Технологическая карта урока по биологии по теме

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Актуализация знаний

Цель: организация работы учащихся, эмоциональный настрой на учебную деятельность.

Организует деятельность по актуализации понятий многообразие рыб; предлагает тесты по многообразию рыб; организует работу по взимопроверке тестов.

Выполняет тесты; принимает участие во взимопроверке тестов; обсуждает возникшие ошибки.

Личностные: самооценка на основе успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

Способность к волевому усилию, сличение результата с эталоном, коррекция, внесение необходимых изменений.

Познавательные

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

Коммуникативные

Ученик может отслеживать действия партнера; может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми;

Мотивация и целеполагание

Цель: определение темы урока и целеполагание.

Предлагает учащимся объяснить почему новый класс называется земноводными.

Определите среду обитания земноводных.

Какие вопросы будут изучаться в ходе ознакомления с этим классом.

Назовите известных вам представителей класса.

Учащиеся указывают, что среда обитания у этих животных двойная: наземно-воздушная и водная.

По аналогии с другими классами позвоночных ребята называют план изучения земноводных6 особенности внешнего и внутреннего строения, их происхождение, многообразие, охраняемые виды.

В связи с тем, что у амфибий выделяется двойная среда обитания, то в ходе изучения учащиеся должны выделить черты приспособленности к водной и наземно-воздушной среды обитания.

Личностные:

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Регулятивные:

Определять цели и задачи урока;

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое

Познавательные

формулирование познавательной цели;

выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные

Ученик умеет вступать в диалог;

Выражать свои мысли и идеи

Процессуальный

(изучение нового материала)

Цель: на основе имеющихся у учащихся знаний и субъективного опыта обеспечить актуализацию знаний, направленных на изучение темы.

Учитель предлагает назвать отделы тела у лягушки;

Предлагает определить особенности покрова тела и выявить причины таких покровов.

Учитель раскрывает роль влажной кожи для дыхания.

Учитель для подтверждения показывает видеофрагменты с движением земноводных.

Учитель предлагает внимательно посмотреть на голову лягушки, выделить особенности в расположении глаз и ноздрей.

Учитель на доске вывешивает таблицы по внутреннему строению рыбы и земноводных. Делит учащихся на группы: 1. Кровеносная система, строение сердца, круги кровообращения.

2. По таблице и с помощью учебника на с. 115 -116 подготовить дыхательную систему.

3. Используя рис.104 и текст на с. 120-121 рассказать о питании и охоте земноводных.

Учитель включает фрагмент по развитию лягушки, предлагает учащимся назвать стадии развития и назвать тип развития.

Учитель предлагает найти сходство личинки с рыбами, назвать предков древних земноводных.

Учитель сообщает информацию о том, что климат того времени становится более сухим, суши появляется больше.

На экране представлено многообразие земноводным. Учитель предлагает определить, какие признаки лежат в основе классификации земноводных.

Учитель называет отряды: Хвостатые, Безхвостые, Безногие.

Предлагает учащимся самостоятельно подготовить характерные черты каждого отряда.

Предлагает познакомиться с охраняемыми видами амфибий.

Учитель делит учащихся на две группы и предлагает одной определить черты приспособленности земноводных к наземно-воздушной среде обитания, второй - к водной среде обитания.

Глядя на изображение на экране, ребята называют отделы тела.

Учащиеся называют особенности покровов: кожа голая, есть слизь. Учащиеся предполагаю, что это связано с тем, что они кроме водной среды способны обитать на суше.

Учащиеся выделяют особенности строения конечностей, наличие плавательной перепонки. Указанное они связывают с передвижение по суше прыжками и в водной среде.

Учащиеся предполагают, что это связано с особенностями передвижения в воде.

Учащиеся работают в группах, обсуждают найденные данные, формулируют ответы на вопросы.

Усложнение в строении сердца, появление второго круга кровообращения.

Называют: Дыхание с помощью кожи в воде и с помощью мешковидных лёгких.

Рассказывают роль и особенности языка.

Учащиеся называют стадии: яйцо, личинка (головастик), взрослая особь.

Они выделяют, что в связи с тем, что личинка не похожа на своих родителей, то тип развития - развитие с превращением.

Учащиеся называют черты рыб на ранних стадиях личинки.

Предполагают, что предками амфибий были древние рыбы, способные дышать и в воде и на суше.

Учащиеся предполагают, что это наличие или отсутствие ног и хвоста. Исходя из этого распределяет представленных животных по им указанным группам.

Используя с.117-120, выявляют характерные черты. В дальнейшей беседе их называю.

Опережающее задание ( сообщение учащегося)

Ребята выделяют нужную информацию, в случае необходимости используют учебник. Принимают участие в дальнейшем обсуждении.

Личностные: Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - оценивать собственный вклад в работу группы У ребенка сформирована учебная мотивация;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Регулятивные:

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения;

У ученика сформирован внутренний план действий;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

Познавательные

поиск и выделение информации; Работа с информационными текстами

работать с таблицей

анализ с целью выделения признаков Сравнивать и выделять признаки установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет договариваться несиловыми методами;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ребенок может сотрудничать с другими людьми;

Групповая работа по обсуждению информации

Рефлексия

Цель: определить качество усвоения учебного материала.

Какие вопросы вызвали затруднение.

Предлагает поработать с лисами самооценки и самоконтроля и оценить свою работу и работу товарищей.

Ребята анализируют, делают выводы.

Работают с листами самооценки и самоконтроля, оценивают свою работу.

Личностные:

Самооценка на основе успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

Контроль, коррекция, оценка.

Познавательные:

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Домашнее задание

Цель: реализовать необходимые и достаточные условия для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися.

Направляет деятельность учащихся на понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Даёт домашнее задание : Изучить параграф 24.

Получают домашнее задание в соответствии с запросами и интересами.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.