Использование ИКТ на уроках биологии

Использование ИКТ на уроках биологии- еще одна тема самообразования.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий

1.Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме - один компьютер на учительском столе + демонстрационный экран;

2.Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3.Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте.

Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Обучение с использованием ИКТ является не только сообщением определённой суммы знаний учащимся, но и развитием у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания.

Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию.

За последнее время для учащихся и преподавателей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.

Среди форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные работы, тесты, тренинги.

Я считаю, что презентация с включением дополняющих технологий - самая удобная и несложная форма подачи материала для преподавателя при проведении урока биологии.

Отличительная особенность презентации - это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. В презентации могут быть показаны самые важные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, портреты ученых т.д.

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации - формирование у учащихся системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья учащихся. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

В процессе урока на демонстрационном экране можно проецировать определения, схемы, таблицы, цитаты, графики, тесты, портреты ученых, т.д..

Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении материала. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где учащемуся предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащимся предлагаются домашние творческие задания, которые могут выражаться:

1)в составлении опорных схем и конспектов;

2)в подготовке различных сообщений и докладов;

3)в подготовке презентаций.

Использование компьютерной техники дает возможность проявить себя любому из учащихся. При этом формы работы выбирает для себя сам учащийся. Так, дети с математическими способностями чаще выбирают подготовку программных продуктов - презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают - работу по составлению сообщений, докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы интернета.

В настоящее время существует большое количество различных Педагогических Программных Средств (ППС):

•компьютерные учебники (уроки);

•программы-тренажеры (репетиторы);

•контролирующие (тестовые оболочки);

•информационно-справочные (энциклопедии);

•демонстрационные (слайд или видео-фильмы);

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету,

- систематизировать усвоенные знания,

- психологически настроить на атмосферу экзамена,

- натренировать учащихся отвечать на наиболее распространенные и сложные вопросы,

- сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом

- сформировать навыки самоконтроля,

- сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

- обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки.

В последнее время увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Необходимо отметить, что без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии - зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

-во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на электронных носителях для последующего многократного использования разными пользователями;

-во-вторых, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика;

-в-третьих, может быть поставлена задача отыскать принципиально новую информацию и сопоставить её с известной. Таким образом создается ситуация, инициирующая коллективное обсуждение на уроке.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к занятиям. За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем общеобразовательным предметам, в том числе и по биологии. Для обмена опытом многие учителя создают свои личные сайты, в том числе и я.

Приложение

Урок с использованием проблемного обучения.

Тема: Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.

Цель урока: познакомить учащихся с составом, строением, продолжительностью жизни, местом образования и значением плазмы и форменных элементов крови. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: проблемно-поискового характера.

Оборудование: таблица «Кровь», записи на доске.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

Для нормальной жизни организма его клеткам, тканям необходимо постоянное поступление кислорода, питательных веществ, а также бесперебойное удаление продуктов обмена. Все эти вещества могут проходить через клеточные мембраны только в виде растворов, поэтому клетки существуют лишь в жидкой среде. Через нее осуществляется связь живых клеток, тканей с внешней средой.

Внутренней средой организма человека являются тканевая жидкость, кровь и лимфа.

Сегодня на уроке узнаем, что такое кровь, ее состав и функции. Запишите тему сегодняшнего урока «Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма».

Историческая справка.

Мефистофель, предлагая Фаусту подписать союз с «нечистой силой», говорил: «Кровь, надо знать, совсем особый сок». В этих словах отражается мистическое верование в кровь как в нечто таинственное.

За кровью признавали могучую и исключительную силу: кровью скрепляли священные клятвы; жрецы заставляли своих древних идолов «плакать кровью»; древние греки приносили кровь в жертву своим богам.

Некоторые философы Древней Греции считали кровь носителем души. Древнегреческий врач Гиппократ назначал душевнобольным кровь здоровых людей. Он думал, что в крови здоровых людей - здоровая душа.

Действительно, кровь - самая удивительная ткань нашего организма.

Примерные вопросы для учащихся:

1. Как вы понимаете, что такое кровь?

2. Чем кровь лягушки отличается от крови человека?

3. Какие функции она выполняет?

4. Сколько литров крови у человека?

5. Сколько у ребенка?

Формулирование проблемы: Мы знаем, сколько крови в среднем у взрослого человека, но незнаем, сколько у ребенка и как рассчитать ее количество. Мы знаем, что кровь переносит вещества, способна свертываться, как это происходит мы незнаем. Мы незнаем, чем отличается кровь лягушки от крови человека. Не зная этого, мы не сможем понять защитные механизмы крови, которые очень важны при оказании помощи. Поэтому мы должны разобраться во всех этих вопросах.

Класс делится на группы. Каждая группа выполняет задания по карточкам, затем отчитывается. В конце урока подводится общий итог.

Карточка № 1.

1. Пользуясь различными справочниками и книгами, выпиши пояснение термина - кровь, указывая название справочника и год издания.

2. Прочитай разные варианты пояснения термина.

3. Выбери термин, наиболее полно раскрывающий его значение.

Свой ответ начни с таких слов.

Пользуясь словарем-справочником для школьников, абитуриентов и учителей по биологии 2006 года издания на с.86 я выяснил, что кровь - это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пользуясь справочным материалом по биологии 1988 года издания на с. 90 я выяснил, что кровь - это

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пользуясь учебником, Биология 8 класс 2009 года издания на с. 82 кровь означает - __________________________________________________________________________

Карточка № 2.

1. Прочитай статьи «Состав крови», «Плазма крови» на с. 84.

2. Составь схему «Состав крови»

Состав крови

Форменные элементы крови

Клетки крови Тромбоциты -

кровяные пластинки.

3. Пояснить, что такое плазма?

4. Составить схему «Состав плазмы».

Состав плазмы

90 - 92% - вода органические вещества

1. белки ( ? )

Минеральные соли 2.

1.

2.

3.

5. Поясни что такое фибриноген?

Карточка № 3.

1. Прочитай статьи «Эритроциты» на с.84 - 85 и «Кроветворение» на с. 88.

2. Заполни таблицу «Форменные элементы крови».

Форменные элементы крови

Название форменного элемента крови

Пояснение названия форменного элемента крови

Содержание в крови

Особенности состава и строения

Где образуются в организме и сколько живут

Какую роль в организме играют

3. Перенеси данные таблицы на доску.

4. Поясни что такое гемоглобин?

Карточка № 4.

1. Прочитай статьи «Лейкоциты» на с.86 и «Кроветворение» на с. 88.

2. Заполни таблицу «Форменные элементы крови».

Форменные элементы крови

Название форменного элемента крови

Пояснение названия форменного элемента крови

Содержание в крови

Особенности состава и строения

Где образуются в организме и сколько живут

Какую роль в организме играют

Бесцветные, форма различная, содержат ядро, могут активно передвигаться

3. Перенеси данные таблицы на доску.

Карточка № 5.

1. Прочитай статьи «Тромбоциты» на с.86 - 87 и «Кроветворение» на с. 88.

2. Заполни таблицу «Форменные элементы крови».

Форменные элементы крови

Название форменного элемента крови

Пояснение названия форменного элемента крови

Содержание в крови

Особенности состава и строения

Где образуются в организме и сколько живут

Какую роль в организме играют

1 мм ³

до 4000

Небольшие, безъядерные

3. Перенеси данные таблицы на доску.

4. Поясни термин кроветворение?

Карточка № 6

1. Изучи расчеты количества крови у человека.

Кровь составляет 6-8% массы тела, у взрослого человека примерно 4,5-6 литров.

Давайте, определим, сколько литров крови содержится в организме человека, вес которого составляет 47кг, если известно, что на долю крови приходится 7% от веса тела, а удельный вес крови равен 1,06г/см³.

Решение: Если вес человека 47кг, то на долю 1% крови приходится 47 : 100 = 0,47кг, следовательно; 7% крови будет составлять 0,47 ^. 7 = 3,29кг

Полученную цифру (вес крови) переводим в объёмные единицы. Для этого можно использовать формулу, известную учащимся из курсов физики и химии: m = V ^.d, где - m - масса, V - объём, d - удельный вес.

Исходя из этой формулы, получаем V = m/d

V = 3,29кг : 1,06 г/см³ = 3290 г/1,06 г/см³ = 3103см³

Ответ: в организме человека весом 47кг содержится 3 литра 1мл крови.

2. Высчитай количество крови у себя в организме.

Свой вес раздели на 100. Полученный результат умножь на 7, получишь количество крови в килограммах. Затем вес крови переводи в объемные единицы. Чтобы получить объем крови нужно вес крови в килограммах перевести в граммы и разделить на 1,06 г/см ³ .

3. Прокомментируй расчеты перед классом. Формулы запиши на доске.

На долю крови приходится 7% от веса тела, а удельный вес крови равен 1,06г/см³.

Чтобы найти 1% удельного веса крови, нужно m : 100 , а затем полученный результат умножить на 7, получим вес крови у ребенка.

Формула объема крови V = m : d - где - m - масса, d - удельный вес.

Подводится итог по проделанной работе.

Чтобы выяснить, чем отличается кровь человека от крови лягушки нам необходимо рассмотреть, готовы препараты и зарисовать в тетрадь.

Карточка № 7

1. Прочитай статью «Эритроциты» на с.84 - 85.

2. Выполни лабораторную работу.

Цель работы: выявить особенности строения эритроцитов крови человека и

лягушки.

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Установите на предметном столике микропрепарат крови человека.

3. Рассмотрите препарат. Найдите эритроциты крови.

4. Запишите данные в таблицу, учитывая размеры эритроцита, форму и наличие в нем ядра

ЭРИТРОЦИТЫ

ФОРМА

РАЗМЕРЫ / крупные или мелкие/

НАЛИЧИЕ ЯДРА

человека

5. Теперь установите на предметный столик микропрепарат крови лягушки.

6. Рассмотрите эритроциты, крови лягушки.

7. Запишите данные в таблицу, о эритроците, учитывая его размеры, форму и наличие в нем ядра.

ЭРИТРОЦИТЫ

ФОРМА

РАЗМЕРЫ / крупные или мелкие/

НАЛИЧИЕ ЯДРА

лягушки

Используя данные таблиц сделайте выводы, отвечая на вопросы:

Чем эритроциты лягушки отличаются от эритроцитов крови человека?

Чья кровь переносит больше кислорода - кровь человека или лягушки. Почему?

ВЫВОД:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Закрепление полученных знаний. Выполни тест.

1. Внутреннюю среду организма составляют:

а) кровь, желчь, межклеточное вещество

б) кровь, тканевая жидкость, цитоплазма клеток

в) кровь, лимфа, межклеточное вещество

2. Кровь образована:

а) эпителиальной тканью

б) соединительной тканью

в) железистой тканью

3. Кровь состоит:

а) из плазмы, эритроцитов, лейкоцитов

б) из плазмы, эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов

в) из плазмы, лейкоцитов и тромбоцитов

4. Объём крови в теле человека в среднем:

а) около 5л

б) около 7л

в) около 4л

6. Какую из перечисленных функций не выполняет кровь:

а) транспортную

б) выделительную

в) защитную

г) рефлекторную

IV. Домашнее задание. Конспект.

Урок с использованием игровых технологий в 10 классе.

Обобщающий урок по теме «Строение и функции клеток».

Цель: развивать знания учащихся о строении клеток эукариот и применять их на практических занятиях; совершенствовать у учащихся умения работать с дидактическим материалом; развивать мышление учащихся, предлагая задания для сравнения клетки растений и клетки животных с выявлением схожих и отличительных признаков.

Оборудование: таблица «Строение клетки», маршрутные листы, карточки с заданиями, микроскоп, предметное и покровное стекло, пипетка, раствор йода, вода, лук.

Ход урока

I. Организационный момент.

Нет ничего удивительного в том, что мы восхищаемся окружающей нас природой. Тихий

шелест листвы деревьев, пение соловья, стрекотание кузнечиков, мурлыканье кошки, тихая

мелодичная игра на флейте… Но все это видимая красота, ощущаемая, осязаемая. А давайте попробуем заглянуть внутрь этой красоты, и может быть, эта невидимая внутренняя красота восхитит нас не меньше.

Я приглашаю вас совершить путешествие в самую маленькую ячейку жизни - клетку.

Эпиграфом нашего урока я выбрала слова английского биофизика и биохимика Джо Кендрю: «Клетка - это своего рода атом в биологии»

II. Постановка цели урока.

Обобщить ранее полученные знания о строении и функциях прокариотической и эукариотической клеток.

В путешествии мы будем руководствоваться маршрутными листами. Каждое задание маршрутного листа будет оцениваться по пятибалльной системе.

Маршрутный лист.

III.Работа с заданиями маршрутного листа

Задание № 1. «Что ни шаг то термин». Команды предоставляют по одному человеку. Их задача первым прийти к финишной линии. За правильный ответ участник имеет право сделать шаг.

Вопросы для задания: клетка, органоид, прокариоты, эукариоты, ядро, цитоплазма, пиноцитоз, фагоцитоз, плазмолиз, деплазмолиз.

Задание № 2. «Покажи и назови органоид, его строение и функции». Работа с таблицей «Строение клетки». Участник, дошедший первым до финиша, имеет право первым показать 5 органоидов клетки, назвать их строение и функции.

Задание № 3. «Заполни таблицу». Коллективная работа команды.

Таблица №1 «Сравнительная характеристика прокариотической и эукариотической клеток» для 1 команды.

Прокариоты

Признаки

Эукариоты

ЯДЕРНАЯ МЕМБРАНА

ПЛАЗМАТИЧЕСКАЯ МЕМБРАНА

МИТОХОНДРИИ

ЭПС

РИБОСОМЫ

ВАКУОЛИ

ЛИЗОСОМЫ

КЛЕТОЧНАЯ СТЕНКА

КОМПЛЕКС ГОЛЬДЖИ

КАПСУЛА

Таблица № 1 «Сравнительная характеристика животной и растительной клеток» для 2 команды.

Животная клетка

Часть клетки

Растительная клетка

1. Клеточная стенка.

2. Вакуоль.

3. Пластиды.

4. Запасное вещество.

5. Центриоль.

6. Положение ядра.

7. Способ питания.

8. Синтез АТФ.

Задание № 4. Работа с микроскопом. Приготовить микропрепарат кожицы лука, рассмотреть, зарисовать и подписать основные компоненты клетки.

Задание № 5. Работа с рисунком № 1.

При прохождении ботаники, зоологии и анатомии человека вы уже знакомились со строением различных типов клеток, давайте немножко с вами повторим.

Задание № 6. «Реши биологическую задачу»

Задача для команды №1.

В клетках ряда тканей и органов растений накапливаются пигменты, определяющие их цвет. Приведите примеры и укажите их биологическую роль.

Задача для команды №2.

Блондины, брюнеты, шатены… назовите пигмент, который определяет цвет волос. В каких клетках осуществляется его синтез? Чем обусловлена разная интенсивность окраски волос? В результате чего волосы теряют окраску и становятся седыми?

Поэтическая минутка.

Вот плазмолемма поверх клетки;

Является она барьером крепким,

И пропускает в клетку то,

Что клетка ждет уже давно:

Ионы, воду, трансферрин,

Глюкозу и холестерин, …

И множество других веществ,

Так нужных для живых существ.

В мембране два липидных слоя,

Которые фосфолипиды строят,

''Хвостами" внутрь, а ''головой'' к воде,

Что в окружающей среде.

Липиды кружатся, плывут,

Из слоя в слой редко бегут.

Удерживает их один

Известный всем холестерин.

Структура всех мембран простая;

Она как жидкость та густая,

В которой плавают белки,

Когда ничем не закреплены.

Молекулы белков обычно,

Располагаясь мозаично,

Ведут себя так динамично,

Как им привычно.

Структурные белки в мембране не одни;

В ней есть рецепторы, ферменты, G-белки.

У каждого из них своя работа

И общая для всех забота:

Сигнал для клетки так преобразовать,

Чтоб можно было в клетку передать.

Рецептор через G-белок о нем ферменту сообщает,

Фермент каскад реакций в клетке запускает.

Здесь олигосахариды,

Как известные нам гиды,

Сообщают клеткам всем

Все о клетке: чья и с кем

В контакт готова та вступить,

Чтобы тканью прочной быть,

Чтоб узнал ее друг, враг,

Чтобы братом был ей брат.

Задание № 7. «Выполни тест»

Часть А.

1. Какое утверждение является одним из положений клеточной теории:

А - одни и те же триплеты кодируют одни и те же аминокислоты

Б - свободноживущих неклеточных форм жизни (вирусов) не существует

В - ДНК - носитель и хранитель генетической информации

Г - каждая клетка возникает из клетки путем деления исходной

2. Живое отличается от неживого:

А - составом неорганических соединений

Б - наличием катализаторов

В - взаимодействием молекул друг с другом

Г - обменными процессами, обеспечивающими постоянство структурно-функциональной организации системы

3. Клетка - структурная и функциональная единица живого, так как:

А - в состав клетки входит около 70 химических элементов

Б - все белки клеток построены из 20 аминокислот

В - в клетках непрерывно идут процессы биологического синтеза и распада

Г - все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток

4. Клетки всех живых организмов сходны по строению и химическому составу, что свидетельствует о:

А - происхождении живого из неживой природы

Б - едином происхождении всего живого

В - способности всех клеток к фотосинтезу

Г - сходных процессах обмена веществ

5. Транспорт веществ в клетку и обратно осуществляется:

А - пластидами

Б - митохондриями

В - клеточной мембраной

Г - лизосомами

Часть В.

В1. Закончите следующие фразы:

А) Синтез запасов АТФ клетки происходит в_______________

Б) фотосинтез осуществляется в_______________

В) Биосинтез белка происходит на ______________

Г) Избирательный транспорт веществ осуществляет__________

В2. Установите соответствие между органоиды клетки и их функциями.

ФУНКЦИИ ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ

А) Имеет двумембранную оболочку с порами 1) Ядро

Б) Хранит наследственную информацию и участвует в ее передаче 2) Митохондрии

В) Содержит ядрышко, в котором собираются рибосомы

Г) Содержат множество ферментов, участвующих в синтезе АТФ

Д) Отвечает за синтез АТФ

Е) Содержи кариоплазму

А

Б

В

Г

Д

Е

После выполнения теста команды обмениваются листочками, проверяют и выставляют оценку.

Затем проверят вместе с учителем.

IV. Подведение итогов. Выставление оценок.

Вот и закончилось наше путешествие в чудесный и неповторимый мир клетки. Мир, который присутствует в каждом из нас.

Вы сегодня хорошо поработали и получаете следующие оценки:….. (максимальное количество баллов 47).

Урок с использованием технологии критического мышления в 6 классе.

Тема: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВОДЫ И ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ.

Задачи: Развивать знания о питании растений, сформировать понятие о проводящей функции стебля, о взаимосвязи строения стебля с выполняемой функцией.

Оборудование: Таблицы «Строение стебля», «Строение корня», «Строение листа»

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка знаний, умений, навыков.

1. Понятийная разминка: цветок, обоеполые цветки, раздельнополые цветки, однодомные растения, двудомные растения, соцветие, плод, органические вещества, неорганические вещества, почва, корневое давление, фотосинтез.

2. Рассказать об испарение воды листьями.

3. Рассказать о значение испарения в жизни растения и листопаде.

3. Изучение нового материала.

1. Ключевое слово сегодняшнего урока - транспорт. Какие ассоциации у вас возникают с этим словом? В течение 30 секунд учащиеся записывают в тетрадь, затем обсуждают в парах свои записи. По цепочке все учащиеся называют одну ассоциацию, не повторяя предыдущих учащихся.

2. Какие процессы жизнедеятельности зависят от транспорта веществ в организме? В течение 1 минуты обсуждение в четверках, затем обсуждение в классе результатов.

3. Актуализация знаний о строении стебля (индивидуальная, парная или коллективная работа) с использованием вопросов и рисунков в учебнике на с.117.

Вопросы по строению стебля. Назовите слои стебля. Какое строение имеет кора, древесина? Где расположен луб? Какие ткани образуют эти слои? Из каких клеток состоят ткани?

Для нормальной жизнедеятельности растения вода и питательные вещества должны поступать во все органы. Все растение пронизано проводящей тканью. По одним проводящим тканям движутся органические вещества, по другим - минеральные. Эти ткани объединяются с механическими тканями в сосудисто-волокнистом пучке.

Задачи урока: Как передвигаются вещества по растению? Какова роль проводящих тканей? Записываем тему урока.

Каким путем вода и минеральные вещества попадают из корня в другие органы растения? Чтобы ответить на этот вопрос, выполним лабораторную работу.

4. Выполнение лабораторной работы «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» на стр. 162., с занесением информации в лабораторные тетради.

5. Как вы уже знаете, крахмал, образовавшийся в листьях, превращается в сахар и поступает во все органы растения. Как это происходит? Это вы сможете узнать, просмотрев презентацию «Передвижение органических веществ по стеблю».

6. Устная работа по подведению итогов по работе с опытами.

- сформулируйте цель опытов;

- как были заложены опыты?

- каков результат 1 опыта? Это доказывает что __________________________.

- каков результат 2 опыта? Это доказывает что __________________________.

- сформулируйте общий вывод.

7. Запасание питательных веществ (самостоятельная работа)

Прочитайте статью «Запасание…» на стр. 165. Определите верные и неверные суждения и занесите цифры в таблицу.

Суждения:

1. Органические вещества используются растениями только для роста.

2. Органические вещества откладываются в запас в клетках плодов и семян, в клетках корней, стеблей и их видоизменений.

3. Корнеплоды моркови, свеклы, брюквы, репы - это своеобразные кладовые питательных веществ.

4. В стебле капусты кольраби не запасаются питательные вещества.

5. Раны на деревьях не приводят к их гибели.

Верно

Неверно

IV. Закрепление.

1. Рефлексия. Ответьте на вопросы, на «4» достаточно ответить на один из вопросов, на «5» - на два любых вопроса:

- почему сильное повреждение коры зайцами могут привести к гибели дерева?

- при выращивании томатов для ускорения образования плодов и повышения урожайности применяют пасынкование - удаление боковых побегов. В чем заключается биологический смысл этого приема?

- почему для опыта с кольцеванием рекомендуется брать побеги с листьями?

- в каком направлении передвигается весной по стеблю березовый сок?

2. После окончания индивидуальной работы в отведенное время организуется коллективное обсуждение данных вопросов.

3. V. Домашнее задание: § 37, вопросы, термины.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили отпечаток на развитие личности ребенка. Школа - часть общества, и в ней отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой трудной задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, видео- кино- ).

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

«Информационные технологии -это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой .В этих коммуникациях компьютер обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.

Используя в комплексе информационные и коммуникационные технологии в образовательной практике , нужно отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением, является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Сегодня ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни

Условия и результаты внедрения ИКТ

Повышение ИКТ-компетентности педагога

Освоение компьютерных технологий педагогами. Педагог становится уверенным пользователем.

Наличие свободного доступа к компьютеру в образовательном учреждении. Наличиекомпьютера на рабочем месте педагога.

Получаемые знания применяются на практике. Педагоги готовят материалы к занятиям и проводят уроки с применением компьютера.

Наличие ЭОР и методик их использования

Педагоги используют ЭОР как новый источник для полноценной работы, как возможность активизировать самостоятельную и исследовательскую деятельность детей.

Есть возможность распространения опыта.Педагогические инновации

Удовлетворение личных и профессиональных амбиций. Карьерный рост. Оказание помощи коллегам.

Наличие методиста, консультанта по ИКТ

В случае появления неуверенности, неудач в работе на компьютере, он может оказать помощь. Скоординирует взаимодействие с другими педагогами.

Формирование информационно-образовательной среды в учреждении на основе применения ИКТ

Имеется возможность для развития и саморазвития педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Преимущества использования ИКТ
1.индивидуализация обучения;
2.интенсификация самостоятельной работы учащихся;
3.рост объема выполненных на уроке заданий;
4.возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуком естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить» мультипликацией любой географический процесс; что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;
5.повышение познавательной активности и мотивации усвоения знанийза счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают скомпьютером.
6.Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.
7.Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.
8.Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика
9.Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
10.Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности;
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.
Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ
1.В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.
2.Отсутствие демонстрационного центра.
3. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
4.Не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе.
5.При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

6.Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Варианты использования средств ИКТ

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе:
1. урок с мультимедийной поддержкой- в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты проектов;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой- несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди;
3. урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение(возможно дистанционное) с помощью специальных обучающих систем.
При этом нельзя забывать о санитарных нормах, касающихся времени работы учеников закомпьютером.

Информационно-коммуникативная компетентность учителя

Сегодня

• Существует множество программ, электронных учебников, сайтов, публикаций, написанных и разработанных для учителей и учителями.

• Огромное количество всевозможных курсов по ИТ предлагают свои услуги педагогам.

• В школу поставляется новое оборудование (компьютеры, проекторы, интерактивные доски).

Но работать на этом оборудовании могут не все, прошедшие подготовку по ИТ.

- Часто учителя увлекаются презентациями, это сводится к обязательному сопровождению урока или внеклассного мероприятия картинками-слайдами, часто даже неотформатированными, низкого качества, перегруженными анимационными или звуковыми эффектами. Их вполне могли бы заменить и заменяли раньше таблицы и другие наглядные пособия.

Компьютер - всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока.

Пока учитель-предметник не осознает необходимости самостоятельного изучения необходимых ему азов компьютерной грамотности, и не приступит к изучению и применению их, он не научится владеть этим инструментом на должном уровне.

Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя.

ИКТ-грамотность - знания о том, что из себя представляет персональный компьютер,программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).

ИКТ-компетентность - не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:

(по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню).

• Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.

• Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.

• Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.

• Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.

• Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса:

o материалы для урока,

o тематическое планирование,

o мониторинги по своему предмету,

o различные отчеты по предмету,

o анализ процесса обучения, и т.д.

• Уметь применять ИТ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) - это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.

• Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).

• Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.

• Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы:

o школьная сеть,

o электронная почта,

o социальная сеть (Дневник.ру, …),

o сайт (раздел сайта),

o лист рассылки(список рассылки - используется для рассылок почты, предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из списка),

o форум,

o Wiki-среда (Ви́ки (Wiki) - гипертекстовая среда для коллективного редактирования, накопления и структуризации письменной информации),

o блог (сетевой журнал или дневник событий),

o RSS-поток (предназначен для описания лент новостей, новостная рассылка);

o подкаст (новостная рассылка с аудио- или видео-содержанием).

• Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.

На практике, педагоги не очень активно используют ИКТ на уроках по рядуобъективных причин:

• Не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе.

• Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
  Вероятно можно согласиться с деканом факультета педагогического образования МГУ Н.Розовым, который отмечал: «Мы все прекрасно понимаем, как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала. Предстоит пройти долгий путь осмысления, поисков и накопления педагогического опыта, прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса станет равноправным партнером учебнику».

• Нет четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.

• Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и т.д.).

• Лимит времени у учителя для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

ИКТ-компетентность учителя

Итак,:

Нужно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя.

ИКТ-грамотность - знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).

ИКТ-компетентность - не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

2.2.2 Конспекты уроков с аспектным анализом

Конспект урока биологии в 6 классе

Первичное усвоение знаний по теме «Лишайники»

Дидактическая цель: создать условия для осмысления новой учебной информации, применения её в знакомой и новой учебных ситуациях.

Задачи:

Образовательные:

1. Создать условия для приобретения учащимися новых знаний по строению, питанию и размножению лишайников как симбиотических организмов, включая экологическое и практическое значение.

2. Развивать умение доказывать и объяснять особенности данной группы организмов.

Развивающие:

1. Создать условия для формирования и развития исследовательских способностей обучающихся.

2. Способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования.

Воспитательные:

1. Обретение опыта эмпатийного и толерантного взаимодействия в парах, группах.

2. Формирование опыта продуктивного слушания.

Тип урока: урок введения новых знаний.

Ход урока

I. Организационный момент.

Объявление темы, целей и задач урока. Актуализация и мотивация знаний учащихся. Организация начала занятия.

II. Изучение нового материала.

Слово учителя:

- На прошлых уроках мы познакомились со строением и жизнедеятельностью различных грибов. Вспомните, какой тип питания характерен для грибов? Грибы - гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами и не могут их синтезировать самостоятельно.

Что такое симбиоз? Симбиоз - это тип взаимоотношений между двумя организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам или одному из них и не наносит ощутимого вреда другому из них. Вы помните, что грибы вступают в симбиотические отношения с корнями деревьев. Как называется симбиоз гриба и корней деревьев? Такой симбиоз называется микориза.

Грибы способны вступать в симбиоз не только с корнями деревьев, но и с водорослями. Такой симбиоз называется лишайником.

Сегодня мы совершим наше путешествие на экспрессе фантазии и узнаем много нового и интересного об этих организмах. На каждой станции, на которой мы будем останавливаться, вы должны будете записывать основные понятия и термины для характеристики каждой остановки нашего экспресса. А вам предлагаю нарисовать схему нашего путешествия, в которой отражены основные моменты нашего пути.

Станция «Географическая».

Пояснения учителя с демонстрацией слайдов.

На стволах деревьев, камнях можно увидеть небольшие, разнообразно окрашенные пластинки или «кустики». Это и есть лишайники. Это своеобразная группа организмов, которая состоит из гриба и водоросли, которые помогают друг другу выжить. Благодаря взаимопомощи этих организмов, лишайники выживают там, где другие погибли бы.

Лишайники есть везде. Они встречаются на голых скалах, деревьях, в воде, на железе, стекле, коже и т.д. Много их в тропиках, но больше - в умеренных и холодных областях. Вместе со мхом лишайники образуют покров на болотах в тундре, тайге, на песках, лесах.

К лишайникам относится 25 тыс. видов. В Антарктиде есть более 350 видов лишайников, встречаются они и у самого южного полюса Земли.

Станция «Биологическая».

Рассказ учителя с элементами беседы.

1. Строение лишайника.

Тело лишайника называется слоевище. Вспомните, у каких организмов тело тоже называется слоевищем? Слоевищем называется тело многоклеточных водорослей.

Цвет слоевища лишайников может быть крайне разнообразным. От серовато-белого, почти бесцветного, до ярко окрашенного: красного, зеленого, желтого, черного.

Само слоевище, как мы уже говорили, состоит из двух различных орга­низмов - гриба и водоросли. Взаимосвязь этих организмов настолько тесная, что они являются самостоятельными организмами. Если сделать тонкий срез слоевища лишайника и посмотреть его под микроскопом, можно увидеть переплетение бесцветных нитей гиф гриба, между которыми расположены водоросли. Водоросли могут располагаться одиночно или группами. Иногда гифы гриба проникают внутрь водорослей. В состав лишайников могут входить разнообразные зеленые и сине-зеленые водоросли. Вспомните, кто такие сине-зеленые водоросли? (Дети отвечают.) Это фотосинтезирующие бактерии (цианобактерии). Чаще всего водоросли, входящие в состав лишайников, одноклеточные, но встречаются и многоклеточные.

Как вы думаете, каковы функции каждого из организмов, входящих в состав лишайника? (Дети делают свои предположения). Нити гриба по­глощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, а клетки во­доросли синтезируют органические вещества. Таким образом, водоросль обеспечивает гриб органическими веществами, а гриб водоросль мине­ральными веществами и водой.

Интересно то, что некоторые водоросли, входящие в состав лишай­ников, иногда встречаются в природе самостоятельно (являются свободноживущими). Грибы, входящие в состав лишайников, отдельно не встречаются. И если их лишить водорослей - симбионтов - погибают.

Подобные симбиотические отношения сложились в процессе эволюции этих двух организмов. Некоторые ученые считают, что эти взаимовыгодные отношения выросли из паразитических. Считается, что вначале гриб паразитировал на водоросли, лишь поддерживая подходящие жизненные условия для водоросли. Многие ученые до сих пор не пришли к единому мнению относительно характера этих сложных взаимоотношений. Но большинство из них сходятся в том, что эти отношения выгодны обоим организмам, хотя гриб в них заинтересован больше, чем водоросль.

2. Слоевище может иметь форму листа, кустика и т.д. По форме слоевища лишайники подразделяют на накипные, листоватые и кустистые.

1. Накипные лишайники выглядят, как тонкая плёнка, которая формируется на поверхности деревьев, камней и других поверхностей. Это самые простые и нетребовательные виды. Они выживают там, где другим не выжить. Именно их называют пионерами жизни.

2. Пластинчатое слоевище листоватых лишайников немного поднято над поверхностью, прикреплено и похоже на листок.

3. Слоевище кустистых лишайников, и правда, напоминает кустики, которые растут на поверхности грунта, особенно в тундре.

3. Размножение лишайников.

Как целостный организм, лишайник размножается вегетативно, т.е. кусочками слоевища или особыми шаровидными образованиями, в которых среди нитей гриба размещены клетки водорослей.

Станция «Исследовательская».

Работа с учебником. Пользуясь учебником, а также знаниями, полученными на уроке и личным опытом, ответьте на вопрос: каково значение лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека?

Значение лишайников в природе:

1. Являются первопоселенцами безжизненных пространств.

2. Участвуют в первичном почвообразовании.

3. Участвуют в химическом выветривании (разрушении) горных пород.

4. Являются важным элементом наземных биогеоценозов.

5. В некоторых сообществах (например, в тундре) являются видами - эдификаторами.

6. Некоторые виды, живущие на стволах деревьев, могут защищать их от проникновения спор грибов-паразитов или являться убежищем для насекомых-вредителей деревьев.

7. Являются пищей для многих диких копытных животных.

Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности человека:

1. Являются кормом для одомашненных копытных на севере (северный олень).

2. Некоторые виды используются в пищу человеком.

3. Являются сырьем для химической промышленности (производство лакмуса).

4. Служат для получения различных природных красителей.

5. Используют в медицине.

6. Используют в парфюмерной промышленности.

7. Некоторые виды служат для определения возраста горных пород (лихенометрия).

8. Являются индикаторами загрязнения воздуха (лихеноиндикация).

Станция «Экологическая».

1).Требования лишайников к условиям произрастания.

Лишайники очень неприхотливые организмы. Для нормальной жизнедеятельности им необходимы свет и влага, которую они впитывают всем телом. Получать влагу они могут во время дождей или поглощать пары влаги из воздуха (роса, туман и т.д.) В сильную жару они высыхают и кажутся безжизненными, легко ломаются и крошатся. Но с появлением воды они снова оживают. Продолжительность жизни большинства лишайников составляет 50-100 лет, но отдельные виды живут дольше. Отличительная черта лишайников - медленный рост. За год средний прирост составляет 1-5 мм. Единственный фактор среды, к которому чувствительны лишайники - чистота воздуха.

2). Значение лишайников в природе.

Лишайники являются организмами-пионерами. Они разрушают горные породы, выделяя лишайниковую кислоту. Их разрушительное действие завершает воздух и вода. Поселяясь в местах, где растения жить не могут, через некоторое время, частично отмирая, образуют небольшое количество гумуса, на котором могут поселиться другие растения, например, мхи. Со временем на месте произрастания лишайников образуется грунт. Об этом процессе мы говорили на уроках природоведения в 5 классе.

Лишайники - индикаторы состояния окружающей среды. Они очень чувствительны к загрязнению воздуха, поэтому не могут расти у дорог. Особенно вредными для лишайника являются соединения серы (оксида серы SO₂)_, угарный газ (оксид углерода СО), соединения азота (оксид азота NO). Если концентрация оксида серы SO₂ составляет 0,3 мг/м³, там лишайники не растут вообще.

Хотя, если посмотреть на деревья, растущие вдоль дорог, вы можете увидеть и там лишайники. Это говорит о том, что даже эти организмы способны вырабатывать приспособления к условиям внешней среды.

III. Обобщение и систематизация новых знаний.

А теперь мы сыграем в игру «Семафор». Я называю утверждение. Если оно правильное, вы поднимаете зелёный знак семафора. Если неправильное - красный.

1. Тело лишайника называется слоевище (да).

2. Лишайники приносят вред природе (нет).

3. Лишайники очень требовательны к условиям произрастания (нет).

4. Слоевище лишайника - симбиотический организм, состоящий из гриба и водоросли (да).

5. Водоросль лишайника синтезирует органические вещества (да).

6. Гриб паразитирует на водорослях, питаясь за их счёт (нет).

7. Симбиоз - взаимовыгодное сотрудничество (да).

8. Слоевище лишайника бывает только зелёного цвета (нет).

9. Лишайники делятся на накипные, кустистые и листоватые (да).

10. Лишайниками питаются некоторые животные (да).

11. Лишайники являются лечебными организмами (да).

12. Лишайники портят своими выделениями почву (нет).

Что изображено на рисунке под цифрами 1, 2 и какие функции они выполняют

Пройдите лабиринт и сделайте вывод об усвоении нового материала.

V. Итог урока.

Учитель:

Сегодня мы совершили путешествие, которое помогло нам немного вспомнить строение и жизнедеятельность различных грибов, а главное - познакомиться с многообразием лишайников и их приспособлениями к определенным местам обитания.

Ученики:

Мы ответили на вопрос, каково значение лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека.

Мы поняли, что любое изменение окружающей среды приведет к исчезновению видов на Земле.

VI. Рефлексия и оценка работы

Используется прием «Рефлексивная мишень».

На листках с изображением мишени учащиеся ставят значки «+» в том секторе, который соответствует их оценке урока (3, 4 или 5 баллов) Мишень разделена осями на 4 части: «Узнал новое», «Буду использовать», «Расскажу друзьям», «Было интересно». При выходе из класса ученики прикрепляют мишени магнитами к доске.

VII. Домашнее задание (на выбор).

1. Выучить параграф 13, ответить на вопросы в конце параграфа. Рабочая тетрадь № 43-45.

2. Творческое задание: подготовить сообщение о лишайниках нашей местности.

Конспект урока биологии в 6 классе

«Органы цветковых растений. Корень»

Цели:

Образовательная: раскрыть понятие «орган», выяснить особенности строения и значение корня в жизни растения, познакомиться с видами корней и их функциями.

Развивающая: развивать умения сравнивать объекты, выявлять взаимосвязь между строением и функциями, работать с рисунками учебника, гербариями, применять теоретические знания для решения практических задач.

Воспитательная: воспитывать познавательный интерес к предмету, бережное отношение к растениям.

Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблицы: «Семейство Крестоцветные. Редька дикая», «Развитие проростков со стержневой корневой системой», «Развитие проростков с мочковатой корневой системой», «Внутреннее строение корня», «Видоизменения корней», рисунки учебника на стр. 38,39 (автор Н.И. Сонин, 2006 г.), комнатные растения для пересадки, цветочный горшок, почва, песок, дренаж.

Тип урока: урок изучения нового материала.

План изучения нового материала:

1. Органы цветкового растения.

2. Корень и его функции.

3. Виды корней.

4. Типы корневых систем.

5. Видоизменения корней, их значение в жизни растений.

6. Зоны корня.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Объявление темы, целей и задач урока. Актуализация и мотивация знаний учащихся. Организация начала занятия.

II. Изучение нового материала.

Слово учителя:

- Как вы думаете, какие растения называют цветковыми? (Цветковыми называются растения, которые цветут хотя бы раз в жизни).

Эта группа растений не только самая многочисленная (их около 250 тыс. видов) и наиболее часто встречающаяся, но и, что для нас более важно сейчас, именно у цветковых растений мы можем увидеть все органы, встречающиеся и у других групп растений.

Определимся с понятием «орган». Что, по вашему мнению, называют органом?

Ученики чаще всего называют отдельные характеристики органа: часть организма, выполняет определенную работу (функцию), расположен в определенном месте, имеет характерное строение. Находим в учебнике (с. 38), как переводится слово «орган» с греческого языка. Затем с помощью учителя учащиеся формулируют общее определение и записывают его в тетрадь.

Орган (от греч. «органон» - орудие, инструмент) - это часть организма, имеющая определенное строение, расположение и выполняющая определенные функции.

В определении мы указали, что каждому органу присущи определенные функции в организме. А какие функции характерны для живых организмов (вспоминаем признаки живого)?

Схема составляется в ходе работы с рисунком на с. 38 учебника и таблицей «Семейство Крестоцветные. Редька дикая».

2. Корень и его функции.

Сформулируйте определение корня, исходя из составленной нами схемы.

Корень - это вегетативный орган растения.

Давайте подробнее познакомимся с его функциями. Прежде всего, внимательно послушайте стихотворение:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок,

Но не может жить на свете

Без него любой цветок!

(В. Жак)

Почему растение не может жить без корня? Ребята высказывают предположения о функциях корня и пытаются доказать свои утверждения. Если они затрудняются, учитель задает наводящие вопросы. Параллельно ведутся записи в тетрадях.

Функции корня:

1. Закрепление растения в почве.

2. Поглощение из почвы неорганических веществ.

3. Дыхание.

4. Запасание веществ.

5. Взаимодействие с другими организмами.

6. Участие в размножении.

7. Образование некоторых веществ.

III Физкультминутка (гимнастика для глаз, массаж активных точек).

3. Виды корней.

Все ли корни растения одинаковы? Найдите на рисунке на стр. 38 какие виды корней выделяют? Чем они отличаются?

Один ученик у доски, а остальные в тетрадях выполняют задание:

Соедините стрелками начало и конец фразы, чтобы получились верные утверждения.

Как влияет окучивание на развитие корневой системы?

4. Типы корневых систем (лабораторная работа).

Все корни растения образуют его корневую систему.

Работа с гербариями растений:

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.

2. Растения со сходными корневыми системами объедините в группы. На основании чего вы выделили группы?

3. В учебнике на стр. 39 найдите названия выделенных вами типов корневых систем. Почему их так назвали?

4. Заполните таблицу:

Тип корневой системы

Особенности строения (рисунок с подписями)

Названия растений

Чем растению выгодна стержневая корневая система? В чем преимущества мочковатой корневой системы?

4. Видоизменения корней.

Рассмотрите на рисунке (с. 39) различные видоизменения корней. Предположите, зачем нужны растению такие корни?

5. Зоны корня.

Корни бывают трех видов. Какие? Объединяются в различные корневые системы. Какие? Могут видоизменяться и даже располагаться не только в почве, но и в воде (у ряски), и в воздухе (у орхидей). Как же отличить корень от других органов растения?

В учебнике на с. 42 найдите описание строения корня и ответьте на вопросы, записанные на доске:

1. Какие зоны выделяют в корне?

2. На основании чего они выделены?

3. Почему зоны носят такие названия?

Зачем при пикировке рассады отщипывают кончик главного корня?

IV. Закрепление изученного.

Два ученика выполняют индивидуальное задание: пересадить комнатное растение в новую почву таким образом, чтобы как можно меньше повредить корни и создать для жизни корней наиболее благоприятные условия. По окончании работы они должны выступить перед ребятами с рекомендациями по пересадке комнатных растений.

В это время проводится фронтальная беседа с остальными учащимися по вопросам:

1. По каким признакам органы отличаются друг от друга?

2. У растений суши общая поверхность корней превышает поверхность надземных органов примерно в 150 раз. Какое это имеет значение в жизни растения?

3. От участка побега, срезанного и поставленного в воду, отрасли корни. К какому виду корней они относятся? Если посадить этот побег в почву, какого корня у него никогда не будет? Почему? Какой тип корневой системы будет у этого растения?

4. Почему в плотной почве, где питательные вещества расположены вплотную к корневым волоскам, растения растут хуже?

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Наш урок подходит к концу, и мне хотелось бы, чтобы вы прочитали, выбрали и закончили одно из предложений.

1. Сегодня на уроке мне…

2. Меня особенно удивило то, что…

3. До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю…

4. Было бы хорошо, если бы…

5. Мне не понравилось…

VI. Домашнее задание (на выбор):

1. Изучить раздел 6 на с. 38 и 42, рассмотреть рисунки, устно ответить на вопросы 1-4 на с. 45.

2. Составить план ответа на вопрос: как люди применяют знания о строении, развитии и жизни корней при выращивании культурных растений?