Преподавателю
Биология
Рабочая программа по биологии 11 класс

Рабочая программа по биологии 11 класс

Рабочая программа по биологии 11 класс. Рабочая программа по биологии составлена на основе: Прогаммы по биологии 10-11 классы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. Программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка. 2. Общая характеристика учебного предмета. 3. Место учебного предмета в учебном плане. 4. Содержание учебного предмета. 5. Тематическое планирование. 6. Календарно-тематическое планирование....

Раздел	Биология
Класс	11 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Муравлева Н.Н.
Дата	08.01.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Рабочая программа по биологии 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ СОШ №2

_____________Е.В. Фролов

Приказ от _________ № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По _______________________БИОЛОГИИ __________________________

(указать учебный предмет, курс)

11 класса среднего общего образования

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указание класса)

Количество часов ___65 ___

Учитель _______Муравлева Наталья Николаевна___________

Ф.И.О.

Программа разработана на основе

Программы по биологии 10 - 11 классы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2012.

(указать примерную программу/программы, автора, издательство, год издания)

г. Донецк

2014 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по биологии для 11 класса составлена на основе нормативно правовой базы:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273 - ФЗ)
Областной закон от 14.11.2013 № 26 - 3С «Об образовании в Ростовской области»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год
Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №186 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-1 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального, общего и среднего общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 31..03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области в 2014-2015 учебном году»
Приказ Муниципального учреждения отдела образования администрации города Донецка Ростовской области от 09.06.2014 № 305 «Об организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях муниципального образования «Город Донецк» в 2014-2015 учебном году»
Приказ по МБОУ СОШ №2 от 02.07.2014 года № 108 «Об утверждение учебного плана на 2014-2015 учебный год»
Устав МБОУ СОШ № 2
Учебный план школы на 2014-2015 учебный год.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №2 на 2014-2015 учебный год.
Локальный акт МБОУ СОШ №2 «Положение о рабочей программе учебных курсах, предметов, дисциплин (модулей) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2»
Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с Государственными образовательными стандартами 2012 г.
Биология 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2012.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Основными целями изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования являются:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предлагаемая программа является логическим продолжением программы по биологии основной школы (5-9 классы), разработанной В. В. Пасечником, В. М. Пакуловой, В. В. Латюшиным, Р. Д. Машем. Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях. Она призвана обобщить биологические знания, имеющиеся у учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, а также показать прикладное значение биологии.

Изучение курса «Общая биология» в 10-11 классах базируется на знаниях, полученных учащимися при изучении биологии в основной школе. Это позволяет раскрыть систему общебиологических знаний на более высоком теоретическом уровне.

В курсе важное место отводится формированию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет формировать у учащихся не только целостную картину мира, но и пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для формирования системы ценностей, определяющей готовность выбирать определенную направленность действий, действовать и оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у школьников формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе изучения биологии, проявляются в:

отношении к:

биологическому научному знанию как одному из компонентов культуры наряду с другими естественнонаучными знаниями;
окружающему миру как миру живых систем и происходящих в них процессов и явлений;
познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний;

понимании:

практической значимости и достоверности биологических знаний для решения глобальных проблем человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);
ценности биологических методов исследования объектов живой природы;
сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине (на примере истории развития биологии);
действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой деятельности.

Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за собой необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого предмета. Поэтому в содержание учебного предмета «Биология» включаются ценности труда и быта:

отношение к:

трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности;
труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;

понимание необходимости:

полной реализации физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с учетом знаний основ обмена веществ и энергии;
осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным одобрением достижений науки биологии и биологического производства для развития современного общества.

Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса биологии в старшей школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции. Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей:

отношение к:

жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;
себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);
другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и требовательность, коллективизм, забота о других людях, выполнение общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям мирового, федерального, регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);
своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов труда других людей);
природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех компонентов биосферы);

понимания необходимости:

уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской деятельности российских биологов (патриотическое чувство).

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь.

Формирование знаний при обучении биологии происходит в процессе коммуникации с использованием не только обычного языка, но и специальных обозначений, формул, уравнений процессов, т. е. специального языка. Ценностные ориентиры направлены на:

формирование негативного отношения к:

нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации (литература, СМИ, Интернет и др.);
понимание необходимости:
получать информацию из различных источников, при этом аргументированно и критически оценивать полученную информацию;
грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;
вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;
уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.

Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают:

позитивное чувственно-ценностное отношение к:

окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);
выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, логика процессов и явлений, в основе которых лежит гармония);

понимание необходимости:

восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;
изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства, посвященных
научным открытиям, ученым, объектам живой природы);
принятия трагического как драматической формы выражения конфликта непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных открытий).

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования в процессе изучения биологии ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Программа включает все основные разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако в их структуру и содержание внесены изменения. Это связано с тем, что в основной школе учащиеся уже познакомились с базовыми общебиологическими понятиями, что даёт возможность раскрыть содержание на более высоком научном уровне и в то же время доступно для учащихся.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение проблемы, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение природы и здоровья человека.

В программе увеличено количество часов на изучение следующих разделов: «Основы учения об эволюции» с 18 до 20 часов и «Антропогенез» с 6 до 8 часов и «Основы экологии» с 18 до 20 часов за счет резерва.

Программа составлена с учетом особенностей данного класса.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 11-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю, всего 65 часов.

Последовательность изучения тем:

Раздел 6. Основы учения об эволюции

Тема 6.1. Развитие эволюционного учения

Тема 6.2. Вид, его критерии. Популяции

Тема 6.3. Борьба за существование и ее формы

Тема 6.4. Естественный отбор и его формы

Тема 6.5. Видообразование

Тема 6.6. Макроэволюция

Раздел 7. Основы селекции и биотехнологии

Тема 7.1. Основные методы селекции

Тема 7.2. Современное состояние и перспективы биотехнологии

Раздел 8. Антропогенез

Тема 8.1. Положение человека в системе животного мира

Тема 8.2. Основные стадии антропогенеза

Тема 8.3. Движущие силы антропогенеза

Тема 8.4. Прародина человека

Тема 8.5. Расы и их происхождение

Раздел 9. Основы экологии

Тема 9.1. Понятие о биосфере. Среда обитания организмов и ее факторы

Тема 9.2. Основные типы экологических взаимодействий

Тема 9.3. Экологические сообщества

Тема 9.4. Влияние загрязнений на живые организмы

Раздел 10. Эволюция биосферы и человек

Тема 10.1. Гипотезы о происхождении жизни

Тема 10.2. Основные этапы развития жизни на Земле

Тема 10.3. Эволюция биосферы

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

РАЗДЕЛ 6. Основы учения об эволюции (18 часов)

Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного учения.

Основные этапы развития эволюционных идей.

Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира. Комплексность методов изучения эволюционного процесса.

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика.

Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного отбора. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптации и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.

Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.

Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза.

Главные направления эволюционного процесса.

Современное состояние эволюционной теории. Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.

Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных; примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования, а также иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

■ Лабораторные и практические работы

Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию.

Выявление изменчивости у особей одного вида.

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.

Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию.

Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора.

Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора.

Сравнение процессов экологического и географического видообразования.

Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции.

Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.

РАЗДЕЛ 7 Основы селекции и биотехнологии (8 часов)

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центpax происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.

Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микроорганизмов, ее значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.

Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы.

Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, портретов известных селекционеров, таблиц, фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты селекционной работы, методы получения новых сортов растений и пород животных, функционирования микробиологического производства, продуктов микробиологического синтеза.

РАЗДЕЛ 8 Антропогенез (6 часов)

Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы, факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу.

Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих основные этапы эволюции человека.

■ Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас.

РАЗДЕЛ 9 Основы экологии (18 часов)

Экология как наука. Среды обитания. Экологические факторы. Толерантность. Лимитирующие факторы. Закон минимума. Местообитание. Экологическая ниша. Экологическое взаимодействие. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Прото-кооперация. Мутуализм. Симбиоз. Хищничество. Паразитизм. Конкуренция. Конкурентные взаимодействия. Демографические показатели популяции: обилие, плотность, рождаемость, смертность. Возрастная структура. Динамика популяции. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Искусственные экосистемы. Агробиоценоз. Структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Продуценты. Консументы. Редуценты. Детрит. Круговорот веществ в экосистеме. Биогенные элементы. Экологические пирамиды. Пирамида биомассы. Пирамида численности. Сукцессия. Общее дыхание сообщества. Природные ресурсы. Экологическое сознание.

Демонстрации таблиц, фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих среды обитания, экологические факторы, типы экологических взаимодействий, характеристики популяций и сообществ, экологические сукцессии.

Лабораторные и практические работы

Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов.

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей).

Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем.

Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений).

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

Решение экологических задач.

РАЗДЕЛ 10 Эволюция биосферы и человек (9 часов)

Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп растений и животных.

Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и национальные программы оздоровления природной среды.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах; репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов; таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.

■ Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле.

Резерв времени - 5 часов.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№п/п

Дата

Тема урока

17.11

Контрольная работа № 1 по теме «Вид».

15.12

Контрольная работа №2 по теме «Основы селекции и биотехнологии».

26.01

Контрольная работа №3 по теме «Антропогенез».

20.04

Контрольная работа № 4 по теме «Экосистемы».

15.05

Итоговая контрольная работа.

ПЕРЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

№ п/п

Дата

Тема урока

12.09

Лабораторная работа №1. Описание особей вида по морфологическому критерию.

6.10

Лабораторная работа № 2. Выявление приспособлений к среде обитания.

10.11

Лабораторная работа № 3. Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Разделы программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов учебной деятельности(на уровне учебных действий), УУД, осваиваемых в рамках изучения темы

РАЗДЕЛ 6. Основы учения об эволюции (18 часов)

Основные этапы развития эволюционных идей.

Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.

Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза.

Главные направления эволюционного процесса.

Учащийся должен:

характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
понимать сущность эволюционной теории, сложные и противоречивые пути ее становления, вклад в формирование современной естественнонаучной картины мира;
выделять существенные признаки биологических объектов (видов) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов);
объяснять причины эволюции, изменяемости видов;
приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;
решать элементарные биологические задачи;
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания;
сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению гипотез сущности и происхождения жизни, проблемы происхождения человека;
овладевать умениями и навыками постановки биологического экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

РАЗДЕЛ 7 Основы селекции и биотехнологии

(8 часов)

Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы.

Учащийся должен:

характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
понимать закономерности индивидуального развития организмов, наследственности и изменчивости;
иметь представление об учении Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений;
характеризовать основные методы и достижения селекции;
оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома);
овладевать умениями и навыками постановки биологического экспериментов и объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках, аргументировать свою точку зрения;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

РАЗДЕЛ 8 Антропогенез

(6 часов)

Учащийся должен:

характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

понимать сущность эволюционной теории, сложные и противоречивые пути ее становления, вклад в формирование современной естественнонаучной картины мира;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;
сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению проблемы происхождения человека;
овладевать умениями и навыками постановки биологического экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

РАЗДЕЛ 9

Основы экологии (18 часов)

Учащийся должен:

характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

выделять существенные признаки биологических объектов (экосистем) и процессов (круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
обобщать и систематизировать представления об экосистемах как целостных биологических системах, о закономерностях, проявляющихся на данном уровне организации живого (круговороте веществ и превращениях энергии, динамики и устойчивости экосистем);
развивать общебиологические умения на экологическом содержании: наблюдать и выявлять приспособления у организмов, антропогенные факторы в экосистемах (цепи питания);
объяснять причины устойчивости и смены экосистем;
приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; изменения в экосистемах на биологических моделях;
сравнивать биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности) и формулировать выводы на основе сравнения;
обосновывать и соблюдать правила поведения в природной среде;
анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде, глобальные экологические проблемы;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

овладевать умениями и навыками постановки биологического экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

РАЗДЕЛ 10 Эволюция биосферы и человек (9 часов)

Учащийся должен:

характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

выделять существенные признаки биологических объектов (биосферы) и процессов (круговорот веществ и превращения энергии в биосфере);
понимать содержание учения В.И. Вернандского о биосфере;
понимать необходимость реализации идеи устойчивого развития биосферы, ее охраны;
решать элементарные биологические задачи;
обосновывать и соблюдать правила поведения в природной среде;
анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде, глобальные экологические проблемы;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

овладевать умениями и навыками постановки биологического экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

Резерв

(5 часов)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся, требования к результату

Формы контроля

Домашнее задание

по плану

факт. дата

Основы учения об эволюции (18+2 часов)

1.09

Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина.

На уровне запоминания:

Характеризовать представления об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы;
Называть отдельные предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина;
Характеризовать достижения в области естественных наук в дарвиновский период;
Воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

описывать великие географические открытия;
Характеризовать развитие биологии в додарвиновский период;
приводить примеры целостности живой природы, взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов биосферы;
объяснять положения и законы эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка;

объяснять положения и законы эволюционной теории Ч. Дарвина.

На уровне применения в типичных ситуациях:

Уметь соотносить биологические процессы с взглядами и теориями, представленными в параграфе.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;
Обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы на эмпирическом уровне.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 52, с 186-190

5.09

Эволюционная теория Ч. Дарвина.

На уровне запоминания:

Характеризовать достижения в области естественных наук (цитология, эмбриология, геология, описательные ботаника и зоология и др.);
Воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

Характеризовать достижения сравнительной анатомии позвоночных и палеонтологии в формировании эволюционных представлений;
приводить примеры, свидетельствующие в пользу развития живой природы;
Объяснять значение для развития эволюционных представлений достижений в области естественных наук;

На уровне применения в типичных ситуациях:

Уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

Обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 52, с 190-195

8.09

Вид, его критерии.

На уровне запоминания:

называть и характеризовать отдельные критерии вида и его генетическую изоляцию от других видов;
характеризовать популяционную структуру вида;
описывать географическую и экологическую изоляцию, ограниченность радиуса индивидуальной активности как факторы, обусловливающие разделения вида на отдельные популяции;
объяснять понятие «генофонд популяций»;
воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

уметь объяснять критерии вида: морфологический, физиологический, биохимический, генетический, географический, экологический применимо к конкретному виду.

На уровне применения в типичных ситуациях:

уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими;
уметь соотносить темпы эволюции с абсолютным временем и количеством поколений.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать полученные сведения об эволюционной роли модификаций; физиологические адаптации;
характеризовать заботу о потомстве как важнейший фактор эволюции;

обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 53

12.09

Описание особей вида по морфологическому критерию.

Лабораторная работа

§ 54

15.09

Популяции.

Индивидуальные задания

§ 55

19.09

Генетический состав популяций.

Индивидуальные задания

22.09

Изменение генофонда популяций.

На уровне запоминания:

• называть и характеризовать популяционные волны, дрейф генов;

• воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

• характеризовать мутации: генные, хромосомные и геномные мутации;

• объяснять роль дрейфа генов для маленьких популяций;

• анализировать к каким последствиям для популяции могут привести колебания численности особей;

• объяснять уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять эволюционную роль популяционных волн и дрейфа генов;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 56

26.09

Борьба за существование и её формы.

На уровне запоминания:

называть и характеризовать формы борьбы за существование и приводить примеры, его подтверждающие;
описывать искусственный отбор;
объяснять творческую роль искусственного отбора;
воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

уметь объяснять причины искусственного отбора животных, обеспечивающим успех в борьбе за существование. Объяснять относительный характер приспособлений и приводить примеры

На уровне применения в типичных ситуациях:

уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;
характеризовать действия человека при выведении пород и сортов;

обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 57

29.09

Борьба за существование и её формы.

Проверочная работа

§ 57

10.

3.10

Естественный отбор и его формы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 58

11.

6.10

Выявление приспособлений к среде обитания.

На уровне запоминания: • знать виды приспособленности организмов;

• называть принципы организации клеток эукариот;

• характеризовать приспособленность как закономерный результат эволюции;

• воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

• объяснять приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания.

• уметь объяснить механизм возникновения приспособлений

• уметь выявлять соотносительный характер;

• демонстрировать понимание понятия «адаптация - приспособленность»;

• На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

• уметь соотносить структуру хромосом с их биологической активностью.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать наблюдаемые биологические явления с позиций эволюционной теории.

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

• обобщать наблюдаемые в клетке процессы.

Лабораторная работа

Записи в тетради

12.

10.10

Изолирующие механизмы.

На уровне запоминания:

• называть и характеризовать экологическую и географическую изоляцию;

• называть способы видообразования, приводить примеры;

• воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

• объяснять, как образуются новые виды в условиях экологической и географической изоляции;

• характеризовать способы видообразования, приводить примеры

•объяснять, как образуются новые виды в условиях экологического и географического видообразования;

• анализировать к каким последствиям для вида может привести видообразование;

• объяснять возможность возникновения различных видов;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять эволюционную роль видообразования;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Индивидуальные задания

§ 59

13.

13.10

Видообразование.

Индивидуальные задания

§ 60

14.

17.10

Макроэволюция. Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции

На уровне запоминания:

Характеризовать достижения в области естественных наук (цитология, эмбриология, геология, описательные ботаника и зоология и др.);
Воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

Характеризовать достижения сравнительной анатомии позвоночных и палеонтологии в формировании эволюционных представлений;
приводить примеры, свидетельствующие в пользу развития живой природы;
Объяснять значение для развития эволюционных представлений достижений в области естественных наук;

На уровне применения в типичных ситуациях:

Уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

Обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 61

15.

20.10

Доказательства макроэволюции.

Индивидуальные задания

§ 61

16.

24.10

Система растений и животных - отображение эволюции.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 62

17.

7.11

Главные направления эволюции органического мира.

На уровне запоминания:

•называть направления биологического прогресса;

•характеризовать ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию

•воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

•характеризовать причины возникновения крупных и мелких изменений живых организмов, приводящих к ароморфозам и идиоадаптациям;

•приводить примеры биологического прогресса и регресса;

•объяснять значение направлений для эволюционного процесса;

•приводить примеры дивергенции, конвергенции и параллелизма,

•объяснять причины возникновения

сходных по структуре или функциям

органов у представителей различных

систематических групп организмов.

•запоминать основные правила эволюции, оценивать результаты эволюции.

На уровне применения в типичных ситуациях:

•уметь объяснять эволюционное значение направлений биологического прогресса;

•характеризовать смену среды обитания как причину поднятия уровня живого;

Индивидуальные задания

§ 63

18.

10.11

Главные направления эволюции органического мира.

Лабораторная работа

§ 63

19.

14.11

Обобщение знаний по теме: Вид. Эволюционное учение.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 52-63

20.

17.11

Контрольная работа № 1 по теме «Вид».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Контрольная работа

21.11-15.12

Основы селекции и биотехнологии (8 часов)

21.

21.11

Основные методы селекции и биотехнологии.

На уровне запоминания:

• называть породы домашних животных и сорта культурных растений, а также их диких предков;

• характеризовать разнообразие и продуктивность культурных растений;

• называть методы селекции растений и животных;

• характеризовать главные методы селекции: отбор и гибридизацию;

• воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

• характеризовать центры происхождения и многообразия культурных растений;

• характеризовать закон гомологических рядов в наследственной изменчивости;

• характеризовать отдаленную гибридизацию; явление гетерозиса;

• выявлять генетические основы гетерозиса;

• объяснять зависимость жизнедеятельности каждого организма от всеобщих законов природы.

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

• обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 64

22.

24.11

Методы селекции растений.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 65

23.

28.11

Методы селекции растений.

Индивидуальные задания

§ 65

24.

1.12

Методы селекции животных.

Индивидуальные задания

§ 66

25.

5.12

Селекция микроорганизмов.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 67

26.

8.12

Современное состояние и перспективы биотехнологии.

На уровне запоминания:

• называть особенности строения и жизнедеятельности микроорганизмов;

• характеризовать методы и задачи селекции микроорганизмов;

• воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

• характеризовать методы биотехнологии и генетической инженерии в селекции микроорганизмов;

• объяснять значение селекции микроорганизмов для пищевой промышленности; получения лекарственных препаратов, биологических регуляторов, аминокислот.

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

• обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 68

27.

12.12

Обобщающий урок по теме «Основы селекции и биотехнологии».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Индивидуальные задания

§ 64-68

28.

15.12

Контрольная работа №2 по теме «Основы селекции и биотехнологии».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Контрольная работа

19.12-26.01

Антропогенез (6+2 часов)

29.

19.12

Положение человека в системе животного мира.

На уровне запоминания:

• называть место человека в системе животного мира

•объяснять возникновение атавизмов и рудиментарных органов;

На уровне понимания:

• обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук;

• анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека;

• находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять эволюционную роль биологического прогресса;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 69

30.

22.12

Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

31.

26.12

Основные стадии антропогенеза.

На уровне запоминания:

• называть место человека в системе живого мира

•называть представителей каждой эволюционной стадии развития человека;

На уровне понимания:

• обосновывать постепенное развитие человека;

• анализировать и оценивать степень развитости человека на разных стадиях развития;

• находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять роль прямохождения и освобождения руки для развития мозга;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Индивидуальные задания

§ 70

32.

14.01

Основные стадии антропогенеза.

На уровне запоминания:

На уровне понимания:

• анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека;

• находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять эволюционную роль биологического прогресса;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Индивидуальные задания

§ 70

33.

16.01

Движущие силы антропогенеза.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 71

34.

21.01

Прародина человека.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 72

35.

23.01

Расы и их происхождение.

На уровне запоминания:

• называть место происхождения человека разумного, его расселения по планете,

•объяснять возникновение отличий у представителей разных рас;

На уровне понимания:

• обосновывать принадлежность человека к единому виду;

• приводить аргументированную критику антинаучной сущности расизма.

• объяснять механизмы формирования расовых признаков;

• находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять несостоятельность расизма и социал-дарвинизма;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 73

36.

26.01

Контрольная работа №3 по теме «Антропогенез».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Контрольная работа

30.01-20.04

Основы экологии (18+1 часов)

37.

30.01

Что изучает экология.

На уровне запоминания:

• называть экологические факторы;

описывать биотические факторы, на конкретных примерах демонстрировать их значение.

•характеризовать биологический оптимум, закон минимума;

•воспроизводить определения биологических понятий.

На уровне понимания:

•характеризовать целостность живой природы, взаимосвязи и взаимозависимость всех компонентов биосферы

•приводить примеры связей в живой природе;

•объяснять зависимость жизнедеятельности каждого организма от экологических факторов.

На уровне применения в типичных ситуациях:

•уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 74

38.

2.02

Среда обитания организмов.

Индивидуальные задания

§ 75

39.

6.02

Экологические факторы, их значение в жизни организмов.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 75

40.

9.02

Местообитание и экологические ниши.

На уровне запоминания:

• описывать взаимосвязи, на конкретных примерах демонстрировать их значение.

•характеризовать взаимоотношения живых организмов;

На уровне понимания:

• обосновывать взаимоотношения между хищником и жертвой, хозяином и паразитом, симбиотические отношения;

• объяснять последствия исчезновения хищников в сообществе;

• уметь раскрывать значение пищевых , конкурентных и взаимовыгодных отношений;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять сложность межвидовых взаимоотношений в сообществе;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 76

41.

13.02

Основные типы экологических взаимодействий.

Индивидуальные задания

§ 77

42.

16.02

Конкурентные взаимодействия.

Индивидуальные задания

§ 78

43.

20.02

Основные экологические характеристики популяции.

На уровне запоминания:

•знать и уметь различать экосистемы по видовому составу организмов;

• называть функциональные группы организмов в сообществе,

•объяснять различия между биоценозом и биогеоценозом;

На уровне понимания:

• Выделять существенные признаки экосистем;

• приводить примеры биогеоценозов своей местности;

• находить и систематизировать информацию из разных источников;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять влияние деятельности человека на развитие сообщества;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 79

44.

27.02

Динамика популяции.

Индивидуальные задания

§ 80

45.

2.03

Экологические сообщества.

Индивидуальные задания

§ 81

46.

6.03

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.

На уровне запоминания:

• называть агроценозы, выделив продуценты, консументы и редуценты;

На уровне понимания:

• Овладение умением сравнивать естественные и искусственные экосистемы;

• Уметь объяснять значение экологических знаний в практической деятельности человека;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять, что произойдет на планете, если будут увеличиваться площади агроценозов;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

47.

13.03

Структура сообщества.

На уровне запоминания:

•знать и уметь различать экосистемы по видовому составу организмов;

• называть функциональные группы организмов в сообществе,

•объяснять различия между биоценозом и биогеоценозом;

На уровне понимания:

• Выделять существенные признаки экосистем;

• приводить примеры биогеоценозов своей местности;

• находить и систематизировать информацию из разных источников;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять влияние деятельности человека на развитие сообщества;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 82

48.

16.03

Взаимосвязь организмов в сообществах.

На уровне запоминания:

• называть звенья пищевой цепи;

•объяснять различия пищевых цепей;

На уровне понимания:

• строить пищевые цепи, понимать для чего необходима энергия;

• решать экологические задачи;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• понимать как живые организмы влияют на круговорот веществ;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 83

49.

20.03

Взаимосвязь организмов в сообществах.

Индивидуальные задания

§ 83

50.

30.03

Пищевые цепи. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 84

51.

3.04

Экологические пирамиды.

Индивидуальные задания

§ 85

52.

6.04

Экологическая сукцессия.

На уровне запоминания:

• называть свойства экосистем,

•объяснять, как происходит саморегуляция численности;

На уровне понимания:

• понимать, что пищевые связи служат регулятором численности в сообществе;

• объяснять, что влияет на саморегуляцию сообщества;

• изучать изменения экосистем на биологических моделях;

•понимать хрупкость окружающей природы

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь соотносить ярусность растительного сообщества и его стабильность;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• приводить примеры экологических законов для предвидения смены экосистем и сохранения их;

• объяснять существование санитарно-биологического контроля.

Индивидуальные задания

§ 86

53.

10.04

Влияние загрязнений на живые организмы.

Индивидуальные задания Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 87

54.

13.04

Основы рационального природопользования.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 88

55.

17.04

Обобщающий урок по теме «Основы экологии».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Индивидуальные задания

§ 74-88

56.

20.04

Контрольная работа № 4 по теме «Экосистемы».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Контрольная работа

24.04-25.05

Эволюция биосферы и человек (9 часов)

57.

24.04

Гипотезы о происхождении жизни.

На уровне запоминания:

• Называть и характеризовать гипотезы возникновения жизни;

• Характеризуют отдельные этапы предбиологической эволюции и появление энергетических систем. Делают сообщение о сущности гипотез возникновения

биополимеров.

• Характеризовать начальные этапы биологической эволюции.

• Определять филогенетические связи в живой природе и сравнивать их с естественной классификацией живых организмов.

• Описывать гипотезу симбиогенеза в происхождении эукариот. Сравнивают гипотезы возникновения многоклеточных организмов.

На уровне понимания:

• Характеризуют первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни; опыты Ф. Реди, взгляды У. Гарвея, эксперименты Л. Пастера; теории вечности жизни;

• Оценивают вклад материалистических теорий в развитие представлений о возникновении жизни. Характеризуют гипотезу мира РНК.;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения жизни;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Индивидуальные задания

§ 49

58.

27.04

Современные представления о происхождении жизни.

Индивидуальные задания

§ 50

59.

4.05

Основные этапы развития жизни на Земле.

На уровне запоминания:

• называть и характеризовать эры и периоды;

•Характеризовать ароморфозы, возникающие у растений, животных в разные эпохи и периоды;

• Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции;

На уровне понимания:

• объяснять, как образуются новые систематические единицы в условиях экологических и географических изменений окружающей среды;

• Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами;

• объяснять возникновение ароморфозов и идиоадаптаций;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь объяснять эволюционную роль биологического прогресса;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Индивидуальные задания

§ 51

60.

8.05

Основные этапы развития жизни на Земле.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 51

11.05

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.

Индивидуальные задания

Поиск информации в сети

62.

15.05

Итоговая контрольная работа.

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Контрольная работа

§ 52

63.

18.05

Эволюция биосферы.

На уровне запоминания:

• называть важнейший фактор существования биосферы,

•характеризовать основные круговороты: воды, углерода, азота, фосфора и серы, энергии.

• оценивать значение круговоротов веществ для существования жизни на Земле.

На уровне понимания:

• уметь выделять нарушение природных закономерностей , вызванных деятельностью человека;

• овладение умением выделять существенные признаки процесса круговорота веществ и энергии;

• уметь составлять схемы круговорота веществ;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• уметь применять знания их химии, географии, для обозначения проблем ;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§ 52

64.

22.05

Антропогенное воздействие на биосферу.

На уровне запоминания:

• показать неразрывную связь экологических и социальных проблеме,

На уровне понимания:

• обобщать и систематизировать представления о ГЭП, которые возникли в результате несоответствия темпов роста экономики и прироста населения;

• объяснять механизмы формирования расовых признаков;

На уровне применения в типичных ситуациях:

• использовать знания учащихся и их жизненный опыт в необходимости отказа от потребительского отношения к природе;

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

Поиск информации в сети Интернет

65.

25.05

Обобщающий урок по курсу «Общая биология 10-11 класс».

На уровне применения в нестандартных ситуациях:

• применять полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в решении задач.

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

Поиск информации в сети Интернет

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2012.
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, учебник « Биология. Общая биология. 10-11 класс». М.: Дрофа. 2010г.
Т.А. Козлова. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова «Биология. Общая биология. 10-11 класс». М.: «Экзамен». 2010г.
И.Р. Мухамеджанов. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии. 10-11 класс. М.: «Вако». 2010г.
А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Тематические тесты: базовый, повышенный, высокий уровни для подготовки к ЕГЭ. Ростов - на - дону. Легион. 2014г.
Биология. Сборник задач по генетике. ЕГЭ_Кириленко А.А. Ростов - на - дону. Легион. 2014г.
Биология. Сборник задач по молекулярной биологии. ЕГЭ_Кириленко А.А. Ростов - на - дону. Легион. 2014г.
Печатные пособия:

Таблицы

Портреты для кабинета биологии
Вещества растений. Клеточное строения.
Растение живой организм.
Растение и окружающая среда.
Химия клетки

Информационные средства:

Инструментальная среда по биологии.

Технические средства обучения:

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Персональный компьютер
Экран
Проектор
Стенды

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Весы с разновесами
Лупа
Микроскоп учебный
Спиртовка лабораторная
Термометр лабораторный
Капельница с пипеткой
Ложка для сжигания вещества
Мензурка 50 мл
Палочка стеклянная
Пробирка стеклянная
Стекло покровное 18/18
Стекло предметное
Фильтровальная бумага
Цилиндр мерный с носиком
Чашка Петри 100
Штатив для пробирок
Штатив универсальный

Набор микропрепаратов

по общей биологии

Модель - аппликации

Биогенный круговорот углерода
Биогенный круговорот азота в природе
Симбиотическое теория образования эукариот
Генеалогический метод антропогенетики
Взаимодействие природных сообществах

Результаты освоения учебного курса и система их оценки.

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих результатов:

Выпускники должны знать:

содержание биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся ученых в развитие биологической науки;

существенные признаки биологических объектов (клеток растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательное влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
доказательства (аргументацию) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и путей их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).

меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

Выпускник научится:

пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения роли биологии в формировании познавательной культуры, научного мировоззрения и современной естественнонаучной картины мира; происхождения и развития жизни на Земле; причин биологической эволюции;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
ориентироваться в системе познавательных ценностей; признавать высокую ценность жизни во всех ее проявлениях и осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать меры профилактики отравлений, ВИЧ-инфекции, наследственных, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);
формировать познавательные мотивы и интересы, направленные на получение нового знания в области биологии в связи с решением бытовых проблем, сохранением собственного здоровья и экологической безопасности;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы, формулировать собственное мнение, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, сотрудничать при выработке общего решения;
проводить ученические проекты по исследованию свойств биологических объектов, имеющих важное практическое значение.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
полноту (соответствие объему программы и информации учебника);
число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, учащийся неправильно указал основные признаки понятий, явлений, неправильно сформулировал закон, правило и т.д. или не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установлении причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими лабораторных работ.

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)

ВАРИАНТ 1.

I. Дайте определения понятиям: эволюция, наследственность, идиоадаптация.

II. К какой группе доказательств относятся примеры.

наличие остатков задних конечностей у кита внутри тела;
сходство флоры и фауны Северной Америки и Евразии;
сходство клеток у растений;
сходство яйцекладущих млекопитающих с пресмыкающимися;
наличие глаз у крота.

III. Определите виды изменчивости по признакам.

в генотипе мужчины оказалась лишняя Х-хромосома
при Х-белой и черной овцы в потомстве появились пятнистые овцы
с хромосомы оторвался концевой участок
в темноте окраска листьев изменилась
белок изменил структуру из-за замены нуклеотида в ДНК

IV. Какому критерию вида соответствуют признаки особи.

в ядре клеток капусты 18 хромосом
сосна обыкновенная по отношению к свету является светолюбивой
обмен веществ у бурого медведя во время спячки замедляется
севанская форель обитает только в озере Севан
содержание глюкозы в крови человека составляет 80-120 мг %
листья у клена простые с пальчатым жилкованием
заяц беляк и заяц русак имеют общего предка

V. К какой форме борьбы за существование относится данные примеры?

А-поедание щуками мальков рыб

Б- сбрасывание листвы деревьями при засухе

В- совместная жизнедеятельность березы и подберезовика

Г- совместная охрана потомства у муравьев

Д- весенние турниры у оленей

Е- зимняя спячка у медведей

VI. Установите последовательность процессов, соответствующую механизму образования новых видов

А - в новых условиях ЕО сохраняет новые признаки приспособленности

Б- в новых условиях в популяциях возникают новые мутации, новые сочетания генов

В - обостряется борьба за существование и в отдельных популяциях исходного вида меняются условия обитания

Г- образуются новые виды

Д- постепенно происходит дивергенция исходного вида, образуются подвиды

Е - со временем возникает биологическая изоляция

VII. Установите правильную последовательность в эволюции хордовых

1-земноводные 5 -хрящевые рыбы

2-ланцетники 6 -млекопитающие

3-птицы 7 -костные рыбы

4 -стегоцефалы 8 - пресмыкающиеся

Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)

ВАРИАНТ 2.

I. Дайте определения понятиям: ароморфоз, изменчивость, естественный отбор.

II. К какой группе доказательств относятся примеры.

сходство белковых молекул у родственных организмов;
сходство древней ископаемой птицы с пресмыкающимися;
сходство зародышей у насекомых разных отрядов;
сходство генного состава и расположения генов у родственных видов;
сходство зародышей позвоночных.

III. Определите виды изменчивости по признакам.

при улучшении кормления масса животного увеличилась
нарушение веретена деления привело к кратному увеличению числа хромосом
произошел поворот участка хромосомы
из-за выпадения нуклеотида в ДНК белок перестал синтезироваться
у черной кошки родились пять разных котят по окраске

IV. Какому критерию вида соответствуют признаки особи.

белый медведь обитает в арктической зоне
у шимпанзе 48 хромосом
ромашка лекарственная имеет соцветие корзинка, краевые лепестки белого цвета
кровообращение у дождевого червя замкнутое
тростник растет по берегам водоемов
мхи произошли от первых наземных растений - псилофитов
белки крови человека составляют 7-8 % плазмы

V. Выберите признаки, соответствующие движущему отбору.

А- действует в относительно постоянных условиях

Б- сохраняет признаки, соответствующие новым условиям

В- обеспечивает приспособление организмов к меняющимся условиям

Г- сохраняет ранее установившиеся признаки

Д- обеспечивает большое сходство особей внутри популяции

Е- действует в меняющихся условиях

VI. Установите последовательность процессов, соответствующую эволюционному процессу

А - образуется многообразие видов на Земле

Б - результатом этого является естественный отбор

В - в результате естественного отбора сохраняются полезные наследственные изменения, они накапливаются в поколениях

Г - при размножении орг-мов ресурсов не хватает - возникает б-ба за существование

Д - организмы становятся сложнее и приспособленнее к условиям обитания

Е - в разных условиях обитания популяции вида могут образовать новые подвиды и виды

VII. Установите правильную последовательность в эволюции растений

1 - голосеменные 5 - многоклеточные водоросли

2 - мохообразные 6 - семенные папоротники

3 - одноклеточные водоросли 7 - папоротникообразные

4 - покрытосеменные 8 -псилофиты

Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)

ВАРИАНТ 3.

I. Дайте определения понятиям: эволюция, естественный отбор, наследственность.

II. К какой группе доказательств относятся примеры.

сходство крыльев бабочки и птицы;
сходство зародышей позвоночных
сходство в строении ископаемых папоротников с современными;
сходство белковых молекул у родственных организмов;
сходство клеток у растений.

III. Определите виды изменчивости по признакам.

под влиянием влажности у растения стрелолиста появились три вида листьев
при длительном хранении плоды яблок высохли
участок одной хромосомы переместился на другую хромосому
весной окраска меха у зайцев изменилась
замена одной аминокислоты на другую изменила весь белок.

IV. Какому критерию вида соответствует признак особи.

в ядре клеток капусты 18 хромосом
сосна обыкновенная по отношению к свету является светолюбивой
обмен веществ у бурого медведя во время спячки замедляется
севанская форель обитает только в озере Севан
содержание глюкозы в крови человека составляет 80-120 мг %
листья у клена простые с пальчатым жилкованием
заяц беляк и заяц русак имеют общего предка

V. К какой форме борьбы за существование относится данные примеры?

А- угнетение взрослыми соснами молодых проростков березы

Б- подчинение вожаку стада у обезьян

В- метка медведями своей территории

Г- сбрасывание хвои у лиственницы осенью

Д- поедание окунями части своего потомства при нехватке корма

Е- опыление растения пчелами

VI. Установите последовательность процессов, соответствующую механизму образования новых видов

А - в новых условиях ЕО сохраняет новые признаки приспособленности

Б- в новых условиях в популяциях возникают новые мутации, новые сочетания генов

В - обостряется борьба за существование и в отдельных популяциях исходного вида меняются

условия обитания

Г- образуются новые виды

Д- постепенно происходит дивергенция исходного вида, образуются подвиды

Е - со временем возникает биологическая изоляция

VII. Установите правильную последовательность в эволюции хордовых

1-земноводные 5 -хрящевые рыбы

2-ланцетники 6 -млекопитающие

3-птицы 7 -костные рыбы

4 -стегоцефалы 8 - пресмыкающиеся

Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)

ВАРИАНТ 4.

I. Дайте определения понятиям: дегенерация, борьба за существование, ароморфоз.

II. К какой группе доказательств относятся примеры.

сходство хромосом пшеницы и ржи;
особенности фауны Австралии;
сходство функций органоидов в клетках животных;
сходство в структуре ДНК у всех организмов;
сходство клеток у растений.

III. Определите виды изменчивости по признакам.

в семье родился ребенок с нехваткой одной хромосомы
осень деревья сбросили листву
от скрещивания черной и белой норки родились норки с голубым мехом
повышение t⁰ и влажности привело к изменению окраски цветка растения
при конъюгации участок материнской хромосомы переместился на отцовскую.

IV. Какому критерию вида соответствует признак особи.

белый медведь обитает в арктической зоне
у шимпанзе 48 хромосом
ромашка лекарственная имеет соцветие корзинка, краевые лепестки белого цвета
кровообращение у дождевого червя замкнутое
тростник растет по берегам водоемов
мхи произошли от первых наземных растений - псилофитов
белки крови человека составляют 7-8 % плазмы

V. Выберите признаки, соответствующие стабилизирующему отбору.

А- действует в относительно постоянных условиях

Б- сохраняет признаки, соответствующие новым условиям

В- обеспечивает приспособление организмов к меняющимся условиям

Г- сохраняет ранее установившиеся признаки

Д- обеспечивает большое сходство особей внутри популяции

Е- действует в меняющихся условиях

VI. Установите последовательность процессов, соответствующую эволюционному процессу

А - образуется многообразие видов на Земле

Б - результатом этого является естественный отбор

Г - при размножении орг-мов ресурсов не хватает - возникает б-ба за существование

Д - организмы становятся более сложнее и приспособленнее к условиям обитания

Е - в разных условиях обитания популяции вида могут образовать новые подвиды и виды

VII. VII. Установите правильную последовательность в эволюции растений

1 - голосеменные 5 - многоклеточные водоросли

2 - мохообразные 6 - семенные папоротники

3 - одноклеточные водоросли 7 - папоротникообразные

4 - покрытосеменные 8 -псилофиты

Основы селекции и биотехнологии

Вариант 1

Коллекция семян культурных растений, собранная Н.И. Вавиловым из центров их многообразия и происхождения, имеет большое значение для развития

1) цитологии 2) систематики

3) эволюционного учения 4) селекции

Какой метод исследования используют в селекции?

1) исторический 2) центрифугирования

3) генеалогический 4) инбридинг

Как называется отрасль хозяйства, которая получает различные вещества на основе использования микроорганизмов, клеток и тканей других организмов?
1. бионика 2) биотехнология 3) микология 4) растениеводство

Искусственный перенос наследственной информации из ДНК одного вида в ДНК другого вида лежит в основе
1. искусственного мутагенеза
2. генной инженерии
3. микробиологического синтеза
4. клеточной инженерии

Растения, выращенные из черенков.
1. лучше выживают в неблагоприятных условиях
2. генетически сходны с материнским организмом
3. имеют признаки двух родителей
4. неспособны к половому размножению

При каком размножении дочерний организм отличается от двух родительских организмов?

1) половом 2) фрагментации 3) вегетативном 4) партеногенезе

Все многообразие современных пород животных и сортов растений сформировалось под влиянием
1. модификационной изменчивости
2. стабилизирующего отбора
3. искусственного отбора
4. биологического прогресса

Близкородственное скрещивание в селекции животных применяют для
1. получения гомозиготного потомства
2. проявления вредных мутаций
3. получения новых видов
4. увеличения числа гетерозиготных особей

Отдаленные гибриды обычно бесплодны, так как у них
1. клетки не делятся митозом
2. в клетках не происходит репликация ДНК
3. гаметы различаются по размеру
4. нарушена конъюгация хромосом в мейозе

Повышение продуктивности плесневых грибов, вырабатывающих антибиотики, достигается путём

1) полиплоидизации 2) внутривидовой гибридизации

3) массового отбора 4) искусственного мутагенеза

Межлинейная гибридизация в селекции растений способствует

получению чистой линии
проявлению эффекта гетерозиса
получению межвидовых гибридов
усилению мутагенеза

12. Отбор, производимый по генотипу, называется:

1) естественным 2) бессознательным 3) индивидуальным

4) методическим

Знание центров происхождения культурных растений используется селекционерами при

1)создании средств химической защиты от вредителей

2) определении числа мутантных генов у сорта

3) подборе исходного материала для получения нового сорта

4) изучении дрейфа аллельных генов в популяции

14. Значение биотехнологии для развития селекции состоит в том, что благодаря ей можно получать

возбудителей заболеваний 2)антибиотики

3)межвидовые гибриды растений 4)минеральные соли

15.В селекции животных применяют

1)искусственный мутагенез 3)полиплоидию

движущий отбор 4)межпородную гибридизацию

16. Клонированием организмов занимается

1)клеточная инженерия 2)генетика

3)эволюционная биология 4)микробиология

Побелку стволов и крупных ветвей плодовых деревьев ранней весной проводят, чтобы

1)защитить дерево от морозов

2)уменьшить газообмен

3)улучшить сокодвижение

4)защитить дерево от солнечных ожогов

Появление сходных мутаций у генетически близких видов и родов подтверждается законом

1)независимого наследования признаков

2)гомологических рядов наследственной изменчивости

3)единообразия гибридов первого поколения

4)расщепления признаков

Какие биологические особенности капусты надо учитывать при её выращивании?

1)небольшую потребность в воде и удобрениях

2)большую потребность во влаге и освещённости

3)засухоустойчивость и тенелюбивость

4)быстрый рост на рыхлых песчаных почвах

Верны ли следующие суждения о методах селекции?

А. Близкородственное скрещивание как метод селекции позволяет получить гетерозиготные гибриды повышенной жизнеспособности.

Б. Методы биотехнологии применяют для получения необходимых человеку веществ с использованием живых организмов и биологических процессов в производстве.

1)верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

В1. Установите правильную последовательность действий селекционера по выведению нового сорта

А) гибридизация

Б) искусственный отбор

В) отбор родительских форм

Г) размножение гибридных особей

С1. Хвост японского петуха достигает 10 м. Поясните, как эта порода была выведена человеком? Почему такие птицы не встречаются в природе?

С2. В результате межвидового скрещивания рыб белуги и севрюги получается межвидовой гибрид - бестер. Эта рыба отличается ценными пищевыми свойствами, повышенной жизнеспособностью. Однако бестеры, как и все межвидовые гибриды животных, не дают потомства. Объясните, почему они бесплодны. Возможно ли преодолеть их бесплодие?

Основы селекции и биотехнологии

Вариант 2

Метод гибридизации соматических клеток применяют в

гистологии
клеточной инженерии
микробиологическом синтезе
эмбриологии

Какой метод используют селекционеры для получения новых комбинаций нуклеотидов в молекуле ДНК?
1. микробиологический синтез
2. генную инженерию
3. клеточную инженерию
4. гибридизацию клеток

Клеточная и генная инженерия - это направления
1. цитологии 2) биотехнологии 3)селекции

4) микробиологии

Клевер высевают в качестве предшественника зерновых культур, так как почва обогащается
1. фосфорными и калийными солями
2. органическими веществами
3. микроэлементами
4. соединениями азота

При выращивании растений рыхлят почву для
1. улучшения минерального питания
2. усиления притока воздуха
3. активизации испарения
4. обогащения почвы гумусом

«Виды и роды, генетически близкие, характеризуются сходными рядами в наследственной изменчивости» - это закон
1. биогенетический
2. сцепленного наследования
3. гомологических рядов
4. независимого наследования

Чтобы у кукурузы быстрее образовались придаточные корни, человек
1. прикрывает всходы тёмным укрывным материалом
2. удаляет верхушки главного надземного побега
3. проводит перекрёстное опыление растений
4. окучивает растения

В результате близкородственного скрещивания увеличивается число особей с наследственными заболеваниями в связи с переходом
1. доминантных генов в гомозиготное состояние
2. доминантных генов в гетерозиготное состояние
3. рецессивных генов в гетерозиготное состояние
4. рецессивных генов в гомозиготное состояние

По какому признаку можно отличить штаммы определенного вида плесневого гриба?

продуктивность синтеза белков
способ полового размножения
наличие гиф
особенности митоза

В селекции растений при вегетативном размножении в потомстве
1. усиливается генотипическая изменчивость
2. наблюдается гетерозис
3. сохраняются признаки родителя
4. проявляются новые мутации

Известны сорта риса и кукурузы, имеющие зерно чёрной окраски. У какого растения можно получить подобный сорт согласно закону гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова?

1) рожь 2) подсолнечник 3) горох 4) морковь

Начальный этап в селекции животных -
1. близкородственное скрещивание
2. получение мутаций
3. гибридизация
4. одомашнивание
Выращивание тканей вне организма - пример метода

1) культуры клеток 2) микроскопирования

3) центрифугирования 4) генной инженерии

Для преодоления бесплодия межвидового редечно-капустного гибрида Г.Д. Карпеченко использовал метод
1. полиплоидии
2. массового отбора
3. гетерозиса
4. культуры ткани

У самоопыляющихся растений наблюдается повышение

1)гомозиготности 3) гетерозисного эффекта

2) гетерозиготности 4)жизнестойкости

При искусственном отборе у организмов формируются признаки, полезные

1) человеку 2)виду 3) биогеоценозу 4) породе

Чем характеризуется гетерозис?
1. превосходством гибридов по ряду свойств над родительскими формами
2. подавлением действия генов одного из родителей генами другого родителя
3. кратным увеличением числа хромосом
4. наследованием признаком родительских форм

Искусственно выведенную человеком группу животных называют

1) породой 2)видом 3) популяцией 4) сортом

Полиплоидия применяется в селекции

1) домашних животных 2) культурных растений

3) шляпочных грибов 4) плесневых грибов

Верны ли следующие суждения о методах селекции?

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

В1. Установите правильную последовательность этапов работы селекционера при создании новой породы животных

А) скрещивание производителей для создания новой породы

Б) скрещивание потомков и индивидуальный отбор по породным признакам

В) методический отбор особей среди полученного потомства от исходных форм

Г) индивидуальный подбор родительских форм для скрещивания

С1. В плодах ряда растений отсутствуют семена (апельсины, мандарины). Что лежит в основе получения таких сортов и как сохраняется этот признак?

С2.В настоящее время нашли широкое применение в птицеводстве гетерозисные бройлерные цыплята. Почему именно их широко используют для решения продовольственных задач? Как их выводят?

11 класс. Тест « Происхождение человека». 1 вариант.

Тестовые задания могут применяться как в целях текущей, так и итоговой проверки знаний и умений обучающихся.

1.Назовите ученого, который первым определил систематическое положение человека и поместил его в группу приматов. <

а) К. Линней4 б) Ж.-Б. Ламарк; в) Ч. Дарвин.

2) Какой объем мозга был неандертальцев?

а) около 450смЗ; б) 500-800смЗ; в)800-1400смЗ; г) около 1400смЗ.

3) У человека имеются признаки, связанные с прямохождением. Назовите один из таких признаков.

а) сводчатая стопа; б) хорошо развитые ключицы; в) небольшие надбровные дуги; г)противопоставленный палец руки.

4) Кто из ниже перечисленных предков человека является наиболее древним? а) человек умелый; б) питекантроп; в) австралопитек; г) неандерталец.

5) Назовите вид, к которому относят неандертальцев.

а) человек умелый (Homo habilis); б) человек прямоходящий; в) человек разумный (Homo sapiens).

6) Укажите признак, который имеется не только у человека, но и у человекообразных обезьян.

а) отставленный первый палец верхней конечности; б) плоская грудная клетка; в) широкий таз.

7) Действует ли в настоящее время в такой эволюционный фактор, как борьба за существование?

а) да; б) нет.

8) Назовите форму биологического прогресса, посредством которого в ходе эволюции у человека сформировались такие признаки, как прямохождение, речь, абстрактное мышление.

а) ароморфоз; б) дегенерация; в) идиоадаптация.

9) Сохраняется ли в человеческих популяциях такая функция естественного отбора, как поддержание наследственного разнообразия?

а) да; б) нет.

10) Назовите ископаемого предка человека, представители которого характеризуются следующими особенностями: они ходили на двух ногах, имели рост около 170см, толстые кости черепной коробки, головной мозг объемом 900-ЮООсмЗ, покатый лоб, не имели подбородочного выступа, пользовались огнем, изготавливали из камней примитивные орудия труда.

а) неандерталец; б) человек умелый; в) питекантроп; г) кроманьонец.

11) Среди характерных только для людей особенностей укажите ту, которая сформировалась у предков человека в ходе эволюции раньше остальных.

а) речь; б) прямохождение; в) абстрактное мышление; г) сознание.

12) Укажите ответ, в котором перечислены предки человека, которых относят к группе «современные люди».

а) питекантропы, синантропы; б) кроманьонцы; в) неандертальцы; г) человек умелый.

13) Назовите вид, к которому относят питекантропов.

а) человек умелый (Homo habilis); б) человек прямоходящий; в) человек разумный (Homo sapiens).

14) Действует ли в настоящее время в популяциях людей такой эволюционный фактор, как мутационная изменчивость?

а) да4 б) нет.

15) Какой объем мозга был у кроманьонцев?

а) около 450смЗ; б) 500-800смЗ; в) 800-1400смЗ; г) около 1400смЗ; д) около 1600смЗ.16) Назовите стадию формирования современного человека, на которой произошло выделение человеческих рас.

а) австралопитеки; б) древнейшие люди; в) древние люди; г) кроманьонцы.

17) Назовите движущие силы антропогенеза, преобладающие на стадии австралопитеков, а) биологические; б) социальные. <

18) Укажите предков человека, обитающих на Земле 30-40тыс. лет назад, а) питекантропы; б) австралопитеки; в) неандертальцы; г) кроманьонцы.

19) У человека имеются признаки, связанные с прямохождение. Назовите один из таких признаков.

а) подбородочный выступ; б) слабое развитие надбровных дуг; в) смещение затылочного отверстия черепа к центру тяжести черепа; г) существенное преобладание мозгового отдела черепа над лицевым.

20) Среди характерных только для людей особенностей укажите ту, которая сформировалась у предков человека в ходе эволюции позже остальных.

а) речь; б) прямохождение; в) абстрактное мышление; г) сознание.

21) Какой объем мозга был у питекантропа?

а) около 450смЗ; б) 500-800смЗ; в) 800-1400смЗ; г)около 1400смЗ; д) около 1600смЗ.

22) Назовите особенность строения человека, которая в ходе эволюции сформировалась в основном под действием социальных факторов антропогенеза.

а) широкий таз; б) отставленный первый палец кисти ; в) подбородочный выступ; г) сводчатая стопа.

23) Кто из предков человека имел хорошо развитый подбородочный выступ? а) питекантропы; б) человек умелый; в) неандертальцы; г) кроманьонцы.

24) Действует ли в настоящее время в популяциях людей такой эволюционный фактор, как естественный отбор? а) да; б) нет.

25) В ходе эволюции у предков человека появились особенности строения, связанные с использованием ими огня, животной пищи и ее термической обработкой. Назовите одну из таких особенностей строения.

а) мощные жевательные мышцы; б) небольшая нижняя челюсть; в) подвижный мускулистый язык; г) хорошо развитые теменные гребни;

Тест « Происхождение человека». 2 вариант.

1) У человекообразных обезьян есть особенности, связанные с древесным образом жизни. Назовите такую особенность: а) хорошо развита мускулатура конечностей;

б) отставленный первый палец; в) густой волосяной покров.

2) Укажите ответ, в котором перечислены предки человека, которых относят к группе «древние люди»:

а) питекантропы; б) кроманьонцы; в) неандертальцы; г) австралопитеки.

3) Назовите особенность стояния человека, которая в ходе эволюции сформировалась в основном под действием биологического фактора антропогенеза:

а) сводчатая стопа; б) праворукость; в) подбородочный выступ ; г) широкоотставленный палец руки.

4) Какой объем мозга был у австралопитеков?

а) около 450см34 б) 500-800смЗ; в) 800-1400смЗ; г) около 1400смЗ ;д) около 1600смЗ.

5) Укажите предков человека обитающих на Земле 200 тыс.-1,6 млн. лет назад, а) питекантропы; б) кроманьонцы; в) неандертальцы; г) австралопитеки.

6) Назовите ученого, который собрал многочисленные доказательства происхождения человека от обезьяноподобных предков.

а) К. Линней; б) Ж.-Б. Ламарк; в) Ч. Дарвин.

7) Объем мозга одного из ископаемых предков человека составлял около 500-800смЗ. Назовите этого предка человека.

а) кроманьонец; б) неандерталец; в) питекантроп; г) австралопитек; д) человек умелый.

8) Назовите особенности, которые характерны не только человеку, но и его обезьяноподобным предкам.

а) абстрактное мышление; б) речь; в) общественный образ жизни г) создание орудий труда.

9) Назовите группу факторов (движущих сил) антропогенеза, которые в формировании человеческих рас явились решающими.

а) биологические; б) социальные.

10) Укажите предков человека, обитающих на Земле 1.5-5,5млн лет назад, а) неандерталец; б) человек умелый; в) австралопитек; г) кроманьонец.

11) Назовите группу предков человека, к которой относят неандертальцев. а) древние люди; б) древнейшие люди; в) современные люди.

12) Укажите ответ, в котором перечислены предки человека, которых относят к группе «современные люди».

а) питекантропы, синантропы; б) кроманьонцы; в) неандертальцы; г) человек умелый.

13) Среди характерных только для человека особенностей строения укажите ту, которая сформировалась у предков человека в ходе эволюции позже остальных.

а) сводчатая стопа; б) S-образный изгиб позвоночника; в) подбородочный выступ.

14) В ходе эволюции у предков человека появились особенности строения, связанные с использованием ими огня, животной пищи и ее термической обработкой. Назовите одну из таких особенностей строения.

а) мощные жевательные мышцы: б) небольшая нижняя челюсть; в) подвижный мускулистый язык; г) хорошо развитые теменные гребни.

15) Назовите предка человека, представители которого характеризуются следующими особенностями: ходили на двух ногах, имели рост около 180см, высокий прямой лоб, головной мозг объемом около 1 бООсмЗ, развитый подбородочный выступ, жили в жилищах, изготавливали орудия, пользовались огнем, у ни было развито искусство, а) австралопитеки; б) древнейшие люди; в) древние люди; г) кроманьонцы.

16) Назовите основополагающий и ведущий социальный фактор антропогенеза, действие которого обеспечило формирование остальных социальных факторов.

а) речь; б) сознание; в) абстрактное мышление; г) трудовая деятельность; д) общественные отношения.

17) Назовите группу предков человека, к которой относят кроманьонцев, а) древние люди; б) древнейшие люди; в) современные люди.

18) Объем мозга одного из предка человека составляет около 1600смЗ. Назовите этого предка человека.

а) кроманьонец; б) неандерталец; в) питекантроп; г) австралопитек; д) человек умелый.

19) Что является основным показателем наличия у предков человека сложной трудовой деятельности?

а) особенности строения кисти; б) особенности строения костей лицевой и правой половины черепа.

в) разнообразие орудий

20) Среди характерных только для человека особенностей строения укажите ту, которая сформировалась у предков человека в ходе эволюции раньше остальных.

а) сводчатая стопа; б) S-образный изгиб позвоночника; в) подбородочный выступ;

г) отставленный первый палец руки.

21) Укажите признак, свидетельствующий о том, что у неандертальцев была зачаточная речь.

а) низкий скошенный лоб; б) большой надглазный валик; в) подбородочный выступ; г) сводчатая стопа.

22) Кто из предков человека имел хорошо развитый подбородочный выступ? а) питекантропы; б) человек умелый; в) неандертальцы; г) кроманьонцы.

23) Сохраняется ли в человеческих популяциях такая функция естественного отбора, как видообразование?

а) да; б) нет.

24) Назовите вид, к которому относят питекантропов.

а) человек умелый (Homo habilis); б) человек прямоходящий; в) человек разумный (Homo sapiens).

25) что для австралопитеков служило средой обитания?

а) тропические леса; б) болотистая местность; в) саванна, степь; г) пустыня.9-11 классы.

ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

В антропологии существует несколько разных классификаций внутри семейства ЛЮДИ: А) австралопитеки, древнейшие люди, древние люди, современные люди; Б) австралопитеки (афарский, африканский, массивный), человек умелый, человек прямоходящий, человек, разумный; в) парантроп, синантроп, питекантроп, австралопитек, кроманьонец, неандерталец, гейдельбергский человек, зинж и еще ряд находок со своими названиями. Создайте обобщенную схему эволюции человека, объединяющую информацию этих трех вышеупомянутых классификаций.
Составьте схему эволюции орудий труда, речи и общественных отношений человека.
Как вы считаете, с чем связан переход предков человека от четвероногого к двуногому способу передвижения? Предложите и обоснуйте не менее 2-х гипотез.
Существует несколько групп доказательств происхождения человека от обезьяноподобных предков: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические, цитогенетические. По рекомендованной учителем литературе и самостоятельно найдите в каждой группе доказательств аргументы, опровергающие происхождение человека от общих с обезьянами предков.
Предложите схемы возникновения у человека таких признаков, как отсутствие волосяного покрова, постоянный рост волос и ногтей.

Вопросы для блицопроса по теме « Эволюция человека».

Какие группы доказательств происхождения человека от животных вы знаете?
По какому признаку австралопитека включают в семейство ЛЮДИ?
Как переводится с латинского «австралопитек»?
От какой группы произошли австралопитеки?
Какие виды этого рода вы знаете?
Назовите первого представителя рода ЧЕЛОВЕК.
Чем все представители рода ЧЕЛОВЕК отличались от всех представителей рода АВСТРАЛОПИТЕК?
Как по латыни звучит «Человек умелый»?
Перечислите виды рода ЧЕЛОВЕК в порядке их возникновения.

Латинское название «Человека прямоходящего».
Латинское название «Человека разумного».
Перечислите основные находки ископаемых предков человека (переходящий вопрос для нескольких учеников).
К какому виду относился неандерталец?
К какому виду относился кроманьонец?
К какому виду относился питекантроп?
К какому виду относился синантроп?
К какому виду относился гейдельберский человек?
К какому виду относился пилтдаунский человек?
Какие виды рода ЧЕЛОВЕК относились к древнейшим людям?
Какой представитель вида Homo sapiens относился к древним людям?
Какие представители вида Homo sapiens относятся к новым людям?
Перечислите сходства человека и человекообразных обезьян (переходящий вопрос для нескольких учеников).
Перечислите отличия человека и человекообразных обезьян (переходящий вопрос для нескольких учеников).
Какие особенности строения человека связаны с прямохождением?
Назовите основные направления эволюции человека.
Назовите социальные движущие силы эволюции человека.
Что такое рудименты?
Что такое атавизмы?
Назовите атавизмы, присущие человеку.
Назовите рудименты человека.

Тест по теме «Экосистемы»

Вариант №1

1. Какое приспособление у растений обеспечивает более эффективное и полное поглощение солнечного света?

1) листовая мозаика

3) восковой налёт на листьях

2) мелкие листья

4) шипы и колючки

2. Как называют тип отношений между грибом-трутовиком и берёзой, на которой он обитает?

1) хищничеством

3) конкуренцией

2) паразитизмом

4) симбиозом

3. Возрастание численности белок в лесу в связи с большим урожаем семян ели относят к факторам

1) биотическим

3) абиотическим

2) климатическим

4) антропогенным

4. Подкармливание копытных животных в зимний период в целях сохранения численности их популяций относят к факторам

1) физиологическим

3) антропогенным

2) абиотическим

4) эволюционным

5. Какая из перечисленных экосистем характеризуется наименьшим разнообразием видов?

1) дубрава

3) хвойный лес

2) плодовый сад

4) пойменный луг

6. Грибы в экосистеме леса относят к редуцентам, так как они

1) разлагают органические вещества до минеральных

2) потребляют готовые органические вещества

3) синтезируют органические вещества из минеральных

4) осуществляют круговорот веществ

7. Почему водоросли в экосистеме пруда относят к организмам-производителям?

1) потребляют готовые органические вещества

2) участвуют в круговороте вещества

3) разлагают органические вещества

4) создают органические вещества из неорганических

8. Какой организм в цепях питания экосистемы елового леса относят к производителям?

1) гриб опёнок

3) белку

2) ель

4) землеройку

9. Какая цепь питания правильно отражает передачу в ней энергии?

1) лисица → дождевой червь → ёж → листовой опад

2) листовой опад → дождевой червь → ёж → лисица

3) ёж → дождевой червь → листовой опад → лисица

4) ёж → лисица → дождевой червь → листовой опад

10. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется

1) ярусным размещением организмов

2) преобладанием организмов-продуцентов

3) преобладанием организмов консументов

4) многообразием обитающих в нем организмов

11. Основу стабильного существования биосферы обеспечивает

1) наличие в ней хищников

2) применение на полях высокой агротехники

3) создание заповедных территорий

4) биологический круговорот веществ

12. Примером смены экосистемы служит

1) отмирание надземных частей растений зимой на лугу

2) сокращение численности хищников в лесу

3) изменение внешнего облика лесного сообщества зимой

4) зарастание водоема

13. Антропогенным изменением в экосистеме степи считают

1) формирование черноземных почв

2) колебания численности грызунов

3) чередование сухих и влажных периодов

4) нарушение растительного покрова вследствие распашки степи

14. Газовая функция живого вещества Земли связана с процессами

1) дыхания и фотосинтеза

3) минерализации и миграции атомов

2) роста и развития

4) выделения и раздражимости

15. Газовая функция живого вещества Земли связана с процессами

1) дыхания и фотосинтеза

3) минерализации и миграции атомов

2) роста и развития

4) выделения и раздражимости

16. Окислительно - восстановительная функция растений в биосфере проявляется в их способности

1) использовать энергию солнечного света

2) накапливать в организме определенные элементы

3) разрушать горные породы

4) поглощать воду и минеральные соли из почвы

17. В соответствии с представлениями В.И. Вернадского, к биокосным телам природы относят

1) почву

3) газы атмосферы

2) полезные ископаемые

4) животных

18. Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с усвоения неорганического углерода.

А) образование в клетках растений глюкозы

Б) поглощение углекислого газа растениями в процессе фотосинтеза

В) образование углекислого газа в процессе дыхания

Г) использование органических веществ в процессе питания

Д) образование крахмала в клетках растений

19. Что характеризует биоценоз заливного луга?

1) верхний ярус продуцентов образуют древесные растения

2) солнечная энергия потребляется травянистыми растениями

3) консументы I порядка - насекомые и грызуны

4) недостаток света является ограничивающим фактором

5) звеньями пищевой цепи обеспечивается круговорот веществ

6) отсутствуют редуценты

20. В водной экосистеме, по сравнению с наземной

1) стабильный тепловой режим

2) низкая плотность среды

3) пониженное содержание кислорода

4) высокое содержание кислорода

5) резкие колебания теплового режима

6) низкая прозрачность среды

Тест по теме «Экосистемы»

Вариант №2

1. Какое приспособление способствует охлаждению растений при повышении температуры воздуха?

1) увеличение интенсивности фотосинтеза

2) уменьшение скорости обмена веществ

3) усиление испарения воды (транспирация)

4) уменьшение интенсивности дыхания

2. Отношения каких организмов служат примером симбиоза?

1) растения росянки и насекомого

3) сосны и маслёнка

2) клеща и собаки

4) щуки и карася

3. Ограничивающий фактор для светолюбивых растений леса - это

1) влажность почвы

3) концентрация углекислого газа

2) повышение температуры

4) сомкнутость крон верхнего яруса

4. Симбиотические отношения в жизнедеятельности лишайников - это пример факторов

1) антропогенных

3) биотических

2) ограничивающих

4) абиотических

5. Какая из перечисленных экосистем характеризуется наименьшим разнообразием видов?

1) дубрава

3) хвойный лес

2) плодовый сад

4) пойменный луг

6. Роль организмов-консументов в экосистеме состоит в

1) использовании ими солнечной энергии

2) использовании неорганических веществ

3) преобразовании органических веществ

4) установлении симбиоза с растениями

7. Группу организмов, которые в биогеоценозе начинают преобразование солнечной энергии, называют

1) продуцентами

3) консументами II порядка

2) консументами I порядка

4) редуцентами

8. Конкуренция в экосистеме существует между

1) дубом и березой

3) елью и ландышем

2) елью и черникой

4) дубом и белым грибом

9. Определите правильно составленную пищевую цепь.

1) семена ели → ёж → лисица

2) лисица → ёж → семена ели

3) семена ели → мышь → лисица

4) мышь → семена ели → ёж

10. Стабильность и целостность биогеоценоза не зависит от

1) геологических изменений в коре Земли

3) сезонных изменений климата

2) разнообразия видового состава

4) потока энергии и вещества

11. У большинства видов растений и животных отсутствуют приспособления к антропогенным факторам вследствие того, что их воздействие

1) проявляется постоянно

3) зависит от климатических условий

2) носит случайный характер

4) носит ритмичный характер

12. Биосфера представляет собой

1) комплекс видов, обитающих на определённой территории

2) оболочку Земли, заселённую живыми организмами

3) гидросферу, заселенную живыми организмами

4) совокупность наземных биогеоценозов

13. Функцию живого вещества, связанную с поглощением организмами из окружающей среды химических элементов и накоплением их в клетках тела, называют

1) восстановительной

3) концентрационной

2) окислительной

4) газовой

14. Газовая функция живого вещества в биосфере обусловлена способностью организмов

1) накапливать различные вещества

2) окислять химические элементы

3) осуществлять сложные превращения веществ в их телах

4) поглощать и выделять кислород, углекислый газ

15. Живое вещество биосферы - это совокупность всех

1) растений и животных планеты

2) многоклеточных организмов планеты

3) микроорганизмов планеты

4) живых организмов планеты

16. К биогенным веществам биосферы относят

1) семена растений

3) каменный уголь

2) споры бактерий

4) вулканический пепел

17. Деятельность каких организмов способствует возвращению фосфора и серы в почву?

1) почвенных насекомых

2) бобовых растений

3) почвенных бактерий

4) растительноядных животных

18. Какова роль бактерий и грибов в экосистеме?

1) превращают органические вещества организмов в минеральные

2) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и превращения энергии

3) образуют первичную продукцию в экосистеме

4) служат первым звеном в цепи питания

5) образуют доступные растениям неорганические вещества

6) являются консументами II порядка

19. В экосистеме смешанного леса симбиотические отношения устанавливаются между

1) березами и елями

2) березами и грибами-трутовиками

3) тлями и муравьями

4) ежами и насекомоядными птицами

5) березами и подберезовиками

6) черемухой и опыляющими ее мухами

20. Установите последовательность процессов, происходящих при смене биогеоценозов (сукцессии).

1) заселение кустарниками

2) заселение лишайниками голых скал

3) формирование устойчивого сообщества

4) прорастание семян травянистых растений

5) заселение территории мхами

ВАРИАНТ I

Инстукция для учащихся. При выполнении заданий выберите номер правильного ответа

А1. Факторы, определяющие пределы выживаемости вида, называют:

1. биотическими

2. оптимальными

3. экологическими

4. антропогенными

А 2. Ограничивающим фактором называется фактор:

1. только антропогенный

2. с широким диапазоном значений

3. снижающий выживаемость видов

4. по значению несколько ниже оптимального

А 3. Экосистемы не могут существовать без:

1. внесения удобрений

2. круговорота веществ

3. вмешательства человека

4. уничтожения вредителей

А 4. Паразитизм - форма связи в популяциях, при которой паразит:

1. приносит пользу хозяину

2. всегда приводит хозяина к гибели

3. не приносит хозяину ни вреда, ни пользы

4. приносит хозяину вред, но не вызывает его немедленной гибели

А 5. Определите правильно составленную пищевую цепь:

1. ястреб→дрозд → гусеница → крапива

2. крапива → дрозд →гусеница →ястреб

3. гусеница→ крапива → дрозд → ястреб

4. крапива → гусеница →дрозд → ястреб

Инстукция для учащихся. Выберите несколько верных ответов. Запишите выбранные буквы в алфавитном порядке.

В 1. Выберите три правильных ответа. В экосистеме луга обитают:

A. крот

Б. дятел

В. полёвка

Г. ондатра

Д. выхухоль

Е. полевая мышь

Инстукция для учащихся. Внимательно прочитайте текст, определите последовательность элементов ответа, запишите обозначающие их буквы в таблицу

В 2. Расположите в логической последовательности процессы, приводящие к смене экосистем:

А. Заселение среды обитания особями другого вида

Б. Поглощение из окружающей среды организмами одного вида определённых веществ

В. Сокращение численности особей данного вида вследствие изменения ими среды обитания

Г. Изменение среды обитания, уменьшение в ней ресурсов, необходимых для жизни данного вида

Инстукция для учащихся. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В 3. Установите соответствие между особенностью питания организма и группой организмов.

ОСОБЕННОСТЬ ПИТАНИЯ

ГРУППА

ОРГАНИЗМОВ

А) захватывают пищу путём фагоцитоза

Б) используют энергию солнечного света

В) используют энергию, заключенную в пище

Г) синтезируют органические вещества из неорганических на свету

Д) используют энергию, освобождающуюся при окислении неорганических веществ

1. Автотрофы

2. Гетеротрофы

Инстукция для учащихся. Дайте свободный развёрнутый ответ

С1. В некоторых лесных биогеоценозах для защиты куриных птиц проводили массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это мероприятие на численности куриных. Приведите не менее трех элементов ответа.

ВАРИАНТ II

Инстукция для учащихся. При выполнении заданий выберите номер правильного ответа

А1. Взаимное влияние одного и разных видов относится к факторам:

1. биотическими

2. оптимальными

3. экологическими

4. антропогенными

А 2. Биотическим оптимумом называется:

1. отрицательное действие биотических факторов

2. положительное действие биотических факторов

3. наилучшее сочетание всех факторов, влияющих на организм

4. наилучшее сочетание абиотических факторов, влияющих на организм

А 3. К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится:

1. строительство плотин на реках

2. рациональное природопользование

3. сельскохозяйственная деятельность человека

4. увеличение протяженности шоссейных дорог

А 4. Зарастание водоёма происходит в результате:

1. уменьшение испарения воды

2. увеличение площади водоёма

3. повышение уровня воды и образование метана

4. снижение уровня воды и накопление органических веществ

А 5. Определите правильно составленную пищевую цепь:

1. чайка→ окунь→ мальки рыб → водоросли

2. водоросли → чайка→ окунь→ мальки рыб

3. мальки рыб → водоросли → окунь→ чайка

4. водоросли →мальки рыб → окунь → чайка

Инстукция для учащихся. Выберите несколько верных ответов. Запишите выбранные буквы в алфавитном порядке.

В 1. Назовите три характеристики животных, в наибольшей мере страдающих в результате хозяйственной деятельности человека:

А. оседлые

Б. совершающие миграции

В. питающиеся разнообразной пищей

Г. использующие небольшое число пищевых объектов

Д. пластичные, быстро осваивающие новые территории

Е. виды, популяции которых находятся на границе ареала

В 2. Установите последовательность саморазвития и смены экосистем:

А. березняк

Б. смешанный лес

В. скала

Г. лишайник и водоросли

Д. мхи и папоротники

Инстукция для учащихся. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В 3. Найдите соответствие между природной и искусственной экосистемами и их признаками.

ПРИЗНАКИ ЭКОСИСТЕМ

ЭКОСИСТЕМЫ

1)действует естественный отбор

2) разнообразие видового состава

3) разомкнутый круговорот веществ

4) преобладание искусственного отбора

5) упрощенность взаимоотношений между видами

6) сложная сеть взаимосвязей между организмами

7) устойчивость, способность к длительному существованию

8)преобладание монокультур, популяций немногих видов

А. Природная экосистема

Б. Агроценоз

Инстукция для учащихся. Дайте свободный развёрнутый ответ

С 1.Что такое ноосфера? Какова её главная особенность? Кто является автором учения о ноосфере?

Ответы

ВАРИАНТ I

Номер задания

А 1

А 2

А 3

А 4

А 5

Ответ

Номер задания

В 1

В 2

Ответ

А Б Е

Б Г В А

В 3

Ответ (критерии оценивыания)

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа

1. Вначале численность куриных возроасла, т.к. были уничтожены их враги (естественно регулирующие численность);

2. Затем численность куриных сократилась из-за нехватки корма;

3. Возросло число больных и ослабленных особей из-за распростанения болезней и отсутствия хищников.

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

Ответ правильный, но неполный, включает два из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок

Ответ неполный, включает один из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности

Ответ неправильный

Максимальный балл

ВАРИАНТ II

Номер задания

А 1

А 2

А 3

А 4

А 5

Ответ

Номер задания

В 1

В 2

Ответ

А Г Е

ВГДАБ

В3

Ответ (критерии оценивыания)

Баллы

Элементы ответа

1. ноосфера - сфера разума, высшая стадия развития биосферы, когда разумная деятельность человека становится главным и определяющим фактором её развития;

2. главная особенность ноосферы: человек выступает как геохимическая сила, особенность которой её разумность;

3. учение о ноосфере разработал В.И. Вернадский..

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

Ответ включает два из названных выше элементов ответа и содержит биологических ошибок, или ответ включает три названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки

Ответ включает одино из названных выше элементов ответа, не содержит биолгических ошибок, или ответ включает два из названных выше элементов, но содержит негрубые биолгические ошибки.

Ответ неправильный

Максимальный балл

Контрольная работа по теме «Основы учения о биосфере»

Задание А. Выпишите номера правильных ответов.

1. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами, называется:

а) гидросфера; б) литосфера; в) атмосфера; г) биосфера.

2. Учение о биосфере было создано: а) Ж.-Б. Ламарком; б) В.И. Вернадским; в) Э.Зюссом; г) Э.Леруа.

3. Граница биосферы в атмосфере находится на высоте: а) 77 км; б) 12,5 км, в) 10 км; г) 2 км.

4. Пленка жизни на поверхности Мирового океана называется:

а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

5. В Мертвом море фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

а) отсутствие воды в жидкой фазе; б) концентрация соли свыше 270 г/л;
в) отсутствие элементов минерального питания; г) все перечисленные условия.

6. Живое вещество - это:

а) совокупность всех растений биосферы; б) совокупность всех животных биосферы;
в) совокупность всех живых организмов биосферы; г) нет правильного ответа.

7. К косному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) вода, почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

8. Концентрационная функция живого вещества состоит в способности:

а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;
б) зеленых растений использовать СО₂ и выделять в атмосферу О₂;
в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;
г) живых организмов накапливать различные химические элементы.

9. Биосфера - это глобальная саморегулирующаяся система со своим входом и выходом: а) да; б) нет.

10. Ноосфера - это:

а) сфера прошлой жизни; б) сфера разумной жизни; в) сфера будущей жизни; г) правильного ответа нет.

11. Биосфера - это: а) водная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
б) воздушная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
в) твердая оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
г) часть всех оболочек Земли, заселенная живыми организмами.

12. Термин «биосфера» был предложен: а) Ж.-Б. Ламарком; б) В.И. Вернадским; в) Э.Зюссом; г) Э.Леруа.

13. Границы биосферы в гидросфере проходят на глубине:

а) 1 км; б) 2 км; в) 10 км; г) гидросфера заселена живыми организмами полностью.

14. Сгущение жизни на дне Мирового океана называется: а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

15. В пустыне Уайт Сэндс (США) фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

16. Совокупность всех живых организмов биосферы В.И. Вернадский предложил назвать:

а) жизнь; б) биомасса; в) живое вещество; ттг) правильного ответа нет.

17. К биокосному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

18. Газовая функция живого вещества состоит в способности:

19. Биосфера - это глобальная нерегулирующаяся система, имеющая вход, но не имеющая выхода: а) да; б)нет.

10. Эжен Леруа: а) создал учение о биосфере; б) предложил термин «биосфера»;
в) предложил термин «ноосфера»; г) был другом В.И. Вернадского.

20. Живая оболочка Земли, заселенная живыми организмами, называется:

а) гидросфера; б) литосфера; в) атмосфера; г) биосфера.

21. Учение о биосфере было создано:

а) Ж.-Б. Ламарком; б) Ч.Дарвином; в) Э.Зюссом; г) правильного ответа нет.

22. Границы биосферы в литосфере на суше проходят на глубине:

а) 100-200 м; б) 1-2 км; в) 3-4 км; г) 100-200 км.

23. Группа пассивно плавающих в толще Мирового океана живых организмов называется:

а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

24. На склонах горы Мак-Кинли (Аляска) фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

25. Совокупность всех живых организмов биосферы называется:

а) косное вещество; б) биокосное вещество; в) живое вещество; г) биогенное вещество.

26. К биогенному веществу биосферы относятся:

а) нефть, каменный уголь, известняк; б) вода, почва; в) гранит, базальт; г) растения, животные, бактерии, грибы.

27. Окислительно-восстановительная функция живого вещества состоит в способности:

28. Биосфера - это глобальная саморегулирующаяся система со своим входом и выходом: а) да; б) нет.

29. Учение о ноосфере было разработано:

а) В.И. Вернадским; б) Э.Леруа; в) П.Тейаром-де-Шарденом; г) все ответы верны.

Вариант 2 Задание А. Выпишите номера правильных ответов.

1. Биосфера - это: а) водная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
б) воздушная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
в) твердая оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
г) часть всех оболочек Земли, заселенная живыми организмами.

2. Термин «биосфера» был предложен: а) Ж-Б. Ламарком; б) В.И. Вернадским; в) Э.Леруа; г) нет ответа.

3. Границы биосферы определяются: а) наличием воды в жидкой фазе; д) степенью солености воды;

б) благоприятным температурным режимом; в) уровнем радиации; г) наличием кислорода и углекислого газа;
е) всеми перечисленными факторами.

4. Группа активно плавающих в толще Мирового океана живых организмов называется:

а) планктон; б) нектон; в) бентос; г) нейстон.

5. В арктических пустынях фактором, ограничивающим распространение жизни, является:

а) отсутствие воды в жидкой фазе; б) отсутствие элементов минерального питания;
в) неблагоприятный температурный режим; г) все перечисленные условия.

6. Совокупность всех живых организмов биосферы В.И. Вернадский предложил назвать:

а) жизнь; б) биомасса; в) живое вещество; г) правильного ответа нет.

7. К живому веществу биосферы относятся:

а)нефть, каменный уголь, известняк; б) вода, почва; в)гранит, базальт; г)растения, животные, бактерии, грибы.

8. Энергетическая функция живого вещества состоит в способности:

9. Биосфера - это глобальная замкнутая саморегулирующаяся система, не имеющая входа и выхода: а) да; б) нет.

10. Ноосфера - это:

а) стадия разумной жизни; б) сфера разумной жизни; в) стадия развития биосферы; г) все ответы верны.

Задание Б. Кратко ответьте на поставленные вопросы.

1. Живое вещество является мощной геологической силой, преобразующей лик планеты. Приведите примеры влияния живого вещества на оболочки Земли.

2. Какое вещество биосферы называется биогенным? Приведите примеры.

3. Почему граница биосферы в атмосфере проходит на высоте 77 км?

(4. Перечислите функции живого вещества. Раскройте сущность энергетической функции.

5. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве воды?

6. Какое значение имеет азот в жизни растений?

7. Оцените биомассу и продуктивность продуцентов в Мировом океане.

8. Составьте нектонную пищевую цепь в Мировом океане. (Например: хамса ---> скумбрия ---> дельфин.)

9. Какое влияние на биосферу Земли оказало использование человеком огня?

10. Приведите несколько определений биосферы.

11. Какие факторы определяют границы биосферы в атмосфере?

12. Каковы основные функции живого вещества в биосфере? Раскройте сущность газовой функции.

13. Какое вещество биосферы является биогенным? Приведите примеры.

14. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве минеральных веществ?

15. Какое значение имеет калий в жизни растений?

16. Приведите пример бентосной пищевой цепи.

17. Оцените вклад редуцентов в биомассу и продуктивность Мирового океана.

18. Какое значение оказало возникновение городов на биосферу Земли?

19. Кто первым создал стройное учение о биосфере?

20. Какие факторы определяют границы биосферы в гидросфере?

21. Перечислите основные функции живого вещества. Раскройте понятие концентрационной функции.

22. Какое вещество биосферы является биокосным? Приведите примеры.

23. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве гумуса?

24. Какое значение имеет аэрация почвы в жизни растений?

25. Как и почему с погружением в глубину меняется окраска водорослей?

26. Сравните биомассу поверхности суши с биомассой Мирового океана.

27. Перечислите три основных этапа в эволюции человека, которые оказали наибольшее влияние на биосферу.

28. В.И. Вернадский писал: «Живое вещество... подобно массе газа растекается по земной поверхности и оказывает определенное давление в окружающий среде». Как вы понимаете это высказывание?

29. Какие факторы определяют границы биосферы в литосфере?

30. Что входит в понятие «живое вещество»?

31. Перечислите основные функции живого вещества. Раскройте понятие окислительно-восстановительной функции.

32. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве воздуха?

33. Какое влияние оказывает фосфор на жизнь растений?

34. Приведите пример планктонной пищевой цепи.

35. Оцените вклад консументов в биомассу и продуктивность Мирового океана.

их очень невелика по сравнению с продуктивностью продуцентов.)

36. Какое значение оказало одомашнивание растений и животных на биосферу Земли?

Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе.

1 Вариант

Инструкция для учащихся.

Тест состоит из частей А, В,С. На выполнение отводится 45 минут.Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:

а. Особь

б. Вид

в. Подвид

г. Популяция

2.Основоположником науки систематики является:

а.Ч.Дарвин

б. Ж.Б.Ламарк

в. К.Линней

г. М.Ломоносов

3.Примером действия движущей формы естественного отбора является:

а. Исчезновение белых бабочек в индустриальных районах

б. Сходство в строении глаза млекопитающих

в. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях.

г. Гибель длиннокрылых и короткокрылых птиц во время бурь

4.Особи двух популяций одного вида:

а. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство

б. Могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают

в. Не могут скрещиваться

г. Могут скрещиваться с особями других видов

5.Примером покровительственной окраски является:

а. Сходство форм и окраски тела с окружающими предметами

б. Подражание менее защищенного вида более защищенному

в. Чередование светлых и темных полос на теле

г. Окраска осы

6.Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»:

а. Утрата шерстного покрова слонами

б. Появление яиц у пресмыкающихся и их развитие на суше

в. Удлинение конечностей лошади

г. Покровительственную окраску

7.Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:

а. В признании абиогенного синтеза органических соединений

б. В отрицании абиогенного синтеза органических соединений

в. В утверждении, что жизнь была привнесена извне

г. В утверждении, что жизнь существовала вечно

8.Важнейшим событием архея следует считать:

а. Накопление в атмосфере кислорода

б. Появление коацерватов

в. Образование первых органических соединений

г .Выход животных на сушу

9.Необходимым условием для жизни растений на суше было:

а. Наличие кислорода в атмосфере

б. Наличие почвы

в. Наличие хлорофилла

г. Наличие «озонового экрана»

10.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые виды человека является:

а. Отсутствие репродуктивной изоляции между расами

б. Сходство генотипов всех людей

в. Принадлежность рас к разным видам

г. Увеличение скорости передвижения

11.От собирательства съедобных растений к их выращиванию человек перешел на стадии:

а. Человека умелого

б. Питекантропа

в. Неандертальца

г. Кроманьонца

12.Человек появился на Земле:

а. В архейскую эру

б. В палеозойскую эру

в. В мезозойскую

г. В кайнозойскую

13.Организмы, как правило приспосабливаются:

а. К нескольким, наиболее важным экологическим факторам

б. К одному, наиболее существенному фактору

в. Ко всему комплексу экологических факторов

г. Верны все ответы

14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало:

а. Изобилие пищи

б. Отсутствие врагов

в. Сознательный отбор кроликов человеком

г. Благоприятные климатические условия

15.Энергия солнца используется:

а. Только продуцентами

б. Только редуцентами и консументами

в. Всеми участниками биоценоза, кроме редуцентов

г. Всеми участниками биоценоза

16.Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является:

а. Отказ от езды на автомобиле

б. Участие в разработке законов по охране природы

в. Сокращение потребления мясной пищи

г. Отказ от браконьерства

17.Выбрать правильно составленную пищевую цепь:

а. Клевер----ястреб----шмель----мышь

б. Клевер---шмель-----мышь-----ястреб

в. Шмель---мышь----ястреб----клевер

г. Ястреб----мышь----шмель---клевер

ЧастьВ.

В.1.При выполнении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

Выбрать основные факторы среды, от которой зависит процветание организмов в океане:

а. Доступность воды

б. Количество осадков

в. Прозрачность среды

г. рН среды

д. Соленость среды

е. Скорость испарения воды

ж. Концентрация в среде углекислого газа

В.2.При выполнении задания установите соответствие примеров приспособлений с их характером. Объедините их правильно в таблицу:

а. Окраска шерсти белого медведя

б. Окраска жирафа

в. Окраска шмеля

г. Форма тела палочника

д. Окраска божьей коровки

е. Черные и оранжевые пятна гусениц

ж. Строение цветка орхидеи

з. Внешнее сходство некоторых мух с осами

Покровительственная окраска

Маскировка

Мимикрия

Угрожающая окраска

ЧастьС.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Почему естественный отбор, а не наследственная изменчивость, считается главным направляющим фактором эволюции?

Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе.

2 вариант

Инструкция для учащихся

Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку,не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Материалом для эволюционных процессов служит:

а. Генетическое разнообразие популяций

б. Вид

в. Благоприятные признаки

г. Бесполезные или вредные признаки

2.Сколько видов растений представлено в данном списке( одуванчик лекарственный, клевер, подорожник средний, мята клубненосная):

а. 1

б. 2

в. 3

г. 4

3.Естественный отбор сохраняет признаки организмов:

а. Полезные для человека

б. Вредные для человека

в. Вредные для вида

г. Полезные и нейтральные для вида

4.Основной причиной для выделения группы особей в популяцию является:

а. Внешнее отличие групп друг от друга

б. Внутренние отличия групп друг от друга

в. Изоляция групп друг от друга

г. Все перечисленные выше причины

5.Подражание менее защищенного вида более защищенному называется:

а. Маскировка

б. Мимикрия

в. Покровительственной окраской

г. Предупреждающей окраской

6.Разные виды дарвиновских вьюрков возникли путем:

а. Ароморфоза

б. Дегенерации

в. Идиоадаптации

г. Катагенеза

7.Одним из важнейших этапов возникновения жизни можно считать:

а. Появление аминокислот

б. Появление углеводов

в. Появление нуклеиновых кислот

г. Появление липидов

8.Эра, в течение которой возникла жизнь, называется:

а. Ранний протерозой

б. Архей

в. Палеозой

г. Мезозой

9.Мезозойскую эру составляют периоды:

а. Девон, силур, кембрий

б. Триас, юра, мел

в. Палеоген, неоген, антропоген

г. Девон, неоген, мел

10.Одним из признаков, доказывающих факт существования эволюционных процессов в человеческом обществе является:

а. Частые наследственные заболевания у "малых "народов

б. Рождение мулатов

в. Изменения в лексике, развитие науки , культуры

г. Все перечисленные выше признаки

11.Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:

а. Ароморфозов

б. Идиоадаптации

в. Дегенерации

г. Катагенеза

12.Основной причиной формирования разных рас стали:

а. Генетическая изоляция

б. Экологическая изоляция

в. Географическая изоляция

г. Репродуктивная изоляция

13.Ограничивающим фактором можно считать:

а.Фактор, больше всего отклоняющийся от оптимальных значений

б.Фактор, наиболее приблеженный по значению к оптимальному

в. Фактор, не выходящий за пределы оптимального

г. Фактор, менее всего отклоняющийся от оптимума

14.Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:

а. Регуляция численности организмов

б. Эволюционный прогресс видов

в. Возникновение генетического разнообразия организмов

г. Нет верного ответа

15.Агросистема сходна с экосистемой в том, что в ней также:

а. Отсутствуют цепи питания

б. Происходит круговорот веществ

в. Большую роль играет человек

г. Нет организмов-разрушителей

16.На каждом последующем уровне пищевой цепи утрачивается:

а. 1% энергии

б. 10% энергии

в. 30% энергии

г. 50% энергии

17.Считают, что " парниковый эффект" обусловлен увеличением в атмосфере:

а. Сероводорода

б. Углекислого газа

в. Диоксида серы

г. Озона

Часть В.

В.1. При выпонении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

Выбрать признаки, характерные только для агроценоза:

а. Единственным источником энергии является солнце

б. Все химические элементы возвращаются в почву

в. Поглащенная энергия рассеивается в виде тепла

г. Часть энергии и веществ извлекаются из круговорота человеком

д. Действует только естественный отбор

е. Действуют есиественный и искусственный отборы

ж. Используются дополнительные источники энергии

з. Действие природных факторов не контролируется

и. Гибнет при отсутствии контроля со стороны человека

к. Гибнет при неразумном вмешательстве человека

В.2.Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические ибиотические. Объедините их правильно в таблицу:

а. Химический состав воды

б. Разнообразие планктона

в. Влажность, t^o почвы

г. Наличие клубеньковых бактерий на корнях бобовых

д. Скорость течения воды

е. Засоленность почвы

ж. Разнообразие растений

з. Химический состав воздуха

и. Наличие в воздухе бактерий

Абиотические факторы

Биотические факторы

Часть С.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Популяции песцов, обитающие на Анадыре и Аляске, разделены проливом шириной в 120 км. Можно ли получить от представителей этих популяций плодовитое потомство, если препятствие будет устранено?

Ответы к итоговой контрольной работе по биологии в 11 классе

Вариант 1

№ вопроса

ответы

ЧастьВ.

В 1:В, Г, Д, Ж

В 2:

Покровительственная окраска

Маскировка

Мимикрия

Угрожающая окраска

а, б

ж, з

в, д, е

Часть С

Наследственная изменчивость создает генетическую неоднородность внутри вида,действие мутаций и полового процесса ненаправленно.Т.е. наследственная изменчивость лишь поставляет материал для отбора. Эволюция же процесс направленный, связанный с выработкой приспособлений по мере прогрессивного усложнения строения и функций животных и растений.Существует лишь один направленный эволюционный фактор-естественный отбор.Движущий отбор преобразует виды( способствует сдвигу среднего значения признака при изменении условий среды).Стабилизирующий отбор закрепляет полезные формы, предохраняет сложившийся генотип от разрушающего мутационного процесса в относительно постоянных условиях среды.

Вариант 2.

№ вопроса

ответы

ЧастьВ.

В 1:Г,Е, Ж,И

В 2:

Абиотические факторы

Биотические факторы

а, в ,д , е, з

б, г, ж, и

ЧастьС.

Можно, т. к. речь идет об особях одного вида.

Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе.

1 Вариант

Инструкция для учащихся.

Часть А.

1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:

а. Особь

б. Вид

в. Подвид

г. Популяция

2.Основоположником науки систематики является:

а.Ч.Дарвин

б. Ж.Б.Ламарк

в. К.Линней

г. М.Ломоносов

3.Примером действия движущей формы естественного отбора является:

а. Исчезновение белых бабочек в индустриальных районах

б. Сходство в строении глаза млекопитающих

в. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях.

г. Гибель длиннокрылых и короткокрылых птиц во время бурь

4.Особи двух популяций одного вида:

а. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство

б. Могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают

в. Не могут скрещиваться

г. Могут скрещиваться с особями других видов

5.Примером покровительственной окраски является:

а. Сходство форм и окраски тела с окружающими предметами

б. Подражание менее защищенного вида более защищенному

в. Чередование светлых и темных полос на теле

г. Окраска осы

6.Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»:

а. Утрата шерстного покрова слонами

б. Появление яиц у пресмыкающихся и их развитие на суше

в. Удлинение конечностей лошади

г. Покровительственную окраску

7.Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:

а. В признании абиогенного синтеза органических соединений

б. В отрицании абиогенного синтеза органических соединений

в. В утверждении, что жизнь была привнесена извне

г. В утверждении, что жизнь существовала вечно

8.Важнейшим событием архея следует считать:

а. Накопление в атмосфере кислорода

б. Появление коацерватов

в. Образование первых органических соединений

г .Выход животных на сушу

9.Необходимым условием для жизни растений на суше было:

а. Наличие кислорода в атмосфере

б. Наличие почвы

в. Наличие хлорофилла

г. Наличие «озонового экрана»

10.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые виды человека является:

а. Отсутствие репродуктивной изоляции между расами

б. Сходство генотипов всех людей

в. Принадлежность рас к разным видам

г. Увеличение скорости передвижения

11.От собирательства съедобных растений к их выращиванию человек перешел на стадии:

а. Человека умелого

б. Питекантропа

в. Неандертальца

г. Кроманьонца

12.Человек появился на Земле:

а. В архейскую эру

б. В палеозойскую эру

в. В мезозойскую

г. В кайнозойскую

13.Организмы, как правило приспосабливаются:

а. К нескольким, наиболее важным экологическим факторам

б. К одному, наиболее существенному фактору

в. Ко всему комплексу экологических факторов

г. Верны все ответы

14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало:

а. Изобилие пищи

б. Отсутствие врагов

в. Сознательный отбор кроликов человеком

г. Благоприятные климатические условия

15.Энергия солнца используется:

а. Только продуцентами

б. Только редуцентами и консументами

в. Всеми участниками биоценоза, кроме редуцентов

г. Всеми участниками биоценоза

16.Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является:

а. Отказ от езды на автомобиле

б. Участие в разработке законов по охране природы

в. Сокращение потребления мясной пищи

г. Отказ от браконьерства

17.Выбрать правильно составленную пищевую цепь:

а. Клевер----ястреб----шмель----мышь

б. Клевер---шмель-----мышь-----ястреб

в. Шмель---мышь----ястреб----клевер

г. Ястреб----мышь----шмель---клевер

ЧастьВ.

В.1.При выполнении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

Выбрать основные факторы среды, от которой зависит процветание организмов в океане:

а. Доступность воды

б. Количество осадков

в. Прозрачность среды

г. рН среды

д. Соленость среды

е. Скорость испарения воды

ж. Концентрация в среде углекислого газа

а. Окраска шерсти белого медведя

б. Окраска жирафа

в. Окраска шмеля

г. Форма тела палочника

д. Окраска божьей коровки

е. Черные и оранжевые пятна гусениц

ж. Строение цветка орхидеи

з. Внешнее сходство некоторых мух с осами

Покровительственная окраска

Маскировка

Мимикрия

Угрожающая окраска

ЧастьС.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе.

2 вариант

Инструкция для учащихся

Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку,не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

1.Материалом для эволюционных процессов служит:

а. Генетическое разнообразие популяций

б. Вид

в. Благоприятные признаки

г. Бесполезные или вредные признаки

а. 1

б. 2

в. 3

г. 4

3.Естественный отбор сохраняет признаки организмов:

а. Полезные для человека

б. Вредные для человека

в. Вредные для вида

г. Полезные и нейтральные для вида

4.Основной причиной для выделения группы особей в популяцию является:

а. Внешнее отличие групп друг от друга

б. Внутренние отличия групп друг от друга

в. Изоляция групп друг от друга

г. Все перечисленные выше причины

5.Подражание менее защищенного вида более защищенному называется:

а. Маскировка

б. Мимикрия

в. Покровительственной окраской

г. Предупреждающей окраской

6.Разные виды дарвиновских вьюрков возникли путем:

а. Ароморфоза

б. Дегенерации

в. Идиоадаптации

г. Катагенеза

7.Одним из важнейших этапов возникновения жизни можно считать:

а. Появление аминокислот

б. Появление углеводов

в. Появление нуклеиновых кислот

г. Появление липидов

8.Эра, в течение которой возникла жизнь, называется:

а. Ранний протерозой

б. Архей

в. Палеозой

г. Мезозой

9.Мезозойскую эру составляют периоды:

а. Девон, силур, кембрий

б. Триас, юра, мел

в. Палеоген, неоген, антропоген

г. Девон, неоген, мел

а. Частые наследственные заболевания у "малых "народов

б. Рождение мулатов

в. Изменения в лексике, развитие науки , культуры

г. Все перечисленные выше признаки

11.Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:

а. Ароморфозов

б. Идиоадаптации

в. Дегенерации

г. Катагенеза

12.Основной причиной формирования разных рас стали:

а. Генетическая изоляция

б. Экологическая изоляция

в. Географическая изоляция

г. Репродуктивная изоляция

13.Ограничивающим фактором можно считать:

а.Фактор, больше всего отклоняющийся от оптимальных значений

б.Фактор, наиболее приблеженный по значению к оптимальному

в. Фактор, не выходящий за пределы оптимального

г. Фактор, менее всего отклоняющийся от оптимума

14.Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:

а. Регуляция численности организмов

б. Эволюционный прогресс видов

в. Возникновение генетического разнообразия организмов

г. Нет верного ответа

15.Агросистема сходна с экосистемой в том, что в ней также:

а. Отсутствуют цепи питания

б. Происходит круговорот веществ

в. Большую роль играет человек

г. Нет организмов-разрушителей

16.На каждом последующем уровне пищевой цепи утрачивается:

а. 1% энергии

б. 10% энергии

в. 30% энергии

г. 50% энергии

17.Считают, что " парниковый эффект" обусловлен увеличением в атмосфере:

а. Сероводорода

б. Углекислого газа

в. Диоксида серы

г. Озона

Часть В.

Выбрать признаки, характерные только для агроценоза:

а. Единственным источником энергии является солнце

б. Все химические элементы возвращаются в почву

в. Поглащенная энергия рассеивается в виде тепла

г. Часть энергии и веществ извлекаются из круговорота человеком

д. Действует только естественный отбор

е. Действуют есиественный и искусственный отборы

ж. Используются дополнительные источники энергии

з. Действие природных факторов не контролируется

и. Гибнет при отсутствии контроля со стороны человека

к. Гибнет при неразумном вмешательстве человека

В.2.Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические ибиотические. Объедините их правильно в таблицу:

а. Химический состав воды

б. Разнообразие планктона

в. Влажность, t^o почвы

г. Наличие клубеньковых бактерий на корнях бобовых

д. Скорость течения воды

е. Засоленность почвы

ж. Разнообразие растений

з. Химический состав воздуха

и. Наличие в воздухе бактерий

Абиотические факторы

Биотические факторы

Часть С.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Ответы к итоговой контрольной работе по биологии в 11 классе

Вариант 1

№ вопроса

ответы

ЧастьВ.

В 1:В, Г, Д, Ж

В 2:

Покровительственная окраска

Маскировка

Мимикрия

Угрожающая окраска

а, б

ж, з

в, д, е

Часть С

Наследственная изменчивость создает генетическую неоднородность внутри вида,действие мутаций и полового процесса ненаправленно.Т.е. наследственная изменчивость лишь поставляет материал для отбора.Эволюция же-процесс направленный, связанный с выработкой приспособлений по мере прогрессивного усложнения строения и функций животных и растений.Существует лишь один направленный эволюционный фактор-естественный отбор.Движущий отбор преобразует виды( способствует сдвигу среднего значения признака при изменении условий среды).Стабилизирующий отбор закрепляет полезные формы, предохраняет сложившийся генотип от разрушающего мутационного процесса в относительно постоянных условиях среды.

Вариант 2.

№ вопроса

ответы

ЧастьВ.

В 1:Г,Е, Ж,И

В 2:

Абиотические факторы

Биотические факторы

а, в ,д , е, з

б, г, ж, и

ЧастьС.

Можно, т. к. речь идет об особях одного вида.

Контрольная работа по биологии

вариант 1

Часть А

Задание: выберите один правильный ответ

А1. Какая наука изучает отпечатки и окаменелости вымерших организмов?

А. физиология Б. экология В. Палеонтология Г. селекция

А2. Видом называют группу особей:

А. скрещивающихся, и дающих плодовитое потомство

Б. обитающих в одном природном сообществе

В. обитающих на общей территории

Г. принадлежащих к одному сорту или породе

А 3. Почему нельзя определить вид только генетическому критерию?

А. ареалы разных видов совпадают

Б. набор хромосом у разных видов может совпадать

Г. разные особи обитают в сходных условиях

Д. особи разных видов сходны по строению

А4. Основная заслуга Ч.Дарвина в развитии биологии заключается в:

А. разработке методов селекции

Б. выявлении движущих сил эволюции

В. создании научных основ систематики

Г. изучении палеонтологических находок

А5. Каковы принципы борьбы за существование?

А. изменчивость особей популяции

Б. ограниченность ресурсов среды и интенсивное размножение особей

В. природные катаклизмы

Г. отсутствие приспособлений у особей к среде обитания

А6. Органы, утратившие свою первоначальную функцию в ходе эволюции, называют:

А. рудиментами Б. атавизмами В. Гомологичными Г. аналогичными

А7. Естественный отбор - это

А. сложные отношения между организмами и неживой природой

Б. процесс сохранения особей с полезными для них наследственными изменениями

В. процесс образования новых видов в природе

Г.процесс роста численности популяций

А8. Особенности питания, образа жизни Большой синицы- это критерий:

А. географический Б. экологический В. морфологический Г. генетический

А9. в процессе эволюции внутренний скелет впервые сформировался у:

А. паукообразных Б. насекомых В. Головоногих моллюсков Г. Хордовых

А10. Какие ароморфозы позволили древним пресмыкающимся вытеснить древних земноводных?

А. роговой покров, развитие лёгких

Б. расчлененные конечности, кожное дыхание

В. Покровительственная окраска, спосбность к регенерации

Г. Четырехкамерное сердце, теплокровность

А 11. Идиоадаптация - это:

А. случаи проявления признаков предков у отдельных особей

Б. крупные эволюционные проявления, ведущие к общему поъему организации

В, мелкие эволюционные изменения, обеспечивающие приспособленность к среде обитания

Г. эволюционные изменения, ведущие к упрощению организации

А12. Упрощение внутреннего и внешнего строения организмов называют:

А. общей дегенерацией В. идиоадаптацией

Б. ароморфозом Г. регенерацией

А 13. В процессе макроэволюции:

А. появляются новые популяции В. Появляются новые виды

Б. изменяются популяции Г. появляются новые классы

А 14. Длинный липкий язык у хамелеона, которым он ловит насекомых, можно рассматривать как:

А. ароморфоз Б. идиоадаптацию В. Дегенерацию Г. Дивергенциию

А 15. Победителями во внутривидовой конкуренции в конечном итоге оказываются:

А. определённые генотипы и фенотипы Б. отдельные особи В. Виды Г. биогеоценозы

А. 16. примером дегенерации можно считать отсутствие:

А. конечностей у змей Б. зубов у птиц В. зрения у солитёра Г. стебля у ряски

Часть В.

В1. Установите соответствие между характером приспособления и направлением органической эволюции

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

А) покровительственная окраска

Б) редукция пальцев на ногах копытных

В) половое размножение

Г) шерсть млекопитающих

Д) плотная кутикула на листьях растений

Е) сходство некоторых бабочек с листьями растений

ароморфоз
идиоадаптация

В2. Выберите три признака, которые можно считать результатами биологической эволюции.

приспособленность организма к окружающей среде
геохимическое преобразование биосферы
возникновение новых форм антибиотиков
вымирание неприспособленных к условиям среды видов
возникновение этносов
возникновение письменности

Часть С. Напишите развернутый ответ

Что нужно сделать, чтобы выяснить у двух внешне похожих особей к одному или разным видам они относятся?

Контрольная работа по биологии

вариант 2

Часть А

Задание: выберите один правильный ответ

А1. Какие изменения черт строения растений можно назвать ароморфозами:

А. яркая окраска венчика Б. клубни В. наличие цветка Г. ветроопыление

А2. Возникновение каких организмов создало условия для развития животного мира:

А. бактерий Б. сине-зеленых водорослей В. бурых водорослей Г. высших семенных растений

А3. Ареал вида является критерием:

А. физиологическим Б. генетическим В. географическим Д. морфологическим

А4. К движущим силам эволюции относят:

А. многообразие видов Б. борьбу за существование В. видообразование Г. приспособленность

А5. Дегенерация - это:

А. эволюционные изменения, ведущие к упрощению организации

Б, случаи проявления признаков предков у отдельных особей

В. крупные эволюционные изменения, ведущие к общему подъему организации

Г. мелкие эволюционные изменения, обеспечивающие приспособленность к среде обитания

А6. расширение ареала Зайца-русака - это пример:

А. дегенерации Б. ароморфоза В. биологического прогресса Г. идиоадаптации

А7. Усложнение строения дыхательной системы млекопитающих, по сравнению с пресмыкающимися, состоит в:

А. появлении правого и левого легкого Б. наличие трахеи и бронхов

В. увеличении дыхательной поверхности легких Г. наличие ноздрей и носовой полости

А8. Главная причина биологического регресса многих видов в настоящее время-

А. изменение климата Б. хозяйственная деятельность человека В. изменения рельефа

Г. увеличение численности хищников

А 9. Какая теория доказывает сходство строения клеток организмов разных царств?

А. эволюционная Б. генетическая В. хромосомная Г. клеточная

А10. В чем проявляется относительный характер морфологического критерия вида?

А.ареалы разных видов совпадают Б. наборы хромосом у разных видов одинаковы

В. самцы и самки одного вида различаются внешне Г. разные виды обитают в сходных условиях

А 11. укажите неверное утверждение: «В процессе эволюции борьба с неблагоприятными условиями приводит к:»

А. повышению сопротивляемости Б. понижению сопротивляемости

В. вымиранию вида Г. совершенствованию вида

А 12. какой фактор доказывает происхождение насекомых от кольчатых червей?

А. способность к откладываю яиц Б. общность строения кровеносной системы

В. наличие червеобразной личинки у бабочек Г. строение конечностей

А 13. Пример симпатрического видообразования - это формирование:

А. виды вьюрков на Галапагосских островах Б. форм прострела6 западной и восточной

В. виды рыбок- цихлид Г. давней обособленности территории

А 14. при географическом видообразовании формирование нового вида происходит в результате:

А. дрейфа генов Б. искусственного отбора В. изоляции популяции внутри старого ареала

Г. распада или расширения сохранения естественным отбором особей с полезным для них наследственными изменениями

А 15. Микроэволюция приводит к образованию новых:

А. семейств Б. подвидов и видов В. родов Г классов

А 16. Аналогичные органы:

А. передняя конечность летучей мыши и кита Б. передняя конечность лягушки и крыло птицы

В. крыло бабочки и крыло птицы Г. усики гороха и колючки кактуса

Часть В.

В1. Установите соответствие между типов видообразования и признаками организмов

Тип видообразования

Признаки организмов

Аллопатрическое
Симпатрическое

А. Возникновение разных видов картофеля, имеющих хромосомные наборы из 12, 24, 48, 72 хромосом

Б. Возникновение разных видов медведя: бурого и белого

В. Вызывается разделением ареала вида на несколько изолированных частей

Г. В оз. Севан обитает две расы форели (озимая и яровая)

Д. Вызывается возникновением географических преград

Е. Возникновение видов в результате хромосомных перестроек, который может привести к репродуктивной изоляции, что приводит к появлению новых видов как у растений, так и у животных

В2. Выберите три правильных ответа.

Результатом эволюции является:

появление новых сортов растений
появление новых видов в изменившихся условиях
выведение новых пород
формирование новых приспособлений в изменившихся условиях
сохранение старых видов в стабильных условиях
получение новых пород кур

Часть С.

Задание: дайте развернутый ответ.

На выставке представлены два живописных полотна. Одно написано обезьяной, другое- художником. Обе картины можно отнести к жанру абстрактного искусства. Можно ли определить, какая картина кем написана. И каким образом это можно сделать?

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения

МБОУ СОШ №2

от______________20__года № _____

Руководитель МО ________/ __________/

Подпись Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР

_____________________/________/

Подпись Ф.И.О. ______________________20__ года

загрузить