Мастер - класс Технология продуктивного чтения на уроках в основной школе

Мастер - класс "Технология продуктивного чтения на уроках в основной школе"

Эпиграф: Читать - это еще ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное -

вот в чем главное.

К.Д.Ушинский

Цель: Ознакомить участников мастер-класса с технологией продуктивного чтения, заинтересовать этой технологией, показав, как она воплощается на практике и какие УУД формирует, научить разрабатывать уроки по данной технологии.

Вступительное слово.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т. к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Федеральный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

При итоговой аттестации выпускник должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тесту или текст в части С. Педагоги, работающие в 9-х и 11-х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания самого задания. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла. Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Беседа

1. Что такое технология? (Последовательность этапов работы).

2. Что значит продуктивное чтение? (Продуктивное - от слова «продукт»).

3. Что может быть продуктом чтения?

4. А какой результат может быть у чтения?(Понимание смысла прочитанного).

Понимание - это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.

1. Что же является вторым результатом чтения?

(Восприятие прочитанного текста)

Восприятие - это включение человека в чтение.

1. А что значит включиться в чтение?

Читаем - и представляем картины, героев.

Читаем - и ставим себя на место героев,

Читаем - и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем - задумываемся над содержанием,

Читаем - предполагаем конец истории,

Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся - испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, - умения извлекать информацию из текста.

Задача учителя - сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

Приёмы:

1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения или научного текста - это прием работы с текстом во время его чтения.

2.Комментированное чтение - это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений, используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.

3. Эмоциональная партитура

4. Приемы прерывания чтения обучающихся:

1. рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;

2. "включение" воображения детей, например, такими словами: "Представьте себе…", "Увидели?..", "Представили?..";

3. форулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".

Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными. Комментарий не должен превращаться в беседу. Не нужно требовать от детей развернутых ответов, пусть они будут краткими, но наполненными эмоциями.

5.Методические приёмы организации продуктивного чтения

1. Отсроченная отгадка

В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2.Задай вопрос

С чего начинается осмысление учеником учебного материала?

- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.

3.Составь задание

Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики "приподнимаются" над учебным материалом, выполняют "роль учителя", конструируя учебные задачи.

4.Кубик Блума

О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

5.Аналитик

Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

6.Драмогерменевтика

Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём «драмогерменевтика» я назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.

7.Пометки на полях

Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления

III. Построение урока по технологии продуктивного чтения:

I этап. Работа с текстом до чтения.

Цель - прогнозирование будущего чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. - прогнозирование, предположение обучающимися

Задание:

- Предположите, о чём и о ком этот текст:

по его названию. («Три пальмы»)

иллюстрациям к тексту, выделите героев произведения. (три пальмы, странники (караван), араб на коне, коршун.)

по выделенным словам (просмотровое чтение)

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель - понимание текста

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение - слушание, чтение с остановками.

2. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

3. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4. Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Беседа по содержанию в целом.

5.Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Приём: Эмоциональная партитура

Эмоциональное - яркое проявление эмоций; эмоции могут быть положительными и отрицательными.

Партитура - это нотная запись для многоголосного произведения. Строится вертикально.

Эмоциональная партитура - распределение текста по эмоциональным сферам с целью выявления настроения текста с последующим выходом на концепцию. Помогает определить кульминацию.

Прием строится в три этапа. Сейчас мы по ходу рассуждения остановимся на каждом из них.

Задание:

I этап - До партитуры.

1. Читаем текст.

2. О чем он, какова его тема?

3. Какое настроение он передает? Меняется ли настроение в тексте?

Давайте проверим наши предположения, составив эмоциональную партитуру.

II этап - Составление эмоциональной партитуры.

Распределение смысловых отрезков или строф по сферам партитуры (радости и печали).

Вступление - Спокойное, умиротворённое

Завязка - что то настораживает, чувство тревоги, беспокойство

Кульминация - недоумение от злого поступка людей, осуждение

Развязка - унылое опустошение в душе, грусть, сожаление

III этап - Беседа по партитуре.

1. В какой эмоциональной сфере больше всего расположен текст? Почему?

2. Есть движение и в сфере радости. Как вы думаете, почему так?

А на какие вопросы автор даёт ответы в данном произведении:

1. Действие баллады происходит в Аравийской земле. Что вам известно об этом месте? (Аравийская пустыня - пустыня в Африке, северо-восточная часть Сахары. Расположена между долиной Нила и Красным морем; На юге переходит в Нубийскую пустыню. Обширные пространства Аравийской пустыни заняты движущимися барханами песчаными массивами, а в центральной её части наблюдаются выходы коренных пород.)

2. Что вам известно о климате этих мест? (Большая часть территории абсолютно необитаема из-за частых пустынных бурь, а также сильных ветров, малого количества осадков, высоких температур с обычными для пустынь большими суточными амплитудами.)

3. О чём мечтали пальмы до прихода каравана? (Быть нужной, полезной, радовать)

4. Почему стали роптать? (они хотели быть кому то нужными, приносить пользу, радовать)

5. Как отнеслись к приходу гостей? (обрадовались)

6. Как поступили люди с пальмами? (погубили, срубили и сожгли)

7. Только ли о пальмах речь? ( образы людей, которые недовольны своей жизнью а хотят её подарить другим - олицетворение)

8. Теперь давайте подумаем и скажем, что данным текстом хотел передать автор? (картина гибели оазиса проникнута горьким чувством неблагодарности и возмущения тем, что караван заботится только сейчас и только о себе, что люди не думали о том, что оазис может дать воду и прохладу ещё и другим людямь)

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

3. Знакомство с учёным, писателем. Сообщение о учёном, писателе. Беседа о личности учёного, писателя.

4. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

5. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

6. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

7. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

8. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Задание:

Разделим балладу на части и представим картины описанные поэтом. Сколько картин вы представили какие?

Какой фрагмент иллюстрирует данный рисунок? Озаглавьте, используя текст.

Какой фрагмент иллюстрирует данный рисунок? Озаглавьте, используя текст.

Что осталось от оазиса после ухода каравана. Какой вывод мы можем сделать из того что увидели? Какими словами из текста мы можем подтвердить?

Вывод: поэт противопоставляет красоту и благополучие оазиса до прихода каравана тому разорению, которое оставили после своего ухода люди. Противопоставление (антитеза) помогает острее почувствовать печаль о разорении прекрасного уголка земли. Нельзя уничтожать природные богатства земли, которое копилось в природе столетиями, человек всегда должен думать о тех, кто придёт после него и беречь природные богатства.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Это уже зависит от желания и мастерства учителя.

В результате использования данной технологии мы развиваем

Познавательные УУД:

1) развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; в

2) развиваем умение представлять информацию в виде схемы;

3) развиваем умение выявлять сущность, особенностиобъектов;

4) развиваем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) развиваем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) развиваем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) развиваем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) развиваем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) развиваем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) развиваем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) развиваем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) развиваем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) развиваем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) развиваем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) развиваем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Достоинства технологии:

1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентирована на развитие личности обучающегося.

3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

4. Способствует пониманию текста на уровне смысла…

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется

( даже с учетом ее многоэтапности), а с другой - не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

Таким образом, технология продуктивного чтения помогает большинству наших учащихся вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов, будь то литература или история, биология, география.

В технологии продуктивного чтения самая сложная работа у учителя, она заключается в подготовке к подходящим отрывкам текста, иллюстрации, вопросов к ним.

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке:

1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.

2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).

3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).

4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа).

5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтентия (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

Сфера радости

Сфера печали

В результате использования данной технологии мы развиваем

Познавательные УУД:

1) развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) развиваем умение представлять информацию в виде схемы;

3) развиваем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) развиваем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) развиваем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) развиваем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) развиваем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) развиваем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) развиваем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) развиваем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) развиваем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) развиваем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) развиваем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) развиваем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) развиваем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.