Учебно-методический комплексОсновы генетики и селекции

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Калмыцкий филиал

ФГБОУИ ВО « московскИЙ государственнЫЙ

гуманитарно- экономическИЙ университет»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Естествознание»

по теме: «Основы генетики и селекции»

для специальностей

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

38.02.04 Коммерция (по отраслям)

для студентов очного отделения

2016г.

Утверждено научно-методическим советом

КФ ФГБОИУ ВО «МГГЭУ»

«__» _____________2016г.

Председатель:___________(Новгородова В. В.)

Рассмотрено на заседании кафедры общеобразовательных дисциплин

Протокол №___ от _________ 2016г.

Зав. кафедрой ________(

Авторы:

Рецензенты:Санджиева А.Э.)

Автор: Болдырева А.Ю.

преподаватель Калмыцкого

филиала ФГБОУИ ВО «МГГЭУ»

Рецензент: Саджиева А.Э.

преподаватель Калмыцкого

филиала ФГБОУИ ВО «МГГЭУ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный учебно-методический комплекс по теме «Основы генетики и селекции» предназначен для студентов групп Б-1А, Б-1Б и К-1, обучающихся по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям).

Цель создания учебно-методического комплекса: повторить материал по школьной программе, углубить и расширить знания студентов, используя дополнительный теоретический материал, рекомендованный в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям).

Основной задачей комплекса является постановка перед студентами образовательных, воспитательных, развивающих и профессиональных целей, выбор средств и технологий обучения, учет межпредметных связей для усвоения новых знаний по данной теме. Данный комплекс призван способствовать закреплению лекционного материала по наиболее важным темам и вопросам биологии. В нем изложены теоретические основы по теме «Основы генетики и селекции». Также предусматривается практическое занятие.

Учебно-методический комплекс включает:

- введение;

- пояснительную записку;

- выписку из ФГОС СПО - государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям);

- выписку из рабочей программы по дисциплине «Естествознание» для специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям);

- учебно-методические карты по урокам;

- лекции по темам;

- карточки-опроса;

- литература.

Предлагаемый учебно-методический комплекс предназначен для студентов очного обучения, обучающихся по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям). Главная цель комплекса - помочь студентам овладеть основными теоретическими знаниями и практическими умениями по проблемам.

УМК содержит 4 урока:

1. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Законы генетики, установленные Г. Менделем.

2. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Значение генетики для селекции и медицины.

3. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Закономерности изменчивости. Наследственная или генотипическая изменчивость. Модификационная изменчивость. Генетика - теоретическая основа селекции.

4. Практическая работа: Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания. Решение генетических задач.

Все уроки взаимосвязаны между собой и каждый из них является дополнением другого. Тем не менее, каждый урок содержит целостное раскрытие темы, имеющий достаточно информации для понимания.

Структура урока представляет собой 6 разделов:

1. Организационный момент:

а) Приветствие, постановка целей и задач урока;

б) ознакомление с планом осуществляемого урока.

2. Проверка домашнего задания.

Осуществляется контроль письменных или устных навыков студентов с помощью индивидуальных карточек для самостоятельной работы студентов, разноуровневых тестов для самоконтроля и т.д.

2. Введение новой темы.

Раскрытие новой темы, ее объяснение, работа с учебником С. И. Колесников «Биология» для СПО, изучение тем с помощью схем и таблиц.

4. Закрепление знаний.

Фронтальный опрос, работа с индивидуальными карточками, тесты, работа со схемами и таблицами, выполнение упражнений с учебника С. И. Колесников «Биология»

5. Подведение итогов, объявление оценок.

6. Домашнее задание.

Рецензия

на УМК по дисциплине «Естествознание», раздел «Основы генетики и селекции», разработанный преподавателем Болдыревой А.Ю. КФ ФГБОУИ ВО «МГГЭУ» для специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям).

Представленный учебно-методический комплекс разработан на основе рабочей программы дисциплины «Естествознание», в соответствии с ФГОС для среднего профессионального образования.

Основной задачей комплекса является постановка перед студентами образовательных, воспитательных, развивающих и профессиональных целей, выбор средств и технологий обучения, учет межпредметных связей для усвоения новых знаний по данному разделу.

Учебно-методический комплекс состоит из 4 комбинированных уроков. Комплекс содержит достаточное количество теоретического материала по теме, практические задания для закрепления знаний, необходимых для будущего специалиста СПО.

Учебно-методический комплекс «Основы генетики и селекции», одобрен кафедрой общеобразовательных дисциплин.

В данном УМК имеются:

• пояснительная записка, раскрывающая значение этого раздела дисциплины в профессиональной подготовке студентов;

• выписка из тематического плана, уровень усвоения, содержание учебного материала, самостоятельная работа для обучающихся;

• выписка из ФГОС СПО по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям), содержащая требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы;

• в комплексе указано количество учебных занятий студентов, максимальная учебная нагрузка и самостоятельная работа обучающихся

• учебно-методические карты к каждому уроку;

• список используемой литературы

В рабочей программе прослеживается логичность и последовательность изучения тем, что дает возможность осуществлять внутри и межпредметные связи.

Рецензент: Санджиева А.Э.

преподаватель КФ ФГБОУИ ВО «МГГЭУ»

ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям) по дисциплине «Естествознание» раздел «Биология»

Базовый курс предполагает:

• Создание у студентов представления о биологии как о вполне сложившемся комплексе научных дисциплин, каждая из которых не только решает собственные специфические проблемы, но вносила и вносит вклад в создание единого научного здания биологии, скрепленного рядом устоявшихся принципов.

• Ознакомление студентов с основами биологической терминологии, систематики, обучение свободному владению «биологическим языком» и специфике «биологического мышления».

• Демонстрацию необходимости обращения к смежным дисциплинам, что позволит осознать теснейшие связи биологии с другими областями науки, получить навыки мышления в пограничных областях знаний.

Выпускник должен уметь:

• Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе изучения проблем современной биологической науки.

• Проводить экспериментальные исследования, решать биологические задачи, моделировать биологические объекты и процессы.

• Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью.

• Уметь вырабатывать навыки экологической культуры, обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

• Объяснять, устанавливать взаимосвязи биологии с другими науками, составлять схемы, анализировать исследования и оценивать полученные результаты, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.

Изучение биологии на ступени среднего профессионального образования направлено на достижение следующих целей:

• Освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной биологической науки; о методах биологических наук строении, многообразии и особенностях биосистем.

• Овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии, устанавливать связь между развитием биологии и экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования и грамотно оформлять полученные результаты.

• Использование и анализ биологической информацией, пользование биологической терминологией и символикой.

• Воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований.

• Развитие наблюдательности, мышления, обучение приемами самостоятельной учебной деятельности, тренировка памяти, развитие любознательности и интереса к предмету.

Перечень формируемых общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 8. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

Выписка из паспорта комплекта контрольно-оценочных средств

В результате освоения учебной дисциплины «Естествознание» обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по профессии специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям) следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:

У1. Приводить примеры экспериментов и (или) наблюдений, обосновывающих: существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы.

У2. Объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды.

У3. Выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы.

У4. Работать с естественно-научной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации.

У5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;

- энергосбережения;

- безопасного использования материалов и химических веществ в быту;

- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;

- осознанных личных действий по охране окружающей среды.

З1. Смысл понятий: естественно-научный метод познания, электромагнитное поле, электромагнитные волны, квант, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера, самоорганизация.

З2. Вклад великих ученых в формирование современной естественно-научной картины мира.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 8. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

Формой аттестации по учебной дисциплине является дифференцированный зачёт.

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке.

В результате аттестации по учебной дисциплине «Естествознание» осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:

Таблица 1.1

Результаты обучения: умения, знания и общие компетенции

Показатели оценки результата

Форма контроля и оценивания

У1. Приводить примеры экспериментов и (или) наблюдений, обосновывающих: существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Точность и обоснованность определений и терминов.

Умение сравнивать естественнонаучные методы познания, приводить примеры. Делать выводы.

Самоанализ и коррекция результатов собственной работы.

Проявлять инициативу, нахождение организационно-управленческих решений и нести за них ответственность.

Устный опрос

Письменный опрос Практическое занятие

Тестирование

Самостоятельная работа

У2. Объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Точность и обоснованность определения фактора, влияние и результат на доказательствах технических, химических, биологических, экологических и медицинских исследований.

Эффективный поиск необходимой информации.

Использование различных источников, включая электронные

Обобщение, анализ, восприятие информации, постановка цели и выбор пути её достижения.

Устный опрос

Письменный опрос Практическое занятие

Самостоятельная работа

У3. Выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы.

ОК 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 8. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

Демонстрировать сравнения в виде результатов в таблицах, схемах, диаграммах, делая выводы и обобщения на основе сравнения и анализ.

Демонстрация устных и письменных высказываний в соответствии с поставленными коммуникативными задачами.

Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства.

Устный опрос

Письменный опрос

Самостоятельная работа

У4. Работать с естественно-научной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Обоснованность подбора материала, правильность выбора информации, при оформлении сообщений, докладов, рефератов.

Создание, редактирование, оформление, сохранение, передача информационных объектов различного типа с помощью современных технологий.

Использование сервисов и

информационных ресурсов сети Интернет в профессиональной деятельности.

Устный опрос

Письменный опрос Практическое занятие

Тестирование

Самостоятельная работа

Реферат

У5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;

- энергосбережения;

- безопасного использования материалов и химических веществ в быту;

- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;

- осознанных личных действий по охране окружающей среды.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осознанно планировать повышение квалификации.

Правильность выбора методов профилактики, знаний и умений в повседневной жизни.

Своевременность оказания неотложной доврачебной помощи

Демонстрация устных и письменных высказываний в соответствии с поставленными коммуникативными задачами.

Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства.

Устный опрос

Письменный опрос Практическое занятие

Тестирование

Самостоятельная работа

З1. Смысл понятий: естественно-научный метод познания, электромагнитное поле, электромагнитные волны, квант, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера, самоорганизация.

Точность и обоснованность определений и терминов.

Умение сравнивать естественнонаучные методы познания, приводить примеры. Делать выводы.

Устный опрос

Письменный опрос Практическое занятие

Тестирование

Самостоятельная работа

З2. Вклад великих ученых в формирование современной естественно-научной картины мира.

Использование новых технологий в области физики, химии, биологии, медицине; умение объяснить важность новых открытий во благо человека.

Устный опрос

Письменный опрос

Самостоятельная работа

Реферат

Выписка из паспорта рабочей программы учебной дисциплины «Естествознание»

1.1 Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям), 38.02.04 Коммерция (по отраслям).

1.2 Место дисциплины в структуре ППССЗ

Дисциплина относится к обязательной базовой части и входит в состав общеобразовательного цикла.

1.3. Цели и задачи дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:

Содержание программы «Естествознание» направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о современной естественно-научной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие техники и технологий;

• овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации естественно-научного и профес­сионально значимого содержания; развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших иссле­дований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественно-научной информации;

• воспитание убежденности в возможности познания законной природы и ис­пользования достижений естественных наук для развития цивилизации и по­вышения качества жизни;

• применение естественно-научных знаний в профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; грамот­ного использования современных технологий; охраны здоровья, окружающей среды.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

- приводить примеры экспериментов и (или) наблюдений, обосновывающих: существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;

- объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;

- выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;

- работать с естественно-научной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;

- энергосбережения;

- безопасного использования материалов и химических веществ в быту;

- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;

- осознанных личных действий по охране окружающей среды.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать/понимать

- смысл понятий: естественно-научный метод познания, электромагнитное поле, электромагнитные волны, квант, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера, самоорганизация;

- вклад великих ученых в формирование современной естественно-научной картины мира.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 162 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 108 часов;

самостоятельной работы обучающегося 54 час.

Тема 3.3.

Основы генетики и селекции

Содержание учебного материала

12/8

1.

2.

3.

Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Законы генетики, установленные Г. Менделем.

Моногибридное и дигибридное скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Значение генетики для селекции и медицины.

Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Закономерности изменчивости. Наследственная или генотипическая изменчивость. Модификационная изменчивость. Генетика - теоретическая основа селекции.

2

2

2

1,2

1,2

1,2

Практическая работа: Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания. Решение генетических задач.

2

3

Самостоятельная работа: внеаудиторная самостоятельная работа, исследовательская работа, выполнение домашних заданий, работа с интернет ресурсами, решение задач, индивидуальные творческие задания, подготовка сообщений, подготовка докладов, разработка презентаций.

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятие № 21

Тема: Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Законы генетики, установленные Г. Менделем.

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Образовательная:

- рассмотреть основные понятия генетики;

- дать определение наследственности;

- дать определение изменчивости;

- раскрыть значение законов Менделя;

- изучить работы Г. Менделя;

- рассмотреть основные генетические термины и символику.

Воспитательная:

- воспитание ответственности, приучать к самостоятельному труду;

- формирование уважительное отношение к изучаемому предмету.

Развивающая: - развитие познавательных навыков;

- развитие общеучебных умений.

Квалификационные требования:

Современные требования к специалисту по профилю.

Межпредметные связи:

1. Экология (урок № 6 тема «Популяции, их структура и экологические характеристики»).

Наглядные пособия:

1. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г

2. Словарь биологических терминов по разделу «Генетика»

Литература:

1. Биология (для поступающих в ВУЗы) учебное пособие Н.А.Лемеза, Л.В.Камлюк, Н.Д.Лисов «Издательство Юнипресс», Минск 2008г.

2. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г.

3. «Эволюция органического мира» Н.Н.Воронцов, Л.Н. Сухорукова Издательство Москва

«Просвещение», 2011г.

4. «Биология в 3-х томах» Н.Гринс, У.Сталке, Д.Тейлор Издательство Москва «Мир» 2000г.

СТРУКТУРА УРОКА.

1. Организационный момент.

а) Приветствие, постановка целей и задач урока;

б) ознакомление с планом осуществляемого урока

2. Проверка домашнего здания: ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

3. Введение новой темы:

План урока.

1. Генетика - как наука о наследственности и изменчивости.

2. Г. Мендель - основоположник генетической науки.

3. Как работал Мендель.

4. Основные генетические термины и символика.

5. Гибридологический метод изучения наследственности.

6. Значение открытий Менделя.

1. Генетика- наука о наследственности и изменчивости живых организмов и методах управления ими. В ее основу лег­ли закономерности наследственности, установленные выдающим­ся чешским ученым Грегором Менделем (1822-1884) при скре­щивании различных сортов гороха.

Наследственность - это неотъемлемое свойство всех живых существ сохранять и передавать в ряду поколений характерные для вида или популяции особенности строения, функционирования и развития. Наследственность обеспечива­ет постоянство и многообразие форм жизни и лежит в основе передачи наследственных задатков, ответственных за формирова­ние признаков и свойств организма. Благодаря наследственности некоторые виды (например, кистеперая рыба латимерия, жившая в девонском периоде) оставались почти неизменными на протя­жении сотен миллионов лет, воспроизводя за это время огромное количество поколений.

В то же время в природе существуют различия между особя­ми как разных видов, так и одного и того же вида, сорта, породы и т. д. Это свидетельствует о том, что наследственность неразрывно связана с изменчивостью.

Изменчивость - способность организмов в процессе он­тогенеза приобретать новые признаки и терять старые. Из­менчивость выражается в том, что в любом поколении отдельные особи чем-то отличаются и друг от друга, и от своих родителей. Причиной этого является то, что признаки и свойства любого организма есть результат взаимодействия двух факторов: наслед­ственной информации, полученной от родителей, и конкретных условий внешней среды, в которых шло индивидуальное разви­тие каждой особи. Поскольку условия среды никогда не бывают одинаковыми даже для особей одного вида или сорта (породы), становится понятным, почему организмы, имеющие одинаковые генотипы, часто заметно отличаются друг от друга по фенотипу, т. е. по внешним признакам.

Таким образом, наследственность, будучи консервативной, обеспечивает сохранение признаков и свойств организмов на протяжении многих поколений, а изменчивость обусловливает формирование новых признаков в результате изменения генети­ческой информации или условий внешней среды.

Задачи генетики вытекают из установленных общих законо­мерностей наследственности и изменчивости. К этим задачам относятся исследования: 1) механизмов хранения и передачи ге­нетической информации от родительских форм к дочерним; 2) ме­ханизма реализации этой информации в виде признаков и свойств организмов в процессе их индивидуального развития под контро­лем генов и влиянием условий внешней среды; 3) типов, причин и механизмов изменчивости всех живых существ; 4) взаимосвязи процессов наследственности, изменчивости и отбора как движу­щих факторов эволюции органического мира.

Генетика является также основой для решения ряда важней­ших практических задач. К ним относятся: 1) выбор наиболее эф­фективных типов гибридизации и способов отбора; 2) управле­ние развитием наследственных признаков с целью получения наиболее значимых для человека результатов; 3) искусственное получение наследственно измененных форм живых организмов; 4) разработка мероприятий но защите живой природы от вред­ных мутагенных воздействий различных факторов внешней сре­ды и методов борьбы с наследственными болезнями человека, вредителями сельскохозяйственных растений и животных; 5) раз­работка методов генетической инженерии с целью получения вы­сокоэффективных продуцентов биологически активных соедине­ний, а также для создания принципиально новых технологий в селекции микроорганизмов, растений и животных.

При изучении наследственности и изменчивости на разных уровнях организации живой материи (молекулярный, клеточный,

организменный, популяционный) в генетике используют разно­образные методы современной биологии: гибридологический, цитогенетический, биохимический, генеалогический, близнецо­вый, мутационный и др. Однако среди множества методов изуче­ния закономерностей наследственности центральное место при­надлежит гибридологическому методу. Суть его заключается в гибридизации (скрещивании) организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам, с последующим анализом потомства. Этот метод позволяет анализировать зако­номерности наследования и изменчивости отдельных признаков и свойств организма при половом размножении, а также измен­чивость генов и их комбинирование.

2. Г. Мендель - основоположник генетической науки.

Иоганн Мендель родился 22 июля 1822 года в Хайзендорфе, Австрия. Ещё в детстве он начал проявлять интерес к изучению растений и окружающей среды.

Иоганн родился вторым ребенком в крестьянской семье смешанного немецко-славянского происхождения и среднего достатка, у Антона и Розины Мендель. В 1840 Мендель окончил шесть классов гимназии в Троппау(ныне г. Опава) и в следующем году поступил в философские классы при университете в г. Ольмюце (ныне г. Оломоуц). Однако, материальное положение семьи в эти годы ухудшилось, и с 16 лет Мендель сам долженбыл заботиться о своем пропитании. Не будучи в силах постоянно выносить подобное напряжение, Мендель по окончании философских классов, в октябре 1843, поступил послушником в Брюннский монастырь (где он получил новое имя Грегор). Там он нашел покровительство и финансовую поддержку для дальнейшего обучения. Уже в 1847 году он стал священником.

Жизнь священнослужителя состоит не только из молитв. Мендель успевал много времени посвящать учебе и науке. В 1850 году он решил сдать экзамены на диплом учителя, однако провалился, получив "два" по биологии и геологии. 1851-1853 годы Мендель провел в Университете Вены, где изучал физику, химию, зоологию, ботанику и математику. По возвращении в Брюнн отец Грегор начал все-таки преподавать в школе, хотя так никогда и не сдал экзамен на диплом учителя. В 1868 году Иоганн Мендель стал аббатом.

Свои эксперименты, которые, в конце концов, привели к сенсационному открытию законов генетики, Мендель проводил в своем маленьком приходском саду с 1856 года. Надо отметить, что окружение святого отца способствовало научным изысканиям. Дело в том, что некоторые его друзья имели очень хорошее образование в области естествознания. Они часто посещали различные научные семинары, в которых участвовал и Мендель. Кроме того, монастырь имел весьма богатую библиотеку, завсегдатаем которой был, естественно, Мендель. Его очень воодушевила книга Дарвина "Происхождение видов", но доподлинно известно, что опыты Менделя начались задолго до публикации этой работы.

8 февраля и 8 марта 1865 году Грегор (Иоганн) Мендель выступал на заседаниях Общества Естествознания в Брюнне, где рассказал о своих необычных открытиях в неизвестной пока области (которая позже станет называться генетикой). Опыты Грегор Мендель ставил на простых горошинах, однако, позже спектр объектов эксперимента был значительно расширен. В результате, Мендель пришел к выводу, что различные свойства конкретного растения или животного появляются не просто из воздуха, а зависят от "родителей". Информация об этих наследственных свойствах передается через гены (термин, введенный Менделем, от которого произошел термин "генетика"). Уже в 1866 году вышла книга Менделя "Versuche uber Pflanzenhybriden" ("Эксперименты с растительными гибридами"). Однако современники не оценили революционность открытий скромного священника из Брюнна.

На заседании не было задано ни одного вопроса, а статья не получила откликов. Мендель послал копию статьи К. Негели, известному ботанику,авторитетному специалисту по проблемам наследственности, но Негели также не сумел оценить ее значения. В вежливой форме профессор советовал повременить с выводами, а пока продолжить опыты с другими растениями, например, ястребинками. Сомнений в чистоте менделевского опыта у него не было. Он высеял присланные Менделем семена и сам убедился в результатах.

Но у каждого биолога есть свой излюбленный объект для наблюдений. У Негели это была ястребинка - довольно коварное растение. Ее уже тогда называли «крестом ботаников», ибо по сравнению с другими растениями процесс передачи признаков у нее был необычным. И Негели усомнился в общебиологическом значении открытых Менделем законов. Он предложил Менделю практически невыполнимую задачу: заставить гибриды ястребинки вести себя так же, как горох. Если это сделать удастся, то он поверит в справедливость выводов автора.

Профессор дал роковой совет. Как было обнаружено намного позднее,вести эксперименты с ястребинками нельзя, поскольку они способны размножаться и не половым путем. Опыты по скрещиванию ястребинок были бессмысленны. Три года экспериментов показали это. Мендель проводил опыты на мышах, кукурузе, фуксии - результат был! Но объяснить причину своих неудач с ястребинкой он не мог. Лишь в начале XX в. стало ясно, что существует ряд растений (ястребинка, одуванчик), которые размножаются неполовым путем (партеногенезом) и при этом образуют семена. Ястребинка оказалась растением - исключением из общего правила.

А Мендель, проведя по совету Негели дополнительную серию экспериментов, засомневался в своих выводах и больше к ним не возвращался. После неудачных попыток получить аналогичные результаты при скрещивании других растений, Мендель прекратил опыты и до конца жизни занимался пчеловодством, садоводством и метеорологическими наблюдениями.

В начале 1868 г. умер прелат Напп. Открылась очень высокая выборная вакансия, сулившая счастливому избраннику сан прелата, огромный вес в обществе и 5 тыс. флоринов ежегодного жалования. Капитул монастыря избрал на этот пост Грегора Менделя. По обычаю и закону настоятель монастыря Святого Томаша автоматически занимает важное место в политической и финансовой жизни провинции и всей империи.

В первые годы своего аббатства Мендель расширил монастырский сад. Там по его проекту был сооружен каменный пчельник, где обитали кроме местных пород еще и кипрские, египетские и даже «нежалящие» американские пчелы. Опыты с ястребинкой не дали нужных результатов, и он увлекся проблемами скрещивания пчел. Он пытался получить гибриды пчел, но не знал - как и все в то время, - что царица спаривается со многими трутнями и хранит сперму многие месяцы, в течение которых день за днем откладывает яйца. Поставить эксперимент по скрещиванию пчел не удастся ученым еще более полувека… Лишь в 1914 г. первые гибриды пчел будут получены, и на них также будут подтверждены открытые Менделем законы.

Очередным научным увлечением Менделя стала метеорология. В его метеорологических трудах все было просто и понятно: температура, атмосферное давление, таблицы, графики колебания температур. Он выступает на заседаниях Общества естествоиспытателей. Изучает смерч, который 13 октября 1870 г. прокатился по окрестностям Брюнна.

Но годы неумолимо берут свое... Еще летом 1883 г. прелату Менделю был поставлен диагноз: нефрит, сердечная слабость, водянка... - и предписан полный покой.

Он не мог уже выходить в сад для работы со своими маттиолами, фуксиями и ястребинками... В прошлом остались опыты с пчелами, мышами. Последнее увлечение больного аббата - изучение лингвистических явлений с помощью методов математики. В монастырском архиве были найдены листки со столбцами фамилий, оканчивающихся на «mann», «bauer», «mayer» с какими-то дробями и вычислениями. Стремясь обнаружить формальные законы происхождения фамильных имен, Мендель производит сложные подсчеты, в которых учитывает количество гласных и согласных в немецком языке, общее число рассматриваемых слов, количество фамилий и т.д. Он был верен себе и подошел к анализу языковых явлений как человек точной науки. И в лингвистику он внес статистическо-вероятностный метод анализа. В 90-е годы XIX в. лишь самые смелые лингвисты и биологи заявляли о целесообразности такого метода. Современных филологов эта работа заинтересовала лишь в 1968 г.

3.Как работал Г. Мендель

Г. Мендель проводил свои опыты, используя горох. Выбор объекта для экспериментов был удачным:

• Bo времена, когда жил Г. Мендель уже существовало много сортов гороха, различающихся между собой по многим признакам.

• Растение горох легко выращивать.

• Растение самоопыляемое (т. е., когда пыльца попадает на рыльце пестика того же самого цветка, и такой цветок размножается в чистоте, без влияния факторов окружающей среды).

• Данное растение можно искусственно опылять, что и делал Г. Мендель. (Для этого пыльцу из пыльника одного сорта гороха с помощью кисточки он наносил на рыльце пестика другого сорта гороха. Затем надевал на искусственно опылённые цветки маленькие колпачки, чтобы сюда случайно не попала чужая пыльца).

• Г. Мендель работал лишь с небольшим количеством признаков, это были:

  • Высота стебля;

  • Форма семян;

  • Окраска семян;

  • Форма плодов;

  • Окраска плодов;

  • Расположение цветков;

  • Окраска лепестков.

• Над своими опытами Г. Мендель работал в течении 2 - 3 лет и всегда использовал контрольные растения, а так же вёл точный количественный учёт потомства, которое всегда в его опытах было многочисленным.

Задание: назвать альтернативные признаки к имеющимся.

Для растений: Низкий рост - высокий

Белые цветки - розовые

Гладкие семена - морщинистые

Для животных: Гладкая шерсть - мохнатая

Темная окраска - светлая

Для человека

Карие глаза - голубые

Темные волосы - светлые

Прямые волосы - кудрявые и т.д.

4. Генетическая символика.

Предложена Г. Менделем, используется для записи результатов скрещиваний: Р - родители; F - потомство, число внизу или сразу после буквы указывает на порядковый номер поколения (F1 - гибриды первого поколения - прямые потомки родителей, F2 - гибриды второго поколения - возникают в результате скрещивания между собой гибридов F1); × - значок скрещивания; G - мужская особь; E - женская особь; A - доминантный ген, а - рецессивный ген; АА - гомозигота по доминанте, аа - гомозигота по рецессиву, Аа - гетерозигота.

!Гибридологический метод. Основной метод, который Г. Мендель разработал и положил в основу своих опытов, называют гибридологическим - система скрещиваний, позволяющая проследить закономерности наследования признаков в ряду поколений. Поколения потомков называют «Гибрид» F (от лат «филие»- дети). Отличительные особенности метода:

1) целенаправленный подбор родителей - Р (от лат «парента»)

2) чистые линии, т.е растения в потомстве которых не наблюдалось разнообразия по изучаемому признаку ( только желтые или только зелёные)

3) альтернативные признаки по типу « или - или» ( желтые или зелёные)

4) строгий количественный учет наследования признаков у гибридов;

3) индивидуальная оценка потомства от каждого родителя в ряду поколений.

Признак - любая особенность строения, любое свойство организма. Развитие признака зависит как от присутствия других генов, так и от условий среды, формирование признаков происходит в ходе индивидуального развития особей. Поэтому каждая отдельно взятая особь обладает набором признаков, характерных только для нее. Рецессивный признак, не проявляющийся в 1 поколении, подавляемый ген - (а). Доминантный признак - преобладающий ген - (А)

Локус - местоположение гена в хромосоме.

Аллельные гены - гены, расположенные в идентичных локусах гомологичных хромосом.

Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Наследственность - свойство организмов передавать свои признаки от одного поколения к другому. Мы наследуем не свойства, а генетическую информацию.

Ген - элементарная единица наследственности, участок ДНК, содержащий информацию о структуре одного белка.

Генотип - сумма всех генов организма, т.е. совокупность всех наследственных задатков. Свойство противоположное наследственности - Изменчивость - свойство организмов приобретать новые по сравнению с родителями признаки.

Фенотип - совокупность свойств и признаков организма, которые являются результатом взаимодействия генотипа особи и окружающей среды.

5. Значение открытий Менделя.

Так что же он все-таки сделал для науки?

Работы по гибридизации растений и изучению наследования признаков в потомстве гибридов проводились десятилетия до Менделя в разных странах и селекционерами, и ботаниками. Были замечены и описаны факты доминирования, расщепления и комбинирования признаков, особенно в опытах французского ботаника Ш. Нодена. Даже Дарвин,скрещивая разновидности львиного зева, отличные по структуре цветка,получил во втором поколении соотношение форм, близкое к известному менделевскому расщеплению 3:1, но увидел в этом лишь «капризную игру сил наследственности». Разнообразие взятых в опыты видов и форм растений увеличивало количество высказываний, но уменьшало их обоснованность.Смысл или «душа фактов» (выражение Анри Пуанкаре) оставались до Менделя туманными.
Совсем иные следствия вытекали из семилетней работы Менделя, по праву составляющей фундамент генетики.

Во-первых, он создал научные принципы описания и исследования гибридов и их потомства (какие формы брать в скрещивание, как вести анализ в первом и втором поколении). Мендель разработал и применил алгебраическую систему символов и обозначений признаков, что представляло собой важное концептуальное нововведение.

Во-вторых, Грегор Мендель сформулировал два основных принципа, или закона наследования признаков в ряду поколений, позволяющие делать предсказания.

Наконец, Мендель в неявной форме высказал идею дискретности и бинарности наследственных задатков: каждый признак контролируется материнской и отцовской парой задатков (или генов, как их потом стали называть), которые через родительские половые клетки передаются гибридам и никуда не исчезают. Задатки признаков не влияют друг на друга, но расходятся при образовании половых клеток и затем свободно комбинируются у потомков (законы расщепления и комбинирования признаков). Парность задатков, парность хромосом, двойная спираль ДНК - вот логическое следствие и магистральный путь развития генетики 20 века на основе идей Менделя.

Сегодня установлено, что предрасположенность к алкоголизму или наркомании тоже может иметь генетическую основу. Открыто уже 7 генов, повреждения которых связаны с возникновением с зависимости от химических веществ. Из тканей больных алкоголизмом был выделен мутантный ген, который приводит к дефектам клеточных рецепторов дофамина - вещества, играющего ключевую роль в работе центров удовольствия мозга Недостаток дофамина или дефекты его рецепторов напрямую связаны с развитием алкоголизма.
Сегодня можно на основе генов узнать человека по следовым количествам крови, чешуйкам кожи, и т.п.
В настоящее время интенсивно изучается проблема зависимости способностей и талантов человека от его генов.
Главная задача будущих исследований - выявление различий между людьми на генетическом уровне. Это позволит создавать генные портреты людей и эффективнее лечить болезни, оценивать способности и возможности каждого человека, оценивать степень приспособленности конкретного человека к той или иной экологической обстановке
Необходимо упомянуть об опасности распространения генетической информации о конкретных людях. В некоторых странах уже приняты законы, запрещающие распространение такой информации.

4. Закрепление знаний: Для активизации познавательной деятельности студентов, повышения уровня осмысления изученного материала решаем генетические задачи

Вопросы для закрепления:

1. Что изучает наука генетика?

2. Дайте понятия наследственности и изменчивости.

3. Что такое аллель?

4. Какие гены называют аллельными?

5. Что такое генотип и фенотип?

6. Кто является основоположником генетики?

7. Объясните основные три закона Менделя.

5. Подведение итогов, объявление оценок.

6. Домашнее задание: п. 6.1.1.-6.1.3. стр.109 Учебник «Общая биология» С.И.Колесников

Ростов на Дону: Феникс,2006г.

Приготовить сообщения на темы: Синдром кошачьего крика, Синдром Дауна, гемофилия, лейкемия, буляремия.

Выписка из словаря по разделу: Генетика

Генетика - это наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов.

ТЕРМИНЫ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Ген

Участок молекулы ДНК, ответственный за проявление одного признака и синтез определенной молекулы белка.
Ген » белок » признак

Гомологичные хромосомы

Парные хромосомы, одинаковые по форме, величине и характеру наследственной информации.

Аллельные гены

Гены, расположенные в одних и тех же местах (локусах) гомологичных хромосом.

Альтернативные признаки

Противоположные качества одного признака, гена (карие и голубые глаза, темные и светлые волосы).

Доминантный признак (А)

Преобладающий признак, проявляющийся всегда в потомстве, в гомо и гетерозиготном состоянии.

Рецессивный признак (а)

Подавляемый признак, проявляющийся только в гомозиготном состоянии.

Гомозигота

Зигота, имеющая одинаковые аллели одного гена (АА, аа).

Гетерозигота

Зигота, имеющая противоположные аллели одного гена (Аа).

Фенотип

Совокупность признаков и свойств организма, проявляющаяся при взаимодействии генотипа со средой и меняющаяся в процессе жизни в зависимости от среды обитания.

Генотип

Совокупность наследственных признаков, полученных от родителей. Набор генов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятие № 22

Тема: Моногибридное и дигибридное скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Значение генетики для селекции и медицины.

Тип урока: комбинированный

Цели урока: создание условий для формирования у студентов знаний об особенностях моно- и дигибридного скрещивания, сущности закона независимого наследования признаков, как метода изучения наследственности.

Задачи:
Предметные:
-помочь студентам определять сущность моногибридного и дигибридного скрещивания;
-способствовать формированию у учащихся умения использовать специальную систематику записи результатов скрещивания (решетку Пеннета) для прогнозирования численного выражения вариантов расщепления по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании;
-раскрыть цитологические основы закона независимого наследования признаков;
-продолжить формирование навыков решения генетических задач;
-помочь убедиться в том, что методы биологической науки позволяют со значительной долей вероятности предвидеть возможные результаты скрещивания организмов.
Развивающие:
-продолжить развитие навыков решения генетических задач, использования генетической символики;
-развивать умение и навыки самостоятельной работы с учебником, в группах, тестами;
-способствовать формированию научного мировоззрения и познавательного интереса к предмету;
-содействовать развитию коммуникативной культуры, умению отражать результаты своей деятельности в устной или письменной форме;
-продолжить, через разрешение простейших жизненных задач и примеров, создавать условия для развития логического мышления.
Личностно-ориентированные:
-способствовать формированию у учащихся умения выражать свое мнение, анализировать ответы и мнения других в ходе совместной работы;
-возможность связывать новую информацию с уже изученным материалом;
-повышение самомотивации учебной деятельности ( что интересно, важно для меня)
-обоснование необходимости изучаемого материала в повседневной жизни, практическом применении.

Квалификационные требования:

Современные требования к специалисту по профилю.

Межпредметные связи:

Экология (урок № 12 тема «Популяции, их структура и экологические характеристики»).

Наглядные пособия:

1. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г

2. Таблица «Моногибридное и дигибридное скрещивания».

3. Схема: Алгоритм решения задач

4. Таблица «Закономерности наследственности»

5. Модель-аппликация «Моногибридное скрещивание»

6. Модель-аппликация «Дигибридное скрещивание»

Литература:

1. Биология (для поступающих в ВУЗы) учебное пособие Н.А.Лемеза, Л.В.Камлюк, Н.Д.Лисов «Издательство Юнипресс», Минск 2008г.

2. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г.

3. «Эволюция органического мира» Н.Н.Воронцов, Л.Н. Сухорукова Издательство Москва

«Просвещение», 2011г.

4. «Биология в 3-х томах» Н.Гринс, У.Сталке, Д.Тейлор Издательство Москва «Мир» 2000г.

СТРУКТУРА УРОКА.

1. Организационный момент.

а) Приветствие, постановка целей и задач урока;

б) ознакомление с планом осуществляемого урока

2. Проверка домашнего задания: выполнение заданий теста:

Тест I вариант

А 1. Совокупность генов, полученных от родителей:
1. Кариотип.
2. Фенотип.
3. Генотип.
4. Геном.
А 2. Совокупность внешних и внутренних признаков, полученных от родителей:
1. Кариотип.
2. Фенотип.
3. Генотип.
4. Геном.
А 3. Первый закон Г.Менделя:
1. Закон расщепления признаков в соотношении 3/1.
2. Закон единообразия первого поколения.
3. Неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков.
4. Промежуточное наследование при неполном доминировании.
А 4. Второй закон Г.Менделя:
1. Закон расщепления признаков в соотношении 3/1.
2. Закон единообразия первого поколения.
3. Неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков.
4. Промежуточное наследование при неполном доминировании.
А 5. Г.Мендель выступил с докладом "Опыты над растительными гибридами":
1. В 1831г.
2. В 1859 г.
3. В 1865г.
4. В 1900 г.
А 6. К.Корренс (Германия), Э.Чермак (Австрия), Г.Де-Фриз (Голландия) переоткрыли законы Г.И.Менделя:
1. В 1831г.
2. В 1859 г.
3. В 1865г.
4. В 1900 г.
А 7. При скрещивании гетерозигот в потомстве ожидается гомозиготных особей:
1. Одна вторая.
2. Одна третья.
3. Одна четвертая.
4. Три четвертых.
А 8. При скрещивании гетерозигот в потомстве ожидается особей с доминантными признаками:
1. Одна вторая.
2. Одна третья.
3. Одна четвертая.
4. Три четвертых.
А 9. Особи, не дающие расщепления в потомстве:
1. Гомозиготные.
2. Гетерозиготные.
3. Особи с доминантными признаками.
4. Особи, образующие два типа гамет.
А 10. Верные суждения:
1. Фенотип зависит только от генотипа.
2. Фенотип зависит от взаимодействия генотипа и среды.
3. Гаметы несут только один наследственный признак из пары.
4. Генотип гороха с желтыми семенами может быть только АА.

Тест II вариант

А1. Доминантный аллель - это

1) пара одинаковых по проявлению генов

2) один из двух аллельных генов

3) ген, подавляющий действие другого гена

4) подавляемый ген

А2. Часть молекулы ДНК считается геном, если в ней закодирована информация о

1) нескольких признаках организма

2) одном признаке организма

3) нескольких белках

4) молекуле т-РНК

А3. Если признак не проявляется у гибридов первого поколения, то он называется

1) альтернативным

2) доминантным

3) не полностью доминирующим

4) рецессивным

А4. Аллельные гены расположены в

1) идентичных участках гомологичных хромосом

2) разных участках гомологичных хромосом

3) идентичных участках негомологичных хромосом

4) разных участках негомологичных хромосом

А5. Какая запись отражает дигетерозиготный организм:

1) ААВВ 2) АаВв 3) АаВвСс 4) ааВВсс

А6. Определите фенотип тыквы с генотипом Сс ВВ, зная, что белая окраска доминирует над желтой, а дисковидная форма плодов - над шаровидной

1) белая, шаровидная 3) желтая дисковидная

2) желтая, шаровидная 4) белая, дисковидная

А7. Какое потомство получится при скрещивании комолой (безрогой) гомозиготной коровы (ген комолости В доминирует) с рогатым быком.

1) все ВВ

2) все Вв

3) 50% ВВ и 50% Вв

4) 75% ВВ и 25% Вв

А8. Какова вероятность рождения голубоглазого (а), светловолосого (в) ребенка от брака голубоглазого темноволосого (В) отца и кареглазой (А), светловолосой матери, гетерозиготных по доминантным признакам?

1) 25% 2) 75% 3) 12,5% 4) 50%

А9. Второй закон Менделя - это закон, описывающий процесс

1) сцепления генов

2) взаимного влияния генов

3) расщепления признаков

4) независимого распределения гамет

А10. Сколько типов гамет образует организм с генотипом ААВвСс

1) один 2) два 3) три 4) четыре

3. Введение новой темы:

Моногибридное скрещивание

Фенотип и генотип. Моногибридным называется скрещива­ние, при котором родительские формы отличаются друг от друга по одной паре контрастных, альтернативных признаков.

Признак - любая особенность организма, т. е. любое отдель­ное его качество или- свойство, по которому можно различить две особи. У растений это форма венчика (например, симметричный-асимметричный) или его окраска (пурпурный-белый), скорость созревания растений (скороспелость-позднеспе­лость), устойчивость или восприимчивость к заболеванию и т. д.

Совокупность всех признаков организма, начиная с внешних и кончая особенностями строения и функционирования клеток, тка­ней и органов, называется фенотипом. Этот термин может упо­требляться и по отношению к одному из альтернативных признаков.

Признаки и свойства организма проявляются под контролем наследственных факторов, т. е. генов. Совокупность всех генов организма называют генотипом.

Примерами моногибридного скрещивания, проведенного Г. Менделем, могут служить скрещивания гороха с такими хорошо заметными альтернативными признаками, как пурпурные и белые цветки, желтая и зеленая окраска незрелых плодов (бобов), гладкая и морщинистая поверхность семян, желтая и зеленая их окраска и др.

Единообразие гибридов первого поколения (первый закон Менделя). При скрещивании гороха с пурпурными и белыми цветками Мендель обнаружил, что у всех гибридных растений первого поколения цветки оказались пурпурными. При этом белая окраска цветка не проявлялась.

Мендель установил также, что все гибриды, оказались еди­нообразными (однородными) по каждому из семи исследуемых им признаков (рис. 3.1).

Следовательно, у гибридов первого поколения из нары ро­дительских альтернативных признаков проявляется только один, а признак другого родителя как бы исчезает. Явление преобла­дания у гибридов признаков одного из родителей Мендель назвал доминированием, а соответствующий признак - доми­нантным. Признаки, не проявляющиеся у гибридов Р"_г он на­звал рецессивными.

Поскольку все гибриды первого поколения единообразны, это явление было названо К. Корренсом первым законом Менделя, пли законом единообразия гибридов первого поколения, а так­же правилом доминирования.

Закон расщепления (второй закон Менделя). Из гибридных семян гороха Мендель вырастил растения, которые подверг са­моопылению, и образовавшиеся семена вновь высеял. В резуль­тате было получено второе поколение гибридо», или гибриды Р_г Среди последних обнаружилось расщепление по каждой паре альтернативных признаков в соотношении примерно 3:1, т. е. три четверти растений имели доминантные признаки (пурпурные цветки, желтые семена, гладкие семена и т. д:)и одна четверть - рецессивные (белые цветки, зеленые семена, морщинистые се­мена и т. д.). Следовательно, рецессивный признак у гибрида не исчез, а только был подавлен и вновь проявился во втором поколении. Это обобщение позднее было названо вторым зако­ном Менделя, ила законом расщепления.

Гомозиготные и гетерозиготные особи. Чтобы выяснить, как будет осуществляться наследование признаков в третьем, четвер­том и последующих поколениях, Мендель путем самоопыления вырастил гибриды этих поколений и проанализировал получен­ное потомство. Он выяснил, что растения, обладающие рецес­сивными признаками (например, белые цветки), в следующих по­колениях, воспроизводят потомство только с белыми цветками.

Иначе вели себя гибриды второго поколения, обладающие доминантными признаками (например, пурпурными цветками). Среди них при анализе потомства Мендель обнаружил две груп­пы растений, внешне совершенно неразличимых по каждому кон­кретному признаку.

Первая группа, составляющая 1 /3 от общего числа растений с доминантным признаком, далее не расщеплялась, т. е. во всех по­следующих поколениях у них обнаруживалась только пурпурная окраска цветков. Оставшиеся 2/3 растений второго поколения и снова давали расщепление такое же, как в т. е. на три растения с пурпурными цветками появлялось одно с белыми.

Особи, которые не дают в потомстве расщепления и сохраня­ют свои признаки в «чистом» виде, называют гомозиготными, а те, у которых в потомстве происходит расщепление, - гетерози­готными.

Таким образом, Менделем впервые было установлено, что растения, сходные по внешним признакам, могут обладать раз­личными наследственными свойствами.

Аллелизм. Для установления причины расщепления, причем в строго определенных численных отношениях доминантных и ре­цессивных признаков, следует вспомнить, что связь между поколе­ниями при половом размножении осуществляется через половые клетки (гаметы). Очевидно, гаметы несут материальные наслед­ственные задатки, или факторы, определяющие развитие того или иного признака. Эти факторы позже и были названы генами.

В соматических клетках диплоидного организма эти задатки являются парными: один получен от отцовского организма, а дру­гой - от материнского. Мендель предложил обозначать доми­нантные наследственные задатки заглавной буквой (например,/!), а соответствующие им рецессивные задатки прописной буквой (а). Пару генов, определяющих альтернативные признаки, назы­вают аллеломорфной парой, а само явление парности - аллелизмом.

Каждый ген имеет два состояния - А и а, поэтому они со­ставляют одну пару, а каждого из членов пары называют аллелем. Таким образом, гены, расположенные в одних и тех же локусах (участках) гомологических хромосом и определяющие альтер­нативное развитие одного и того же признака, называются аллельными. Например, пурпурная и белая окраска цветка горо­ха является доминантным и рецессивным признаками соответ­ственно двум аллелям (А и а) одного гена. Благодаря наличию двух аллелей возможны два состояния организма: гомо- и гетерозиготные. Если организм содержит одинаковые аллели конкрет­ного гена (АА или аа), то он называется гомозиготные поданно­му гену (или признаку), а если разные (Аа) - то гетерозиготным. (следовательно, аллель - это форма существования гена.

Дигибридное скрещивание

Сущность дигибридного скрещивания. Организмы различают­ся по многим генам и, как следствие, по многим признакам. Чтобы одновременно проанализировать наследование нескольких призна­ков, необходимо изучить наследование каждой пары признаков в отдельности, не обращая внимания на другие пары, а затем сопоста­вить и объединить все наблюдения. Именно так и поступил Мендель.

Скрещивание, при котором родительские формы отличаются по двум парам альтернативных признаков (по двум парам аллелей), называется дигибридиым. Гибриды, гетерозиготные по двум генам, называют дигетерозиготными, а в случае отличия их по трем и многим генам - три- и полигетерозиготными соответственно.

Результаты дигибридного и полигибридного скрещивания за­висят от того, располагаются гены, определяющие рассмотрен­ные признаки, в одной хромосоме или в разных.

Независимое наследование (третий закон Менделя). Для ди­гибридного скрещивания Мендель использовал гомозиготные растения гороха, различающиеся одновременно по двум парам признаков. Одно из скрещиваемых растений имело желтые глад­кие семена, другое - зеленые морщинистые.

Все гибриды первого поколения этого скрещивания имели желтые гладкие семена. Следовательно, доминирующими оказа­лись желтая окраска семян над зеленой и гладкая форма над мор­щинистой. Обозначим аллели желтой окраски А, зеленой- а, гладкой формы - В, морщинистой - Ь. Гены, определяющие развитие разных пар признаков, называются неаллельными и обо­значаются разными буквами латинского алфавита. Родительские растения в этом случае имеют генотипыЛЛ.б.5 и ааЬЪ, а генотип гибридов -АаВЬ, т. е. является дигетерозиготным.

Во втором поколении после самоопыления гибридов в со­ответствии с законом расщепления вновь появились морщинис­тые и зеленые семена. При этом наблюдались следующие сочета­ния признаков: 315 желтых гладких, 101 желтое морщинистое, 108 зеленых гладких и 32 зеленых морщинистых семян. Это соотноше­ние очень бл изко к соотношению 9:3:3:1.

Чтобы выяснить, как ведет себя каждая пара аллелей в потом­стве дигетерозиготы, целесообразно провести раздельный учет каждой пары признаков - по форме и окраске семян. Из 556 семян Менделем получено 423 гладких и 133 морщинистых, а так­же 416 желтых и 140 зеленых. Таким образом, и в этом случае соотношение доминантных и рецессивных форм по каждой паре признаков свидетельствует о моногибридном расщеплении по фенотипу 3:1. Отсюда следует, что дигибридное расщепление пред­ставляет собой два независимо идущих моногибридных расщеп­ления, которые как бы накладываются друг на друга.

Проведенные наблюдения свидетельствуют о том, что отдель­ные пары признаков ведут себя в наследовании независимо. В этом сущность третьего закона Менделя - закона незави­симого наследования признаков, или независимого комбини­рования генов.

Он формулируется так: каждая пара аллельных генов (и аль­тернативных признаков, контролируемых ими) наследуется независимо друг от друга.

Закон независимого комбинирования генов составляет осно­ву комбинативной изменчивости (см. § 3.4), наблюдаемой при скрещивании у всех живых организмов. Отметим также, что в отличие от первого закона Менделя, который справедлив всегда, второй закон действителен только для генов, локализованных в разных парах гомологичных хромосом. Это обусловлено тем, что негомологичные хромосомы комбинируются в клетке независи­мо друг от друга, что было доказано не только при изучении характера наследования признаков, но и прямым цитологическим методом.

Полигибридное скрещивание

Рассуждая аналогично, можно представить расщепление при три- и полигибридном скрещива­нии, т. е. когда родители различаются по аллелям трех и более ге­нов, образуются три- и полигетерозиготы. Соотношение генотипических и фенотипических классов в Р₂ три- и полигиб­ридных скрещиваний, а также число типов гамет (и число фено­типов) у гибридов Р_х определяются простыми формулами: при моногибридном скрещивании число типов гамет равно 2, при дигибридном 4(2²), а при полигибридном - 2"; число генотипов равно соответственно 3,9(3²) и 3".

Опираясь на независимость наследования разных пар алле­лей, можно также любые сложные расщепления представить как произведение от соответствующего числа независимых моногиб­ридных скрещиваний. Общая формула определения фенотипи­ческих классов при полигибридном скрещивании имеет вид (3:1)", где п равно числу пар признаков, по которым идет расщепление. Для моногибрида эта формула соответственно имеет вид (3:1); дигибрида-9:3:3:1 или(3:1)²;тригибрида-(3:1)³. Расщепление по генотипу имеет вид (1:2:1)", где п - число расщепляющихся параллелей.

Таким образом, третий закон Менделя (закон независимого наследования признаков) еще раз демонстрирует дискретный ха­рактер генетического материала. Это проявляется в независимом комбинировании аллелей разных генов и в их независимом дей­ствии - фенотипическом выражении.

Дискретность гена определяется тем, что он контролирует присутствие или отсутствие отдельной биохимической реакции, от которой зависит развитие или подавление определенного при­знака организма. Очевидно, если несколько генов определяют какое-либо одно свойство или один признак (форма гребня у кур, окраска глаз у дрозофилы, длина колоса у пшеницы и т. д.), они должны взаимодействовать между собой. Отсюда следует, что понятие «наследование признаков» употребляется, скорее всего, как образное выражение, поскольку в действительности наследу­ются не сами признаки, а гены. Признаки формируются в ходе индивидуального развития организма, обусловливаются геноти­пом и влиянием внешней среды.

4. Закрепление знаний: Задачи № 1, № 2 стр. 269

5. Подведение итогов, объявление оценок.

6. Домашнее задание: /////////////////////////Учебник «Общая биология» С.И.Колесников

Ростов на Дону:Феникс,2006г.

Задача № 1 по моногибридному скрещиванию.

Скрестили между собой кроликов черного и белого цветов. А - черный цвет, а - белый цвет. Какое будет потомство у этих родителей?

Задача № 2 по дигибридному скрещиванию.

Какое потомство можно ожидать от скрещивания черного медведя с нормальным ростом и коричневой самкой с карликовым ростом, если мы знаем, что черный цвет животного - доминантный признак, а коричневый - рецессивный. И нормальный рост доминирует над карликовым ростом.

Таблица: ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ

Условные обозначения: Р - родители, F - поколение (дети), г - гаметы, А, В - доминантные признаки; а, в - рецессивные признаки

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

I. Моногибридное скрещивание по одной паре признаков.

1. При полном доминировании проявляется только доминантный признак.

2. При неполном доминировании признак имеет среднее (промежуточное) значение между доминантным и рецессивным

Скрещивание гибридов

при полном доминировании.

при неполном доминировании.

I. Закон единообразия первого поколения. (Г. Мендель).

При скрещивании двух особей с противоположными признаками в первом поколении все гибриды одинаковы и похожи на одного из родителей.

II. Закон расщепления.(Г.Мендель).

При скрещивании гибридов I поколения во втором поколении наблюдается расщепление в соотношении 3:1 по фенотипу.

II. Дигибридное - это скрещивание по двум парам признаков

Скрещивание гибридов

Закон единообразия I поколения соблюдается.

III. Закон независимого наследования признаков (Г. Мендель).

При скрещивании гибридов I поколения по двум парам признаков наследование по каждой паре признаков идет независимо друг от друга и образуются четыре фенотипические группы с новыми сочетаниями.
Расщепление по фенотипу 9:3:3:1

III. Анализирующее - это скрещивание особи с доминантным фенотипом с особью с рециссивными признаками (гомозиготой) для определения генотипа особи с доминантным признаком

I вариант



II вариант

Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной гомозиготной особью полученное потомство единообразно, то анализируемая особь с доминантным признаком гомозиготна (АА).

Если при скрещивании особи с доминантным признаком с рецессивной гомозиготой полученное потомство дает расщепление 1 : 1 , то анализируемая особь с доминантным признаком гетерозиготна (Аа).

IV. Сцепленное наследование- это наследование признаков, расположенных в одной хромосоме

Без кроссинговера



При кроссинговере

Закон сцепленного наследования генов, находящихся в одной хромосоме(Т. Морган).

Гены, находящиеся в одной хромосоме, наследуются совместно, сцепленно.

Сцепление генов может нарушаться в результате кроссинговера. Количество кроссверных особей всегда значительно меньше, чем количество основных особей (Т. Морган).

V. Генетика пола

Пол определяется наличием пары половых хромосом.Все остальные пары хромосом в кариотипе называются аутосомами.

I вариант



Соотношение полов 1:1

II вариант



Соотношение полов 1:1

III вариант



Соотношение полов 1:1

Пол организма определяется сочетанием половых хромосом.

Пол, содержащий одинаковые половые хроммосомы (XX), называется гомогаметным, а различные половые хромосомы (XY) - гетерогаметным.

Гетерогаметные особи образуют два типа гамет. У большинства организмов (млекопитающих, амфибий, рептилий, многих беспозвоночных) женский пол гомогаметный, а мужской - гетерогаметный (I вариант)

У птиц, некоторых рыб, бабочек гетерогаметны самки, а гомогаметны самцы (II вариант)

У прямокрылых, пауков, жуков самцы не имеют Y хромосому из пары. Тип ХО.

VI. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Признаки, гены которых локализованы в половых хромосомах, называются сцепленными с полом

Если одна из X хромосом содержит рецессивный ген, определяющий проявления аномального признака, то носителем признака является женщина, а признак проявляется у мужчин.

Рецессивный признак от матерей передается сыновьям и проявляется, а от отцов передается дочерям.

Примером наследования признаков, сцепленных с полом у человека, является гемофилия и дальтонизм.

Схема: Алгоритм решения задач

• Определите доминантный и рецессивный признак по результатам скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.

• Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с известным по условию задачи генотипом и гаметы.

• Запишите генотип гибридов F1.

• Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1 в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.

• Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет. Определите соотношения фенотипов в F1.

Схема оформления задач.

Буквенные обозначения:
а) доминантный признак _______________
б) рецессивный признак _______________

Гаметы

F1 (генотип первого поколения)

Решетка Пеннета

Соотношение фенотипов в F2:_____________________________
Ответ:_________________________

Примеры решения задач на моногибридное скрещивание.

Задача. "В семье Ивановых двое детей: кареглазая дочь и голубоглазый сын. Мама этих детей голубоглазая, но ее родители имели карие глаза. Как наследуется окраска глаз у человека? Каковы генотипы всех членов семьи? Окраска глаз - моногенный аутосомный признак".

Признак окраски глаз контролируется одним геном (по условию). Мама этих детей голубоглазая, а ее родители имели карие глаза. Это возможно только в ТОМслучае, если оба родителя были гетерозиготны, следовательно, карие глаза доминируют над голубыми. Таким образом, бабушка, дедушка, папа и дочь имели генотип (Аа), а мама и сын - аа.

Задача. "Петух с розовидным гребнем скрещен с двумя курицами, тоже имеющими розовидный гребень. Первая дала 14 цыплят, все с розовидным гребнем, а вторая - 9 цыплят, из них 7 с розовидным и 2 с листовидным гребнем. Форма гребня - моногенный аутосомный признак. Каковы генотипы всех трех родителей?"

До определения генотипов родителей необходимо выяснить характер наследования формы гребня у кур. При скрещивании петуха со второй курицей появились 2 цыпленка с листовидным гребнем. Это возможно при гетерозиготности родителей, следовательно, можно предположить, что розовидный гребень у кур доминирует над листовидным. Таким образом, генотипы петуха и второй курицы - Аа.

При скрещивании этого же петуха с первой курицей расщепления не наблюдалось, следовательно, первая курица была гомозиготной - АА.

Задача. "В семье кареглазых праворуких родителей родились разнояйцевые близнецы, один из которых кареглазый левша, а другой голубоглазый правша. Какова вероятность рождения следующего ребенка, похожим на своих родителей?"

Рождение у кареглазых родителей голубоглазого ребенка свидетельствует о рецессивности голубой окраски глаз, соответственно рождение у праворуких родителей леворукого ребенка указывает на рецессивность лучшего владения левой рукой по сравнению с правой. Введем обознанения аллелей: А - карие глаза, а - голубые глаза, В - правша, в - левша. Определим генотипы родителей и детей:

Р

АаВв х АаВв

F,

А_вв, ааВ_

А_вв - фенотипический радикал, который показывает, что данный ребенок с левша с карими глазами. Генотип этого ребенка может быть - Аавв, ААвв.

Дальнейшее решение этой задачи осуществляется традиционным способом, путем построения решетки Пеннета.

Подчеркнуты 9 вариантов потомков, которые нас интересуют. Всего возможных вариантов 16, поэтому вероятность рождения ребенка, похожим на своих родителей равна 9/16.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятие № 23

Тема: Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Закономерности изменчивости. Наследственная или генотипическая изменчивость. Модификационная изменчивость. Генетика - теоретическая основа селекции.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: словесный, наглядный, индивидуальная работа по выполнению задания, использование ИКТ.

Цель урока: познакомить студентов с заболеваниями, в основе которых лежат наследственные нарушения; сформировать знания о конкретных генетических заболеваниях, их цитологических основах; дать представление о возможных способах лечения или недопущения таких заболеваний.

Задачи урока:

Образовательные: охарактеризовать наиболее известные наследственные заболевания; объяснить причины возникновения некоторых генетических заболеваний; сформировать понятие о факторах риска; обосновать необходимость обеспечения генетической безопасности человека.

Развивающие: развивать умение применять знания закономерностей наследственности по отношению к человеку; раскрыть познаваемость явлений жизни; развивать умение решать задачи.

Воспитательные: показать область практического значения генетических знаний для медицины и здравоохранения, показать значение медико-генетического консультирования, пропаганда здорового образа жизни, воспитание моральных ценностей.

Межпредметные связи: биология, химия.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к уроку: «Наследственные болезни человека»

Наглядные пособия:

1. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г

2. Мультимедийный проектор, компьютер, презентация «Наследственные болезни»

Литература:

1. Биология. Общая биология. Базовый уровень. Учебник 10-11 классы. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2010.

2. Клиническая генетика. Бочков Н.П.- М.: Медицина, 1997.

3. Генетика Тоцкий В.М. Одесса Агропринт, 2002

4. Генетика человека Шевченко В.А. М: ВЛАДОС, 2002

5. Открытая инет-энциклопедия Википедия "Хромосомные болезни", "Генные болезни"

СТРУКТУРА УРОКА.

1. Организационный момент.

а) Приветствие, постановка целей и задач урока;

б) ознакомление с планом осуществляемого урока

2. Проверка домашнего задания:

Карточка 1 у доски:
1. Что изучает генетика?
2. Какое скрещивание называют моногибридным?

Карточка 2 у доски:

1. Какие гены называют аллельными?
2. Какие организмы называют гомозиготными?

Карточка 1 для письменной работы:
1. Как Мендель вывел закон расщепления?
2. В чем сущность гипотезы (закона) чистоты гамет?
3. Дайте определение или раскройте сущность термина: 1. Генетика. 2. Наследственность. 3. Изменчивость. 4. Генотип. 5. Фенотип. 6. Моногибридное скрещивание.
4. Дайте определение или раскройте сущность термина: 1. Первый закон Менделя. 2. Второй закон Менделя. 3. Гипотеза (закон) чистоты гамет. 4. Аллельные гены. 5. Гомозиготные организмы.

Карточка 2 для письменной работы:

1. Сформулируйте первый закон (правило) Г.Менделя.
2. Сформулируйте второй закон (правило) Г.Менделя.
3. Сформулируйте закон (гипотезу) чистоты гамет Г.Менделя.

Карточка 3 для письменной работы:

1. Какое количество гомозиготных организмов ожидается при скрещивании гетерозигот?
2. Какое количество различных фенотипов и генотипов ожидается при скрещивании гетерозигот?
3. Приведите пример, доказывающий, что фенотип зависит от взаимодействия генотипа и среды.

Задача № 1 по моногибридному скрещиванию

Задача № 2 по дигибридному скрещиванию.

3. Введение новой темы:

План урока:

1. Наследственные болезни.

2. Классификация наследственных болезней.

3. Моногенные болезни.

4. Хромосомные болезни.

5. Полигенные болезни.

6. Факторы риска возникновения наследственных заболеваний.

7. Профилактика и лечение наследственных болезней

Здоровье человека во многом зависит, насколько здоровы были его родители, а также предшествующие им поколения. С незапамятных времен известно, что близкородственные браки часто приводят к рождению неполноценного потомства, а некоторые заболевания

(сахарный диабет, заболевания крови и с-с системы, психические заболевания и др.) чаще развиваются у людей, родители которых также ими страдали.

Стремление продолжить свой род, иметь жизнеспособное потомство - одно из основных свойств живого на Земле, в том числе и человека. Из этого ясно, почему вопросы о причинах

сходства потомства и их родителей, о природе возникающих изменений в потомстве всегда вызывали большой интерес.

В современной медицине есть методы, позволяющие выявлять хромосомные заболевания в любом возрасте. В 1959 г. были известны 4 хромосомные аномалии, сейчас - более 750 аномалий, вызывающих свыше 3000 генетических нарушений.

Ежегодно в мире рождаются 5 млн. детей с тяжелыми врожденными дефектами развития. Наследственные аномалии прослеживаются на протяжении многих поколений и даже веков.

В 20-м веке известно более 1 тыс. наследственных заболеваний, в 21-м веке более 3-4,5 тыс. 4% новорожденных страдают от генетических дефектов. 60% самопроизвольных абортов связаны с хромосомными нарушениями у плода.

Одна из десяти гамет несет ошибочную информацию.

Чем все это обусловлено? Почему количество наследственных заболеваний растет? Мы с вами должны сегодня разобраться.

Вернемся к вопросу. Чем все это обусловлено? В чем причины? Это мутации. А что такое мутация? - это внезапные стойкие изменения генетического материала, приводящие к появлению новых признаков организма, способных передаваться последующим поколениям. Это наследственные изменения генотипа.

1. Наследственные болезни - заболевания человека, обусловленные хромосомными и генными мутациями.

Нередко ошибочно термины «наследственная болезнь» и «врожденная болезнь» употребляются как синонимы, однако врожденными болезнями называют те заболевания, которые имеются уже при рождении ребенка и могут быть обусловлены как наследственными, так и экзогенными факторами.

2. Классификация наследственных заболеваний.

Среди наследственных болезней, развивающихся в результате мутаций, традиционно выделяют три подгруппы: моногенные наследственные заболевания, полигенные наследственные болезни и хромосомные.

Рассмотрим некоторые моногенные болезни. Основную информацию учащиеся будут заносить по ходу урока в таблицу "Характеристика наследственных болезней человека".

3. Моногенные болезни

Моногенные болезни обусловлены мутациями или отсутствием отдельных генов и наследуются в полном соответствии с законами Менделя (аутосомное или сцепленное с X-хромосомой наследование, доминантное или рецессивное).

Мутации могут захватывать как один, так и оба аллеля.

Клинические проявления возникают в результате отсутствия определенной генетической информации либо реализации дефектной.

Хотя распространенность моногенных болезней невысока, полностью они не исчезают.

Для моногенных болезней характерны «молчащие» гены, действие которых проявляется под влиянием окружающей среды.

3.1. Аутосомно-доминантные болезни

В основе лежит нарушение синтеза структурных белков или белков, выполняющих специфические функции (например, гемоглобина).

1. Болезнь встречается в каждом поколении родословной.

2. Соотношение больных мальчиков и девочек равное.

3. Болезнь у гомозигот протекает тяжелее, чем у гетерозигот.

4. Вероятность рождения больного ребенка, если болен один из родителей, равна 50%.

5. Возможны случаи, когда болезнь носит стертый характер (неполная пенетрантность гена).

Примеры болезней: Синдром Марфана, болезнь Олбрайта, дизостозы, отосклероз, пароксизмальная миоплегия, талассемия и др.

Синдром Марфана

Наследственное заболевание соединительной ткани, проявляющееся изменениями скелета: высоким ростом с относительно коротким туловищем, длинными паукообразными пальцами (арахнодактилия), разболтанностью суставов, часто сколиозом, кифозом, деформациями грудной клетки, аркообразным небом. Характерны также поражения глаз. В связи с аномалиями сердечно-сосудистой системы средняя продолжительность жизни сокращена. Высокий выброс адреналина, характерный для заболевания, способствует не только развитию сердечно-сосудистых осложнений, но и появлению у некоторых лиц особой силы духа и умственной одаренности. Заболевание отличается семейным характером и носит доминантный тип наследования, т.е. в этом случае один из родителей ребенка имеет сходные признаки болезни. Способы лечения неизвестны. Считают, что ею болели Паганини, Андерсен, Чуковский. Подобная патология была у Авраама Линкольна и наблюдалась у его сыновей.

3.2. Аутосомно-рецессивные болезни

Мутантный ген проявляется только в гомозиготном состоянии.

Больные мальчики и девочки рождаются с одинаковой частотой.

Вероятность рождения больного ребенка составляет 25%.

Родители больных детей фенотипически могут быть здоровы, но являются гетерозиготными носителями мутантного гена

Аутосомно-рецессивный тип наследования более характерен для заболеваний, при которых нарушена функция одного или нескольких ферментов, - так называемый ферментопатией

Примеры болезней: Фенилкетонурия, микроцефалия, ихтиоз (не сцепленный с полом), прогерия.

Прогерия.

Прогерия (греч. progeros преждевременно состарившийся) - патологическое состояние, характеризующееся комплексом изменений кожи, внутренних органов, обусловленных преждевременным старением организма. Основными формами является детская прогерия (синдром Гетчинсона (Хадчинсона) - Гилфорда) и прогерия взрослых (синдром Вернера).

Ихтиоз (греч. - рыба) - К наследственным дерматозам относятся заболевания, выражающиеся в изменении скорости отшелушивания рогового слоя. Таким заболеванием является ихтиоз. Для него характерно появление в дошкольном возрасте повышенной сухости, шелушения кожи без воспалительных явлений. Локализация кожных нарушения бывает различной и имеет разную степень выраженности.

Фенилкетонурия - болезнь аминокислотного обмена. Описана в 1934 г. А. Фелингом. Патология связана с недостаточностью печеночного фермента фенилаланингидроксилазы, что нарушает превращение фенилаланина в тирозин (нарушается формирование миелиновых оболочек вокруг аксонов ЦНС). Клинические признаки: повышенная возбудимость и тонус мышц, тремор, эпилептиформные припадки, «мышиный» запах, умственная отсталость, снижение образования меланина. Ранняя профилактика и лечение - искусственная диета.

3.3. Болезни, сцепленные с полом:

мышечная дистрофия типа Дюшенна, гемофилии А и В, синдрома Леша - Найхана, болезни Гунтера, болезни Фабри (рецессивное наследование, сцепленное с Х хромосомой)

фосфат-диабет (доминантное наследование, сцепленное с Х хромосомой). Заболевание проявляется у детей в 1-2 года, но может начаться в более старшем возрасте. Основными проявлениями болезни служат задержка роста и выраженные прогрессирующие деформации скелета, особенно нижних конечностей, что сопровождается нарушением походки ребенка («утиная походка»); значительная болезненность костей и мышц, нередко мышечная гипотония; выявляемые рентгенологически рахитоподобные изменения костей, преимущественно нижних конечностей.

Гемофелия - наследственное заболевание, связанное с нарушением процесса свёртывания крови, она появлется появляется из-за изменения одного гена в половой Х хромосоме. Данное заболевание передаётся через рецессивный признак половой Х хромосомы. Носителем гена данного заболевания является женщина, а болеют только мужчины (генотип мужчин страдающих гемофилией - ХhУ). Поэтому, данное заболевание сцеплено с полом.
При этом заболевании возникают кровоизлияния в суставы, мышцы и внутренние органы, как спонтанные, так и в результате травмы или хирургического вмешательства. При гемофилии резко возрастает опасность гибели пациента от кровоизлияния в мозг и другие, жизненно важные органы, даже при незначительной травме. Больные с тяжёлой формой гемофилии подвергаются инвалидизации, т.е. становятся инвалидами.
Частота рождений людей с гемофилией 1 на 30.000 человек мужского населения. При помощи изучения родословной, можно установить многие наследственные заболевания, в том числе и гемофилию.

4. Хромосомные болезни

Обусловлены грубым нарушением наследственного аппарата - изменением числа и структуры хромосом. Типичная причина, в частности, - алкогольная интоксикация родителей при зачатии («пьяные дети»). Сюда относятся синдромы Дауна (трисомия 21), Клайнфельтера (47,ХХУ), Шерешевского-Тернера, Эдвардса, «кошачьего крика».

Синдроме Клайнфельтера.

Синдрома Шэрешевского-Тернера.

Болезнь Дауна - болезнь, обусловленная аномалией хромосомного набора (изменением числа или структуры аутосом), основными проявлениями которой являются умственная отсталость, своеобразный внешний облик больного и врожденные пороки развития. Одна из наиболее распространенных хромосомных болезней, встречается в среднем с частотой 1 на 700 новорожденных. Отмечено, что возможность рождения детей с болезнью Дауна зависит от возраста матери. Так. В среднем у женщин в возрасте от 19 до 35 лет случаи рождения ребенка с этой болезнью составляют 1 на 1000, тогда как у женщин после 35 лет такая вероятность увеличивается и к 40-50 годам достигает уровня 2-3%. Такая зависимость частоты болезни Дауна от возраста матери объясняется тем, что процесс закладки и развития женских половых клеток начинается с рождения и происходит на протяжении всей жизни. Под влиянием различных вредных воздействий возможно повреждение хромосом этих клеток. И с возрастом вероятность подобных нарушений увеличивается, а, следовательно, и резко возрастает риск рождения больного ребенка.

Остальные хромосомные заболевания также связаны с увеличением числа хромосом или с повреждением их отдельных частей. В своем внешнем проявлении они характеризуются множественными уродствами развития в виде незаращения верхней губы, мягкого и твердого неба, пороками развития глаз, ушей, костей черепа, конечностей и внутренних органов.

5. Полигенные (мультифакториальные) болезни.

Полигенные болезни наследуются сложно. Для них вопрос о наследовании не может быть решен на основании законов Менделя. Ранее такие наследственные заболевания характеризовались как болезни с наследственной предрасположенностью. Однако сейчас о них идет речь как о мультифакториальных заболеваниях. Обусловлены взаимодействием определенных комбинаций аллелей разных локусов и экзогенных факторов. Для оценки генетического риска используют специальные таблицы.

К этим заболеваниям относятся - некоторые злокачественные новообразования, пороки развития, а также предрасположенность к ИБС, сахарному диабету и алкоголизму, врожденный вывих бедра, шизофрения, врожденные пороки сердца.

6. Факторы, которые вызывают генетические аномалии человека.

7. Профилактика и лечение наследственных болезней.

Интерес к проблеме наследственных заболеваний растет по мере увеличения числа наследственной патологии среди населения. Причем такой рост обусловлен не столько абсолютным увеличением числа наследственных заболеваний, сколько улучшением диагностики ранее неизвестных форм. Становится все более понятным, что знание причин возникновения и механизмов развития наследственных заболеваний человека - это ключ к их профилактике.
Одним из путей профилактики наследственных заболеваний является предупреждение действия факторов внешней среды, способствующих проявлению патологического гена

Профилактика:

1. Медико-генетическое консультирование при беременности в возрасте 35 лет и старше при наличии наследственных болезней в родословной.

2. Исключение родственных браков. Однако описывались некоторые индейские племена, в которых в кровных браках на протяжении 14 поколений не встречалось никаких наследственных заболеваний. Известно, например, что Чарльз Дарвин и Авраам Линкольн родились от родственных браков. А сам Дарвин был женат на своей двоюродной сестре, и родившиеся в этом браке трое сыновей были абсолютно здоровыми и стали затем известными учеными. А.С. Пушкин родился от брака С.Л. Пушкина с троюродной племянницей Надеждой Ганнибал.

Лечение:

Сегодня активно развивается новый метод - генная терапия. Он может быть использован для исцеления человека с генетически обусловленным заболеванием, или, по крайне мере, для уменьшения тяжести заболевания. С помощью этого метода дефектные гены могут быть заменены «здоровыми» и болезнь может быть прекращена в результате устранения причины (дефектного гена). Однако направленное вмешательство в генетическую информацию человека несет опасность злоупотреблений путем манипуляций с зародышевыми клетками, и поэтому, активно оспаривается многими. Несмотря на то, что большинство исследований по генной инженерии находится на стадии лабораторных испытаний, дальнейшее развитие этого направления позволяет надеяться на практическое использование метода для лечения больных в будущем.

4. Закрепление знаний: Задачи № 4, № 5 стр. 272

На уроке были рассмотрены некоторые наследственные болезни человека, их классификация, выявлены причины их возникновения, последствия их проявления, методы диагностики, способы лечения. Очень важно вовремя определить (диагностировать) наличие наследственного заболевания у новорождённого, так и предупредить рождение больного ребёнка. С этой целью в стране открыты медико-генетические консультации. Клиническая генетика, являющаяся частным разделом медицинской генетики человека, изучает причины, развитие, клинику, диагностику, профилактику и лечение наследственных заболеваний. Специалист, занимающийся проблемами медицинской генетики, называется врачом-генетиком. Эта специальность появилась в нашей стране только в 1988 году. С точки зрения генетики несчастливыми семьями считаются те, в которых есть дети с наследственными болезнями.
И самое главное вы должны помнить, что среди нас в нашем обществе есть такие люди, и мы должны толерантно (терпимо) относиться к ним, они тоже имеют право на жизнь.

Выставление оценок учащимся, активно работающим на уроке.

Актуализация опорных знаний:

• Какие наследственные болезни вам запомнились больше всего?

• Что мы можем назвать изменчивостью?

• На какие виды делится изменчивость?

• Что из себя представляет комбинативная изменчивость?

• Что из себя представляет модификационная изменчивость?

• Что из себя представляет мутационная изменчивость?

• Как мутации влияют на развитие организмов?

• Как нужно вести профилактику наследственных заболеваний?

5. Подведение итогов, объявление оценок.

6. Домашнее задание: п. 6.1.4.-6.1.6. стр.119 Учебник «Общая биология» С.И.Колесников

Ростов на Дону:Феникс,2006г

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятие №24

Тема: Практическая работа «Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания. Решение генетических задач»

Тип урока: практическая работа

Цели урока:

Образовательная:

- выполнить практическую работу;

- составить схемы моногибридного скрещивания;

- составить схемы дигибридного скрещивания;

- решить генетические задачи;

- научиться пользоваться методами Г. Менделя.

Воспитательная:

- воспитание ответственности, приучать к самостоятельному труду;

- формирование уважительное отношение к изучаемому предмету.

Развивающая: - развитие познавательных навыков;

- развитие общеучебных умений.

Формирование компетенции:

Предметные компетенции:

• сформировать представление об основных методах селекционной работы с растениями, животными и микроорганизмами.

• научить студентов обосновывать значение метода искусственного мутагенеза для процесса выведения новых сортов, пород и штаммов микроорганизмов.

• обеспечить усвоение знаний о селекции, являющийся гармоничным соединением современных научных знаний и практической деятельности, нацеленных на оптимальное решение народнохозяйственных проблем и задач.

• научить умению делать умозаключения, выводы на основе сравнения.

Метапредметные компетенции:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в том числе пространстве Интернета;

• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• формулировать собственное мнение и позицию;

Личностные компетенции:

• способствовать развитию речи учащихся путем постановки вопроса, требующих развернутого и связного ответа.

• создание условий для развития устной и письменной речи при индивидуальном устном и письменном опросе.

• создать условия для развития произвольного внимания при объяснении нового материала

• способствовать развитию наглядно-образного мышления при демонстрации презентации, наглядных материалов.

• создать условия для воспитания у учащихся положительной мотивации к учению через обоснование необходимости изучаемого материала в повседневной жизни.

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Квалификационные требования:

Современные требования к специалисту по профилю.

Межпредметные связи: Экология .

Наглядные пособия:

1. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г

2. Словарь биологических терминов по разделу «Генетика»

Литература:

1. Биология (для поступающих в ВУЗы) учебное пособие Н.А.Лемеза, Л.В.Камлюк, Н.Д.Лисов «Издательство Юнипресс», Минск 2008г.

2. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г.

3. «Эволюция органического мира» Н.Н.Воронцов, Л.Н. Сухорукова Издательство Москва

«Просвещение», 2011г.

4. «Биология в 3-х томах» Н.Гринс, У.Сталке, Д.Тейлор Издательство Москва «Мир» 2000г.

СТРУКТУРА УРОКА:

1. Организационный момент.

а) Приветствие, постановка целей и задач урока;

б) ознакомление с планом осуществляемого урока

2. Проверка домашнего задания.

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////нужно дописать

3. Выполнение практической работы:

Практическая работа «Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания. Решение генетических задач»

Задание 1. : «Составление простейших схем моногибридного скрещивания»

Цель: Научиться составлять простейшие схемы моногибридного скрещивания на основе предложенных данных.

Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.

Ход работы:

1. Вспомнить основные законы наследования признаков.

2. Коллективный разбор задач на моногибридное скрещивание.

3. Самостоятельное решение задач на моногибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Задачи на моногибридное скрещивание

Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?

Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные - строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен - а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания

Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену - все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет - а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип - Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип - черного быка..

РАА * аа

GА а

FАа

Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят

Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.

Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?

Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая - рецессивным. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку? Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.

Задание 2 : «Составление простейших схем дигибридного скрещивания»

Задача № 1. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.

Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов - пары А - в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель - с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены - ABC, или же рецессивные - abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.

Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N - число типов гамет, а n - количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозигота Аа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. Тригетерозигота АаВЬСс в соответствии с этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.

Задача № 2. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти - над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом. 1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову?

2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?

Дополнительные задачи к практической работе

На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.

У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать - голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой - с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?

У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть - над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.

Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?

У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?

У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно глухонемой мужчина женился на женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли определить генотип матери ребёнка?

Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50 зелёных. Каковы генотипы всех форм?

Вывод:

4. Подведение итогов, объявление оценок.

5. Домашнее задание: Учебник «Общая биология» С.И.Колесников Ростов на Дону: Феникс, 2006г

Выполнить дома:
Самостоятельная работа по генетике
Вариант 1
I. Допишите термины, соответствующие определениям:
1. Наука, изучающая закономерности основных свойств живых организмов - наследственность и изменчивость.
2. Преобладающий признак, подавляющий проявление рецессивного.
3. Свойство организма передавать по наследству свои признаки и особенности развития следующему поколению.
4. Одно из возможных структурных состояний гена.
5. Совокупность всех признаков организма.
6. Взаимоисключающие признаки.
7. Зигота, содержащая разные аллели данного гена (Аа)

II.Решите задачу:
Две чёрные самки мыши скрещивались с коричневым самцом. Первая самка в нескольких помётах дала 19 чёрных и 18 коричневых потомков, а вторая - 33 чёрных. Определите генотипы родителей и потомков в обоих случаях.

Вариант 2
I.Допишите термины, соответствующие определениям:
1. Свойство организма приобретать новые признаки в процессе индивидуального развития.
2. Участок хромосомы, в котором расположен ген.
3. Подавляемый признак.
4. Элементарная единица наследственности, участок молекулы ДНК, несущий информацию об одном белке, тем самым определяя развитие признака.
5. Гены, расположенные в одинаковых локусах гомологичных хромосом и отвечающие за раз-витие одного и того же признака.
6. Совокупность всех генов организма.
7. Зигота, содержащая одинаковые аллели данного гена.

II.Решите задачу:
Две чёрные кошки скрещивались с белым котом. Первая кошка в нескольких помётах дала 19 чёрных и 19 белых потомков, а вторая - 30 чёрных. Определите генотипы родителей и потомков в обоих случаях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. Пособия для СПО. - М., 2012.

2. Колесников С.И. Общая биология. Изд. «Феникс», 2006г

3. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 11 кл. Учебник. - М., 2013.

4. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров. Общая биология. Для средних специальных учебных заведений. - М.: 2012г. Академия (совместно с ВШ.2001)

5. Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Рувимский А.О. Общая биология. - М., 2010.

6. Биология (для поступающих в ВУЗы) учебное пособие Н.А.Лемеза, Л.В.Камлюк, Н.Д.Лисов «Издательство Юнипресс», Минск 2008г.

7. Учебник «Общая биология» С.И.Колесников - Ростов на Дону: Феникс, 2006г.

8. «Эволюция органического мира» Н.Н.Воронцов, Л.Н. Сухорукова Издательство Москва

«Просвещение», 2011г.

9. «Биология в 3-х томах» Н.Гринс, У.Сталке, Д.Тейлор Издательство Москва «Мир» 2000г.

Интернет-ресурсы:

- krugosvet.ru /универсальная энциклопедия Кругосвет/;

- scitecIibrary.ru /научно-техническая библиотека/

- auditorium.ru /библиотека института Открытое общество/.