Статья Формы работы с учебником на уроках биологии

Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Дай мне действовать самому -

И я научусь

(древняя мудрость)

Использование различных форм и приемов

работы с учебником

с целью приобщения учащихся к самообразованию

Учитель биологии МБОУ «Лицей №15» г. Саров Нижегородской области

Мухина И.Д.

В современных условиях развития общества, одной из задач школы является развитие в учащихся навыков самостоятельности в приобретении знаний. Содержание школьного предмета биология отражено в учебнике, являющимся одним из важнейших источников знаний и средством обучения учеников. При системном использовании его в учебном процессе возможно увеличение доли самостоятельности учащихся в приобретении знаний из него, а также приобщении учащихся к самообразованию.

В процессе работы по учебнику «Общая биология» я наработала определенные идеи и приёмы, которые пыталась систематизировать и наложить на конкретный материал.

Чем я могу поделиться.

Хотелось бы, чтобы знания на моих уроках пригодились каждому ученику в жизни, и их было бы достаточно для поступления в ВУЗ.

Достижение этой цели возможно только в условиях развивающего обучения с использованием элементов различных технологий: проблемного обучения, приёмов развития критического мышления.

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, которому всё объяснили. Поэтому, моя задача - не дать учащимся знания в готовом виде, а научить самостоятельно добывать их, учить учащихся анализировать ситуацию, критически оценивать ее, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать, фиксировать мысли в виде планов, конспектов, схем, таблиц, опорных конспектов, применять основные логические операции, выделять главное, решать проблемные задачи, стимулировать творческую деятельность.

Развитие личности невозможно без способности к самоанализу и самокоррекции. Рефлексия на уроках помогает ученикам лучше понять себя, оценить свои возможности.

При организации работы с различными структурными компонентами учебника, я выделяю несколько групп приёмов:

• 1 группа - организационные приёмы. Они предполагают развитие умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый информационный материал в тексте. Формирование навыков работы с учебниками начинаю с 6 класса.

• 2 группа - приёмы работы с текстом.

• 3 группа - приёмы работы усвоения учебного материала и организация учебной деятельности учащихся с вопросами, заданиями, иллюстрациями.

Приёмы и методы дают возможности:

• Научить учеников добывать информацию самостоятельно.

• Способствуют формированию навыков самообразования.

• Развивают способности учащихся к работе с информацией любой степени сложности.

Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно- аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, кроме этого значительно облегчает выполнение домашнего задания. Характер и формы работы с учебником приведены в таблиц

Характер работы с учебником

Репродуктивно- поисковый

Сравнительно - аналитический

Творческий

• Комментированное чтение

• Таблицы и схемы

• Вопросы к прочитанному

• Ответы на вопросы

• Анализ рисунков

• Составление тестов

• Заполнение таблиц

• Подготовка выступления

• Работа с терминами

• Написание синквейна

• Составление схем

• Опорные конспекты

• Составление планов

• Составление конспектов

1.1Репродуктивно - поисковый характер работы с учебником.

1. Чтение с комментарием

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа, но его достоинство в том, что данный прием помогает часто понять сложную информацию учебного материала и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эта форма приемлема для следующих тем, где содержательный материал учебника изложен не очень удачно, например:

• Эволюция протобионтов

• Гипотезы происхождения многоклеточных организмов.

• Взаимодействие неаллельных генов

Система учебной информации (ознакомление, конспектирование, заучивание определённой основной информации) направлена на накопление знаний и развитие репродуктивных умений, и я её осуществляю через следующие приёмы и методы:

2. И.Н.С.Е.Р.Т. - чтение текста с заполнением таблицы, графами ٧;+;-;?

Данный приём используется по следующим темам:

• Уровни организации живой материи;

• Химический состав клетки. Неорганические вещества;

• Митоз;

• Борьба за существование;

• Приспособленность организма к условиям внешней среды;

• Взаимоотношения между организмами.

Ученики отмечают известную, новую и дополнительную информацию. После прочтения текста ни одна идея не остаётся без внимания. В итоге конспектируется самое главное.

3. Составление таблиц.

Эта форма работы учит учащихся краткому изложению и отбору информации. Различные варианты таблиц приведены в методических и дидактических пособиях. Кроме того, таблицы можно составлять самостоятельно.

4. Составление проблемных вопросов по тексту учебника.

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намёк на правильный ответ. Для этого, учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например.

В теме «Биологические полимеры - белки». Вопрос: Белки называют протеинами (первый, главный). Почему этим названием уже давно хотят подчеркнуть первостепенное значение белков для жизненных процессов клеток и организмов?

В теме «Человеческие расы». Вопрос: можно ли утверждать, что все расы относятся к одному виду?

В теме «Наследственная генотипическая изменчивость». Вопрос: почему в природе очень редко встречаются две совершенно одинаковые особи любых видов организмов?

В теме «Оплодотворение». Вопрос: почему половые клетки имеют одинарный набор хромосом?

Эпиграфы, сформулированные в начале каждой темы, также являются проблемным вопросом всего изучаемого раздела. Поэтому я стараюсь, начиная изучения новой темы, акцентировать внимание на эпиграф и возвращаться к нему вновь в конце темы.

5. Составление опорных точек, схем.

План, схема, составление опорных точек помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Они являются наиболее кратким и наглядным изложением тестовой информации.

Например.

Тема «Функции белков». Задание учащимся: составить опорную схему по теме «Функции белков». На рисунке 1 приведена работа учащегося.

Рисунок 1

При изучении темы «Органические вещества клетки. Углеводы и липиды» предлагаю самостоятельно изучить материал, ориентируясь на приведённую ниже логическую схему.

Опорные точки по теме «Прокариотическая клетка» составляются учащимися при работе с учебником.

Пример работы учащегося:

1. Бактерии - древняя примитивная форма жизни;

2. Обитают повсюду: в воде, в почве, в пищевых продуктах;

3. У бактерий генетический аппарат клетки представлен одной кольцевой молекулой ДНК, в цитоплазме мало мембран, есть рибосомы, осуществляется синтез белков, ферменты диффузно рассеяны по цитоплазме или прикреплены к мембране.

4. Способы деления: деление надвое, реже половой процесс.

5. Способ защиты от неблагоприятных условий - спорообразование.

6. Виды бактерий: полезные, болезнетворные.

6. Шпаргалки.

По сложным темам, курсам, я предлагаю учащимся составить шпаргалку. Это даёт возможность ученику выбрать кратко самое главное из текста параграфа и использовать при воспроизведении текста. Этот приём может быть применён как на уроке, так и при подготовке домашнего задания. Наиболее удобными для данного метода стали темы:

• Пластический и энергетический обмен;

• Митоз, мейоз;

• Этапы эмбрионального развития;

• Строение клетки.

7. Изучение терминов.

Изучение биологических терминов не ограничивается заучиванием определений. Учащийся должен понимать их смысл, уметь пользоваться определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке, то в памяти он остаётся не долго. Осмысленное запоминание продуктивнее механического. В основе осмысленного запоминания лежат смысловая группировка или разбивка на части с выделением главного.

Особенно быстро запоминаются эмоционально окрашенные термины. Для качественного освоения научного языка использую следующий алгоритм:

1. Проговаривание термина;

2. Запись на доске и в тетради;

3. Работа над орфографией;

4. Выявление этиологии термина;

5. Тренинг.

Большую поддержку в освоении терминов играет раздел «Терминология». Работа с терминами является одной из важных сторон обучения. От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение нового материала. Если учащиеся не смогут до конца понять, что обозначает термин или пропустят объяснение какого либо понятия, то в дальнейшем им трудно будет усвоить новую информацию и в итоге пропадает интерес к предмету, и, как правило, снижается успеваемость. Раздел «Терминология» можно использовать при закреплении материала, а также, в качестве проверки усвоения знаний. Мною сделана распечатка всех терминов из данного раздела, что даёт возможность более качественно проверять материал. Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении мною биологических диктантов.

Пример биологического диктанта по теме «Развитие эволюционных представлений.

Задание. Дайте определения следующим понятиям.

Эволюция

Микроэволюция

Наследственность

Изменчивость

Искусственный отбор бессознательный

Сознательный искусственный отбор

Межвидовая борьба

Борьба за существование

Естественный отбор

Внутривидовая борьба

Стабилизирующий отбор

Движущий отбор

Дизруптивный отбор

Половой отбор

Популяция

Вид

1.2Сравнительно - аналитический характер работы с учебником

Сравнение и анализ - иной уровень работы с учебником. Обучение соответствующим приемам ведется практически параллельно с описанными выше формами работы, т.к. они также требуют умения находить главное, кратко записывать и четко формулировать свои мысли. В любом анализе заложены элементы анализа т.е выделение отдельных частей и признаков, и синтеза - обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем. Вот несколько примеров.

Тема «Нуклеиновые кислоты»:

• Сравнительная таблица строения ДНК и РНК

Тема «Клетка»:

• Сравнительная таблица растительной и животной клетки.

• Сравнительная таблица строения клеток прокариот и эукариот

Большую помощь в работе с учебником оказывают рисунки. Их можно использовать для выполнения заданий по сравнению и анализу.

Например.

Рисунки 13.7,13.8 учебника. «Конвергенция у водоплавающих животных, приспособления для парения».

1.3Творческие задания.

Для усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся, я использую систему творческих заданий. Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания в практических ситуациях. К данной системе относится:

1. Составление тестов учениками

Наиболее распространенный сейчас вид проверки усвоения знаний.

После изучения темы, учащимся предлагается составить 6 - 8 вопросов в виде тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации. Иногда ребята делают очень интересные работы, которые могут быть использованы в дальнейшем для индивидуального опроса. Составление тестов предлагается по следующим темам:

• Строение клетки;

• Химическая организация клетки;

• Макроэволюция;

• Происхождение человека.

По УМК «Общая Биология» под редакцией В.Б. Захарова недостаточно дидактического материала. Я, посетив курсы по составлению тестов, создала тесты по всем изучаемым темам. В настоящее время данные тесты используются мною не только для контроля знаний учащихся, но и при изучении нового материала как ключевые вопросы, с которыми работают учащиеся.

2. Синквейн

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение, оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Данная форма работы удается не всем ученикам, и, иногда, во время урока создать синквейн не получается. Поэтому данная форма работы может быть выполнена парно или группой учащихся, и может быть предложена в форме домашнего задания.

Например.

Пример 1:

Пример 2:

ДНК

Чарлз Дарвин

двойная, спиральная

гениальный, смелый

хранит, воспроизводит, передает

открыл, создал, убедил

банк информации у всех организмов

эволюция - необратимый процесс

наследственность

ученый

Пример 3:

Вирус

опасный, коварный

пугает, заражает, уничтожает

необъяснимая загадка природы

враг

3. Составление вопросов.

Кажется, что может быть более чем простым, чем задавать вопросы? Однако на самом деле это требует от учеников вполне определенных усилий, Тем более что вопросы не должны дублировать вопросы, приведенные в параграфе. Вопросы должны носить произвольный характер или начинаться определенным образом.

Например: «Докажите что..»; «Объясните почему…»; «Какой вывод можно сделать из…».

Важно объяснить учащимся, что оценивается не столько количество, сколько качество вопросов и плюс умение самим отвечать на них. Проверку работы можно проводить несколькими способами:

• выборочно или у всего класса в тетрадях;

• заслушивание вопросов у нескольких учащихся;

• объявление конкурса на лучший вопрос ;

• работа в группах или между группами.

При составлении вопросов учащиеся достаточно часто обращают внимание на такую информацию в учебнике, которая была произнесена учителем вскользь.

При работе с учебником возможно также применение системы моделирования (составление всевозможных моделей изучаемой системы, графических рисунков, схем). Данный приём обеспечивает использование дополнительной информации, выходящего за рамки предусмотренной учебной программой материала.

Например.

1.Сделать рисунок к теме. Темы: бионика, фенотипическая изменчивость, строение эукариотической клетки.

2.Создать схему опорного конспекта. Темы: бесполое размножение, строение белков, прокариотическая клетка.

3.Придумать биологическую задачу. Темы: молекулярная генетика, задачи по генетике.

4.Подобрать из дополнительной литературы пример по изучаемой теме. Рефераты по разным курсам биологии: найти информацию о способах приспособлений у животных и растений разных географических зон, подобрать материал о различных формах борьбы за существования, полезных и конкурентных взаимоотношениях между организмами, клонировании, достижениях клеточной и генной инженерии

5.Придумать фантастический рассказ. Темы: о происхождении жизни, будущее человека.

Такая форма работы позволяет применять, преобразовывать, дополнять, находить новые связи, интегрировать знания.

Таким образом, конечной целью использования учебника на уроке является:

• Подготовка школьников к самообразованию путём обучения их умению работы с учебником и переносу этого умения на любую другую литературу;

• Обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью.

В процессе обучения на уроках следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием. К признакам самообразовательной деятельности относятся:

а) высокий уровень активности и самостоятельности учащихся;

б) добровольность в приобретении новых знаний;

в) совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;

г) целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности.

Реализацию этих признаков следует осуществлять через:

• Систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении учащимся алгоритмами действий, составляющих каждое умение.

• Включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создаёт благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности.

• Включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлечённость в развитии познавательного интереса.

Литература

1. Цекало Е.С. Статья «Творческий потенциал учебника биологии». «Интернет - школа просвещение», internet-school.ru.

2. Петрищева Г.С. «Системное использование учебника на уроках биологии - один из путей подготовки учащихся к самообразованию. Журнал «Педагог» №3, 1997г.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. и др. «Учим детей мыслить критически» «Альянс «Дельта» С.Петербург, 2003г.

4. Учебно-методический комплекс под редакцией Захарова В.Б.

1. Фамилия: Мухина

2. Имя: Ирина

3. Отчество: Дмитриевна

4. Число, месяц, год рождения: 28 мая 1964г

5. Паспорт: серия 2202 №268064 кем и когда выдан: УВД г.Саров Нижегородской обл., 20.06.2002

6. Адрес прописки:

индекс 607186, страна Россия, область: Нижегородская,

город Саров, улица Духова, дом 8, квартира 16

7. ИНН: 525403211313

8. Пенсионный №: 001-041-177-55

9. Место работы и должность: Учитель биологии МОУ средней общеобразовательной школы «Лицей №15» г. Саров Нижегородской области.

10. Контактный телефон: (83130) 65-576 (домашний тел.)

сотовый: 9108985634