Обобщение педагогического опыта: «Предметные компетенции и их формирование на уроках биологии»

Обобщение педагогического опыта: «Предметные компетенции и их формирование на уроках биологии»

Введение

1. Научная основа опыта.

1. Понятия «компетентностный подход», компетенции», «компетентность».

2. Виды или направления компетентностей

2. Значение и проблемы формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

3. Система работы учителя: возможности формирования компетентностей учеников на уроках биологии

4. Диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников.

5. Проблемы и оценка пути совершенствования работы по данной проблеме

6. Заключение

Введение

«По-настоящему об уровне цивилизации говорят

не переписи населения, не размеры городов, не

собранный урожай - нет, о нем говорят качества

человека, которого производит страна».

Р.У. Эмерсон

В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

В связи с этим, в Концепции модернизации российского образования (принята Приказом Минобразования России от 23.07.2002г. №2 866) зафиксировано Положение о том, что "Образовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть должна формировать ключевые компетенции, своего рода "мерило" современного качества образования".

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами.

Несмотря на то, что российская теория и практика средней школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся [4].

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность . Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить[6].

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Проанализировав сложившиеся тенденции в образовании, была сформулирована тема самообразования «Формирование ключевых компетенций на уроках географии и биологии»

Цель исследования: выявить педагогические условия, закономерности, технологии, методы и приёмы, средства и формы организации процесса обучения, которые будут способствовать реализации компетентностного подхода.

Объектом исследования являются педагогические условия, закономерности, технологии, методы и приёмы, средства и формы организации процесса обучения, воспитания, способствующие реализации компетентностного подхода.

Предметом исследования - становление ключевых компетенций учащихся, в основе которых находится "умение учиться", формируемое в различных формах организации учебного и воспитательного процесса классного коллектива.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы и нормативных документов по теме самообразования

2. Определить систему становления ключевых компетенций учащихся, в основе которых будет находиться "умение учиться" и рассмотреть формы организации учебно-внеурочной и воспитательной деятельности для её реализации.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода

4. Проверить эффективность разработанных положений на практике

Гипотеза:

Если целенаправленно проводить отбор способов построения процесса обучения и воспитания учащихся классного коллектива на основе компетентностного подхода, то эффективность содержательной, процессуальной, организационной, мотивационной сторон обучения и воспитания будет способствовать успешному становлению ключевых компетенций (в основе которых находится "умение учиться"), обеспечит их реальную социализацию.

Методологической основой исследования стали идеи культурно-исторического системно-деятельностного подхода, разработанного в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.; проблемно-ориентированного развивающего обучения (Л.В.Занкова, 1990); смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, 1987, И.В.Абакумова, 2003), где целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личных смыслов; личностно-ориентированное развивающее образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская), которое обеспечивает развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля.

Методы исследования:

1) Общенаучные: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения трудов отечественных и зарубежных авторов; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта реализации компетентностного подхода через урочную и внеурочную деятельность и её анализ;

2) Эмпирические: наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента.

Этапы работы по самообразованию(2010 - 2013гг.):

1 этап (2010-2011 гг.) - организационно-подготовительный: выбор темы, её теоретическое изучение, изучение имеющегося опыта работы.

2 этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный: использование полученных теоретических знаний на практике, выход на положительные результаты: открытые уроки, выступления на педсоветах, педагогических семинарах и т.п.

3 этап (2012-2013 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ, интерпретация, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положения и выводов, оформление результатов, полученных в ходе исследования, написание текста творческого отчёта.

I. Научная основа опыта.

1. Понятия «компетентностный подход», компетенции», «компетентность».

Главная задача современной системы образования - создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода - это важное условие повышения качества образования.

Под понятием "компетентностный подход" имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т.е. надпредметные (межпредметные) компетентности,которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые - их ученик приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной области; предметные - их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета.

Понятие "компетентность" в психолого-педагогичной литературе окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно. Толковый словарь дает очень схожие толкования этих понятий:

Компетенция - 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный - 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

Понятие "компетенция" традиционно употребляется в значении "круг полномочий". "Компетентность" же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином "компетентность". Учёные предлагают использовать эти понятия параллельно, но вкладывая в них разное содержание:

Компетенция - это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.

Компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.

Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность - как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.

Компетентный специалист, компетентный человек - это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие? Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание - себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.

Модель психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно ориентированного подхода к обучению базируется на представлениях о компетентности как общей способности личности, надпредметное образование, как интегрированный результат обучения, связанный с умением использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных ситуациях.

2. Виды или направления компетентностей

Существует очень много подходов к определению структуры компетентности личности. Отмечая, что компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).

Приведенная модель охватывает все названные группы компетентностей. Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Модель определяет субъектов деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода. Прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе образования - воспитатель, психолог, учитель.

Основные группы компетентностей в значительной степени связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентностей. Графическое разделение субъектов было выполнено по признаку приоритетностей влияния: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьное и высшее образование создают условия для развития и способствуют обретению знаний (функциональная компетентность), другие субъекты системы оказывают содействие социальному становлению личности (социальная компетентность). Диалектика развития в этом плане может быть обозначена так:

Мотивация -> Функциональные умения -> Социализация -> Мотивация

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение необходимого функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы, цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития учеников принципиально не изменяется при условии использования другой классификации и выделения других основных групп компетентностей.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности:

1. Познавательная компетентность:

- учебные достижения;
- интеллектуальные задания;
- умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

- развитие индивидуальных способностей и талантов;
- знание своих сильных и слабых сторон;
- способность к рефлексии;
- динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

- способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
- ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
- гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
- постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

- сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
- способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
- социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
- развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

- соматическое здоровье;
- клиническое здоровье;
- физическое здоровье;
- уровень валеологических знаний.

В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделены такие группы ключевых компетентностей:

1. Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) - брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.

2. Поликультурные - не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.

3. Коммуникативные - умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.

4. Информационные - умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.

5. Саморазвитие и самообразование - потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.

6. Продуктивной творческой деятельности.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность - это не предметные специфические умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

Предметное обучение - это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание материала, список требований к усвоению предмета. Преподаватель может формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать

II. Значение и проблемы формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

Сейчас, как никогда необходимо отличать ключевые компетентности как результат образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. На сегодняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.

Как известно, формирование готовности учащихся использовать освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности. Основой компетенций выступают умения и способы деятельности, поскольку эти результаты обучения включают не только необходимые знания, но и знания о действиях, т. е. выступают как операционный компонент процесса обучения.

Вполне очевидно, что компетенция шире ЗУНов, поскольку представляют собой определённый этап в овладении последними, этап применения на практике

(рис. 1)

1. Знания, умения (действия), навыки (действия)

2. Компетенции (освоенные и включённые в индивидуальный опыт ученика способы деятельности).

3. Самоуправление.

4. Субъектность (способность использовать индивидом способов деятельности на практике)

Рис.1. Содержание компетентности.

Как следует заметить, компетенции как образовательный результат коррелируются с содержанием образования и выступают основой для конструирования нормативных документов. В учебном процессе становится важным включение ученика в среду, в которой необходимо применить соответствующие ситуации знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. С этой целью в Стандарте школьного биологического образования зафиксирована новая рубрика «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Таким образом, ориентация школьного образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. «Усиление не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными словами, компетентностный подход ориентирует, с одной стороны, на обновление практической составляющей обучения, а с другой, - на создание условий для её эффективной реализации.

Современная биология, изучая пространственные аспекты биологической организации , его изменения во времени, предлагает пути решения многих проблем жизни . В этой связи так важно ответить на вопрос: «С какой целью учить школьников биологии?» С его решением связана разработка критериев отбора содержания биологического образования, востребованности его результатов в жизни будущего поколения.

Именно поэтому формируемые биологические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) - основой для формирования ключевых компетенций (рис. 2.)

Формирование ключевых компетенций учащихся

применение биологических знаний и умений

в сфере познавательной деятельности; в сфере общественной деятельности; в сфере трудовой деятельности; в бытовой сфере; в сфере культурной деятельности; в сфере коммуникации

Формирование познавательных и практических умений учащихся

овладение умениями и способами деятельности

выделять, описывать и объяснять; находить и анализировать; приводить примеры; составлять характеристику; определять; применять приборы и инструменты; выявлять эмпирические зависимости

Рис.2. Формирование ключевых компетенций учащихся.

Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на использование деятельностного подхода в обучении. Сведение практической сущности базовой науки к теоретизированности приводит к снижению мотивационных установок школьников, рейтинга биологии в школьной среде. Долг и общая цель всех учителей биологии - раскрыть уникальность биологического образования, оказать его неоценимое значение в воспитании любящего хозяина своей страны и Земли.

Основа процесса обучения - понимание его целей, достижение которых возможно благодаря целесообразному использованию методов и приёмов частично-поискового и творческого характера, побуждению учащихся к познавательной деятельности (рис. 3).

Виды работ, направленные на усиление

практической направленности школьной биологии

работа с учебником и

научно-популярной литературой

работа с картами и картосхемами

работа со статистическими материалами

работа на местности

исследовательские работы

наблюдение за окружающей средой

практикумы, полевые занятия, «зелёные классы»

работа с ресурсами ГИС и Интернет

учебные (практико-ориентировнные) проекты

Необходимым условием для реализации компетентностного подхода к обучению является усиление внимания к особенностям, мотивам и интересам отдельного ученика. Процесс обучения должен быть подкреплён психолого-педагогической основой.

Учитель современной школы выступает как организатор познавательной деятельности школьников, их помощник, и консультант. Именно он создаёт благоприятные условия для эффективного обучения, для формирования личностных характеристик каждого учащегося. Это обстоятельство требует внедрения гибких моделей обучения - активных форм, методов и современных технологий.

III. Система работы учителя: возможности формирования компетентностей учеников на уроках биологии

Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.

По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования - это не знания, а действия».

Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.

Различают основные группы компетентностей: ключевые, общепредметные для одной образовательной области (например, естествознание) и предметные (в рамках одного предмета).

Анализ особенностей содержания предметов биологии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: ценностно-
смысловые, социально-трудовые, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникационные, информационные, личностного самосовершенствования, разрешения проблем.

Свою педагогическую мастерскую по формированию ключевых компетентностей обучающихся я могу представить следующей схемой:

1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке - сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества Ш.Амонашвили.

2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:

• Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

• Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности - исследование, проектирование;

• Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• Организация продуктивной групповой работы;

• Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

• Усиление практической направленности школьного образования по биологии

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей. Наряду с традиционными способами повышения мотивации я отдаю предпочтение таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Я использую 6 правил:

• Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

• Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

• Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

• Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

• Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

• Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

3. В-третьих, развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

В моей педагогической лаборатории есть опыт применения различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю 5 основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, технология КСО, мультимедийные и интерактивные технологии.

В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.

Модульную технологию, одним из разработчиков которой является П.И. Третьяков, я начинаю внедрять с 6-го класса, чтобы каждый ученик, работая с книгой, самостоятельно шел к достижению интегрирующей цели, выполняя различные задания от простого к сложному. Если в среднем звене - это отдельные уроки , то в 10-11-х классах - это целая серия уроков, например, по биологии в теме «Химическая организация клетки», «Размножение и развитие живых организмов». Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная технология позволяет учить без «двоек», повышая мотивацию. С помощью модульной технологии удается реализовать задачу развития критического мышления: обучающиеся самостоятельно находят информацию, анализируют ее, отбирают главное и структурируют ее в таблицы, в схемы, сохраняют и передают участникам команды, оказывают помощь друг другу при сотрудничестве. Учатся определять цели и порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность. Таким образом, модульная технология позволяет формировать информационную и коммуникативную компетентность.

Формировать коммуникативную компетентность позволяет технология КСО, авторами которой являются Ривин и Дьяченко. Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества. У меня разработана целая серия уроков биологии с использованием КСО:

? 5 класс
«Среды обитания живых организмов»
«Природные зоны Земли»
«Жизнь на разных материках»

? 8 класс по темам «Гигиена и профилактика заболеваний разных систем органов»

? 9,11 класс

«Движущие силы эволюции»
«Биотические взаимоотношения»
«Изучение природных экосистем»
«Экологические проблемы человечества»
«Этапы эволюции человека»

Одной из форм организации учебной деятельности являются игровые уроки: КВН, турнир ораторов, викторины: «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», экологический бумеранг, ролевые игры, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции.
По определению Г.К. Селевко: «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи. В 5 классе ребята знакомятся с круговоротом воды в природе и закономерностями распределения осадков, «путешествуя с Веселой Капелькой».

Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Взаимоопрос», «Три уровня домашнего задания» и др.
Биология - это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкие межпредметные связи, и обладает громадным развивающим потенциалом. Поэтому урок биологии, организованный с использованием элементов критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком.
Урок, построенный по этой технологии, состоит из трех этапов:

Рис.3 Этапы урока с использованием элементов технологии критического мышления.

При таком способе обучения совместная работа учеников организуется в парах или в маленьких группах и направлена на выработку у учащихся социальных, личностных, информационных компетенций.

Мультимедийные и интерактивные технологии

Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.
Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для самостоятельного составления компьютерного или интерактивного сценария урока с использованием программы презентации Power Point. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. Я создаю банк уроков-презентаций, где используются иллюстрации, таблицы, статистические данные, схемы, картосхемы, линии движения, интерактивные карты и т.д.

Проблемное обучение. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя.

«Знания - дети удивления и любопытства» (Луи де Бройль).

Проблема - это всегда препятствие. Преодоление препятствий - движение, неизменный спутник развития. Использовать проблемные ситуации можно на разных этапах урока.

Создание проблемной ситуации в начале изложения новых знаний, далее объяснение учебного материала, включая в работу обучающихся.

Особое внимание уделяю межпредметным связям (биология, химия, физика, география), с помощью которых на уроках удается формировать целостную картину мира и научное мировоззрение:

В моей копилке следующие разработки внеклассных межпредметных мероприятий и межпредметных уроков:

5 класс «Весна и живая природа» (природоведение - изо)
6 класс «Экосистемы и их характеристика» (Б-Г)
7 класс «Живые организмы в суровых условиях Антарктики» (Г-Б)
Классификация живых организмов и геометрических тел» (Б-М)

8 класс «»Моря России» (Г-Б-Ф)
«Звук и живая природа» (Б-Ф)
«Глаз - оптическая система» (Б-Ф)

9,10 класс «Химическая организация клетки» (Б-Х)

Таким образом, межпредметные уроки помогают создать целостную картину мира, следовательно, ученик приобретает ценностно-смысловую компетентность.

Наиболее активно в последнее время я использую метод проектов, у истоков которого стоял Дж. Дьюи. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Учащиеся являются субъектом образовательного процесса. С помощью метода проектов можно создать условия индивидуальной творческой учебной деятельности.

Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности.

Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем.

Поскольку перевод основных требований программы развития в реальное школьное пространство осуществляет прежде всего учитель, то необходим педагог, который не только «учит», но в первую очередь создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников. Доступность, качество образования и его эффективность начинаются, несомненно, с «учителя нового качества»:

Учитывая все вышесказанное, именно учитель и его система профессиональных компетентностей были определены как та инновационная область, развитие которой должно привести к ожидаемым изменениям всего образовательного пространства школы.

Профессиональная

(предметная)

компетентность

Учитель

Управленческие

умения

Креативность

(творческая

направленность)

личности

Способность к

самообразованию,

саморазвитию

Деловые качества

Эмоциональная

стабильность и

эмпатия

Учитывая выше сказанное, стараюсь не отставать от жизни, постоянно повышаю уровень своего профессионализма.

IV. Диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников.

Необходимым элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников. Так, например, совместно с администрацией я отслеживала результаты использования модульной технологии. Проводились срезовые работы в 6, 8 классах по тем темам, которые изучались с помощью модульной технологии. Был сделан вывод о том, что применение данной технологии дает более высокие результаты в сравнении с традиционными методами.

Рис. 5 Динамика успеваемости при применении модульной технологии в 6, 8 классах.

Использование компетентностного подхода дает положительные результаты в освоении способов знаний. Мои ученики успешно сдают ЕГЭ по биологии. Ежегодно участвуют в олимпиадах, конференциях и проектах на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, занимают призовые места.

Например, в 2009 году 2 моих ученика 9 класса на муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады заняли 2-ое место: Маметов Алмаз - по географии, Баязитов Самат - по биологии, 2 ученика участвовали на 3-м заключительном этапе IV олимпиады УрФО в Екатеринбурге, где - ученик 6 класса Аминов Ильмар был награждён дипломом за решение трудных заданий, ученица 8 класса Махмутова Дания - дипломом участника.

Ежегодно готовимся и участвуем в экологических конкурсах эрудитов «Брейн-ринг» и экологических конференциях, занимаем призовые места, получаем грамоты и ценные призы. Так, в 2005 году на конкурсе, посвящённом 80-летию Ярковского района, наша команда заняла 2-ое место, в 2009 году в номинации «Обитатели водоёмов» - 1 место. На секции «Искусство и экология» в 2007 году Ниязова Алсу и в 2009 году Абдразакова Гульзифа заняли 1-ое место.

^{Продуманная система работы на уроке с учащимися, работа с УМК, применение новых технологий обучения позволяют мне систематически работать над повышением качества знаний, добиваться осмысленного освоения учебного материала, развитию познавательного интереса.}

За последние три года мной получены следующие результаты

V. Проблемы и оценка пути совершенствования работы по данной проблеме

Я понимаю, что будущее за компетентностным подходом в образовании. Однако передо мной стоят ряд противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым я сталкиваюсь - это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные.

Следующая проблема, трудность, с которой я сталкиваюсь - отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий я испытываю определенные трудности, и это требует достаточно много времени. И еще одна проблема, которая существует уже внутри школы: компетентностный подход должен пронизывать весть процесс образования в школе. Одному учителю это сделать не под силу.

Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить своих детей.

VI. Заключение

Ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;

Компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

Наши дети - это люди нового поколения, нового информационного общества. Мы видим, что постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся. Образование выходит на новую ступень. Способны ли мы, уважаемые коллеги, вывести наших учеников на этот уровень? Я думаю, что каждый из нас сегодня должен задуматься о том, что одним из условий является компетентность не только ученика, но и самого учителя, а ведущей идеей - повышение качества образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беловолова Е. А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии. География в школе №6/2006

2. Беловолова Е. А. Значение практических работ в реализации компетентностного подхода. География в школе №7/2007

3. ДушинаИ. В. , Летягин А. А., Беловолова Е. А.. Практическая составляющая обучения географии - основа формирования компетенций школьников. География в школе №1/2009

4. Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

5. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-26.

6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

7. Использование компетентностного подхода при создании и проведении бизнес-тренинга (с иллюстрациями из тренинга по управлению стрессом) treko.ru/show_article_1625

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.

9. Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск.

10. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

12. Третьяков П.И, Сенновский И.Б., Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая щкола, 2001. - 352 с.

13. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

14. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".