащиеся знакомятся грибами паразитами, их ролью в природе и жизни человека. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.
| Регулятивные: Целеполагание Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование. Познавательные: Определение цели своего обучения Установление причинно-следственных связей. Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков Структуирование информации Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов Формирование целостного мировоззрения Умение формулировать выводы Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально, Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Отстаивать мнение.
|
|
| 23.Обобщающий урок |
|
|
| Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы) | Предметные: учащиеся закрепляют знания о царстве грибов, их строении и роли грибов в природе и жизни человека. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.
| Регулятивные: Целеполагание Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определение цели своего обучения Структуирование информации. Самостоятельный информационный поиск. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей строения и свойств организмов и их роли в природе и жизни человека. Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических задач Организация познавательной деятельности Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Контролировать действия партнера.
|
|
| 24.Ботаника - наука о растениях |
|
|
| Изучить строение органоидов клетки отвечающих за питание клетки опираясь на текст учебника и иллюстративный материал. | Знать понятия:Хлорофилл, хлоропласты, хромопласты, вакуоль, фотосинтез. | Р: Определять и формулировать цель индивидуальной деятельности на уроке |
|
| 25.Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания | 1 |
|
| Познакомить со строением водорослей. | Знать понятия: Слоевище. Водоросли. Планктон, бентос | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. |
|
| 26.Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей | 1 |
|
| Повторение ранее изученных понятий. Работать с текстом учебника. Заполнить таблицу по заданным критериям. | Сформировать ценностное отношение к водорослям. | Р: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. |
|
| 27.Лишайники | 1 |
|
| Использовать ранее изученный материал, анализировать новую информацию, сравнивать с заданными критериями, делать выводы, отвечать на поставленные вопросы. | Сделать вывод: Лишаники - не растения. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. |
|
| 28.Мхи, папоротники, хвощи, плауны | 1 |
|
| Используя технологию продуктивного чтения анализировать текст учебника, составить сиквейн, вывести понятие мхи, ответить на вопрос урока. Сделать схематичную зарисовку в тетрадях. | Изучить строение мхов. | Р: Составлять план решения проблемы. |
|
| 29.Голосеменные растения | 1 |
|
| Изучить особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений. | Изучить понятия: семя, зародыш, семязачаток, пыльцевой мешок, пыльцевое зерно. Древесина, камбий, ситовидные клетки, годичные кольца, эпидерма, кутикула, кора. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. |
|
| 30.Покрытосеменные растения | 1 |
|
| Используя технологию продуктивного чтения анализировать текст учебника, составить сиквейн, вывести понятие мхи, ответить на вопрос урока. Сделать схематичную зарисовку в тетрадях. | Сформировать понятия: Цветок, плод, покрытосеменные, цветковые растения | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. |
|
| 31.Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира |
|
|
| Повторение ранее изученных понятий. Работать с текстом учебника. Заполнить таблицу по заданным критериям. | Сформировать ценностное отношение к разным видам растений. | Р: Самостоятельбно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. |
|
| 32.Обобщающий урок | 1 |
|
| Уметь применять знания для решения учебной задачи. | Обощить полученные знания | Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно или при помощи педагога. |
|
| Итого 32 + 3 (резерв) |
|
|
|
|
|
|
|
Тема
Количество часов
Дата проведения
Фактически
Деятельность ученика
Планируемые образовательные результаты
примечание
предметные
УУД
Введение (6 часов)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (13 часов)
Строение семян двудольных растений
Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный учителем вопрос.
Выполняют лабораторную работу «Изучение строения семян двудольных растений», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):
Выступают, анализируют, делают выводы
Формирование умения определить понятие «семя»
Формирование понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян. Изучение главных частей семени (Эндосперм, зародыш, кожура, корешок, одна и две семядоли, почечка, стебелек)
Регулятивные:
Умение высказывать предположение и его доказать.
Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями Структурирование знаний из личного опыта
Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов
Строение семян однодольных растений
Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный вопрос.
Выполняют тестовое задание. Оценивают и корректируют свои знания, осуществляют взаимопроверку
Выполняют лабораторную работу «Изучение строения семян однодольных растений», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):
Выступают, анализируют, делают выводы
Формирование умения определить существенные различия однодольных растений
Выявить уровень знаний об особенностях внешнего и внутреннего строения семени фасоли
Закрепление понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян. Изучение главных частей зерновки пшеницы
Регулятивные:
Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Структурирование знаний из личного опыта. Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями
Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов
Виды корней. Типы корневых систем
Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный учителем вопрос.
Выполняют лабораторную работу «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):
Выступают, анализируют, делают выводы
Формирование умения определить существенные различия в понятиях «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система».
Выявить уровень знаний о видах коневых систем
Закрепление понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян.
Регулятивные:
Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Структурирование знаний из личного опыта. Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями
Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов
Строение корней
Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный вопрос.
Выполняют индивидуальные задания в группе, отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по маршрутному листу, учебнику):
Выступают, анализируют, делают выводы
Формирование понятий «зоны корня»: «корневой чехлик», «зона деления», «зона роста» (растяжения), «зона всасывания», «зона проведения».
Анализируют виды корней и типы корневых систем
Регулятивные:
Умение высказывать предположение и его доказать.
Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями Структурирование знаний из личного опыта
Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов
Условия произрастания и видоизменения корней
Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней.
Выполняют лабораторную работу «Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица)»,
отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):
Выступают, анализируют, делают выводы
Формирование понятий «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».
Регулятивные:
Умение высказывать предположение и его доказать.
Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями Структурирование знаний из личного опыта
Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега
Смотрят презента-цию, определяют тему урока, опреляют цели, формулируют познавательные задачи
Рассматривают демонстрационный материал, зарисовывают разные типы листорасположения и почек, изучают материал учебника, слушают инструктаж по ТБ, выполняют лабораторную работу, заполняют информационные листы, обсуждают ответы на вопросы, делают выводы.
Выполняют тест.
Научатся объяс-нять смысл важ-нейших биологи-ческих терминов и понятий, опреде-лять основные час-ти побега на схе-мах, таблицах, ри-сунках и натураль-ных объектах, ха-рактеризовать строение побега и почки, показывать их особенности на препаратах и рас-тениях, объяснять функции побега и почек, сравнивать разные побеги и почки между собой, использовать знания биологии для ухода за растениями, выращивания растений на приусадебном участке. Прово-дить биологичес-кие опыты и экспе-рименты и объяс-нять их результаты
Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполняь задания в соответствии с поставленной целью, отве-чать на вопросы.
Познавательные:
Использовать приёмы работы с информацией
(поиск и отбор источ-ников необходимой ин-формации, системати-зация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстника-ми, определение целей, функции участников, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию
Внешнее строение листа
Рассматривают предлагаемые предметы и фотографии, формулируют тему и задачи урока.
Выполняют задания на раздаточных листах.
1. Рассматривают листья в гербарии и на рисунках, фотографиях, делят их на группы, обосновывают своё деление. Зарисовывают типы сложных и простых листьев, черешковые и сидячие листья.
2. Дают определение листовой мозаике и её значению.
3. Читают статью в учебнике «Жилкование» и отвечают на вопросы.
Заполняют таблицу на основании полученных знаний:
1. Название растения
2. Листья простые или сложные
3. Жилкование
4. Листорасположение
Научатся объяснять смысл важнейших биологических терминов и понятий, определять основные части листа на схе-мах, таблицах, ри-сунках и натураль-ных объектах, ха-рактеризовать строение простых и сложных листьев, показывать их особенности на препаратах и растениях, объяснять функции листьев, их значение в жизни растений, сравнивать разные листья между собой, использовать знания биологии для ухода за растениями, выращивания растений на приусадебном участке. Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты
Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполняь задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.
Познавательные:
Использовать приёмы работы с информацией
(поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение целей, функции участников, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию
Клеточное строение листа. Видоизменение листьев
Смотрят на предметы на столе, догадываются о теме предстоящего занятия. Формулируют тему и задачи урока.
Слушают инструктаж по ТБ и выполняют лабораторную работу (готовят препараты кожицы листа, рассматривают в микроскоп, зарисовывают, определяют типы клеток, подписывают), делают выводы.
Знакомятся с видоизменениями листьев по разным источникам и заполняют информационные листы. Доказывают, что строение листьев связано с условиями среды.
Выполняют проверочное задание. Вместе в классе проверяют правильность ответов и исправляют ошибки.
Научатся характеризовать внутреннее строение листа и его части, определять на рисунках типы клеток и называть их функции, устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Научатся готовить микропрепараты кожицы и мякоти листа. Научатся характеризовать видоизменения листьев как результат приспособления к условиям обитания, использовать свои знания для выращивания комнатных растений и растений на приусадебном участке.
. Регулятивные: принимать учебную задачу, составлять план работы в соответствии с поставленной задачей, выполнять лабораторную работу, свободно ориентироваться в содержании учебника, находить нужную информацию, отвечать на вопросы.
Познавательные: использовать приёмы работы с информацией (поиск и отбор необходимой информации, её систематизация), осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приёмы исследовательской деятельности, соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других людей, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы.
Строение стебля. Многообразие стеблей
Показывают рабочие тетради, отвечают на вопросы.
Смотрят на демонстрационный материал, формулируют тему, цели и задачи урока
1). Смотрят презентацию, отмечают в рабочей тетради типы стеблей и их функции.
2). Знакомятся со статьёй, отмечают в рабочей тетради на рисунке слои внутреннего строения стебля.
3). Рассматривают спилы, подсчитывают возраст данного дерева. Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы, делают вывод о значении стебля в жизни растений.
Получат представление о разнообразии стеблей, научатся описывать внутреннее строение стебля, его функции, определять возраст дерева по спилу, объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину и толщину, прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев, высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям, исследовать строение стебля в ходе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы
Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму, выполнять лабораторную работу, свободно ориентироваться в содержании учебника, находить нужную информацию, отвечать на вопросы.
Познавательные: уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определённому признаку.
Коммуникативные:
Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации, слушать и понимать речь других людей, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы.
Видоизменение побегов
Отвечают на вопросы, называют примеры видоизменений органов.
Формулируют тему, цели и задачи урока.
Рассматривают видоизменённые побеги на натуральных объектах и гербарии. Слушают инструктаж по ТБ, выполняют лабораторную работу, зарисовывают в рабочей тетради строение луковицы на продольном срезе и строение клубня на поперечном срезе, определяют запасные питательные вещества, подписывают части, заполняют инструктивную карточку, делают выводы.
Обсуждают в группах задание, приводят доказательства, выступают с ответом.
Называть видоизменённые побеги, приводить примеры. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги, объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания. Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы, уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.
Познавательные:
Использовать приёмы работы с информацией (поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы, уметь работать с лабораторным оборудованием, изобразительной наглядностью.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в малых группах, определение целей, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию
Цветок и его строение
Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах.
Знание особенностей строения тычиночных, пестичных и обоеполых цветков. Умение различать на рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка. Объяснение различий между однодомными и двудомными растениями.
Знание роли соцветий в жизни цветковых растений. Выделение существенных признаков простых и сложных соцветий. Умение различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий, приводить примеры растений, имеющих различные соцветия
Познавательные.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.
Регулятивные.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы
Соцветия
Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах.
Знание особенностей строения тычиночных, пестичных и обоеполых цветков. Умение различать на рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка. Объяснение различий между однодомными и двудомными растениями.
Знание роли соцветий в жизни цветковых растений. Выделение существенных признаков простых и сложных соцветий. Умение различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий, приводить примеры растений, имеющих различные соцветия
Познавательные.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.
Регулятивные.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы
Плоды и их классификация
Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах
Знание принципов классификации плодов: по количеству семян, по характеру околоплодника. Умение различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах типы плодов. Знание и различение на рисунках и таблицах плодов и семян, распространение которых происходит при помощи ветра, воды и животных. Умение объяснять причины различий способов распространения семян сухих и сочных плодов
Познавательные.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.
Регулятивные.: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы
Распространение плодов и семян
Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах
Знание принципов классификации плодов: по количеству семян, по характеру околоплодника. Умение различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах типы плодов. Знание и различение на рисунках и таблицах плодов и семян, распространение которых происходит при помощи ветра, воды и животных. Умение объяснять причины различий способов распространения семян сухих и сочных плодов
Познавательные.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.
Регулятивные.: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
Минеральное питание растений
Фотосинтез
Дыхание растений
Испарение воды растениями. Листопад
Передвижение воды и питательных веществ в растении
Прорастание семян
Способы размножения растений
Размножение споровых растений
Размножение семенных растений
Вегетативное размножение покрытосеменных растений
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
Систематика растений
1
Работают с текстом и
рисунками учебника.
Просматривая слайд - фильм, отбирают необходимую информацию для
заполнения
сравнительной таблицы
«Растения классов
Однодольных и
Двудольных»
Закрепляют понятия:
однодольные,
двудольные,
покрытосеменные,
жизненные формы:
деревья, кустарники,
лианы и травы,
однолетние, двулетние,
многолетние
Предметные: имеют представление о
классификации покрытосеменных, их
особенностях строения и многообразии.
Знают характеристику классов Однодольных
и Двудольных.
Метапредметные: умеют структурировать
информацию, подбирают критерии для
характеристики объектов. Умеют работать
с понятийным аппаратом. Устанавливают
соответствие между объектами и их
характеристиками, умеют сравнивать и
делать выводы (П).
Умение организовано выполнять задания.
Развитие навыков самооценки (Р). Умение
воспринимать разные формы информации и
правильно формулировать вопросы и
слушать ответы (К)
Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные
1
Знакомятся с новыми понятиями:
Формула цветка
Крестоцветных и
Розоцветных, диаграмма
цветка Крестоцветных и
Розоцветных, плод
стручок, ложные плоды,
сборные плоды, плод
костянка
Работают с текстом и
рисунками учебника,
интернет ресурсы
Составляют
характеристики семейств
по алгоритму
Работают с гербарным
материалом
Заполняют таблицу
«Культурные растения
Семейство
Крестоцветных и
Розоцветных и их роль в
жизни человека»
Просматривают слайд -фильма
Представляют отчеты
мини-проектов.
Предметные: иметь представление о
классификации покрытосеменных, их
особенностях строения и многообразии, об
особенностях растений семейств
Крестоцветных и Розоцветных. Знать
культурные растения семейств
Крестоцветных и Розоцветных и их значение
в жизни человека.
Метапредметные: уметь структурировать
информацию, подбирать критерии для
характеристики объектов. Умение работать
с понятийным аппаратом. Устанавливать
соответствие между объектами и их
характеристиками, умение сравнивать и
делать выводы (П).
Умение организовано выполнять задания.
Развитие навыков самооценки (Р). Умение
воспринимать разные формы информации и
правильно формулировать вопросы и
слушать ответы (К)
Семейства Пасленовые и Бобовые
1
Знакомятся с понятиями:
формула цветка Бобовых
и Пасленовых, диаграмма
цветка Бобовых и
Пасленовых, плод боб,
плод ягода и коробочка.
Работают с текстом и
рисунками учебника,
интернет ресурсы
Составляют
характеристики семейств
по алгоритму
Работают с гербарным
материалом
Заполняют таблицы
культурные растения
«Семейство Бобовые и Пасленовые и их роль в жизни человека»
Просматривают слайд -
фильм
Представляют отчеты
мини-проектов
Предметные: иметь представление о
классификации покрытосеменных, их
особенностях строения и многообразии, об
особенностях растений семейств Бобовых и
Пасленовых. Знать культурные растения
семейств Бобовых и Пасленовых и их
значение в жизни человека.
Метапредметные: уметь структурировать
информацию, подбирать критерии для
характеристики объектов. Умение работать
с понятийным аппаратом. Устанавливать
соответствие между объектами и их
характеристиками, умение сравнивать и
делать выводы (П). Уважительное
отношение к одноклассникам и учителю.
Умение организовано выполнять задания.
Развитие навыков самооценки (Р).
Умение
воспринимать разные формы информации и
правильно формулировать вопросы и
слушать ответы (К)
Семейство Сложноцветные
1
Знакомятся с формулой цветка
Сложноцветных,
диаграммой цветка,
плодами семянка и летучая семянка..
Выполняют лабораторную работу
«Определение семейств
растений по
определительным
карточкам»
Работают с текстом и
рисунками учебника,
интернет ресурсы
Составляют
характеристику семейства
по алгоритму
Работают с гербарным
материалом,
натуральными
объектами,
инструктивными
карточками,
лабораторным
оборудованием
Заполняют таблицы
культурные растения
«Семейство Сложноцветных и их
роль в жизни человека»
Просматривают слайд -
Фильм.
Представляют отчеты
мини-проектов
Предметные: иметь представление о
классификации покрытосеменных, их
особенностях строения и многообразии, об
особенностях растений семейств
Сложноцветных. Знать
культурные растения семейства
Сложноцветных и их значение в жизни
человека. Знать правила техники
безопасности при выполнении лабораторных
работ в кабинете биологии
Метапредметные: уметь структурировать
информацию, подбирать критерии для
характеристики объектов. Умение работать
с понятийным аппаратом. Устанавливать
соответствие между объектами и их
характеристиками, умение сравнивать и
делать выводы (П).
Умение организовано выполнять задания.
Развитие навыков самооценки (Р). Умение
воспринимать разные формы информации и
правильно формулировать вопросы и
слушать ответы (К)
Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.
1
Вспоминают признаки Класса
Однодольные.
Изучают формулы цветка Злаков и
Лилейных, диаграммы
цветка Злаки и Лилейные,
плодами зерновка, коробочка, ягода.
Выполняют лабораторную работу
«Определение семейств
растений по
определительным
карточкам»
Работают с текстом и
рисунками учебника,
интернет ресурсы
Составляют
характеристики семейств
по алгоритму
Работают с гербарным
материалом,
натуральными объектами,
инструктивными
карточками,
лабораторным
оборудованием
Заполняют таблицы
культурные растения
«Семейство Злаки и
Лилейные и их роль в
жизни человека»
Просматривают слайд -
фильм
Представляют отчеты
мини-проектов
Предметные: иметь представление о
классификации покрытосеменных, их
особенностях строения и многообразии, об
особенностях растений семейств Злаки и
Лилейные. Знать культурные растения
семейств Злаковых и Лилейных и их
значение в жизни человека. Знать правила
техники безопасности при выполнении
лабораторных работ в кабинете биологии
Метапредметные уметь работать с
инструктивными карточками, выполнять
задания по алгоритму (Р).
Умение работать в малых
группах. Умение эффективно
взаимодействовать при совместном
выполнении работы. Умение воспринимать
устную форму информации (К). Уметь
работать с различными видами
лабораторного оборудования,
изобразительной наглядностью. Умение
проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации (П)
Важнейшие сельскохозяйственные растения
1
Работают с гербарным
материалом,
натуральными объектами
Просматривают слайд -
фильм
Представляют отчеты
мини-проектов
Работа с различными
источниками
информации, выполнение
мини проектов и
представление отчетов о
них.
Предметные
Знать основные культурные растения изученных
семейств и их
значение в жизни человека; иметь представление о
дикорастущих, культурных и сорных
растениях, отраслях сельскохозяйственного
производства.
Метапредметные: уметь работать с
инструктивными карточками, выполнять
задания по алгоритму (Р).
Умение работать в малых
группах. Умение эффективно
взаимодействовать при совместном
выполнении работы. Умение воспринимать
устную форму информации (К). Уметь
работать с
изобразительной наглядностью. Умение
проводить сравнение и делать выводы на
основе полученной информации (П)
Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе
1
Работа с текстом учебника и другими источниками
информации, интернет -ресурсами. Просмотр видео-
фрагментов и слайд -
фильмов
Различение естественных и
искусственных
сообществ.
Знание значения пищевых
связей в сообществах для
осуществления
круговорота веществ. Умение
составлять элементарные пищевые цепи.
Познавательные УУД:
умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания
причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании
сравнений.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое
восприятие природы.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете,
развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя
и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Развитие и смена растительных сообществ
1
Работа с инструктивными
карточками
Работа по выполнению с
индивидуальных и
групповых заданий
Представление
результатов работы
классу
Прогнозирование
возможной динамики
смены растительных сообществ.
Составление
рекомендаций охраны и
рационального
использования данного
фитоценоза
Многообразие естественных растительных сообществ. Луг как пример травянистых растительных сообществ. Использование лугов в сельском хозяйстве.
Возникновение болот. Растительные сообщества болот, их особенности. Использование человеком растений, растущих на болоте.
Смена растительных сообществ, ее причины. Влияние деятельности человека на процессы изменения сообществ. Примеры смены лесных сообществ (луг сменяется лесом).
Сукцессия. Верховое болото Вырубка. Вторичная сукцессия Зарастающая вырубка
Уметь работать с
разными источниками информации,
преобразовывать ее из одной формы в
другую. (П). Уважительное отношение к
одноклассникам и учителю. Потребность в
объективной оценке своей деятельности,
оценки результатов деятельности со
стороны окружающих (Л). Умение
организовано выполнять задания. Развитие
навыков самооценки (Р). Умение
воспринимать разные формы информации и
правильно формулировать вопросы и
слушать ответы (К)
Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир
1
Работа с текстом
учебника и другими
источниками
информации, интернет -
ресурсами.
Просмотр видео -
фрагментов и слайд-
фильмов,
Составление
сравнительной
характеристики
природных зон в форме
таблицы. Изучение антропогенного влияния на растительность
Иметь представление о
структуре конкретного фитоценоза,
расположенного в окрестностях школы.
Знать правила поведения в природе и последствия влияния человека на природные сообщества
Умение практически
использовать полученные знания (Л).
Умение работать с понятийным аппаратом,
развитие навыков устной речи. (П). Умение
работать с инструктивными карточками,
выполнять здания по алгоритму. Умение
соблюдать правила поведения на экскурсии
(Р). Умение работать в малых группах.
Умение воспринимать устную форму
информации (К)
Тема
Количество часов
Дата проведения
Фактически
Деятельность ученика
Планируемые образовательные результаты
примечание
предметные
УУД
Введение (2 часа)
История развития зоологии
1
Приводят примеры многообразия живых организмов,
Отвечают на вопросы,
заполн. Схему «Царства органического мира»
Отв. На вопросы
Работа с таблицей
Самостоятельная работа с учебником(стр. 4-5), отв. на вопр.1-2
Заполнение схемы(приложение 2)
Делают вывод по уроку.
1 Зоология -наука о животных, часть биологии, изучающая многообразие животного мира; строение и жизнедеятельность животных, связь их со средой обитания, индивидуальное и историческое развитие.
2.В развитии зоологии можно выделить этапы: донаучный и научный.
3.Распределением животных на группы занимается - систематика
Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных, отрабатывают правила работы с учебником.
Регулятивные:
Составление таблиц,
Определение последовательности действий при работе с учебником.
Коммуникативные:
Сотрудничество с учителем и учащимися;
Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.
Познавательные:
Поиск и отбор информации,
Речевое развитие
Современная зоология
1
Отвечают на вопросы и рассказывают подготовленные сообщения
1.Работа в группах:
По приготовленным картинкам выделите сходство и различие
1гр. Между животными и растениями
2гр.ж-е и грибы,
3гр. Ж-е и бактерии
2, 3.Самостоятельная работа с текстом учебника
4.составление цепей питания с участием животных.
Показывают подготовленную презентацию о редких и исчезающих видах животных.
Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального
Познавательные:
Поиск и отбор информации,
Речевое развитие
Регулятивные:
Составление таблиц,
Определение последовательности действий при работе с учебником.
Коммуникативные:
Сотрудничество с учителем и учащимися;
Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.
Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики
1
Отвеч. на вопрос:
1.Почему охранять животных и заботится об их видовом разнообразии должен каждый человек на Земле?
2.Подготовленный материал о животных своей местности.
Составление плана в тетради по статье учебника.
Выполнение лабораторной работы №1 «Знакомство с многообразием водных простейших»
Беседуют с использованием рисунков в учебнике
понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы
Познавательные:
Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование
Речевое развитие, выделение признаков простейших,
Выбор критериев для сравнения
Регулятивные:
Составление плана лабораторной работы, прогнозирование результатов работы
Определение последовательности действий при работе с учебником.
Коммуникативные:
Сотрудничество с учителем и учащимися;
Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.
Простейшие: жгутиконосцы, инфузории
1
1.Отвеч. на вопросы
2.Работа по карточкам(прилож1)
Самостоятельная работа по учебнику: используя текст заполнить таблицу(прилож 2)
Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека
Познавательные:
Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование
Речевое развитие, выделение признаков простейших,
Выбор критериев для сравнения
Регулятивные:
Составление плана работы c учебником, прогнозирование результатов работы
Определение последовательности действий при работе с учебником.
Коммуникативные:Сотрудничество с учителем и учащимися;Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные
1
Работа с текстом и
рисунками учебника
Ответы на вопросы и
задания учебника
1. Развивать умение выделять существенные признаки т. Губки
2. Выявлять черты приспособлений Губок к среде обитания
П. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты
Л. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности
Р. Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя
К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые Полипы
1
Работа по извлечению информации со слайдов презентации и из текста учебника, знакомство с натуральными биологическими объектами.
1. Развивать умения распознавать и описывать строение кишечнополостных
2. Выделять сходства между Губками и кишечнополостными
П. умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, работать с различными источниками информации
Л. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам
Р. Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя
К. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками
Многообразие кишечнополостных
1
Обсуждение сообщений учащихся «Многообразие Кишечнополостных и их значение
в природе и жизни человека», сотрудничество с одноклассниками.
1. Выявление существенных особенностей представителей разных классов т. Кишечнополостные Знание правил оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными
П. Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу
Л. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Р. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение
К. Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы.
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные
1
Просмотр слайд-фильма
по данной теме
Работа с текстом и рисунками учебника, заполнение таблицы «Многообразие Плоских червей»
1.Выявление приспособления организмов к паразитическому образу жизни. 2.Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами
П. умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы
Л. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья
Р. Умение организовать выполнение заданий учителя.
К. умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.
Тип Круглые черви
1
Обсуждение сообщений учащихся на тему «Многообразие круглых червей». Выполнение рисунков, схем в тетрадях.
1. Развивать умения распознавать и описывать строение Круглых червей
2.Сравнивать плоских и круглых червей.
3. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами
П. Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу
Л. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья
Р. Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение
Тип Кольчатые черви, или кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты
1
Просмотр видеофрагмента, работа с текстом учебника. Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», систематизируют кольчатых червей, дают характеристику типа Кольчатые черви. Начинают
заполнение таблицы «Классы Кольчатых червей и их роль в природе и жизни человека».
Иметь представление о классификации Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни человека.
Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы (П). Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других (К). Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки (Р).
Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки
1
Определяют понятия: «диапауза», «Защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (учебник, книги о животных) для получения дополнительной информации, продолжают заполнять таблицу. Выполняют самостоятельную работу по изучению внешнего строения и поведения дождевого червя. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы.
Знать представителей типа Кольчатых класса Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека.
Давать определения понятиям, уметь работать с изобразительной наглядностью, уметь делать выводы на основе полученной информации (П). Уметь воспринимать разные формы информации, слушать ответы других, уметь работать в малых группах (К). Уметь организовать свою деятельность для выполнения заданий учителя; уметь работать с инструктивными карточками (Р)
Тип Моллюски
1
Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей типа Моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал
Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие
Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
Давать определение понятиям на основе изученного на различныхпредметах учебного материала;
Осуществлятьлогическуюоперациюустановления родо-видовых отношений;
Строить логическое рассуждение,включающее установление причинноследственных связей.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Регулятивные УУД
Уметь оценить степень успешности своейиндивидуальной образовательной деятельности.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,компьютер).Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
Учиться критично относиться к своему мнению,достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково)корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие
1
Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей Двустворчатых и Головоногих моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал
Применяет знания на практике
Демонстрирует знания о Моллюсках. Знает, употребляет термины и основные понятия.
Понимает факты, правила, принципы,
Интерпретирует схемы и словесный материал.
Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных
Определяет значение Моллюсков и их место в эволюции
Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека
Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Регулятивные УУД
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры
1
Принимают участие в беседе. Предоставляют домашние задания.
Рассказывают об известных им Иглокожих. Рассматривают препараты. Ставят цель урока и формулируют задачи урока. Работают с учебником.
Определяют новые понятия : водно-сосудистая система, известковый скелет. Сравнивают представителей разных классов. Готовят вопросы и обсуждают представителей классов Иглокожих для одноклассников.
Выбирают лучшие вопросы и оценивают их.
Выполняют тест оценивают свою работу.
Записывают домашнее задание.
Знание особенностей строения типа Иглокожие.
Умение различать классы Иглокожих, их разнообразия и образа жизни. Умение сравнивать представителей разных классов.
Познавательные УУД:
Умение воспроизводить информацию по памяти, работать с препаратами : находить части тела, характеризовать особенности строения, анализировать информацию. Умение строить речевые высказывания в устной форме.
РегулятивныеУУД:
Умение определять цель урока и ставить задачи необходимые для её достижения. Умениераспределить своё время работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
КоммуникативныеУУД: Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и оценивать свои выступления и выступления одноклассников.
ЛичностныеУУД:
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
Эстетическое восприятие живой природы.
Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные
1
Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Отвечает на вопросы, оценивает.
Знания происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих
Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическуюоперацию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводитьаргументы подтверждая их фактами.
Тип Членистоногие. Класс Насекомые
1
Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение насекомых. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает
Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы.
Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки
Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы
Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи
Отряд насекомых: Перепончатокрылые
4
Воспринимает, запоминает информацию. Распознает насекомых с полным и неполным превращением. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает
Знания о типах развития насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых.
Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»
Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внешнее строение многоножек. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает
Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Многоножек.
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные
Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу
Работают в парах, обмениваются своим мнением
Формулируют цели урока
Отвечают на вопросы
Самостоятельно (по источникам в Интернете, учебнике) выполняют задания на компьютере
Обобщают полученные знания.
Выполняют тест. Делают выводы, корректируют свои знания
Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.
Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы
Распознают животных типа Хордовых.
Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде.
Объясняют роль в природе и жизни человека.
Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Классы рыб: Хрящевые, Костные
1
Индивидуальная работа: каждый ученик с помощью фломастера рисует на отдельном листке рыбу
Афиширование результатов работы: каждый ученик вывешивает на доску свой рисунок
Отвечают на вопросы
Сравнивают свой рисунок с фотографиями рыб
Формулируют цель и тему занятия и записывают их в информационный лист
Работают индивидуально в информационном листе, используя учебник и электронный ресурс
Работают в группах:
1.Читают
2.Обсуждают
3.Корректируют записи в таблице информационного листа
Каждая группа выступает по результатам своей работы.
Слушают и корректируют записи
Предлагают свое обобщение итоговой схемы на доске и таблицы в информационном листе
Оценивают свой ответ
Выполняют самостоятельную работу
Читают дифференцированное домашнее задание
Заполняют карточки самооценки и сдают
Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания.
Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.
Выделяют особенности строения рыб.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные
1
Работают в парах, проверяют друг у друга результаты
Формулируют цели урока
Отвечают на вопросы
Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем
Обобщают полученные знания. Работают в группах
1.Читают
2.Обсуждают
3.Корректируют записи в таблице
Каждая группа выступает по результатам своей работы.
Слушают и корректируют записи
Выполняют самостоятельную работу Оценивают свой ответ
Распознают и описывают представителей хрящевых рыб.
Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками.
Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания.
Раскрывают значение хрящевых рыб в природе
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные
1
Определяют и формулируют тему и цели урока
Актуализируют субъективный опыт
Работают в группах - выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов
Заполняют схему
Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.
Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы
Распознают и описывают представителей костных рыб.
Приводят примеры видов рыб, обитающих в Московской области.
Характеризуют отряды костных рыб.
Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые
1
Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу
Высказывают свои мнения
Формулируют цели урока
Отвечают на вопросы
Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем
Обобщают полученные знания. Работают в группах. Выполняют тест. Сильные учащиеся работают с карточками
Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.
Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы
Распознают и описывают внешнее строение Земноводных.
Выделяют особенности строения в связи со средой обитания.
Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб.
Объясняют:
-
Роль в природе и жизни человека
-
Происхождение земноводных.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые
1
Определяют и формулируют тему и цели урока
Актуализируют субъективный опыт
Работают в группах - выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов
Заполняют схему
Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.
Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы
Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространённых представителей класса.
Выявляют особенности строения пресмыкающихся.
Доказывают:
-
что пресмыкающиеся - более высокоорганизованные животные по сравнению с земноводными
-
происхождение пресмыкающихся от земноводных.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Отряды Пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы
1
Отвечают на вопросы
Выполняют тест, проводят самопроверку с пом. ответов на экране
Заполняют таблицу в парах с пом. учебника и электронных ресурсов
Закрепляют полученные знания
Оценивают свои знания самостоятельно
Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы
Распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся.
Определяют принадлежность рептилий к определённым отрядам.
Объясняют роль в природе и жизни человека.
Формулируют вывод.
Структурируют знания.
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Класс Птицы. Отряд Пингвины
1
Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, наглядными пособиями, выполняет и оформляет лабораторную работу. Знакомится с представителями отряда Пингвины, их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания.
Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает.
Многообразие птиц. Понятия: орнитология, крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мишки, двойное дыхание, высокий обмен веществ, теплокровность, выводковые и гнездовые птенцы, инкубация.
Бионика.
Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.
Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные
Определяют понятия «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц
Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные
Определяют понятия «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц
Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые
Определяют понятия «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов
Воробьинообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Экскурсия «Изучение многообразия птиц»
Определяют понятие «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы
Знакомство с местными видами птиц в природе или в музее
Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые
Определяют понятия «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека
Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации
Р: определяют цель работы
К: задают вопросы, выражают свои мысли
П: предлагают способы решения
Р: корректируют свои знания
К: высказывают свою точку зрения
П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное
Р: корректируют свои знания
К: взаимооценка
П: преобразуют информацию
Р: оценивают собственные результаты
К: выражают в ответах свои мысли
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные
Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой
Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека
Отряды млекопита-ющих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные
Определяют понятия «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет
Китообразные.Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Отряды млекопитаю-щих: Парнокопытные, Непарнокопытные
Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые в
Определяют понятия «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади»
Отряд млекопитающих: Приматы
Приматы. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Видеофильм о приматах
Определяют понятия «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека
Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»
Обобщение знаний
Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни
Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Строение, индивидуальное развитие, эволюция
Раздел 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)
Покровы тела
Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели
Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки
Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением
Выступают, анализируют, делают выводы
Учащиеся должны знать:
-покровы тела животных;
-особенности строения покровов тела у разных групп животных;
-эволюцию покровов тела.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике покровов тела специфические понятия;
-объяснять закономерности строения покровов тела;
-сравнивать и описывать строение покровов тела животных разных систематических групп;
-показывать взаимосвязь строения покровов с их функцией;
-различать на живых объектах разные виды покровов;
-соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Познавательные:
осуществлять наблюдения и делать выводы,
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему и пр.).
Коммуникативные: Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Опорно-двигательная система животных
Предлагает разные варианты целей урока, дети настраиваются на урок
Распределяет материал между участниками групп.
Составляют таблицу по тексту учебника, распределяют картинки по группам - какие части скелета к каким животным относятся
Работают в группах с диагностическими карточками, формулируют выводы по целям урока
Учащиеся должны знать:
-опорно-двигательную систему органов животных и органы, их образующие;
-особенности строения скелета и мышц у разных групп животных;
-эволюцию изучаемой системы органов животных.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике ОДС специфические понятия;
-объяснять закономерности строения ОДС и механизмы функционирования
-соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность. Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией.
Коммуникативные: умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;
Способы передвижения и полости тела животных
Отгадывают загадки, формулируют тему урока.
Дети указывают способы передвижения животных
Выполнение лабораторной работы «Способы передвижения животных» на примере дождевого червя, рыб в аквариуме, улиток, мадагаскарского таракана и других обитателей живого уголка.
Делают тестовые задания, ищут решение на проблемный вопрос
Учащиеся должны знать:
-основные способы передвижения животных и органы, участвующие в движении;
-эволюцию полостей тела.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике способов передвижения специфические понятия;
-объяснять закономерности строения и механизмы функционирования органов передвижения животных;
-показывать взаимосвязь строения органоов передвижения и их функции;
-выявлять сходства и различия в строении тела животных;
-соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Регулятивные: уметь организовывать учебную деятельность и определять ее цель.
Познавательные: осуществлять наблюдения и делать выводы, научиться работать с информацией Коммуникативные: уметь планировать и составлять совместную деятельность.
Органы дыхания и газообмен
Дети отгадывают кроссворд, формулируют цель урока.
После решения тестовых заданий дети сами себя оценивают.
Составить по тексту схему, работа с понятиями, изготовление модели легкого.
Решение проблемных вопросов в группах: условия среды обитания, необходимые для жизнедеятельности живых организмов, значимость влажных покровов тела.
Учащиеся должны знать:
-способы дыхания у животных и органы, участвующие в дыхании;
-особенности строения дыхательной системы органов у разных групп животных;
-эволюцию органов дыхания у животных.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике органов дыхания специфические понятия;
-объяснять закономерности строения органов дыхания и механизмы их функционирования;
-сравнивать строение органов дыхания животных разных систематических групп.
Регулятивные: учиться организовывать свою деятельность, составлять план и последовательность действий.
Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, уметь работать с информацией и изготавливать простейшие модели органов дыхания.
Коммуникативные: умение распределять обязанности и взаимно контролировать друг друга, учиться самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной формах.
Органы пищеварения
Ищут ответы на вопрос, формулируют цель урока.
Заполняют карточки, самостоятельно оценивают себя.
Составить по тексту план ответа на вопрос об усложнении органов пищеварения у животных
Дети дискуссируют по способам и проблемам пищеварения у животных, делают кроссворды.
Учащиеся должны знать:
-особенности строения органов пищеварения у разных групп животных;
-эволюцию пищеварительной системы органов животных.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике органов пищеварения специфические понятия;
-объяснять закономерности строения органов пищеварения и механизмы их функционирования;
-сравнивать строение пищеварительных органов животных разных систематических групп;
-показывать взаимосвязь строения и функции органов пищеварения животных;
-соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий
Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, умение работать с информацией, умение формулировать цель.
Коммуникативные: умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
Обмен веществ и превращение энергии
Определяют понятия «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии
Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных
Кровеносная система. Кровь
Определяют понятия «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции
Знать:Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий
Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, умение работать с информацией, умение формулировать цель.
Коммуникативные: умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
Органы выделения
Должны знать:Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий
Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, умение работать с информацией, умение формулировать цель.
Коммуникативные: умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт
Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета
Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. Раздражимость как способность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врожденные и приобретенные. Инстинкты врожденные и приобретенные. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе исторического развития
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий
Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, умение работать с информацией, умение формулировать цель.
Коммуникативные: умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
Органы чувств. Регуляция деятельности организма
Определяют понятия «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств
Способность чувствовать окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слуха как самые распространенные органы чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная регуляция деятельности животных. Эволюция органов чувств животных в ходе исторического развития
Продление рода. Органы размножения, продления рода
Определяют понятия «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными
Знать:Способность воспроизводить себеподобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм - результат одновременного функционирования женской и мужской половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных в ходе исторического развития
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов
Систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных и выявлять связь строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам
Раздел 3. Индивидуальное развитие животных (3 часа)
Способы размножения животных. Оплодотворение
Определяют понятия «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме
Размножение как необходимое явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма на две или несколько частей; почкования материнского организма. Биологическое значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее.
Регулятивные: уметьорганизовы-вать учебную деятельность и определять ее цель.
Познавательные осуществлять наблюдения и делать выводы, научиться работать с информацией Коммуникативные: уметь планировать и составлять совместную деятельность.
Развитие животных с превращением и без превращения
определяют понятия «индивидуальное развитие»; «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания
Индивидуальное развитие как этап жизни животного. Развитие с превращением и без превращения. Физиологический смысл развития с превращением (метаморфоз) и без превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его обитания
Периодизация и продолжительность жизни животных
Определяют понятия «половое созревание»; «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рожденных детенышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни.Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы
Онтогенез как последовательность событий в жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный, период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп.
Лабораторная работа
Изучение стадий развития животных и определение их возраста
Раздел 4. Развитие животного мира на земле (3 часа)
Доказательства эволюции животных
Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса
Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность. Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией.
Коммуникативные: умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;
Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира
Определяют понятия «наследственность»; «определенная изменчивость», «неопределенная изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных
Знать: Многообразие видов как результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. Наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. Естественный отбор - основная, ведущая причина эволюции животного мира
Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции
Определяют понятия «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапогосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий
Усложнение строения животных в результате проявления естественного отбора в ходе длительного исторического развития. Видообразование - результат дивергенции признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора
Раздел 5. Биоценозы (5 часов)
Естественные и искусственные биоценозы
Определяют понятия «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов
Знать: Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт)
Регулятивные: уметь организовывать учебную деятельность и определять ее цель.
Познавательные: осуществлять наблюдения и делать выводы, научиться работать с информацией Коммуникативные: уметь планировать и составлять совместную деятельность.
Факторы среды и их влияние на биоценозы
Определяют понятия «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам
Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их влияние на биоценоз
Цепи питания. Поток энергии
Определяют понятия «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы»; «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические связи»
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза
Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы
Должны знать: Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые и со средой обитания
Раздел 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)
Воздействие человека и его деятельности на животный мир
1
Определяют понятия «промысел»,«промысло-выеживотные».Анализируют причинно-следетвенные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации
Знать:способы положитель-ного и отрицательного воздействия человека и егодеятельности наживотных и среду ихобитания; виды промысла
Познавательные:уметь работать стекстом, выделять в немглавное.
Регулятивные: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные: уметь слушать учителя и отвечать на вопросы
примечание
Одомашнивание животных
1
Определяют понятия «одомашнивание», «отбор»,«селекция»,«разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализ условий их содержания
Знать: этапы одомашнива-ния животных,основы разведения,содержания и основные методы селекции сельскохозяйственных животных
Познавательные::
уметь структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Регулятивные:уметь
Организовать выполнениезаданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные: уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга
1
Определяют понятия
«мониторинг» «биосферный заповедник».Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира.Знакомятся с местными законами.Составляют схемы мониторинга
Ознакомиться с законами об охране животного мира:федеральными,региональным Знать основы составления системы мониторинга
Познавательные:уметь проводить элементарные исследования,работать с различными источниками информации.
Регулятивные:уметьорганизовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные: уметь воспринимать информацию на слух
Охрана и рациональное использование животного мира
1
Определяют понятия «заповедники» «заказники», памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий
Знать: классификации охраняемых территорий ивидов деятельности человека разрешённых на них; животных занесенных в Красную книгу
Познавательные:уметь выделятьглавное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации,готовить
Сообщения и презентации и представлять результаты работы.
Регулятивные:уметьорганизовать выполнение заданий учителя,сделать выводы по результатам работы.
Коммуникативные: уметь работать в составе творческих групп
Тема
Количество часов
Дата проведения
Фактически
Деятельность ученика
Планируемые образовательные результаты
примечание
предметные
УУД
Введение (3 часа)
Биология - наука о живой природе
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии
Биология - наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией
Познавательные:
осуществлять наблюдения и делать выводы,
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему и пр.).
Коммуникативные: Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Методы исследования в биологии
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования
Сущность жизни и свойства живого
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы
Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы
Молекулярный уровень (10 часов)
Молекулярный уровень: общая характеристика
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры
(П)Учатся сравнивать,анализиро-вать, выделять существенные признаки, делать выводы,
устанавливать причинно-следственные связи между строением вирусов и их способом существования, составлять план ответа, работать с различными источниками информации в поисках нужной, оценивать ее достоверность.
(Р)Целепологание,умение выделять то, что уже известно
корректировать план
изучения темы урока, составлять план ответа, давать самооценку себе, оценивать ответ одноклассников
(К) Уметь работать в коллективе, самостоятельно, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Углеводы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль
Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды
Липиды
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе
Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная
(П)Учатся сравнивать,анализиро-вать, выделять существенные признаки, делать выводы,
устанавливать причинно-следственные связи между строением вирусов и их способом существования, составлять план ответа, работать с различными источниками информации в поисках нужной, оценивать ее достоверность.
(Р)Целепологание,умение выделять то, что уже известно
корректировать план изучения темы урока, составлять план ответа, давать самооценку себе, оценивать ответ одноклассников
(К) Уметь работать в коллективе, самостоятельно, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Состав и строение белков
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков
Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка
(П)Поиск информации, ее отбор и структурирование,
Использование различных источников информации по биологии, Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными
условиями их функционирования (Р)Целеполагание, планирование, корректировка плана работы над данной темой, анализ и диффренциация своих знаний, контроль.
Функции белков
Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли
Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая
Нуклеиновые кислоты
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа комплементарности)
Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль
АТФ и другие органические соединения клетки
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками
Получают новые знания, уточняют ранее полученные знания
Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые
Биологические катализаторы
1ч
Работают с рис. и текстом учебника, определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы, выполняют л/р, описывают механизм работы ферментов, делают выводы о роли биологических катализаторов в клетке, корректируют знания, выполняют самостоятель-ную работу, взаимопроверка, сдача работ учителю, получение д/з
Получают новые знания, уточняют ранее полученные знания,
Повторяют правила по ТБ, характеризу-ют и объясняют роль биологичес-ких катализато-ров в жизни живых организмов,
Выполняют л/р, объясняют ее результаты, делают выводы, оформляют в тетрадях
(П)Поиск информации, ее отбор и структурирование,
Использование различных источников информации по биологии, Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными
условиями их функционирования (Р)Целеполагание, планирование, корректировка плана работы над данной темой, анализ и диффренциация своих знаний, контроль.
(К)Работа в парах-обсуждение результатов л/р, умение высказывать свои мысли.
Вирусы
1ч
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы урока: «вирусы», «капсид», «самосборка»,
Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, устанавливают признаки живого и неживого, описывают строение вирусов, их развитие. Работают с учебником, рисунками, ИКТ, получают д/з.
Получают знания о строении, функциях и размножении вирусов как неклеточных формах жизни, отличие живого от неживого;
болезни, вызываемые вирусами,
меры борьбы с вирусами;
(П)Учатся сравнивать,анализиро-вать, выделять существенные признаки, делать выводы,
устанавливать причинно-следственные связи между строением вирусов и их способом существования, составлять план ответа, работать с различными источниками информации в поисках нужной, оценивать ее достоверность.
(Р)Целепологание,умение выделять то, что уже известно
о вирусах, корректировать план
изучения темы урока, составлять план ответа, давать самооценку себе, оценивать ответ одноклассников
(К) Уметь работать в коллективе, самостоятельно, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Обобщающий урок
1ч.
Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы «Молекулярный уровень», отвечают на задания см./р, характеризуют возрастающую роль естественных наук и научных исследований в современном мире, отрабатывают умения формулировать гипотезы, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты
Проверка знаний о составе, строении и функциях органических веществ, входящих в состав живого; о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни, о методах биологической науки.
(П) Умения структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, определение основной и второстепенной информации, умение моделировать, составлять и заполнять таблицы.
(Р) осознание учащимися качества и уровня усвоения знаний, прогнозирования результатов контроля, составление плана дальнейшей деятельности учащегося.
(К) Выявить западающие темы самостоятельно или с помощью учителя, составить план ликвидации пробелов в знаниях.
Клеточный уровень (14 часов)
Клеточный уровень: общая характеристика
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия» «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопиче-ской техники.
Пользуясь опорным конспектом, учащиеся в парах отвечают на поставленные вопросы. Записывают домашнее задание.
Характеризо-вать основные уровни организации живого. Находить в проявлениях жизнедеятель-ности организмов общие свойства живого и объяснять их. Перечислять основные положения клеточной теории. Объяснять вклад клеточной теории в формирование современной естественно-научной картины мира; вклад учёных-исследователей клетки в развитие биологической науки.
Р - Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
П - анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Представлять информацию в виде конспектов.
К - контроль, коррекция, оценка действий партнёра и собственных. Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро»,
«органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. составляют план параграфа.
уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки. Характеризовать клеточную мембрану как структурный элемент клетки, её функции и роль в жизнедея-тельности клетки и целого организма.
Р - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
П - Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.
К - уметь работать в составе творческих групп, оказывать взаимопомощь.
Ядро
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», « хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматичес-кой сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.
Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки.
Р - уметь организовывать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работы.
П - уметь давать определённые понятия, классифицировать их, работать с различными источниками информации, готовить презентации.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризует строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функциями. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).
Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения её компонентов.
Р - уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ.
П - уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр.
Органоиды движения. Клеточные включения
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», « клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).
Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов.
Р - уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ, развивать навыки оценки результатов работы.
П - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения; учиться критично относиться к своему мнению.
Особенности строения клеток эукариот и прокариот
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия
Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры.
Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот.
Лабораторная работа
Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом
Обобщающий урок
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах
Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм
Энергетический обмен в клетке
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания
Знать: Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание
Фотосинтез и хемосинтез
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале
Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии
Р - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
П - Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.
К - уметь работать в составе творческих групп, оказывать взаимопомощь.
Автотрофы и гетеротрофы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)
Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание
Синтез белков в клетке
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода
Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома
Деление клетки. Митоз
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки
Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления
Обобщающий урок
Организменный уровень (13 часов)
Размножение организмов
Определяют понятия «размножение», «бесполое размножение», «вегетативное размножение».
Раскрывают значение бесполого размножения. Сравнивают бесполое и половое размножение.
Приводят примеры размножения организмов различными способами.
Познавательные УУД.
1.Общеучебные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;
-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.
2.Логические:
-анализ объектов;
-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;
-выдвижение гипотез. Их обоснование.
3.Постановка и решение проблем:-формулирование проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД.-планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия;
-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-смыслообразование и целеполагание.
Регулятивные УУД:
-работая по плану сравнивать свои действия с целью
-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий;
- предвосхищение результата и уровня усвоения;
· коррекция - внесение необходимых до
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение
Определяют понятия «гаметогенез», «мейоз», «гаметы», «коньюгация», «кроссинговер», «период роста, размножения и созревания».
Описывают этапы развития половых клеток.
Делают выводы о значении полового размножения и его преимуществаж.
Определяют понятия «оплодотворение», «онтогнгез», «филогенез», «эмбриогенез». Описывают этапы эмбрионального и постэмбрионального развития. Сравнивают типы размножения и оплодотворения, прямое и непрямое развитие. Делают выводы об организме как целостной системе.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием
Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Биогенетический закон. Филогенез
Обобщающий урок
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание
Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Обосновывают причины и последствия полового созревания. Определяют наследственность и изменчивость, как общее свойство живых организмов. Сравнивают виды изменчивости. Применяют генетическую символику при составлении схем наследования.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет.
Практическая работа
Решение генетических задач на моногибридное скрещивание
Познавательные УУД.
1.Общеучебные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;
-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.
2.Логические:
-анализ объектов;
-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;
-выдвижение гипотез. Их обоснование.
3.Постановка и решение проблем:
-формулирование проблем;
-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД.
-планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия;
-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-смыслообразование и целеполагание.
Регулятивные УУД:
-работая по плану сравнивать свои действия с целью
-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий;
- предвосхищение результата и уровня усвоения;
· коррекция - внесение необходимых до
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание
Определяют понятия и положения основных законов генетики. Объясняют наследование неаллельных генов с позиций законов Г. Менделя. Используют различые источники информации по теме.
Познавательные УУД.
1.Общеучебные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;
-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.
2.Логические:
-анализ объектов;
-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;
-выдвижение гипотез. Их обоснование.
3.Постановка и решение проблем:
-формулирование проблем;
-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД.
-планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия;
-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-смыслообразование и целеполагание.
Регулятивные УУД:
-работая по плану сравнивать свои действия с целью
-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий;
- предвосхищение результата и уровня усвоения;
· коррекция - внесение необходимых до
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков
Применяют знания при решении задач на моно- и дигибридное скрещивание. Описывают виды изменчивости. Выявляют источники изменчивости. Оценивают роль
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
Применяют знания при решении задач на наследование сцепленное с полом. Оценивают роль наследственности. Определяют наследственность и изменчивость как общие свойства организмов. Оценивают роль взаимодействия генов. Осознают генетическую непрерывность жизни.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом
Обобщающий урок
Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции
Устанавливают причины модификационной изменчивости. Определяют роль нормы реакции.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов
Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость
Устанавливают причины мутационной изменчивости. Выявляют и объясняют изменчивость организмов, фиксируя результаты в твблице.Выполняют лабораторную работу
Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций.
Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов
Описывают основные методы селекции организмов. Определяют понятия селекции и значение научных работ
Н. И. Вавилова.
Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики
Обобщающий урок-семинар
Сравнивают способы размножения, виды изменчивости. Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Основные закономерности наследственности и изменчивости. Прогнозируют возможные последствия влияния на организм мутагенных факторов. Применяют знания при решении генетических задач.
Селекция на службе человека
Популяционно-видовой уровень (8 часов)
Популяционно-видовой уровень: общая характеристика
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение
Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.
Лабораторная работа
Изучение морфологического критерия вида
Экологические факторы и условия среды
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение
Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы.
Влияние экологических условий на организмы
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина.
Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции
Р - уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ.
П - уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Популяция как элементарная единица эволюции
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение
Популяционная генетика. Изменчивость генофонда
Борьба за существование и естественный отбор
Определяют понятия борьба за существование, Разрабатывают формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение
Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора Борьба за существование
Р - уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ.
П - уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Видообразование
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования
Понятие о микроэволюции. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование
Макроэволюция
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию
Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса
Обобщающий урок-семинар
Экосистемный уровень (6 часов)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз
Р - уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ.
П - уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов.
К - уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Состав и структура сообщества
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме
Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень
Межвидовые отношения организмов в экосистеме
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях
Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм.Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм.Конкуренция. Хищничество. Паразитизм
Потоки вещества и энергии в экосистеме
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия
Обобщающий урок -экскурсия
Биосферный уровень (11 часов)
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
Круговорот веществ в биосфере
Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества
Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы
Эволюция биосферы
Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис
Гипотезы возникновения жизни
Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем
Гипотезы возникновения жизни.
Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции
Познавательные УУД.
1.Общеучебные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;
-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.
2.Логические:
-анализ объектов;
-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;
-выдвижение гипотез. Их обоснование.
3.Постановка и решение проблем:
-формулирование проблем;
-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД.
-планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия;
-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-смыслообразование и целеполагание.
Регулятивные УУД:
-работая по плану сравнивать свои действия с целью
-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий
- предвосхищение результата и уровня усвоения;
· коррекция - внесение необходимых до
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы
Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы
Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры
древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы
Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
Развитие жизни в мезозое и кайнозое
Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение
Развитие жизни в мезозое и кайнозое
Обобщающий урок-экскурсия
Готовят отчет об экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей или на геологическое обнажение
Антропогенное воздействие на биосферу
Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы
Основы рационального природопользования
Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов
Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления
Обобщающий урок-конференция
Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности
Урок-конференция