Программа по биологии ФГОСТ предметная линия

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22 им. С.Н Пальчука

Верхнебуреинского муниципального района Хабаровский край.

Рассмотрена

на заседании Ш.М.О. МКОУ СОШ №22 им. С.Н. Пальчука

Протокол № 2

от 30 марта 2015 года.

Согласовано

Заместитель директора по УВР МКОУ СОШ №22 им. С.Н. Пальчука

___________/Гнездюкова С.И./

от 28.03.15 год.

«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ №22

Голобоков М.Г. __________________

Приказ № 77 от 30.03.15 года.

Рабочая программа по предметной линии: биология.

298 часов

5 -9 классы( базовый уровень)

УМК: А.А. Плешакова, Н.И.Сонина.

Программу составил:

Пуртова Людмила Гавриловна учитель биологии

МКОУ СОШ №22 им. С.Н. Пальчука п. Этыркэн

(вторая квалификационная категория)

2015-2020 г

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

2. Цели изучения биологии в основной школе

3. Роль биологии в достижении обучающимися планируемых результатов

4. Общая характеристика предмета биологии

5. Место курса биологии в учебном плане

6. Таблица тематического распределения часов

7. Личностные, межпредметные и предметные результаты освоения биологии

8. Содержание учебного предмета курса биологии.

9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

10. Планируемые результаты изучения курса биологии (научится, получит возможность научиться)

11. Система оценки планируемых результатов.

• Особенности оценки предметных результатов

• Особенности оценки метапредметных результатов.

• Особенности оценки индивидуального проекта.

1.Пояснительная записка

1.Рабочая программа составлена на основе: Фундаментального ядра содержания общего образования

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

3. Программа разработана на основе авторской программы основного общего образования по биологии 5-9 классы. Н.И.Сонин, В.Б. Захаров, издательство «Дрофа»

4. Рабочих программ. Биология 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. Г.М. Пальдяева. - М « Дрофа», 2014.

5. В соответствии с ООП школы.

2.Цели изучения биологии в основной школе:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, цен-ностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

3.Роль биологии в достижении обучающимися планируемых результатов:

В системе основного общего образования биология - единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

- целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных систем;

- комплексное представление о биологической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни людей в разных условиях;

- социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о здоровом .

Школьный курс биологии призван также способствовать предпрофильной ориентации учащихся.

4.Общая характеристика предмета биологии

Базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении вопросов связанных с живой природой.

Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия учебного предмета. Курс биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

5.Место курса биологии в учебном плане

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение биологии отводится в 5 классе 35 часов(1 час в неделю), в 6 классе 68 ч (2ч в неделю - 35часов, федеральному плану и 35 региональный компонет ) в 7, 8 и 9 классах по 68 ч (2 ч в неделю).

Учебное содержание курса биологии включает:

Биология. Введение в биологию. 5 класс.

Биология. Живой организм. 6 класс.

Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс.

Биология. Человек. 8 класс.

Биология. Общие закономерности. 9 класс.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых орга-низмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функцио-нального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

На каждом уроке биологии осуществляется практическая направленность и системно-деятельностный подход, предложенные автором практические работы будут выполнены, но в календарно-тематическое планирование вынесено следующее количество:

6.Таблица тематического распределения часов

№

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская

рабочая

программа

рабочая программа по классам

5

6

7

8

9

5 класс. Введение в биологию.

1

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение.

8

8

2

Раздел 2. Многообразие живых организмов.

14

15

3

Раздел 3. Среда обитания живых организмов.

6

6

4

Раздел 4. Человек на Земле.

5

6

6 класс. Живой организм.

5

Биологическое краеведение

17

6

Строение и свойства живых организмов.

11

20

7

Жизнедеятельность организмов.

18

29

8

Организм и среда.

2

2

7 класс. Многообразие живых организмов.

9

Введение.

3

3

10

Царство Прокариоты.

3

3

11

Царство Грибы.

4

5

12

Царство Растения.

16

17

13

Царство Животные.

38

37

14

Вирусы .

2

3

8 класс. Человек.

15

Место человека в системе органического мира

2

2

16

Происхождение человека.

2

2

17

История развития знаний о строении и функцмях организма

7

7

18

Общий обзор строения и функций организма.

4

4

19

Координация и регуляция.

10

10

20

Опора и движение.

8

8

21

Внутренняя среда организма.

3

3

22

Транспорт веществ.

4

4

23

Дыхание.

5

5

24

Пищеварение

5

5

25

Обмен веществ и энергии.

2

2

26

Выделение

2

2

27

Покровы тела.

3

3

28

Размножение и развитие.

3

3

29

Высшая нервная деятельность.

5

5

30

Человек и его здоровье.

4

4

9 класс. Общие закономерности.

31

Введение.

1

1

32

Многообразие и свойства живой природыорганизмов.

2

2

33

Становление биологии как науки.

4

4

34

Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора.

7

7

35

Структурная и функциональная организация клетки

13

13

36

Размножение и индивидуальное развитие организмов.

7

7

37

Наследственность и изменчивость организмов.

12

12

38

Селекция растений, животных и микроорганизмов.

2

2

39

Современные представления об эволюции.

8

8

40

Возникновение и развитие жизни на Земле.

5

5

41

Взаимоотношения организма и среды.

3

3

42

Основы экологии.

3

3

За учебный год

34

34

68

68

68

Итого

272

272

7.Личностные.межпредметные и предметные результаты освоения биологии:

5 класс:

Предметные результаты обучения

Обучающиеся научатся:

• основные признаки живой природы;

• устройство светового микроскопа;

• основные органоиды клетки;

• основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;

• знать ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Получат возможность научиться:

• объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

• характеризовать методы биологических исследований;

• работать с лупой и световым микроскопом;

• узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

• объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.

Метапредметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

Получат возможность научиться:

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи.

Личностные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• ответственному отношению к учебе;

• участию в социально значимом труде;

Получат возможность научиться:

• целостному мировоззрению;

• осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности;

• основами экологической культуры.

6 класс:

Предметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• понимать суть понятий и терминов: «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;

• объяснять как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы;

• Получат возможность научиться:

Метапредметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• организовывать свою учебную деятельность;

• планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

• составлять план работы;

• участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

• осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

• работать с текстом параграфа и его компонентами;

Получат возможность научиться:

• составлять план ответа;

• составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части,

• делать подзаголовки;

• узнавать изучаемые объекты на таблицах;

• оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Личностные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• ответственному отношению к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• опытом участия в социально значимом труде;

• целостному мировоззрению;

Получат возможность научиться:

• осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• основам экологической культуры.

7 класс:

Предметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• понимать общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий;

• этапы взаимодействия живых организмов различных экосистем;

Получат возможность научиться:

• объяснять механизмы взаимодействия;

• характеризовать представителей различных биологических царств.

Метапредметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• обобщать и делать выводы по изученному материалу;

• работать с дополнительными источниками и материалами;

• использовать различные методы для решения проблемы.

Получат возможность научиться:

• избирательно относится к различной биологической информации;

• оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим;

• сравнивать животных разных токсономических групп между собой;

• наблюдать и описывать различных представителей биосферы.

Личностные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• целостному мировоззрению, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, экологическое, духовное многообразие современного мира;

• осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению, мировоззрению, природе, здоровому образу жизни.

Получат возможность научиться:

• готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• экологическому сознанию.

8 класс:

Предметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• различать строение и функции органов человеческого организма;

• приёмам рационального труда и отдыха;

• понимать отрицательное влияние вредных привычек;

• распознавать органы различных систем организма.

Получат возможность научиться:

• выявлять существенные признаки различных систем и их жизнедеятельности;

• соблюдать меры профилактики отдельных заболеваний и гигиены;

• анализировать основные этапы эволюции человека;

• определять нормы здорового образа жизни:

Метапредметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;

• работать в соответствии с поставленной учебной задачей,

• с предложенным или составленным самостоятельно планом;

• участвовать в совместной деятельности;

• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

• оценивать свою работу и работу одноклассников;

• выделять главное, существенные признаки понятий;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

• сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

• высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• классифицировать информацию по заданным признакам;

• выявлять причинно-следственные связи;

• решать проблемные задачи;

Получат возможность научиться:

• анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

• искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации;

• работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий, составлять простой и сложный план, искать ответы на вопросы, составлять вопросы к текстам, составлять логические цепочки, составлять по тексту таблицы, схемы;

• составлять качественное и количественное описание объекта;

• классифицировать информацию;

• создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.;

• создавать презентации.

Личностные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• Целостному биологическому мировоззрению, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающим социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• осознанным, уважительным и доброжелательным отношением ко всему живому, человеку, его мнению, мировоззрению.

Получат возможность научиться:

• готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• эстетическому сознанию.

9 класс:

Предметные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• объяснять значение биологических понятий;

• знать структуру биосферы;

• взаимодействие различных представителей таксонов;

• описывать биологический круговорот веществ в природе;

• определять влияние антропогенных факторов;

• понимать компоненты живого вещества.

Получат возможность научиться:

• приводить примеры саморегуляции, смены биоценозов и восстановление биоценозов;

• характеризовать формы взаимоотношений между организмами;

• применять на практике сведения экологических закономерностей.

• Реализовывать полученные биологические знания на практике.

Метапредметные результаты обучения:

• Обучающиеся научатся:

• ставить учебные задачи;

• вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;

• выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

• планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;

• оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;

• классифицировать в соответствии с выбранными признаками;

• сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;

• систематизировать информацию;

• структурировать информацию;

• определять проблему и способы ее решения;

• формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;

Получат возможность научиться:

• владеть навыками анализа и синтеза;

• искать и отбирать необходимые источники информации;

• использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования

• средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;

• представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;

• работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);

• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

• создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;

• составлять рецензии, аннотации;

• выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

• вести дискуссию, диалог;

• находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Личностные результаты обучения:

Обучающиеся научатся:

• проявлять чувство российской гражданской идентичности: патриотизму, уважению к Отечеству;

• ответственному отношению к учению, готовности и

• способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

Получат возможность научиться:

• целостному мировоззрению, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики; гражданской позицией к ценностям человека; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; пониманию ценности здорового и безопасного образа жизни,

• правилам индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

• основам экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;

8.Содержание учебного предмета курса биологии.

5 класс. Введение в биологию.

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение

(8 ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология - наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы

Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

Раздел 2. Многообразие живых организмов

(14 ч)

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, освоенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов

(6 ч)

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы.

Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).

Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.

Демонстрация

Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы

Измерение своего роста и массы тела.

Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Биология. Живой организм. 6 класс

(35ч)

Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (11ч)

Тема 1.1Свойства живых организмов

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный хи¬мический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыха¬ние, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

Тема 1.2. Химический состав клеток

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Лабораторные и практические работы

Определение состава семян пшеницы.

Тема 1.3 Строение растительной и животной клеток.

Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Лабораторные и практические работы

Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах.

Тема 1.4. Деление клетки

Деление - важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление - основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение.

Демонстрация

Mикропрепарат «Митоз». Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений.

Тема 1.5. Ткани растений и животных.

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторные и практические работы

Ткани живых организмов.

Тема 1.6. Органы и системы органов.

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка, побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. рослые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их MI имение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

Лабораторные и практические работы

Распознавание органов растений и животных.

Тема 1.7 Растения и животные как целостные организмы.

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (20 ч)

Тема 2.1.Питание и пищеварение.

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Демонстрация

Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений.

Тема 2.2. Дыхание.

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Пихание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Демонстрация

Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; питание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Тема 2.3. Передвижение в организме.

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Демонстрация

Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты. «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека».

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

Тема 2.4. Обмен веществ и энергии.

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Обмен веществ и энергии.

Тема 2.5. Опорные системы.

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Демонстрация

Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.

Лабораторные и практические работы

Разнообразие опорных систем животных.

Тема 2.6. Движение.

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные и практические работы

Движение инфузории туфельки.

Перемещение дождевого червя.

Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности.

Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

Тема 2.8. Размножение.

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Демонстрация

Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.

Лабораторные и практические работы

Вегетативное размножение комнатных растений.

Тема 2.9. Рост и развитие.

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника)

Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. .

Демонстрация

Способы распространения плодов и семян.

Лабораторные и практические работы

Прямое и непрямое развитие насекомых.

Тема 2.10. Организм как единое целое.

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем, организм функционирует как единое целое. Организм - единая система.

Раздел 3. Организм и среда

Тема 3.1. Среда обитания. Факторы среды.(4ч)

Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.

Демонстрация

Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов.

Тема 3.2. Природные сообщества.

Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания.

Демонстрация

Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети.

7 класс Многообразие живых организмов.

Раздел 2. Царство Грибы (4 ч)

Тема 2.1. Общая характеристика грибов.

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Отделы: Хитридиомикота, Зиго- микота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота; группа Несовершенные грибыЧ Особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

Демонстрация

Схемы строения представителей различных система-тических групп грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела шляпочного гриба.

Лабораторные и практические работы

Строение плесневого гриба мукора.

Распознавание съедобных и ядовитых грибов.

Тема 2.2. Лишайники.

Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.

Демонстрация

Схемы строения лишайников, различные представители лишайников.

Раздел 3. Царство Растения (16 ч)

Тема 3.1. Общая характеристика растений.

Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.

Демонстрация

Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.

Тема 3.2. Низшие растения.

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

Демонстрация

Схемы строения водорослей различных отделов.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения водорослей.

Тема 3.3 Высшие растения.

Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.

Демонстрация

Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов, различные представители мхов, плаунов и хвощей, схемы строения папоротника; древние папоротниковидные, схема цикла развития папоротника, различные представители папоротниковидных.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения мха.

Изучение внешнего строения папоротника.

Тема 3.4. Высшие семенные растения.(2ч )

Отдел Голосеменные.

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

Демонстрация

Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны, различные представители голосеменных.

Лабораторные и практические работы

Изучение

Высшие растения. строения и многообразия голосеменных растений.

Тема 3.5. Высшие семенные растения.

Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Схема строения цветкового растения; строения цветка, цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение), представители различных семейств покрытосеменных растений.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения покрытосеменных растений*.

Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения.

Раздел 4. Царство Животные (38 ч)

Тема 4.1. Общая характеристика животных.

Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.

Демонстрация

Распределение животных и растений по планете: биогеографические области.

Лабораторные и практические работы

Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях.

Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные.

Общая характеристика простейших. Клетка одно-клеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики - паразиты человека и живот- пых. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.

Демонстрация

Схемы строения амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки, представители различных групп одноклеточных.

Лабораторные и практические работы

Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки.

Тема 4.3. Подцарство многоклеточные.

Общая характеристика многоклеточных животных;! типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие! многоклеточные - губки; их распространение и экологиче¬ское значение.

Демонстрация

Типы симметрии у многоклеточных животных, многообразие губок.

Тема 4.4. Тип кишечнополостные.

Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах.

Демонстрация

Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.

Лабораторные и практические работы

Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.

Тема 4.5. Плоские черви.

Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви.

Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских и червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.

Демонстрация

Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печёночного сосальщика и бычьего цепня.

Лабораторные и практические работы

Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего

Тема 4.6. ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ (1 ч)

Особенности организации круглых червей (на приме- I>г человеческой аскариды). Свободноживущие и парази¬тические круглые черви. Цикл развития человеческой аска¬риды; меры профилактики аскаридоза.

Демонстрация

Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы | руглых червей.

Лабораторные и практические работы

Жизненный цикл человеческой аскариды.

Тема 4.7. Тип кольчатые черви.

Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.

Демонстрация

Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви.

Лабораторные и практические работы

Внешнее строение дождевого червя.

Тема 4.8. Тип Моллюски.

Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.

Лабораторные и практические работы

Внешнее строение моллюсков.

Тема 4.9. Тип членистоногие.

Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки. |

Демонстрация

Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука- крестовика. Различные представители класса Паукооб-1 разные. Схемы строения насекомых различных отрядов.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.

Тема 4.10. Тип Иглокожие.

Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.

Демонстрация

Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.

Тема 4.11. Тип Хордовые

Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и рас-пространения.

Демонстрация

Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.

Тема 4.12. Надкласс Рыбы.

Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных

рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.

Демонстрация

Многообразие рыб. Схема строения кистепёрых и лучепёрых рыб.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*.

Тема 4.13. Класс земноводные.

Первые земноводные. Общая характеристика земно водных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обита ния и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.

Демонстрация

Многообразие амфибий. Схемы строения кистепёрых рыб и земноводных.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*.

Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся.

Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.

Демонстрация

Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.

Лабораторные и практические работы

Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.

Тема 4.15. Класс птицы.

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, и ми бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (ПТИЦЫ леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана п привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, Значение человека и его хозяйственной деятельности.

Демонстрация

Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.

Лабораторные и практические работы

Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни.

Тема 4.16. Класс пресмыкающиеся.

Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).

Демонстрация

Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения млекопитающих.

Раздел 5. Вирусы (2 ч)

Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Вирусы - возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.

Демонстрация

Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикаль передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

Практическая работа №8. Экскурсия.

Практическая часть курса биологи:

Класс

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

5

5 ч.

5 ч.

6

5 ч.

5 ч.

7

6 ч.

6 ч.

8

21 ч.

8 ч.

9

24 ч.

7 ч.

Проектно-исследовательская деятельность по классам:

5класс «Как человек изменил Землю»

6 класс «Грибы Хабаровского края»

«Влияние живых организмов на растения»

«Влияние деятельности человека на растения»

7класс «Что есть яйцо и как оно живет»

Бактерии и их влияние на жизнь человека»

« Аскаридоз - что о нём нужно знать »

8 класс «Причины употребления алкоголя подростками»

«Кровь - самая удивительная ткань нашего организма»

9.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.В.И.Сивоглазов. ,А.А.Плешаков. Биология. Введение в биологию.

для 5-го класса.

2. В.И.Сивоглазов .Биология. Живой организм. Учебник - для 6 класса.

3. В.Б.Захаров. ,Н.И.Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. Учебник для 7-го

класса.

4. Н.И.СонинМ.Р.Сапин. Биология. Человек. Учебник для 8-го класса.

5. С.Г.Мамонтов,В.Б.Захаров,Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. Учебник для

9-го класса.

6. Электронное приложение к учебнику В.И.Сивоглазова.5-6 классы.

7. Электронное приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина 7 классы.

8 Электронные пособия по биологии»: «Животный мир Хабаровского края»,

«Зоосад приамурский им.В.П. Сысоева», «Флора Хабаровского края», « Жизнь млекопитающих», «Жизнь насекомых», «Жизнь рептилий».

9. С.В.Баготский. ,Л.И.Рубачева . Биология. Живой организм. 6 класс. Тестовые задания.

10. Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы 6

класс.

11. С.Н.Березина .Контрольно-измерительные материалы.

12. А.Теремов, В.Рохлов. Занимательная зоология. Книга для учащихся, учителей и

родителей.

13.Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина

14.Проектная деятельность 10 класс.

15.Биология Планируемые результаты. Система заданий 5-9 классы.

16.Справочник школьника по биологии 6-11 классы.

17. Справочник по биологии (Подготовка к ГИА,ЕГЭ)

18. Справочник школьника по биологии 6 классы «Лекарственные растения»

19.Биология « Человек». Дидактические карточки-задания

К учебнику Н.И. Сонина « Человек».

20.Открытые уроки. Биология 7-9 классы.

21.Атлас .Линия жизни. Биология «Бактерии-грибы-лишайники-растения»

22. Атлас .Линия жизни. Биология «Беспозвоночные животные»

23 Атлас .Линия жизни. Биология «Позвоночные животные»

24. Энциклопедия «Азбука природы»

25.Иллюстрированный словарь «Животные и растения»

26. Компоненты на DVD- носителях:

- «Древний Человек»,

- «Прогулки с динозаврами»,

- «Тело человека» : История жизни, Первые шаги, Зрение, Сила мышц, Осязание, Сила мозга

- « Плесень»

- «Паразиты»

- «Брось сигарету»

- « Береги себя»

Материально- техническое обеспечение кабинета биологии:

компьютер, световой микроскоп, телевизор, DVD.

10.Планируемые результаты изучения курса биологии

Личностные (Л.Р.), метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие

умения:

5-6 классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы.

Предметные результаты (цели предмета)

1-я линия развития ЛР -Осознание роли жизни.

2-я ЛР - Рассмотрение биологических процессов в развитии

3-я ЛР - Использование знаний в быту.

4-я ЛР - Объяснять мир сточки зрения биологии(тексты и задания)

5-я ЛР - Оценивать риск взаимоотношений человека и природы

6-я ЛР - Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни(тексты и задания)

Предметная методика

Метапредметные результаты

Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные

Функциональная грамотность

- Технология проблемного диалога (структура параграфов)

- Технология оценивания (правило самооценивания)

- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

- Задания по групповой работе

Личностные результаты

Комплексные, компетентностные задания в УМК:

- Задания по проектам (на предметном материале)

- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения

здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки

других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и

благополучия людей на Земле.

7-9 классы

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,

религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные

объяснения происходящего в мире;

- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на

основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,

возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения

возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам

материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,

потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие

безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а так же близких людей и

окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,

которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,

особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая

стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального

природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в

качестве одной из ценностных установок.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего

продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития - умение

оценивать:

- риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

5-6-й класс

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель

учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из

предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7-9-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной

учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из

предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с

основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,

компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,

исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и

Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели

и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы

выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять

направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на

этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений

(учебных успехов).

Познавательные УУД:

5-6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять

причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания

и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе

дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать

информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск

информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

7-9-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного

материала;

- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от понятия с

меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать

модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя

форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной

форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство

(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать

различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы

слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для

достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-

аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде

всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1-4-й линии развития:

- осознание роли жизни (1-я линия развития);

- рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

- использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

- объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

5-6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие

цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7-9-й классы

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение

механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность

своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство

(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного

диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а

также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их

значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по

сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:

безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений

(водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов

(бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и

цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение,

эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;

пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки

приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа

жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и

объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по

сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть

важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры

растений изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные

признаки цветковых растений изученных семейств);

- определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

- объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

- понимать смысл биологических терминов;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития - оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

- соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа

жизни:

- различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

7-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе изученных групп животных.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их

значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с

предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

- приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека

животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-

опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб,

охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей

местности, объяснять их значение.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы

кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих

(вт.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб,

земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие,

кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в

т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

- характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

- понимать смысл биологических терминов;

- различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

- проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и

эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития - оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

- соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

- характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на

примере своего региона.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа

жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими

животными.

8-й класс

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном

развитии человека.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном

организме;

- объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;

- использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь

эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом

источнике и социальном смысле).

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт

веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его

жизнедеятельности;

- характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

- объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

- характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов

выполняют координирующую функцию в организме;

- объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций

передвижения и поддержания функций других систем органов;

- характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды

организма;

- объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание,

выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

- характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее

постоянства (гомеостаза);

- объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую

роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

- характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

- объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

- объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и

окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе

человека и т.п.);

- характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных

функциях женщин и мужчин (максимум).

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа

жизни:

- называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и

разрушающие здоровье;

- понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций

организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

- выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

- оказывать первую помощь при травмах;

- применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил

рационального питания, поведения, гигиены;

- называть симптомы некоторых распространенных болезней;

- объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

9-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование

половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;

- объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;

- приводить примеры приспособлений у растений и животных.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с

инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;

- пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты

домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);

- соблюдать профилактику наследственных болезней;

- использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с

инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и

объяснять их;

- характеризовать основные уровни организации живого;

- понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых

систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль

в процессах функционирования и развития живых организмов;

- перечислять основные положения клеточной теории;

- характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в

жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств

живых организмов;

- характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;

- характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;

- уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие

микропрепараты;

- объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их

регуляции;

- объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;

- различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния

на организмы в разных средах обитания;

- пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе,

экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах

иредуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;

- характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;

- классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять

цепи питания в экосистемах;

- характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;

- приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и

объяснять причину этого явления;

- характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы,

основные положения хромосомной теории наследственности;

- характеризовать природу наследственных болезней;

- объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства

эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о

виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н.

Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их

биологические основы);

- характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;

- объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки

происхождения человека;

- характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.

5-я линия развития - оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

- характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;

- находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать

способы устранения этих противоречий;

- объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа

жизни:

- применять биологические знания для организации и планирования собственного

здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной

среды обитания человечества.

11.Система оценки планируемых результатов.

Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

При этом обязательными составляющими системы мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая проекта должна быть утверждена.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.