ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

по теме

«Мониторинг и диагностика уровня сформированности системы качества знаний учащихся»

Работу выполнила

_____________________

учитель биологии

МОУ ООШ с. Головцево

МО «Барышский район»

Ульяновской области

Пономаренко Ирина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание…………………………………………………………………….. 2

Ведение…………………………………………………………………………… 3

I. Глава I. Теоретические проблемы педагогического мониторинга в биологическом образовании………………………………… ………………….6

I.I. Сущность педагогического мониторинга в современной системе биологического образования………………………………………………….. 6

I.II. Виды педагогического мониторинга учебных достижений учащихся по биологии ……………………………………………………………………….24

I.III Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии…………26

I.IV Классификации контрольных вопросов и заданий……………………….29

Выводы по I главе……………………………………………………………….44

Глава II. Практическое обоснование проекта………………………………….45

II.I. Экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 9 классе………………………………………………45

III.Апробация проекта…………………………………………………………...46

IV. Практическая реализация проекта…………………………………………..47

IV.I Диагностико - оценочный инструментарий Выводы по II главе………..47

IV.II. Результаты экспериментального исследования…………………………49

Выводы по IV главе……………………………………………………………..65

Заключение………………………………………………………………………66

Список литературы………………………………………………………………68

Введение

В современной школе значимое место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. Одним из таких условий называется необходимость проведения диагностического исследования качества образования и поиск путей перехода к новому качеству образования, основанному на компетентностном подходе.

Войдя в третье тысячелетие, практически каждое образовательное учреждение пытается найти ответы на актуальные вопросы: от чего зависит результативность работы школы? Каким образом сделать школу более привлекательной для учащихся и их родителей? Как определяется качество образования, и что должно включать в себя качественное образование? Как образовательное учреждение, испытывая недостаток ресурсов, могут интегрировать в школьные программы новые требования, которые предполагают наличие гибких учебных планов, обучение и переквалификацию преподавателей, постоянное обновление учебников и других материалов, обеспечение доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям.

Кроме того, в современных условиях каждое образовательное учреждение несет реальную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг, в связи с чем появляется необходимость решения управленческих задач и возникает потребность в информации о действительных результатах деятельности, их динамике и выявлении факторов, на них влияющих.

Для решения этих задач становится актуальным и необходимым построение целостной системы диагностики качества образования в каждой школе.

Актуальность данной темы определила проблему исследования: совершенствование процесса контроля за качеством обучения на основе диагностики и достижений учащихся по биологии.

Цель исследования: определение ступеней и педагогических условий предметной диагностики учебных достижений учащихся по биологии в основной общеобразовательной школе.

Объект исследования: диагностика учебных достижений учащихся в учебном процессе.

Задачи исследования:

• Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме педагогического мониторинга.

• Выявить совокупность факторов направленных на осуществление целенаправленной и систематической работы по повышению уровня обученности учащихся;

• Обосновать необходимость внедрения в учебный процесс диагностики качества обучения учащихся, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности учащихся, уровень их обученности;

• Проанализировать полученные результаты проверки этапов диагностики учебных достижений по биологии учащихся 9 класса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников; сравнительный и структурный анализ; педагогический эксперимент: беседа, анкетирование; метод диагностирования; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2013-2014 гг.) - поисково-теоретический - связан с изучением и анализом предметной и психолого-педагогической литературы по проблеме, конкретизацией содержания понятия «диагностика обучения», определением объекта, предмета, задач, методологии и методов исследования, проведением констатирующей части исследования, в ходе которого выявлены исходные уровни качества обучения учащихся муниципального образовательного учреждения основной общеобразовательной школы с. Воецкое муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области.

Второй этап (2013-2014гг.) опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился педагогический эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, способствующих проведению диагностики качества обучения учащихся; дорабатывалась и апробировалась система критериальной оценки уровней сформированности обученности школьников.

Третий этап (2014г.) заключительно-обобщающий. На данном этапе проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление работы.

Достоверность и обоснованность результатов данного исследования обеспечивалась опорой на основные положения и научные выводы, достижения психологии, педагогики, методики преподавания биологии; соответствия методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, аргументированностью выводов. В исследовании приняло участие 26 учащихся, учитель биологии (2 человека).

Апробация результатов исследования проводилась на основе учебно-воспитательного процесса МОУ ООШ с. Головцево и МОУ ООШ с. Воецкое МО «Барышский район», участии в Программе диагностики качества обученности учащихся МОУ ООШ с. Головцево и МОУ ООШ с. Воецкое (2011-2014гг.) посредством проведения уроков.

Объем и структура работы. Педагогический проект состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические проблемы педагогического мониторинга в биологическом образовании

1.1 Сущность педагогического мониторинга в современной системе биологического образования

Термин «мониторинг» появился перед проведением Стокгольмской конференции ООН по окружающей среде в 1972 г. Под мониторингом было решено понимать систему непрерывного наблюдения, измерения и оценки состояния окружающей среды. По мнению российского исследователя-географа И.П. Герасимова (1975) объектом общего мониторинга «является многокомпонентная совокупность природных явлений, подверженная многообразным естественным динамическим изменениям и испытывающая разнообразные воздействия и преобразования ее человеком». Мониторинг - как функциональный инструмент в диагностике достижений учащихся по биологии

Ключевые слова: мониторинг, ЗУНы (знания, умения, навыки) по предмету, классификация знаний, государственные стандарты, мониторинг учебных достижений учащихся по биологии.

Мониторинг (англ. monitoring ) - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Педагогический мониторинг представляет форму организации, сбора, хранения, отработки и распространения информации о качестве знаний учащихся по предмету, о возможности их прогнозирования и развития.

Мониторинг обеспечивает преподавателя и учащихся необходимой информацией, позволяет принять правильные решения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности учащихся.

По Платонову К.К. в определении уровня опыта личности входят и такие качества, как знание, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин - ЗУНы, и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности.

Знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека.

Классификация знаний:

• Индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира.

• Общественные знания - продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выражений в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение представляет собой "перевод" общественных знаний в индивидуальные.

• по предмету познания - гуманитарные, точные математические, технические и т.д.;

• по психическому уровню - знание -узнавание- воспроизведение- понимание-применение- автоматические действия- потребность;

• по степени обобщенности - факты -явления, понятия - термины, связи - закономерности, гипотезы - теории, методологические знания - оценочные знания.

Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требований:

Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования (Государственные стандарты содержания образования в части федерального компонента).

Учет реального выполнения задаваемых стандартов и норм. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в образовательном процессе, выдавая состояние тревожности учащихся, неуверенности.

Мониторинг - не только процесс выявления отклонений от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Многие ошибки в преподавании предмета возникают из-за того, что мониторинг рассматривает только как средство минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях , планах, нормах, установленных учителем.

Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущих знаний учащихся.

Для применения мониторинга в учебном процессе, необходимо предпринять несколько предварительных шагов:

• Не придерживаться жесткого временного фактора в изучении отдельных тем.

• Выделить эталоны учебного материала, обязательные для усвоения каждым учеником, независимо от его способностей (стандарт).

• Сформулировать цели обучения таким образом, чтобы их достижения были открытыми.

Мониторинг ставит перед учителем конкретные методические задачи, решение которых и создает условие для его применения в учебном процессе. Качеством эталона выступает утвержденный Министерством образования РФ стандарт по биологии. В соответствии со стандартом определяется объем знаний для усвоения каждым учеником, подбирается контролирующее средство для того, чтобы проверить достижение установленного уровня.

Структура учебного процесса включает: цель - содержание учебного материала - средства, методы и формы - контроль - результат. На первый взгляд, контроль как структурный компонент учебного процесса призван устанавливать уровень усвоения учебного материала и определять результат обучения. Однако, существенным отличием мониторинга является его более зависимая связь с другими компонентами учебного процесса, в частности, с целеполаганиям учебного процесса.

Мониторинг как технология предусматривает определенные результаты обучения и его коррекцию в соответствии с установленным эталоном усвоения, выраженного в конкретных знаниях и умениях, которые усвоены учащимися в процессе изучения предмета.

Мониторинг устанавливает не только усвоение сформулированных знаний и умений, но и уровень этого усвоения, который задается целями учебного процесса, а так же создает возможность коррекции усвоения в соответствии с заранее определенным эталоном.

Для эффективного управления, принятия обоснованных управленческих решений необходимо иметь информацию о ходе образовательного процесса. От объективности, достоверности, оперативности и полноты информации зависят своевременность и правильность принятого решения. Получение такой информации возможно при проведении образовательного мониторинга.

Образовательный мониторинг - форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы, которая обеспечивает непрерывный анализ состояния системы и прогнозирование ее развития в соответствии с запланированными результатами.

Основной функцией образовательного мониторинга является определение механизмов текущего и перспективного регулирования состояния образовательной системы, в том числе, саморегулирования.

При этом не только отслеживается динамика изменений в образовательных процессах, но и поддерживается развитие этих процессов в заданных параметрах.

Мониторинг проводится, как правило, в сроки, определенные администрацией учебного заведения, и включает три этапа.

Подготовительный:

• постановка цели;

• определение объекта и направлений исследований;

• выбор критериев и инструментария.

Практический:

• сбор информации;

• анализ документации;

• мониторинг уровня учебных достижений учащихся по всем или отдельным учебным дисциплинам;

• анкетирование, тестирование;

• самоанализ деятельности.

Аналитический:

• обработка полученных результатов;

• систематизация информации;

• анализ данных;

• выводы, принятие соответствующего управленческого решения;

• разработка рекомендаций, корректирующих выполнение планов, программ (по необходимости) и т.д.;

• определение дальнейших объектов мониторинга.

Объектом образовательного мониторинга является деятельность (функционирование) субъектов образовательной системы:

• содержание образования;

• уровень и качество знаний, сформированность умений и навыков учащихся (уровень учебных достижений);

• результаты учебно-воспитательного процесса;

• средства, которые используются для достижения образовательных целей;

• другие аспекты деятельности общеобразовательного учебного заведения.

Инструментарий мониторинга - средства, которые используются при его проведении и их составляющие.

Средства:

• тематические проверки;

• анализ статистической отчетности;

• анализ школьной документации;

• социологические исследования;

• анкетирование, тестирование;

• самооценка;

• наблюдение;

• мониторинг учебных достижений учащихся и т.д.

Составляющие:

• четко определенный объект мониторинга;

• заданные параметры развития объекта;

• критерии оценивания заданных параметров;

• технология проведения текущего контроля;

• банк данных по регулированию процесса, направленного на достижение конечного (запланированного) результата.

Основным фактором в создании инструментария является разработка моделей оценивания объектов мониторинга.

При создании таких моделей, как правило, выделяются:

• параметры, которые отвечают целям деятельности объекта;

• факторы, влияющие на достижение цели;

• критерии, детализирующие каждый фактор, в соответствии с образовательными задачами, как отдельного общеобразовательного учебного заведения, так и региона в целом.

В целях получения объективных результатов определяется коэффициент каждого критерия. Этот коэффициент представляет собой балльную оценку в частях единицы и может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от изменения приоритетных направлений в деятельности общеобразовательного учебного заведения.

Виды образовательного мониторинга

Образовательный мониторинг проводится на различных уровнях управления общим средним образованием.

На этой основе, как правило, можно выделить следующие виды образовательного мониторинга:

• государственный;

• региональный;

• локальный (внутришкольный)

Локальный мониторинг позволяет анализировать развитие системы образования в отдельном общеобразовательном учебном заведении и условно дифференцируется по следующим компонентным составляющим (направлениям):

• директорский мониторинг;

• административный мониторинг;

• педагогический мониторинг;

• ученический мониторинг.

Мониторинговые исследования по вышеперечисленным направлениям дают возможность наблюдать деятельность участников учебно-воспитательного процесса и ее результаты, а именно:

• директорский мониторинг изучает управленческую деятельность руководителя общеобразовательного учебного заведения. Результат - развитие образования в общеобразовательном учебном заведении и повышение уровня самоорганизации администрации учебного заведения;

• административный - управленческую деятельность администрации учебного заведения в целом, результат - улучшение качества работы учителей;

• педагогический - деятельность учителей по организации учебно-воспитательного процесса, результат - повышение уровня обученности учащихся и самоорганизации учителей;

• ученический - деятельность учащихся по самоуправлению процессом усвоения знаний, результат - положительная динамика уровня и качества усвоения содержания образования, а также уровня возможностей учащихся применять полученные знания на практике.

Параметры, факторы, критерии, коэффициенты в предложенных моделях могут быть дополнены или изменены в соответствии со статусом и приоритетными направлениями деятельности общеобразовательного учебного заведения.

Всё многообразие применяемых способов, технологий осуществления мониторинга можно свести к следующим группам:

• наблюдение за изменениями профессионального развития под влиянием образовательного процесса и отыскание смысла в происходящих явлениях;

• метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебной деятельности проявляется наиболее отчетливо;

• эксплуатация, как развертывание содержания учебной деятельности, позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но также оперативно вносить коррективы в процесс образования;

• опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основании анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники позволяют определить уровень выраженности или сформулированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности;

• анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.

Выделяют три формы мониторинга:

• стартовая диагностика обучаемости и воспитанности, проводимая психологической службой;

• для осуществления мониторинга в течении всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-диагностика социально важных характеристик обучаемых. Данные экспресс-диагностики становятся ориентированной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирование учебных задач и ситуаций;

• финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, навыков и умений, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту. [Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. - М., 1996.]

Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса.

Диагностика в педагогическом мониторинге рассматривается как путь получения информации о результативности учебного процесса. Диагностика - это деятельность, а диагноз - результат этой деятельности.

В буквальном переводе слово «диагностика» означает различительное познание. В качестве предмета диагностической деятельности можно выделить причинно-следственные связи между условиями и следующими за ними изменениями в индивидуально личностном становлении учащихся, родителей, педагогов. Целью диагностической деятельности, в конечном счете, является получение объективной информации для управления качеством биологического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности.

Задача - заданный в биологических условиях образ результата деятельности, который должен быть достигнут преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

В число диагностических задач входит:

1. Выявление динамики развития детей для коррекции возможных отклонений

2. Определение исходного состояния воспитанности для разработки программы и плана работы с ним

3. Выявление условий продуктивности учебной деятельности учащихся

4. Оценка эффективности определенных действий педагога и т.д.

Таким образом, педагогическая диагностика это деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально - личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса (Борытко Н.М. 2006 г).

В существующих многочисленных методиках диагностики качества обучения и воспитания школьников зачастую берутся критерии самой педагогической деятельности: ее содержание, направленность, качество исполнения, действенность влияния безотносительно к ребенку. Это непродуктивно: изучать ребенка и сам процесс его воспитания по разным показателям и разным методикам. Воспитанность школьника и есть основной показатель эффективности педагогической деятельности. Эта установка является отправной в теории современной педагогической диагностики.

Определив объекты и главное направление диагностики учебно-воспитательного процесса, целесообразно установить критерии, по которым можно судить о качестве педагогической деятельности. В качестве критериев всегда выступает реальное осуществление той или иной работы, качество самой педагогической деятельности. Такими качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия на них. Затраченное время и силы педагогов, время и активность учащихся в процессе воспитательного акта, изменения воспитанности детей и педагогического мастерства их воспитателей, связь воспитательных мер с общей системой обучения и воспитания в школе.

Основное назначение критериев эффективности работы школы - определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности.

Наконец, диагностику должны осуществлять люди, которые к этому подготовлены. Иначе неизбежно в сам процесс изучения работы школы, учителя вносится ненужная нервозность, стремление утаить неполадки, недостатки или преувеличивать их значение.

Виды и принципы диагностики

Виды диагностики

1. Предварительная (вводная)

2. Промежуточная (полная, частичная)

3. Итоговая (конечная).

Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.

Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.

Цель итоговой: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.

Формы промежуточной диагностики:

1. Срезовый контроль

2. Тестовые задания

3. Ведение дневника наблюдений за ребенком

4. Конкурсы

Принципы диагностики:

1. Краткость;

2. Комплексность методик;

3. Прочность - диагностирующих достижений не много, методики просты в работе. Соблюдается принцип преемственности между возрастами, получаемая в итоге информация может быть использована при планировании и организации работы с учащимися.

Следует признать, что любое определение мониторинга точно отражает только его отдельные стороны. Любое определение схематично и не может претендовать на полную и объективную передачу сущности явления. А по определению Т.А. Стефановской, педагогический мониторинг - это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. Вместе с тем нельзя сводить педагогическую диагностику к психологической, поскольку знания о закономерностях взаимодействия позволяет лучше понять особенности конкретного ученика, нагляднее раскрыть их и главное, позволяет определить пути его самосовершенствования.

Выявляются четыре основные функции педагогического мониторинга:

• диагностическая (оценка степени усвоения учебной программы и уровня профессионализма и квалификации слушателей);

• обучающая (повышение мотивации и индивидуализация темпа обучения);

• организующая (совершенствование организации учебного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения);

• воспитывающая (выработка структуры ценностных ориентаций) (Горбатов Д.С. 1995г).

Основные виды мониторинга можно классифицировать по времени и объему содержания. Выделяют текущий, тематический и итоговый мониторинг. Текущий вид мониторинга подразумевает, в первую очередь, проверку знаний и умений учащихся на разных этапах урока. Тематический мониторинг связан с контролем знаний и умений учащихся после изучения крупной темы. Итоговый мониторинг - это контроль за результатами обучения после крупного раздела или курса в целом.

Традиционными методами проверки и контроля знаний учащихся в процессе осуществления мониторинга являются: устный, письменный (с использованием карточек-заданий) и текстовый. Кроме указанных методов в практике работы в общеобразовательном учреждении используются также уроки-конференции или дискуссии проверочного характера.

Устный опрос чаще всего проводится в индивидуальной форме. В начале опроса задается основной вопрос, который формулируется таким образом, чтобы учащийся мог дать развернутый ответ. Если же ученик затрудняется с ответом, то в этом случае задается вспомогательный вопрос. Также могут задаваться дополнительные вопросы для уточнения качества знаний школьника, но это должны быть вопросы, на которые ученик может ответить сразу и не задумываясь.

Достоинства устного вопроса: охват широкого круга объектов контроля, большая глубина проверки, возможность развития устной речи, упрочение личных контактов учителя и ученика.

Недостатками устного опроса можно назвать: большие затраты урочного времени, узкий охват учащихся, отсутствие активности всего класса, невозможность фиксации ответа, риск проявления субъективизма учителя при оценке ответа ученика.

Устный фронтальный опрос позволяет активизировать весь класс. Учитель готовит ряд вопросов по теме, на которые отвечают все учащиеся, при этом они не вызываются к доске. Достоинства данного метода диагностики знаний: широкий охват учащихся, активная работа класса, тесный личный контакт субъектов педагогического процесса. В то же самое время имеют место такие недостатки, как узкий круг объектов контроля, недостаточная глубина проверки, слабя речевая деятельность учащихся на уроке, наличие тенденции к завышению оценки, проявление субъективизма учителя.

Письменный метод диагностики знаний предусматривает фиксацию результатов ответа с использование любого средства. Это разного рода словарные диктанты, выполнение заданий в письменной форме; заполнение таблиц, формирующее у учащихся умения сравнивать и генерализировать материал; использование занимательных текстов с заранее запланированными ошибками, которые ученики должны исправить. Положительными чертами данного метода являются широкий круг объектов контроля, большая глубина проверки, развитие умения письменно излагать мысли, документальность и сравнимость ответов, ограничение проявления субъективизма учителя. Но такого рода диагностика требует значительных затрат времени на подготовку и на проверку работ, повышает вероятность списывания, исключает достаточный контакт между учителем и учеником.

Уроки-конференции или дискуссии, нацеленные на диагностику знаний учащихся характеризуются двумя главными чертами: предварительная самостоятельная работа учащихся по вопросам, предложенным учителем, и их коллективное обсуждение в классе. Различают повторительно-обобщающие уроки-конференции, которые проводятся в конце изучения темы; уроки по изучению нового материала; уроки смешанного назначения - сочетающие рассмотрение нового с обобщением ранее полученной информации.

На подготовку к такому уроку-конференции рекомендуется выделить не менее двух недель. Учитель подбирает вопросы, учитывая при этом интересы и знания школьников. Главная сложность состоит в подборе вопросов проблемного характера, допускающих разные точки зрения и организацию дискуссии.

Структура урока-конференции обычно включает следующие части:

• вводная - учитель раскрывает цели занятия; объявляет вопросы, план работы;

• обсуждение выдвинутых вопросов, на которое отводится большая часть времени;

• подведение итогов.

По мере развития самостоятельности учащихся ведущим на уроке-дискуссии может быть ученик. По организационным формам различают уроки, основанные на индивидуальных сообщениях школьников с их последующим обсуждением, и уроки с использованием групповой работы.

Уроки-конференции позволяют охватить широкий круг учащихся; активизируют работу всех учеников при обсуждении вопросов; способствуют развитию мышления и устной речи. Наряду с этим имеются следующие недостатки: проявление субъективизма учителя, недостаточная глубина проверки, узкий круг объектов контроля.

Биологический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

-буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин.

-определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов;

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при, изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Краткая самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать биологические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Письменная проверочная работа - распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания.

Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Таким образом, составленная проверочная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: по теме, а также различные умения по применению биологических знаний при решении творческих задач. Количество вариантов в такой работе является спорным вопросом. В школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником.

Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки проверочной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой, стороны, такое недоверие к ученикам нам кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении проверочной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.

Из просмотренных дидактических разработок проверочных работ по биологии, приведу несколько конкретных принципов их составления, которые показались мне наиболее интересными:

- творческие задания, составляющие проверочной работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

-в состав проверочной работы входят не только творческие, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа биологических явлений в конкретной ситуации.

Лабораторная работа. Это может быть работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и биологическим явлениям. Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в средних классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как биологический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников (Шишое С.Е. 1998г).

Тест - это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Показатели тестов ориентированы на измерение степени, уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и прочее.

При помощи дидактических тестов сравниваются знания отдельных учеников и классов. Тест выступает в качестве измерительного инструмента; поэтому он должен удовлетворять строгим методическим требованиям. Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя.

Опыт многих лет работы в школе позволяет считать разработанным метод преподавания биологии, который основан на регулярном использовании поурочных тестов. Такие тесты целесообразно составлять к каждому параграфу очередного учебника. Чем больше вопросов удаётся написать к каждому параграфу, тем лучше.

Составлять поурочные тесты не сложно, но трудоёмко и стоит сказать об их главных особенностях:

1. Закрытость. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. "Открытые" тесты предлагают дать ответ в свободной форме, и гораздо менее надёжны с точки зрения объективности оценки.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку, потому что времени на уроках мало. Вопрос должен быть кристально ясным. Смысловое ударение в вопросе следует помещать в конце, помня, что в предложении это самое "сильное", значащее место. Двойное толкование следует исключить сразу, хотя чаще оно становится заметным в процессе апробации тестов (всегда находится кто-то, понимающий всё по-иному).

3. Число вариантов ответа. Оптимальное число - 4, редко 6-8. Каждый вариант - не более одной строки. Во-первых, мало времени, а, во-вторых, сложность вопроса резко возрастает. Важно также, чтобы по количеству слов варианты ответов были примерно одинаковы. Это для того, чтобы исключить скрытую подсказку, которую часто можно интуитивно найти по этому признаку.

4. Число правильных ответов. Оно зависит от формулировки вопроса. Совсем не обязательно, чтобы правильный ответ был единственным, как это принято в экзаменационных тестах. Это труднее, но поурочные тесты и должны быть сложнее («тяжело в ученье - легко в бою»).

5. «Тематичность». Каждый блок вопросов необходимо "привязать" к одной теме (или параграфу в учебнике) и собрать в нём не менее 15 вопросов. Так удобнее спрашивать трёх человек одновременно, задавая каждому по 5 вопросов. Пять правильных ответов - 5 баллов, 4 ответа - 4 балла и так далее (масштаб, разумеется, на усмотрение преподавателя).

6. Сложность. Одинаковая сложность вопросов желательна, но это не всегда удается сделать. В ряде случаев более сложные вопросы должны быть у учителя помечены и приносить учащемуся не 1, а 2 балла.

7. Строгость. Необходимо постоянно выявлять вопросы, позволяющие двоякое (двусмысленное) толкование, а также вопросы, лишённые правильных ответов (в этом случае среди вариантов ответа должен быть вариант, указывающий на это). В облегченных случаях допустимо указывать число правильных ответов на данный вопрос (например, выберите три правильных ответа или, чаще всего, только один).

Главная особенность поурочных тестов - максимально краткая формулировка вопросов, благодаря чему они кажутся «легкими» и привлекают учащихся.

В идеальном случае поурочные тесты применяются в течение всего курса обучения, который заканчивается экзаменационными тестами. Сравнивая данные, полученные с помощью эти двух разных типов тестов, можно более уверенно ставить итоговую оценку. Разумеется, здесь надёжнее использовать не пятибалльную систему, а, например, 100-балльную. Объективнее не получать оценки, а зарабатывать и накапливать баллы, но о широком применении такой системы в российских школах пока говорить не приходится.

Особо следует подчеркнуть обязательную согласованность поурочных тестов с текстом конкретного учебника, которым располагают учащиеся. Но не с программой, которую они никогда не видели, и которая, сплошь и рядом, ему не соответствует (в частности, по биологии). Вопросы, выходящие за рамки учебника, у учителя должны быть отмечены, и не занимать много места в общем "ансамбле" тестов.

Поурочные тесты - не простой набор вопросов, а именно продуманный ансамбль. По мере прохождения материала в нём должны постепенно появляться вопросы обобщающего характера, рассчитанные на знание уже пройденного материала. Чем ближе к концу курса, тем таких «зачётных» вопросов должно становиться больше, что является подготовкой к экзаменационному тестированию.

Поурочные тесты, также как и зачётные, требуют обязательной апробации, то есть предварительной проверки и соответствующей коррекции. Они тоже должны превратиться из тестовых заданий в тесты, и здесь коллективные усилия разных учителей совершенно необходимы (идеально - с авторами учебников). В таком случае можно будет говорить об их высоком качестве. Только такие апробированные поурочные тесты смогут дополнить учебники по многим предметам и не только по биологии. Они будут своеобразными "задачниками", оценивающими качество знаний, и одновременно мощными обучающими и тренирующими инструментами. Такие тесты вызывают интерес и к предмету, и к самому процессу обучения в силу своей "игровой" специфики.

Таким образом, с одной стороны есть учебник, а с другой - задачник к нему. Этот задачник представляет собой сборник вопросов, жёстко привязанных к данному учебнику (то есть ответы на вопросы могут быть получены из данного учебника). Для математики, например, комплект «учебник-задачник» давно стал нормой, но и для других предметов он тоже необходим.

При использовании таких задачников каждый урок можно делить на две части. Сначала происходит знакомство с очередной порцией материала, а вторая часть урока отводится для оценки знаний учащихся с помощью устного тестирования. В тестировании принимает участие почти половина учащихся, каждый из которых получает пять вопросов по очереди (можно и три вопроса). (Остальная половина занята самостоятельной работой по учебнику). В среднем за 10-15 минут легко удаётся справедливо и быстро оценить знания 6-12 человек. Скорость оценивания и число учащихся зависят как от возраста, так и от темы: в 5-х классах - больше, в 11-х - меньше. Для сравнения: при обычном устном ответе у доски методом «Расскажи-ка Вася…» больше трёх оценок поставить трудно, да и объективность таких оценок часто вызывает сомнения.

Описанный метод устного тестирования позволяет в течение года поставить каждому 30-50 оценок, что существенно увеличивает объективность итоговой оценки и одновременно позволяет сделать привычным тестовый способ проверки знаний.

Разумеется, у данного метода есть недостатки (учащиеся лишаются возможности связного изложения своих мыслей в устной форме), но достоинства метода перевешивают.

Во-первых, необходимость размышлять над тем, что знаешь, остаётся (просто угадать - трудно). Случайно дать правильный ответ можно, но вероятность получения «тройки» всего 0,8% (в случае 5 вопросов), а получить случайно пятерку практически невозможно (вероятность очень мала - 0,032%).

Во-вторых, метод позволяет обеспечить реальную активную занятость почти половины класса (учителя-практики знают, что это - много).

В-третьих, он обманчиво кажется лёгким (работать с учебником многие просто ленятся или не имеют навыка).

В-четвёртых, появляется азарт («угадаю или нет»).

В-пятых, благодаря объективности получаемой оценки возникает косвенный интерес, и даже уважение к самому предмету

В -шестых, учащиеся привыкают к форме оценки знаний, которая становится общепринятой (сокращения ЕГЭ и ГИА воспринимаются уже без расшифровки).

Можно разглядеть и седьмое достоинство - очень часто в жизни нужно принять правильное решение быстро. Устное тестирование, если время для размышления ограничено, - хороший способ потренировать умение находить нужный выход в стрессовой ситуации, которых в современной жизни достаточно.

Регулярное изучение мнений учащихся (они своё мнение выражали письменно, анонимно), позволяет заметить одобрительное отношение к устному тестированию, как методу оценки знаний. Важно, что по мере взросления, доверие к методу увеличивается (к 9 классу число выбирающих этот метод для оценки своих знаний из года в год стабильно преобладает, над теми, кто выбирает иные методы).

Поурочные тесты, составленные к конкретному учебнику, перспективны как составная часть современного обучения. Любой школьный учебник (и не только по биологии) может быть снабжен набором таких тестов (фактически, задачником) подобно задачнику, который дополняет учебник по физике или математике. Регулярное использование таких задачников на каждом уроке позволит не только облегчить проблему справедливой оценки знаний на каждом уроке, но и подготовить учащихся к итоговому испытанию, будь, то ЕГЭ или ГИА.

Как уже было сказано, актуальность изучения данной проблемы возрастает в связи с повышением требований к качеству образования, предъявляемых к школе. В таких условиях важную роль играет анализ контрольных работ учащихся, так как от его правильности и своевременности зависят способы корректировки знаний, умений и навыков обучаемых, полученных за определенный раздел материала.

Организация и проведение школьного предметного мониторинга

Школьный предметный мониторинг имеет непрерывный характер и предусматривает этапы:

I этап - подготовительный - определение объекта и субъекта; сроков проведения; разработка инструментария для проведения мониторинга; первичный анализ документов и материалов.

В качестве единого инструментария для проведения предметного мониторинга используются диагностические материалы, которые составляются экспертной группой педагогов-предметников.

Содержание диагностической работы определяется нормативными документами, устанавливающими обязательный минимум содержания основного и среднего (полного) общего образования, в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников по соответствующей образовательной программе.

Диагностическая работа состоит из нескольких частей, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит задания базового уровня, часть 2 - задания повышенного уровня сложности.

Экспертная группа разрабатывает кодификаторы элементов содержания по предмету, спецификации диагностических работ, план работы на основе кодификаторов, диагностические работы в двух основных и одном тренировочном вариантах, критерии оценки и формы анализа результатов.

II этап - практическая часть мониторинга- тестирование; сбор информации

Схема проведения диагностической работы в школе:

• время проведения диагностических работ 2, 3 урок (или 2, 4 урок) по режиму образовательная организация и в соответствии с планом работы образовательной организации;

• время выполнения работы в соответствии со спецификацией.

• для обеспечения достоверности результатов директором школы назначаются независимые наблюдатели из числа педагогических работников школы незадействованных в это время на уроках;

• диагностические работы проверяются учителем-предметником и членами предметной комиссии школы; оценки выставляются в журнал в сроки проведения мониторинга; работы сохраняются в течение года.

III этап - аналитический (продолжительность не более одного месяца) - сбор и систематизация информации по результатам проведения диагностических работ, формирование информационно-аналитического материала, включающего: образовательную статистику, текстовой анализ результатов, а также рекомендации и предложения на последующий период обучения и подготовки к итоговой или промежуточной аттестации учащихся

Образовательная организация в течение 10 дней (школьный) по итогам диагностики проводит факторный и персонифицированный анализ полученных результатов с определением коррекционных мер. Результаты анализа и последующие выводы включаются во внутришкольный мониторинг индивидуальных результатов предметного обучения школьников.

Интерпретация контрольного результата. Выставление отметок

Обработанные результаты мониторинга учебных достижений целесообразно хранить:

• в текстовом формате (письменный анализ, карты оценки личности, описания, рекомендации, отзывы);

• графическом виде (рейтинги, круговые или столбчатые диаграммы, статистические таблицы, модели и т.д.);

• на электронных носителях (компьютерные базы данных, автоматизированные результаты обработки тестов).

Результаты проведенного мониторинга заносятся в классный и электронный журналы, дневники учащихся, отчеты, портфолио, сообщаются родителям и администрации школы (в случае необходимости).

Постепенно в течение учебного времени накапливаются комплексные данные о состоянии знаний, выполнении лабораторных и практических работ, решении задач и упражнений, написании реферата, ведении тетради, выполнении творческого задания и т.д.

Анализ деятельности учащихся. Выявление трудностей в усвоении

Качественно проведенная обработка результатов выполненных работ позволяет выявить полностью усвоенное содержание, типичные недочеты и ошибки в предметной области, ошибки в трактовке терминов и понятий. Следует обратить внимание на выявление причин недочетов, ошибок и упущений. Учителю с помощью бесед и консультирования учащихся необходимо выяснить причины создавшихся затруднений в усвоении основного содержания темы. Нахождение способов коррекции учебных достижений (в случае опережения, западания или отсутствия в усвоении знаний).

В зависимости от объема учебного материала, уровня сложности задания, уровня успеваемости школьника учителю необходимо составить программу дифференцированной помощи.

I.II. Виды педагогического мониторинга учебных достижений учащихся по биологии

Предварительный (ориентировочный):

• Диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом

Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий):

• Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся

Периодический (тематический, рубежный):

• Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы

Итоговый:

• Выявление степени усвоения знаний раздела, не скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов).

Предварительный контроль может осуществляться в ходе фронтальной беседы и в форме ответов по анкете.

Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения. Учитель постоянно следит за усвоением учебного содержания, приращением знаний, умений, развитием ценностных отношений у каждого ученика и класса в целом.

Формы текущего контроля и используемые при этом методы очень разнообразны. Применение последних зависит от дидактических целей.

Периодический контроль, как правило, проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра. Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы (раздела) или курса, т. е. после логически законченной части учебного материала. Главная цель такой проверки - выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы: основных понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей и пр. Вопросы должны ориентировать учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений.

Периодический контроль может проводиться в виде обобщающей фронтальной беседы или письменной работы с разными вопросами для всего класса, но не более двух вопросов каждому ученику. В итоге проверка охватывает большой круг учебного материала, хотя каждый ученик получает задание, рассчитанное на посильную дозу ответа. Периодический контроль учителя часто осуществляют в виде семинара, зачета или контрольной работы, анализируя ее на последующем уроке.

Для периодического контроля на уроке или во время самопроверки в домашних условиях можно использовать специально подготовленные вопросы и задания школьного учебника по биологии.

Итоговый контроль очень близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года. В некоторых школах и отдельных старших классах итоговым контролем являются экзамены. Итоговый контроль влияет на общую оценку успеваемости ученика, которая всегда волнует и учеников, и учителей.

Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика является отметка.

Оценка знаний дается не только при контроле изученного содержания, но и при изложении нового материала. Учитель, излагая новый материал, ставит вопросы, просит объяснить наблюдаемые явления, вскрыть причины или следствия. Ученики сравнивают те или иные свойства живых объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов. При этом учитель проверяет, как дети используют приобретенные ранее знания и умения, в какой форме излагают свой ответ. Такую работу учитель обязательно оценивает. Участие школьников в объяснении нового материала позволяет учителю судить о глубине знаний учеников и о необходимости включения дополнительных заданий. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний.

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.

I.III Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии

Формы контроля знаний учащихся по биологии классифицируются, учитывая:

Количественный состав учащихся:

• индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно-обобщающая проверки

Особенности организации деятельности учащихся и руководства учителем:

• письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа

Технология проведения и характер изображения:

• графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование

Интенсивность проверки:

• зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль.

Уровень познавательной самостоятельности учащихся:

• репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию.

Самостоятельные практические исследования:

• написание реферата;

• сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;

• участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;

• оценивание сообщения ученика;

• доклад по литературным источникам;

• составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос;

• решение биологических задач;

• ответ по тестовым заданиям;

• заполнение рабочей тетради;

• ответ путем письменного заполнения дидактических карточек;

• коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;

• участие в "скоростном ответе" (блиц-ответ);

• написание "сочинения-фантазии" на заданную тему;

• создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре;

• доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением;

• реферат по материалам телепередачи;

• ответ по обучающим программам компьютера.

Данный перечень приемов можно продолжить, притом здесь названы только приемы преимущественно словесной группы методов. Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:

• узнавание препарата под микроскопом или лупой;

• монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.);

• выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения;

• самостоятельное выполнение лабораторной работы;

• узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой.

Эти и подобные им формы проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным и, как следствие - активизируют учебный процесс.

Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом.

Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы "с одним учеником". Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Учитель может выявлять не только объем и уровень усвоения материала, но и умение ученика выстраивать связный рассказ, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений.

Вопросы для устной проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны и посильны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу.

Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует детей, педагог может "поднять" с места слабо- и среднеуспевающих.

Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу.

Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения. С помощью письменной работы в течение 10-15 мин можно проверить знания большого количества учащихся. Однако при подготовке письменной работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлеченного мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока.

Тестирование (от англ., test - проба, испытание) считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности.

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме).

Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого задания и вариантов ответов.

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний.

Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат - отметка.

Дело в том, что в дидактике и методике обучения проверка успешности обучения рассматривается как ступень познавательной деятельности, когда преподаватель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изученного материала (Б.П. Есипов). Поэтому тот или иной вид контроля знаний и умений фактически представляет собой срез качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени, на данном этапе овладения содержанием обучения. Чем больше промежуток между срезами, тем больший объем материала включается в проверку.

Предварительная проверка обычно проводится на первых уроках учебного года или в начале изучения новой темы курса. Она позволяет учителю выяснить уровень готовности учеников к восприятию нового материала. Фиксируя факты по результатам предварительной проверки, учитель должен провести работу по возобновлению и укреплению забытых понятий. Предварительная проверка в начале новой темы курса помогает выявить необходимый материал, на который можно опереться для повышения эффективности обучения. Актуализация ранее пройденного материала имеет большое значение для освоения каждой новой темы.

I.IV Классификации контрольных вопросов и заданий

Вопросы и задания по содержанию биологических понятий

1. Вопросы и задания с морфологическим содержанием. Предназначены для проверки особенностей внешнего строения живых организмов (размеры организма, окраска, форма, покровы тела и т.д.).

Примеры. Назовите основные части листа. Перечислите части цветка, которые имеют стеблевое и листовое происхождение, ответ поясните. По каким признакам внешнего строения пауки отличаются от насекомых? Благодаря чему домашняя муха держится на потолке и ползает по стеклам? Однороден ли волосяной покров на теле млекопитающего и каково его значение?

2. Вопросы и задания для проверки анатомического содержания.

Примеры. Что такое растительная ткань? Опишите клетки зоны деления корня. Из каких частей состоит жилка листа растения? Перечислите органы пищеварительной системы пресмыкающихся. Охарактеризуйте общий план строения зуба человека. Назовите последовательность звеньев рефлекторной дуги.

3. Вопросы и задания для проверки физиологических понятий.

Примеры. Какую роль выполняют корневые волоски, расположенные в зоне всасывания корня? Что такое фототропизм, приведите примеры из собственных наблюдений за растениями. Назовите формы вегетативного размножения растений: а) в природе; б) человеком. Вставьте в таблицу пропущенные слова (см. табл.1). В чем заключается механизм двойного дыхания у птиц? Почему вредно жевать жевательную пластинку более 15 минут? Как осуществляется фильтрация крови в почках человека? Назовите отличительные признаки: а) роста и развития; б) онтогенеза и филогенеза; в) развития организмов без превращения с метаморфозами.

Таблица 1

Цикл развития печеночного сосальщика

Стадия

Яйцо

Личинка с ресничками

Циста

Взрослая форма

Место развития

Вода

Растение

4. Вопросы и задания для проверки экологических понятий.

Примеры. Назовите известные вам светолюбивые и теневыносливые растения. Перечислите черты приспособленности птиц к хищническому образу жизни. Что такое биогеоценоз? Приведите несколько примеров искусственных сообществ. Составьте 3-4 цепи питания для обитателей смешанного леса. Каковы различия в терминах «охрана природы» и «рациональное природопользование»?

5. Вопросы и задания для проверки знаний по систематике.

Примеры. Что такое бинарная номенклатура? В чем отличия таксонов в систематике растений и животных? Заполните табл. 2. Назовите классы типа кольчатых червей и их представителей. Каких ящериц часто принимают за змей? Заполните табл.3. Каково положение современного человека в систематике органического мира? Таблица 2

Систематические группы цветковых растений

Семейство

Биологические особенности (жизненные формы, формула цветка, соцветия, плоды и др.)

Представители

Значение в природе и хоз.деятельности человека

Таблица 3

Экологические группы птиц

Название группы

Отряд

Представители

Биологические особенности (размеры, окраска, строение, питание и др.)

Значение в природе и хоз.деятельности человека

Вопросы и задания по видам интеллектуальных умений учащихся

1. Вопросы и задания на воспроизведение понятий и знание их определений.

Примеры. Что значит термин «теплокровные животные»? Как называют две стороны обмена веществ? Приведите их определения. Продолжите заполнение табл.4.

Таблица 4

Уровни организации живой материи

Название уровня

Элементарные структуры и явления

Биологические науки

Молекулярно-генетический

Химические элементы (С, О, Н, Р и тд.), органические и неорганические вещества, гены, репликация ДНК, сцепление генов и др.

Молекулярная биология, генетика, селекция

2. Вопросы и задания, направленные на описание объектов, явлений, процессов.

Примеры. Опишите процесс энергетического обмена в клетке по следующему плану: 1) название этапа; 2) условия; 3) место протекания процесса; 4) превращения веществ; 5) превращения энергии.

3. Вопросы, направленные на анализ биологических объектов.

Примеры. Из каких частей состоит побег? Почему пресмыкающиеся получили такое название?

4. Вопросы и задания, направленные на сравнение объектов или явлений.

Примеры. В чем отличия между: а) верхушечной и боковой почками; б) вегетативной и генеративной почками? В чем сходство и различие пищеварительных систем рыб и земноводных? Каковы различия желудочного, поджелудочного и кишечного соков, вырабатываемых в пищеварительной системе человека? Объясните, в чем заключается различия внешнего и внутреннего дыхания. Заполните табл.5.

Таблица 5

Центры происхождения культурных растений

Название центра

Территория

Культурные растения

5. Вопросы и задания, направленные на вскрытие причинно-следственных связей.

Примеры. Почему лягушки являются самыми стерильными животными? Какую функцию выполняют ворсинки в тонком кишечнике человека? Обоснуйте принцип, провозглашенный Р. Вирховым: «Каждая клетка - от клетки».

6. Вопросы и задания на обобщение знаний.

Примеры. Объясните, почему биология - комплексная наука о живой природе. Перечислите общие черты одноклеточных животных. Какие насекомые одомашнены человеком? Заполните табл.6. Почему в связи с редукцией одного яичника птицы не обречены на сокращение видов?

Таблица 6

Класс земноводные. Лягушка

Приспособления к жизни в воде

Приспособления к жизни на суше

7. Вопросы и задания на выдвижение и защиту гипотез.

Примеры. Докажите, что кочан капусты - это гигантская почка. Можно ли считать митохондрии видоизмененными прокариотическими организмами? Ответ обоснуйте.

Вопросы и задания к зачетному занятию

При подборе вопросов и заданий к зачету необходимо учитывать, что контроль будет производиться по наиболее значимому учебному материалу. Комплекс вопросов и заданий должен выявить умения учащихся анализировать, сравнивать, вскрывать причинно-следственные связи, конкретизировать, обобщать, устанавливать внутри- и межпредметные связи, связи теории с практикой, систематизировать учебную информацию.

Пример. Вопросы и задания к зачетному занятию по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»: что такое клеточный цикл? Как клетка готовиться к делению? Расскажите о строении хромосом, их гаплоидном и диплоидном наборах. В чем отличие полового размножения от бесполого? Составьте схему полового и бесполого размножения. Каков биологический смысл митоза? Опишите последовательность фаз митоза. Что такое амитоз? Когда проявляется амитоз? Охарактеризуйте строение яйцеклетки и сперматозоида. Каков биологический смысл мейоза? Опишите последовательность фаз мейоза. Как протекает развитие сперматозоидов? Как осуществляется развитие яйцеклеток? В чем отличия сперматогенеза от овогенеза? Дайте определение оплодотворению. В чем отличия зиготы от яйцеклетки? Как происходит эмбриональное развитие животного? Какие первичные ткани и органы развиваются из экто-, энто- и мезодермы? Подумайте, какие факторы оказывают наибольшее влияние на развитие эмбриона? Перечислите этапы постэмбрионального развития человека.

Вопросы и задания с использованием графических средств

Графические задания с использованием схематичного изображения направлены на выявление уровня знаний и умений уч-ся обобщать, классифицировать и систематизировать изученные факты.

1. Задания с применением символики

Графическими средствами выражения могут быть рисунки, схемы, таблицы, графики, чертежи, цветность, шрифты, числа, слова, буквы.

Примеры

1. Зарисуйте формы тела перечисленных животных: медуза (зонтикообразная), змея (удлиненная), морская звезда (звездообразная), черепаха (продолговатая). Сделайте вывод о разнообразии форм тела животных.

2. Заполните таблицу 7

Таблица 7

Сравнительная характеристика растений и животных

Общие признаки растений и животных

Отличительные признаки животных

Состоят из сложных органических веществ (белков, жиров, углеводов). Имеют клеточное строение. Проявляют свойства живых систем - способность к питанию, дыханию, росту, размножению и др.

Питаются готовыми органическими веществами - гетеротрофы. Способны к активным передвижениям. Различают стадии развития (яйцо, личинка, куколка, взрослое животное). Присущи системы органов (пищеварительная, дыхательная, кровеносная и др.)

3. Обозначьте связи на схеме стрелками, дополните схему примерами.

Значение одноклеточных животных в природе и жизнедеятельности человека

Источник питания Возбудители заболеваний Образование

для других животных животных и человека горных пород

4. Составьте схему прохождения импульса к слуховому анализатору.

2. «Немые» рисунки

Пример. Учащимся раздаются карточки с изображениями растительной и животной клеток без подписей органоидов. Дается задание: подписать части растительной и животной клеток.

3. Программированные задания

Они выстраиваются в определенной логической последовательности и обрабатываются матричным способом. Жестких шаблонов и стандартов для их оформления нет.

Пример. Установите соответствие между названиями семейств растений и их представителями. Ответы зашифруйте кодами.

Код семейства

Наименование семейства

Наименование представителей

Код представителей

1

Капустные

Тимофеевка, овес, ячмень, пшеница, рожь

1

2

Пасленовые

Виноград, циссус

2

3

бобовые

Акация, горох, фасоль, чина, люпин

3

4

сложноцветные

Лук, чеснок, ландыш

4

5

розоцветные

Василек, астра, подсолнечник, ромашка

5

6

лилейные

Картофель, томат, баклажан, дурман

6

7

Злаковые

Слива, вишня, яблоко, земляника

Редька, капуста, пастушья сумка, горчица, рапс

7

4. Задания с применением матриц

Матричный (карточный) способ оформления ответов предполагает заполнение контрольного листа на индивидуальной карточке (на кальке, целлофане).

Пример. Контрольный лист №______ Вариант_________

Фамилия, имя ученика______________________

Тема_________________________

Вопросы

Ответы

1

2

3

4

Вопросы и задания при дифференцированном уровневом обучении

При дифференцированном обучении целесообразно использовать задания разных уровней сложности.

1. Опишите строение носовой полости, участвующей в процессе дыхания. Какие функции она выполняет?

2. Перечислите функции носовой полости при дыхании. Выявите взаимосвязь между строением носовой полости и ее функциями.

3. Докажите, что строение и функции носовой полости взаимосвязаны. Почему врачи рекомендуют дышать только носом?

Творческие вопросы и задания

Отличаются нестандартным, нетрадиционным способом их решения.

1. Биологические задачи-упражнения, которые выполняются, решаются посредством умозаключения, вычисления и т.п.

Примеры. Какие изменения произойдут с растительным и животным миром вследствие глобального потепления климата? Дайте научное обоснование высказываниям: «Вылезает из кожи вон», «Змеиное жало», «Молоко у коровы на языке», «Когда я ем, я глух и нем».

2. Сочинение

Это творческая форма испытаний, характеризующаяся определенным объемом текста, фиксирующая развитие продуктивного мышления и умений учащихся точно выражать свои мысли в нетрадиционной форме подачи информации о живых объектах и их жизнедеятельности. Сочинения оцениваются по двум критериям: а) степень овладения биологическими знаниями, упорядоченность мышления, полнота охвата описания объекта; б) способность к самостоятельному мышлению, оригинальность изложения.

3. Биологический диктант

Пример. Напишите биологический диктант, вставляя пропущенные слова: «История животных ведет свое начало от одноклеточных … организмов. Они дали начало … организмам. Ученые предполагают, что кишечнополостные произошли от …, низшие черви - от …, членистоногие - от …. Древние хордовые дали начало …. Хрящевые рыбы в настоящее время представлены …. Они имеют …. У большинства костных рыб имеется …. Древние земноводные были представлены преимущественно …. К настоящему времени земноводные сохранились в небольших количествах и составляют отряды: …. Древние пресмыкающиеся, завоевавшие воду, сушу и воздух, имели преимущество перед земноводными: …. Позднее их вытеснили наиболее высокоорганизованные животные - …. Благодаря … они смогли лучше приспособиться к новым условиям. Птицы, более высокоорганизованные животные по сравнению с пресмыкающимися, характеризуются …. Ископаемой переходной формой птиц является …. Последний этап развития позвоночных животных связан с формированием класса …. Они достигли наивысшей ступени развития …».

Тестовые задания

В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди форм итогового контроля учебных достижений школьников, что обусловлено четкой формулировкой его заданий и однозначностью ответов. Каждое задание в тестовой форме включает инструкцию, собственно задание и варианты ответов.

Закрытые тестовые задания по биологии

Тестовые задания множественного выбора одного правильного ответа на установление соответствия.

Такие задания состоят из 2-х столбцов слов: слева обычно элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы: системы, обобщения понятия, определение. Справа - элементы подлежащие выбору: части, элементы, объекты, явления (обычно обозначаются буквами). Учащемуся необходимо установить соответствие одного столбца элементам другого, при этом ему предъявляются для выбора готовые варианты ответов.

Пример 1

Найдите соответствие

Семейства цветковых растений

Представители

1 - Злаки

2 - Бобовые

3 - Крестоцветные

А - Левкой

Б - Клевер

В - Акация

Г - Икотник

Д - Горчица

Е - Кукуруза

Ответы: 1) 1Е, 2АГД, 3БВ; 2) 1Е, 2БВ, 3АГД;

3) 1Г, 2БЕ, 3АВД; 4) 1Д, 2АГЕ, 3БВ.

Пример 2

Найдите соответствие

Семейства растений

Растения

1 - Сложноцветные (Астровые)

2 - Крестоцветные (Капустные)

А - Дурман обыкновенный

Б - Бодяк полевой

В - Чина луговая

Г - Пастушья сумка

Ответы: 1) 1Б, 2Г; 2) 1Б, 2В; 3) 1Г, 2А; 4) 1А, 2В.

Классические тесты на установление соответствия легко изменяются по принципу фасетности, что позволяет получить много вариантов однотипных заданий. При этом элементы левого столбца рассматриваются как постоянные, а правого столбца - как переменные элементы.

Пример 3

Найдите соответствие

Органы

Растения

1 - «Стебель», «листья»

2 - Стебель, листья, корень

3 - Стебель, листья, корень, семя

А - Хвощ полевой

Б - Кукушкин лён

В - Щитовник мужской

Г - Плаун булавовидный

Д - Лиственница сибирская

Ответы: 1) 1Б, 2АВГ, 3Д; 2) 1АБ, 2ВГ, 3Д;

3) 1Д, 2АБ, 3В; 4) 1АВ, 2ГД, 3Б.

Пример 3 фасетность

Найдите соответствие

Органы

Растения

1 - «Стебель», «листья»

2 - Стебель, листья, корень

3 - Стебель, листья, корень, семя

плод, цветок

А - Мох сфагнум

Б - Ель европейская

В - Сосна обыкновенная

Г - Лиственница сибирская

Д - Грушанка круглолистная

Ответы: 1) 1А, 2БВГ, 3Д; 2) 1АБ, 2ВГ, 3Д;

3) 1Д, 2АБ, 3В; 4) 1АВ, 2ГД, 3Б.

Тестовые задания множественного выбора на установление последовательности

Инструкция: Расположите события (явления) в правильной последовательности

Пример 4

Расположите в правильной эволюционной последовательности ароморфозы наземных растений

А - Появление семени

Б - Появление цветка и плода

В - Образование покровной ткани

Г - Образование проводящей ткани

Ответы: 1) АБВГ; 2) ГБВА; 3) ГВБА; 4) ВГАБ

Пример 5

Укажите правильную пастбищную цепь, включая следующие объекты: 1 - личинка майского жука, 2 - землеройка, 3 - ласка, 4 - корни сосны, 5 - жужелица.

Ответы: 1) 41523; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Тестовые задания на установление аналогии

Такие тестовые задания представляют собой три слова, причём между первыми двумя существует определённая связь. Нужно определить характер этой связи и найти среди ответов слово, связанное с третьим словом

Пример 6

Найдите аналогию

Растение: Стебель = клетка : ?

Ответы: 1) ядро; 2) хромосома; 3) белок; 4) фрагмент

Пример 7

Найдите аналогию

Вишня : костянка = картофель : ?

Ответы: 1) клубень; 2) корнеплод; 3) ягода; 4) коробочка

Тестовые задания множественного выбора нескольких правильных ответов из предложенных вариантов

Инструкция: Выберите все верные ответы по вашему мнению

Пример 8

В браке мужчины, больного дальтонизмом, и женщины - носительницы гена дальтонизма в браке будет потомство

1) 100% дочерей здоровы

2) 100% сыновей здоровы

3) 50% сыновей дальтоники

4) 50% дочерей здоровы, но носительницы дальтонизма

5) 100% дочерей здоровы, но носительницы дальтонизма

Пример 9 этот пример с использованием принципа фасетности

К отряду Чешуекрылые (Жёсткокрылые, Двукрылые, Перепончатокрылые, Прямокрылые) относятся

1) божья коровка 6) кузнечик

2) капустница 7) оса

3) комар 8) саранча

4) махаон 9) шмель

5) муравей 10) шубная моль

Тестовые задания альтернативных ответов

В левой стороне даны утверждения, которые верны надо отвечать «Да», если не верны «Нет»

Пример 10

Растения семейства Лилейные имеют

1

Простые листья

да

нет

2

Сложные листья

да

нет

3

Мочковатую корневую систему

да

нет

4

Стержневую корневую систему

да

нет

5

Число частей цветка, кратное 4 или 5

да

нет

6

Число частей цветка, кратное 3

да

нет

Ответы: 1-да; 2-нет; 3-да; 4-нет; 5-нет; 6-да

Существуют открытые тестовые задания, где не даётся готовых ответов

Среди открытых тестовые задания различают тестовые задания дополнения и свободного изложения. Чаще используются типичные открытые тестовые задания дополнения в виде незаконченного предложения с пропущенным словом: задание обычно формируется в виде утверждения, которое превращается в истинное высказывание, если ответ правильный, и в ложное высказывание, если ответ неверный. Такие тесты являются дихотомическими, оцениваются «верно» - 1 балл или «неверно» - 0 баллов.

Примеры открытых тестовых заданий на дополнения

Пример 1

У цветковых растений триплоидная ткань семени, содержащая запас питательных веществ, - это …. (Эндосперм)

Пример 2

Как называются молекулы, в составе которых зашифрована первичная структура всех белков клетки? (ДНК)

Пример 3

В лесу между берёзами и елями происходит ……(межвидовая) борьба за существование.

В виде открытого тестовые задания дополнения можно сформулировать экологическую, генетическую или физиологическую задачу.

Пример 4

В пищевой цепи, состоящей из объектов: 1-майский жук, 2-лисица, 3-обыкновенный уж, 4-травяная лягушка, уж является консументом ….. порядка. (третьего)

Пример 5

При скрещивании особей, гомозиготных по двум доминантным аллелям, с особями, рецессивными по этим аллелям, на доминантного родителя будет походить ….% потомства. (100%)

Некоторые открытые тестовые задания дополнения легко видоизменяются по принципу фасета, особенно в заданиях на систематическую принадлежность.

Пример 6

Плод семянка (костянка, зерновка, боб, стручок) имеют растения семейства ….

Открытые тестовые задания дополнения легко видоизменяются по принципу обратимости в форме фасета.

Пример 7

Растения семейства Сложноцветные (Крестоцветные, Бобовые, Злаковые) имеют плод ….

Открытые тестовые задания на установление соответствия

Пример 8

Найдите соответствие

Компоненты биоценоза

Организмы

1 - Продуценты

2 - Консументы

3 - Редуценты

А - Рыба

Б - Водоросли

В - Личинки комара

Г - Гнилостные бактерии

Д - Двустворчатые моллюски

Ответы: 1Б, 2АВД, 3Г

Пример 9

Установите соответствие между грибом и характером его питания

Гриб Характер питания

А - пеницилл 1 - сапротрофный

Б - фитофтора 2 - паразитический

В - спорынья

Г - дрожжи

Д - головня

Е - шампиньон

А

Б

В

Г

Д

Е

Открытые тестовые задания на установление последовательности

Пример 10

Укажите правильную последовательность смены одного растительного сообщества другим:

А- ельник, Б- осоковое болото, В- березняк, Г- суходольный луг

Ответы: Б, Г, В, А.

Пример 11

Укажите последовательность цифр в пищевой цепи состоящей из объектов :

1-майский жук, 2-лиса, 3-листья, 4-уж, 5-травяная лягушка

Ответы: 3,1,5,4,2

Открытые тестовые задания дополнения на нахождение аналогии

Пример 12

Продолжите аналогию

Семянка : подсолнечник = зерновка : ?

Ответ: пшеница

Обладая хорошей методикой владения составления разных форм тестовых заданий, можно легко составлять разные тестовые задания и успешно применять при текущем , тематическом , рубежном, итоговом контролях в учебном процессе.

Выводы по I главе

Образовательные достижения учащихся по естествознанию, с современной точки зрения, включают не только естественнонаучные знания и умения (которые часто в российских документах об образовании называют естественнонаучной подготовкой), но и умение использовать их для решения реальных жизненных задач или проблем, т.е. естественнонаучная грамотность.

Естественнонаучная грамотность определяется как способность учащихся применять естественнонаучные знания: для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов; для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека; для принятия соответствующих решений.

Глава II. Практическое обоснование проекта

II.I. Экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 9 классе

Методика экспериментального исследования

Целью данного исследования было проведение опытно-экспериментальной проверки организации мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 9 классе.

На констатирующем этапе исследования приняли участие 2 учителя биологии и 20 учащихся 9 классов.

В обучающем этапе исследования принимали участие 20 учащихся 9 класса МОУ ООШ с. Воецкое МО «Барышский район».

Для решения выявленных в ходе исследования проблем была разработана система диагностики учебных достижений по биологии в 9 классе.

Диагностика учебных достижений учащихся 9 класса

Входная: диагностика исходного уровня качества биологических знаний. Определение знаний. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом Тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся.

Тематическая: проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса 9 класса, охватывает значительные по объему темы курса.

Выявление: усвоения знаний темы целиком; системности знаний темы; объема, глубины и качества восприятия учебного материала; степени ответственности учащихся и их отношения к работе, причин, мешающих работе; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за работой каждого учащегося, пределение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения.

Тесты: с выбором одного ответа; терминологические с одним ответом; с выбором 3-х ответов; на соответствие и на установление последовательности; повышенной сложности для самоконтроля;

Итоговая: выявление качества усвоения содержания материала за 9 класс. Оценка качества подготовки по разделу «Общие закономерности» в соответствии с требованиями стандарта. Тестовые задания по биологии, определяющие уровень учебных достижений учащихся за 9 класс.

III. Апробация проекта

Проверка учебных достижений учащихся - важный этап в процессе обучения, а также непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Рассматриваемые учебные достижения по предмету как степень овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на разных этапах обучения.

Данная тема разрабатывается и проходит практическую апробацию на базе двух школ: МОУ ООШ с. Головцево МО «Барышский район» и МОУ ООШ с. Воецкое МО «Барышский район» в течение пяти лет. За этот период данная тема рассматривалась на школьной методическом объединении учителей естественно-математического цикла, обобщение опыта было проведено на районном методическом объединении учителей биологии, тема заслушивалась на педагогическом совете школы, где получила высокую оценку из-за практической значимости данного направления в новых условиях работы школы.

Одними из результатов практического применения данной методики диагностики и своевременной коррекции являются:

• Диплом 2 степени победителя Международной игры - конкурса «Гелиантус» по естествознанию в 2013 году;

• Диплом 1 степени победителя Международной игры- конкурса «Гелиантус» по естествознанию для старшеклассников по Ульяновской области;

• Диплом 2 степени призёра конкурса «Человек и природа-2014» среди школьников Ульяновской области.

На основе анализа научной литературы и практического опыта была составлена следующая диагностическая программа:

• Анкета на определение доминирующих мотивов учения у учащихся

• Тест на изучение учебной мотивации по биологии

• Входная диагностика

• Контрольная работа по теме «Эволюционное учение»

• Тест «Эволюционное учение» 9 класс

• Контрольная работа по теме «Основы генетики»

• Выходная диагностика по биологии в 9 классе

IV. Практическая реализация проекта

IV.I. Диагностико - оценочный инструментарий

Формулируя цели и задачи предстоящей работы, мы создаем определенный желаемый образ как противоречие между реальным и прогнозируемым состояниями. Намеченные цели и задачи определяют выбор направлений мониторинговых исследований. Направления изучения в системе мониторинга позволяют определить объектно-субъектные компоненты.

Целевая и содержательная специфика выстраивает структуру и диагностико-оценочный инструментарий для проведения мониторинговых срезов. Только имея четкие представления модели школьного мониторинга, можно и нужно начинать работу по сбору, обработке, анализу и распространению информационных потоков.

Анализ полученной информации целесообразно провести с позиций как качественного подхода (определить уровень готовности детей и обучению в 1 классе, характер динамики в сравнении с предыдущими учебными годами), так и количественного подхода (определить количество и процент соотношения детей с разной степенью готовности к обучению). Важно, чтобы результаты анализа стали базой для конкретных управленческих действий со стороны администрации, учителей, педагога-психолога.

Информация анализируется качественно и количественно и представляет собой основу для выявления уровня сформированности у учащихся учебно-познавательных интересов и индивидуальных учебных способностей.

Уровень обучаемости учащихся определяется по специально разработанной методике, применяемой практически к любому учебному предмету.

О п и с а н и е м е т о д и к и.

Для определения степени успешности обучения учащихся традиционно используется ряд процентных показателей, например: процент успеваемости, процент качества знаний, процент степени обученности класса.

Процент успеваемости определяет процентное отношение учащихся, успевающих по тому или иному учебному предмету к общему количеству учащихся класса.

Процент качества знаний учитывает процентное отношение учащихся, успевающих на «4» и «5» к количеству детей класса.

Показатель степени обученности класса (СОК) определяется
по формуле:

,

где n₁ - количество полученных в результате контроля пятерок,

n₂ - четверок;

n₃ - троек;

n₄ - двоек;

n - общее количество учащихся.

В методической литературе описана методика нахождения средневзвешенных отметок «5», «4», «3», «2», проводимая с целью повышения объективности оценивания знаний учащихся. Средневзвешенный коэффициент обученности определяется тогда, когда необходимо, сравнивая отметки учащихся за контрольную работу и за период обучения, найти величину завышения или занижения оценки.

Описание методики:

а) средняя оценка за контрольную работу (Ск) находится по формуле:

Ск =,

где Ак - оценки за контрольную работу,

n - количество учащихся, ее выполнявших;

б) средняя оценка за период времени (четверть, полугодие, год) (Сч) находится по формуле:

Сч = ,

где Ач - оценки за четверть,

n - количество аттестованных учащихся;

в) разница между полученными величинами (О) определяется так:

О = Ск - Сч

и свидетельствует о норме, завышении или занижении отметок;

г) средневзвешенная оценка за контрольную работу для учащихся, имеющих «5» за период времени, рассчитывается по формуле:

Сср5 = ,

где А5 - оценки за контрольную работу отличников класса,

n5 - количество отличников.

Аналогично находятся средневзвешенные оценки для учащихся, имеющих «4», «3», «2»;

д) коэффициент степени обученности (СОК) находится по формуле:

СОЕ =,

где в числителе сумма взвешенных коэффициентов обученности по каждой отметке, в знаменателе - количество аттестованных учащихся, писавших контрольную работу, а СОК - величина, позволяющая независимо определить степень обученности учащихся.

Степень сформированности общеучебных умений и навыков является важнейшим параметром успешности или неуспешности учебной работы учащихся.

IV.II. Результаты экспериментального исследования

Анкета на определение доминирующих мотивов учения у учащихся

Определение доминирующих мотивов учения

Внимателъно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учёбе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г} в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке...

а) получение информации;

б)получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую отметку; ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы, я...

а) обдумываю её, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать всё прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать её побыстрей.

7. Самое интересное на уроке...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне очень интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) их мало и они не трудные;

б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;

в) они мне потребуются;

г) они требуют усердия;

д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий; е) у меня есть настроение; ж) материал или задание интересны; з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает...

а) мысль о будущем;

б) конкуренция и мысли об аттестате;

в) совесть, чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д)ответственность; е) родители (друзья) или учителя. . 11.Я более активно работаю на уроках, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. Хорошие отметки - это результат...

а) моего напряжённого труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания темы;

г) везения;

д) добросовестного отношения к учёбе; е) таланта или способностей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения и самочувствия;

б) понимания материала;

в) везения;

г) подготовки, прилагаемых усилий;

д) заинтересованности в хороших отметках; е) внимания к объяснению учителя.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) твёрдо уверен в своих успехах; е) довольно часто.

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.

16. Ошибившись в выполнении задания, я...

а) делаю его снова, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи;

г) приношу извинения;

д) продолжаю думать над заданием; е) бросаю это задание.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

а) обращаюсь за помощью;

б) бросаю его;

в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, потом списываю;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь и откладываю его.

18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...

а) большого умственного напряжения;

б) слишком лёгкие, не требуют усилий;

в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

д) сложные и большие;

е) неинтересные, не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!

Сумма баллов итогового уровня мотивации

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

I - очень высокий уровень мотивации учения(72-85);

II - высокий уровень мотивации учения(55-71);

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);

IV - сниженный уровень мотивации учения(30-41);

V - низкий уровень мотивации учения(до 29).

Результаты проведения анкеты на определение доминирующих мотивов учения у учащихся

2. Тест на изучение учебной мотивации по биологии

1. Нравится ли вам изучать биологию? ______________________________

2. Интересно ли вам участвовать в интеллектуальном соревновании? _________________________________________________________________

3. Любите ли вы решать задания повышенной сложности?

______________________________________________________________

4. Хотели бы вы принять участие в олимпиаде по биологии? __________________________________________________________________

5. Имеете ли вы опыт участия в олимпиадах? __________________________

6. Какую цель ожидаете от участия в олимпиаде по биологии? __________________________________________________________________

7. Планируете ли вы связать будущую профессию с биологией? _________________________________________________________________

8. Какие темы из курса школьной биологии вы бы хотели повторить перед олимпиадой? _____________________________________________________

Результаты проведения теста на изучение учебной мотивации по биологии

3.Входная контрольная работа по биологии. 9 класс

Цель: проверить сформированность ЗУН учащихся по курсу «Человек и его здоровье».

УМК: Н.И. Сонин, И.Н. Пономарева.

ЗУН по темам:

- кровеносная система человека;

- опорно-двигательная система;

- нервная система;

- дыхательная система;

- нервная и гуморальная регуляции деятельности организма человека;

- первая помощь при кровотечениях.

Вариант I.

Уровень А. Выберите один верный ответ.

Кровь относится к типу тканей:

А) соединительная Б) нервная

В) эпителиальная Г) мышечная

2. К мышцам таза относятся

А) ягодичные Б) икроножные В) двуглавая Г) портняжная

3. Дышать следует через нос, так как в носовой полости

А) происходит газообмен Б) образуется много слизи

В) имеются хрящевые полукольца Г) воздух согревается и очищается

4. При артериальном кровотечении следует

А) наложить шину Б) смазать рану йодом

В) наложить жгут Г) приложить холодный компресс

5. В организме человека гуморальную регуляцию осуществляют

А) нервные импульсы

Б) химические вещества, воздействующие на органы через кровь

В) химические вещества, попавшие в пищеварительный канал

Г) пахучие вещества, попавшие в дыхательные пути

6. Слюна человека содержит фермент, который расщепляет

А) крахмал Б) жиры В) белки Г) белки, жиры и углеводы

7. Если у ребенка развивается заболевание рахит, то можно предположить нехватку витамина:

А) С Б) А В) Д Г) В

8. Сахарный диабет развивается при недостатке:

А) адреналина Б) норадреналина

В) инсулина Г) гормона роста

9.Серое вещество спинного мозга:

А) располагается внутри Б) состоит из тел нейронов и их дендритов

В) состоит из нервных волокон Г) располагается снаружи

10. За координацию движений отвечает отдел головного мозга

А) продолговатый Б) средний

В) мозжечок Г) промежуточный

11. Анализатор состоит из:

А) рецепторов и проводящих путей

Б) проводящих путей и зоны коры

В) зоны коры и рецепторов

Г) рецепторов, проводящих путей и зоны коры больших полушарий

12.Слепое пятно расположено в месте, где находятся (находится)

А) палочки Б) колбочки

В) выход зрительного нерва Г) сосудистая оболочка

13. В основании корня волос открываются

А) протоки сальных желез Б) протоки потовых желез

В) нервные окончания Г) протоки лимфатических капилляров

14. Соляная кислота, вырабатываемая клетками пищеварительных желез, входит в состав

А) сока поджелудочной железы Б) желудочного сока

В) желчи Г) веществ, выделяемых печенью

15. К заболеваниям органа слуха относится

А) крапивница Б) тугоухость

В) катаракта Г) бельмо

Уровень В.

1. Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом пищеварительного канала, в котором он протекает у человека

Процесс пищеварения

Отдел пищеварительного тракта

А) опробование и измельчение пищи

1) ротовая полость

Б) первичное расщепление белков

2) желудок

В) всасывание питательных веществ микроворсинками эпителия

3) тонкий кишечник

Г) завершение расщепления белков, жиров и углеводов

Д) первичное расщепление углеводов

Установите последовательность движения крови по большому кругу кровообращения у человека.

А) левый желудочек Б) капилляры

В) правое предсердие Г) артерии Д) вены Е) аорта

Уровень С.

1. Какова роль кожи в терморегуляции?

2. Каковы функции продолговатого мозга.

Ключ: 1 вариант:

ЧАСТЬ А. 1-А; 2- А; 3 - Г, 4 - В, 5 - Б, 6 - А, 7 - В, 8 - В, 9 - Б, 10 - В, 11 - Г, 12 - В,

13 -А, 14 - Б, 15 - Б. В1 . 12331 В2. АЕГБДВ

Результаты входной диагностики

4. Тест «Эволюционное учение» 9 класс

1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида

А) генетический критерий Б) морфологический критерий

В) экологический критерий Г) географический критерий

2. Сходство химического состава особей одного вида

А) морфологический критерий Б) биохимический критерий

В) генетический критерий Г) экологический критерий

3. Обитание особей одного вида в сходных условиях

А) морфологический критерий Б) биохимический критерий

В) географический критерий Г) экологический критерий

4. Особей в одну популяцию объединяет

А) изоляция Б) общность питания

В) наличие хищников Г) свободное скрещивание

5. Географическая изоляция проявляется

А) в разных сроках размножения особей разных популяций

Б) в наличии преград между популяциями - рек, горных хребтов

В) в различном поведении особей в период размножения

Г) в несоответствии строения органов размножения у особей разных популяций

6. Сложные отношения между особями одного вида, разных видов и с неживой природой называют

А) искусственным отбором Б) приспособленностью

В) борьбой за существование Г) естественным отбором

7. К движущим силам эволюции относится

А) многообразие видов Б) видообразование

В) приспособленность Г) наследственная изменчивость

8. Главный фактор, определяющий направленность эволюционного процесса

А) борьба за существование Б) дрейф генов

В) наследственная изменчивость Г) естественный отбор

9. К результатам эволюции относится

А) естественный отбор Б) видообразование

В) искусственный отбор Г) наследственность

10. Материал для отбора поставляет

А) наследственность Б) деятельность человека

В) наследственная изменчивость Г) борьба за существование

11. Образование новых видов в природе происходит в результате

А) градации

Б) сохранения естественным отбором особей с полезными наследственными изменениями

В) деятельности человека

Г) стремления особей к самоусовершенствованию

12. Элементарное эволюционное явление

А) мутационный процесс Б) изоляция

В) изменение генофонда популяции Г) популяционные волны

13. Эволюционные изменения, ведущие к общему подъему уровня организации, называются

А) ароморфозами Б) идиоадаптациями

В) дегенерациями Г) биологическим прогрессом

14. Идиоадаптация - это появление у животных

А) теплокровности Б) легочного дыхания

В) четырехкамерного сердца Г) покровительственной окраски

II. Завершите предложение, вписав вместо точек необходимые термины и понятия

1. Форма естественного отбора, поддерживающая крайние признаки у особей популяции в изменяющихся условиях среды ….

2. Результат успеха группы организмов в эволюции, выражающийся в увеличении численности особей, расширении ареала и увеличении числа подчиненных систематических групп, - …..

3. Процесс непрерывного, направленного и необратимого исторического развития живой природы - …..

4. Эволюционные преобразования, происходящие на надвидовом уровне и приводящие к появлению родов, семейств, отрядов и других крупных систематических групп, - …..

5. Элементарным материалом для эволюции является ….

Результаты контрольной работы по теме «Эволюционное учение»

5. Контрольная работа по теме «Основы генетики»

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А 1. Как называют науку о закономерностях наследственности и изменчивости

1. Экология

2. Биотехнология

3. Селекция

4. Генетика

А 2. Парные гены, определяющие окраску лепестков ночной красавицы, расположенные в гомологичных хромосомах, называют

1. Рецессивными

2. Доминантными

3. сцепленными

4. аллельными

А 3. Различные формы одного и того же гена - это

1. фенотип

2. кодон

3. аллель

4. Генотип

А 4. При скрещивании морских свинок с генотипами Аавв + ааВВ получится потомство с генотипом:

1. ААВв

2. АаВв

3. АаВВ

4. ааВВ

А 5. Признак, который не проявляется в гибридном поколении, называют

1. промежуточным

2. мутацией

3. доминантным

4. рецессивным

А 6. Цвет волос у человека контролируют парные гены, которые расположены в гомологичных хромосомах и называются:

1. доминантными

2. рецессивными

3. аллельными

4. сцепленными

А 7. Как называется совокупность генов, полученных от родителей?

1. Кариотип

2. Фенотип

3. Генотип

4. Геном

А 8. Как называется первый закон Г. Менделя?

1. Закон расщепления признаков в соотношении 3 : 1

2. Закон единообразия первого поколения

3. Неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков

4. Промежуточное наследование при неполном доминировании

А 9. Что такое анализирующее скрещивание?

1. Скрещивание с гомозиготной по рецессивным признакам формой

2. Скрещивание с гомозиготной по доминантным признакам формой

3. Скрещивание с гетерозиготой

4. Для одних случаев - скрещивание с гетерозиготой, для других - с гомозиготой

А10. При скрещивании черного кролика (Аа) с черным кроликом (Аа) в поколении F 1 получится:

1. 100% черных кроликов

2. 75% черных и 25% белых кроликов

3. 50% черных и 50% белыз кроликов

4. 25% черных и 75% белых кроликов

А 11. Взаимодействие аллельных генов - причина

1. Промежуточного наследования;

2. Сцепленного наследования

3. Независимого наследования

4. Единообразия потомства

А 12. В чем сущность гипотезы чистоты гамет

1. Гаметы чисты, всегда несут доминантные признаки

2. Гаметы чисты, всегда несут рецессивные признаки

3. Гаметы чисты, несут только один аллельный признак из пары

4. Гаметы чисты, несут пару аллельных признаков

А 13. Какие суждения верны?

1. Промежуточное наследование может наблюдаться у гетерозигот при неполном доминировании

2. Анализирующее скрещивание - скрещивание с гомозиготой по доминантным признакам

3. Ночная красавица с красными цветками - гетерозигота по данной паре признаков

4. В половой клетке может быть два одинаковых или два различных аллеля одного гена

А 14.Сколько аутосом в генотипе человека?

1. 22 2. 23 3. 44 4. 46

А 15. Какое утверждение верно для половых хромосом

1. Половые хромосомы Х и Y полностью гомологичны друг другу

2. Половые хромосомы Х и Y гомологичны друг другу по небольшому участку

3. Вообще не имеют гомологичных участков.

Задача № 1

При скрещивании гороха с серой окраской сенменной кожуры с таким же растением получено 118 растений с серой и 39 растений с белой кожурой. Если же исходное растение скрестить с растением, имеющим белую кожуру, получится половина растений с серой кожурой, а роловина с белой кожурой. Какой генотип имеют исходные растения?

Задача № 2

Мать имеет вторую группу крови, отец тоже вторую группу. Какие группы крови можно ожидать у детей?

Задача № 3

При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом (ген красного цвета доминантен, признак сцеплен с полом) получено три части красноглазых и одна часть белоглазых особей. Определите генотипы родителей и потомства и расщепление по полу.

Ответы

А1-4; А2-4; А3-3; А4-2; А5 -4; А6 -3; А7 -3; А8-2; А9-1; А10-2; А11-1; А12-3;

А13-1; А14-3; А15-2.

Результаты контрольной работы по теме «Основы генетики»

6. Итоговая контрольная работа по биологии

К каждому из заданий А 1 - А10 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный, номер этого ответа запишите.

А 1. Какой органоид клетки по своей функции можно сравнить с кровеносной системой позвоночных животных?

1. Клеточную мембрану

2. Эндоплазматическую сеть

3. Вакуоль

4. Рибосому

А 2. Образование новых видов в природе происходит в результате

1. Регулярных сезонных изменений в природе

2. Возрастных физиологических изменений особей

3. Природоохранной деятельности человека

4. Взаимодействующих движущих сил (факторов) эволюции

А 3. Какая наука изучает химический состав, строение и процессы жизнедеятельности клетки

1. Гистология

2. Эмбриология

3. Экология

4. Цитология

А 4. Какое свойство характерно для живых тел природы - организмов в отличие от объектов неживой природы?

1. Рост

2. Движение

3. Ритмичность

4. Раздражимость

А 5. Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них

1. Хлоропластов

2. Плазматической мембраны

3. Оболочки из клетчатки

4. Вакуолей с клеточным соком

А 6, Кого из перечисленных ученых считают создателем эволюционного учения?

1. И.И. Мечникова

2. Луи Пастера

3. Н.И. Вавилова

4. Ч. Дарвина

А 7. Какая цепь питания составлена правильно

1. кузнечик-------------растение-----лягушка---------змея----------хищная птица

2. растение----- кузнечик----------- лягушка---------змея----------хищная птица

3. лягушка-------растение-----кузнечик-------хищная птица----- змея

4. кузненчик-------змея--- хищная птица -------лягушка-------- растение

А 8. Какое изменение не относят к ароморфозу

1. Живорождение у млекопитающих

2. Прогрессивное развитие головного мозга у приматов

3. Превращение конечностей китов в ласты

4. Постоянная температура тела у птиц и млекопиьтающих.

А 9. При моногибридном скрещивании рецессивный признак проявится в фенотипе у потомков второго поколения

1. 75%

2. 10%

3. 25%

4. 50%

А10. К освобождению энергии в организме приводит

1. Образование органических веществ

2. Диффузия веществ через мембраны клеток

3. Окисление органических веществ в клетках тела

4. Рахложение оксигемоглобина до кислорода и гемоглобина

При выполнении заданий В 1. - В 2. Запишите номера трех правильных ответов

В 1. Сходное строение клеток животных и растений свидетельствует

1. об их родстве

2. об общности их происхождения

3. о происхождении растений от животных

4. об их развитии в процессе эволюции

5. о единстве растительного и животного мира

6. о многообразии их органов и тканей

В 2. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: что происходит при фотосинтезе?

1. Поглощается кислород

2. Выделяется углекислый газ

3. Поглощается углекислый газ

4. Выделяется кислород

5. Органические вещества образуются

6. Органические вещества расходуются

С 1. Прочтите текст и найдите в тексте предложения, в котором содержаться биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте правильно.

7. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

( 1) Наследственность - это способность организма сохранять и передавать свои признаки и особенности развития из поколения в поколение.

(2) Передача наследственных признаков у организма, происходит только при половом размножении.

(3) Носителями наследственной информации у большинства организмов служат молекулы ДНК, сосредоточенные в хромосомах.

(4) Материальной основой наследственности, определяющей развитие признака, является ген - участок молекулы ДНК.

(5) Совокупность всех наследственных признаков - генов организма, полученных от обоих родителей, называют генофондом организма.

(6) Все полученные по наследству гены обязательно проявятся у организма

ответы

А1-2; А2-4; А3-4; А4-4; А5 -2; А6 -4; А7 -2; А8-3; А9-3; А10-3.

В.1. - 125; В 2. - 345.

С 1.

1. В предложении (2): -Передача наследственных признаков у организма происходит при бесполом и половом размножении

2. В предложении (5): - Совокупность всех наследственных признаков - генов организма, полученных от обоих родителей, называют генотипом организма

3. В предложении (6): - не все полученные по наследству признаки обязательно проявляются у организма.

6.Результаты выходной диагностики

Выводы по IV главе

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо сделать следующие выводы.

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся- непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

Заключение

Результаты исследования показывают, что формирование у учащихся учебных действий представляет собой ведущий педагогический вид деятельности, требует кропотливой, повседневной работы на протяжении всех лет обучения.

В настоящее время новые стандарты образования требуют от учащихся не столько суммы знаний, сколько умение применять их, использовать общеучебные умения и навыки при решении поставленных задач любого предмета естественнонаучного цикла.

При подготовке учащихся к различным формам аттестации, да и к каждому уроку, учитель основной школы сталкивается со следующими трудностями:

Дети мало читают в целом и учебник, в том числе (информацию получают из средств массовой информации, в основном из Интернета, телевидения, зачастую не отфильтрованную с научной точки зрения, способствующую формированию неправильного представления о мире).

Наполняемость классов и нагрузка учителя не позволяют ему проводить ежедневный контроль усвоения материала каждым учеником. Как только контроль ослабевает учащиеся перестают готовиться к урокам. Появившиеся пробелы ликвидируются с большим трудом (классно-урочная система самая дешёвая, но не самая эффективная).

После пропуска занятий дети редко самостоятельно навёрстывают пропущенный материал, а учителю не всегда на это даётся время. В результате знания учащихся могут иметь фрагментарный характер напоминающий мозаичную картину, у кого заполненной на 90%, у кого на 70%, а у кого и меньше. Причем 90 % усвоенного материала могут оцениваться четверкой, но не факт, что в 10 % не окажется базовых элементов

Наиболее эффективное усвоение материала, и приёмов работы с ними происходит при последовательном и поэтапном усвоении и систематическом закреплении материала. Развитие современных технологий позволяют облегчить работу учителя и снять часть нагрузки по проверке поэлементного усвоения знаний учащимися.

Мне представляется, что материал школьного курса, в соответствии со стандартами образования может быть представлен в виде системы элементов, которые должны быть обязательно усвоены. Это минимум знаний и умений. В соответствии с этим составляется база заданий по проверке каждого элемента (тестовые задания в открытой или закрытой форме, наиболее эффективные для проверки данного элемента). Причём большую часть заданий можно выполнять дома. Контроль осуществляется учителем с помощью компьютера. Такая система дистанционного обучения есть, и многие технические аспекты проблемы решены. Отсутствует система базовых заданий. Прохождение учащимися этого минимума уровня базовых заданий является необходимым условием окончания очередного класса. Учащиеся могут возвращаться к этим заданиям ещё и ещё раз, до тех пор пока не усвоят каждый необходимый элемент. На учителя ложится нагрузка невыполнимая компьютером: объяснение материала, демонстрация экспериментов, проверка умения оформлять решение задач, аргументировано излагать свои мысли, проведение лабораторных работ и тд. (Проведение лабораторных работ, на мой взгляд, целесообразно оставить за школой и проводить их не в виртуальном пространстве, т.к. физика, химия, биология науки о природе, а не о моделировании процессов.)

Вероятно, в течение года, должны быть проведены, как минимум 2 контрольных среза в школе, чтобы отсечь возможность подмены ответов учащегося, ответами других людей. Система оценки таких заданий должна быть критериальной: сдал - не сдал, зачёт - не зачёт.

Рейтинговая шкала может использоваться при выполнении разноуровневых заданий и определения уровня знаний относительно базы. Возможно это три уровня непрофильной школы и три уровня профильной. В этой части сопровождения и оценивания учащихся, также может помочь своя система разноуровневых заданий, в которой будут фиксироваться достижения, а не ошибки учащихся: преодолел первый уровень, вышел на второй и т.д. Такая система обладает гибкостью и позволяет осваивать уровни в своём темпе, в удобном режиме максимально развивать собственный потенциал и объективно оценивать учащимися свои возможности. Рейтинговая система оценки, также требует создания своего банка заданий. Основной задачей учителя при таком обучении состоит в том, чтобы дать инструмент общеучебных умений работы с литературой, таблицами, графиками, формулами. Помочь овладеть навыками планирования, обобщения, анализа, выделения существенных сторон явления и т.д. А часть технической стороны работы: отслеживание усвоения базового уровня (с поэлементным анализом), выполнение домашних заданий, учет затраченного на это времени, число попыток, смена уровней в соответствии с возможностями и готовностью ученика легла бы на компьютер.

Проблемами реализации данной модели обучения являются:

• Отсутствие разработанной базы заданий.

• Профессиональная переподготовка учителей

• а) Обучение работе с программой.

• б) Обучение работе по другим методикам.

• Разработка новых методик, и соответствующих им учебников, задачников, учитывающих изменившиеся требования к целям обучения.

Список литературы

1. Аванесов В.С Композиция тестовых заданий .Учебная книга для педвузов

2. М. Адепт 1998-217 с

3. Баранов С. П. Принципы обучения. - М., 1981. с. 354.

4. Безух К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии. / К.Е. Безух. //Биология в школе №2 2001 г с 12 - 14.

5. Белкин А. С. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1995. С. 22.

6. Березин С. Н. Биология: 9 класс. Контрольно-измерительные материалы. - М.: ВАКО, 2011. - 112 с.

7. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с. 342.

8. Бобылев Л. Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе. / Л.Д. Бобылев. // Биология в школе 2006 №3. с 48 - 55.

9. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студентов вузов /Н.М. Борытко.- М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288с.

10. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - №7 - с. 25

11. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений. / Е.А. Галкина. // Биология в школе №7 2006 г с 18 - 21.

12. Галкина Е.А. Классификация контрольных вопросов и заданий. / Е.А. Галкина. //Биология в школе №8 2006 г с 24 - 30.

13. Гинзбург М. Р. Изучение учебной мотивации. - М.: Прогресс, 2010. - 278 с.

14. Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии./ В.Г. Горд - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с.

15. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов./ В.Г. Горд // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №5. - 33-37 с.

16. Горбатов Д.С. "Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход". / Д. С. Горбатов // Педагогика №4 1995 г.

17. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. / В.В. Гузеев. // Школьные технологии 2004 г.

18. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М., 2007, с. 477.

19. Дятлова К .Д. Разработка заданий в тестовой форме и тестов по биологии

20. У.М.П.Новосибирск 2008-120с.

21. Ермакова А.С. Контроль учебных достижений по разделу «Общая биология». /А. С. Ермакова // Биология в школе №3 2007 г.

22. Зачёсова Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям./ Е.В. Зачёсова. // Школьные технологии №5 2006 г.

23. Калинова Г.С. Мониторинг достижений учащихся результаты эксперимента. /Г. С. Калинова, В.С. Кучменко // Биология в школе №3 2004.

24. Клайн П. С, Справочное руководство по консруированию тестов.

25. Киев 1994 -283 с.

26. Липатов П. И. Контрольные работы по разделу «Растения» 6 класс.- М., 2010. - 178 с.

27. Малькова З.А. "Качество образования в массовой школе"./З.А. Малькова // Перспективы: вопросы образования №1 1990 г.

28. Петерсон Л.Г., Петерсон В.А. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению»: проблемы и перспективы. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2003. - 16 с.

29. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. / В. М. Полонский - М., 1995. С. 256.

30. Резникова В.З., Мягкова А Н. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. Пособие для учителя / М. Просвещение 1997-152 .с

31. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. / Г.Б. Скок - М. УП 2000 г.

32. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся"./ Стрюков Т.А. // Педагогика №6 1995 г.

33. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М., 2009. - 288 с.

34. Шишое С.Е.Мониторинг качества образования в школе. / Шишое С. Е., Кальней В.А. - М., 1998. С. 354.

35. Интернет ресурсы:

biouroki.ru/metodika/rabochaya-tetrad-po-biologii/