Рабочая программа по биологии 7 класс (ФГОС)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта с использованием регионального компонента, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии В.В.Пасечника «Биология. Животные. 7 класс» (Г.М.Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11классы. Сборник программ. Дрофа, 2012 г).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК В.В.Пасечника): Биология. Животные. 7 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2013.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:

Глобальном: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваеваемых в процессе знакомства с миром живой природы; приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки; ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными.

Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью; умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Предметном: выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток, растений, грибов, бактерий); соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями; классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека; различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов; сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения; выявление приспособлений организмов к среде обитания; овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Рабочая программа для 7-х классов включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их классификации; структуре и функционировании биоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.

Принципы отбора основного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также обусловлены возрастными особенностями развития учащихся.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического воспитания школьни­ков.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений, экскурсии. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована не столько на передачу "готовых знаний", сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Пасечник В.В. Биология. Животные: Рабочая тетрадь. 7 кл.- М.: Дрофа, 2013.

Программа рассчитана в соответствии с учебным планом на 70 часов: 2 час в неделю. Из них: лабораторных работ - 11, экскурсий - 2.

Формы промежуточной аттестации: тесты, проверочные работы.

Результаты изучения курса "Биология. 7 класс. Животные" приведены в содержании программы для каждой темы, а также в разделе "Требования к уровню подготовки обучающихся" и полностью соответствуют стандарту.

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Содержание программы

Биология. Животные.

7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 ч)

Животные. Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их роль в природе и жизни человека. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- эволюционный путь развития животного мира;

- историю изучения животных;

- структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

- определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

- объяснять значения зоологических знаний для сохра­нения жизни на планете, для разведения редких и охраняе­мых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- давать характеристику методов изучения биоло­гических объектов;

- классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

- наблюдать и описывать различных представителей жи­вотного мира;

- использовать знания по зоологии в повседневной жиз­ни;

- применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презен­таций.

Раздел 1. Простейшие (3 ч)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колони­альные организмы.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Лабораторная работа. Изучение одноклеточных животных.

Раздел 2. Многоклеточные животные (42 ч)

Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообра­зие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологи­ческие особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, об­раз жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: много­образие, среда и места обитания.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакцией на раздражение.

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жиз­ни и поведение; биологические и экологические особеннос­ти; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

Лабораторные работы.

Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические осо­бенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни че­ловека.

Лабораторные и практические работы

Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; зна­чение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение представителей отрядов насекомых.

Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых). Класс Ланцетники. Позвоночные живот­ные.

Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хряще­вые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; био­логические и экологические особенности; значение в приро­де и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения рыб, наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические осо­бенности; значение в природе и жизни человека; исчезаю­щие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняе­мые виды.

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, об­раз жизни и поведение; биологические и экологические осо­бенности; значение в природе и жизни человека; исчезаю­щие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отря­дов; среда обитания, образ жизни и поведение; биоло­гические и экологические особенности, приспособления к различным средам обитания; значение в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Демонстрация

Видеофильм.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- систематику животного мира;

- особенности строения изученных животных, их много­образие, среды обитания, образ жизни, биологические и эко­логические особенности; значение в природе и жизни чело­века;

- исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

- находить отличия простейших от многоклеточных жи­вотных;

- правильно писать зоологические термины и исполь­зовать их при ответах;

- работать с живыми культурами простейших, исполь­зуя при этом увеличительные приборы;

- распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

- раскрывать значение животных в природе и жизни че­ловека;

- применять полученные знания в практической жизни;

- распознавать изученных животных;

- определять систематическую принадлежность живот­ного к той или иной таксономической группе;

- наблюдать за поведением животных в природе;

- прогнозировать поведение животных в различных си­туациях;

- работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

- понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

- отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

- совершать правильные поступки по сбережению и при­умножению природных богатств, находясь в природном ок­ружении;

- вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

- привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

- оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

- использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении, об­разе жизни и поведении животных;

- абстрагировать органы и их системы из целостного орга­низма при их изучении и организмы из среды их обитания;

- обобщать и делать выводы по изученному материалу;

- работать с дополнительными источниками информа­ции и использовать для поиска информации возможности Интернета;

- презентовать изученный материал, используя возмож­ности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных

(17 ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и спо­собы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газо­обмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регу­ляция деятельности организма. Органы размножения, прод­ления рода. Усложнение животных в процессе эволюции.

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Лабораторные и практические работы

Изучение особенностей различных покровов тела.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные системы органов животных и органы, их об­разующие;

- особенности строения каждой системы органов у раз­ных групп животных;

- эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфиче­ские понятия;

- объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

- сравнивать строение органов и систем органов жи­вотных разных систематических групп;

- описывать строение покровов тела и систем органов животных;

- показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

- выявлять сходства и различия в строении тела живот­ных;

- различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах - органы и системы органов животных;

- соблюдать правила техники безопасности при про­ведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять особенности строения и ме­ханизмы функционирования различных систем органов жи­вотных;

- использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у жи­вотных;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

- устанавливать причинно-следственные связи процес­сов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

- составлять тезисы и конспект текста;

- осуществлять наблюдения и делать выводы;

- получать биологическую информацию о строении орга­нов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных ис­точников;

- обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие живот­ных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Изучение строения куриного яйца.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные способы размножения животных и их разно­видности;

- отличие полового размножения животных от бесполо­го;

- закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике инди­видуального развития животных соответствующие поня­тия;

- доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

- характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

- показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

- выявлять факторы среды обитания, влияющие на про­должительность жизни животного;

- распознавать стадии развития животных;

- различать на живых объектах разные стадии мета­морфоза у животных;

- соблюдать правила техники безопасности при про­ведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

- устанавливать причинно-следственные связи при изу­чении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

- абстрагировать стадии развития животных из их жиз­ненного цикла;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблю­дение и делать выводы;

- конкретизировать примерами рассматриваемые биоло­гические явления;

- получать биологическую информацию об индивидуаль­ном развитии животных, периодизации и продолжительнос­ти жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомиче­ские, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- сравнительно-анатомические, эмбриологические, па­леонтологические доказательства эволюции;

- причины эволюции по Дарвину;

- результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

- анализировать доказательства эволюции;

- характеризовать гомологичные, аналогичные и руди­ментарные органы и атавизмы;

- устанавливать причинно-следственные связи много­образия животных;

- доказывать приспособительный характер изменчи­вости у животных;

- объяснять значение борьбы за существование в эволю­ции животных;

- различать на коллекционных образцах и таблицах го­мологичные, аналогичные и рудиментарные органы и ата­визмы у животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выявлять черты сходства и отличия в строении и выпол­няемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

- сравнивать и сопоставлять строение животных на раз­личных этапах исторического развития;

- конкретизировать примерами доказательства эволю­ции;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблю­дение и делать выводы;

- получать биологическую информацию об эволюцион­ном развитии животных, доказательствах и причинах эво­люции животных из различных источников;

- анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;

- толерантно относиться к иному мнению;

- корректно отстаивать свою точку зрения.

Раздел 6. Биоценозы (4 ч)

Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособлен­ность друг к другу.

Экскурсия

Изучение взаимосвязи животных с другими компонента­ми биоценоза.

Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- признаки биологических объектов: биоценоза, проду­центов, консументов, редуцентов;

- признаки экологических групп животных;

- признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике биоцено­за биологические понятия;

- распознавать взаимосвязи организмов со средой обита­ния;

- выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

- выявлять приспособления организмов к среде обита­ния;

- определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

- определять направление потока энергии в биоценозе;

- объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

- определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять естественные и искусствен­ные биоценозы;

- устанавливать причинно-следственные связи при объ­яснении устойчивости биоценозов;

- конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;

- выявлять черты сходства и отличия естественных и ис­кусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

- самостоятельно использовать непосредственные на­блюдения, обобщать и делать выводы;

- систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

- находить в словарях и справочниках значения терми­нов;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблю­дение и делать выводы;

- поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)

Влияние деятельности человека на животных. Про­мысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы со­держания и селекции сельскохозяйственных животных. Ох­рана животного мира: законы, система мониторинга, охра­няемые территории. Красная книга. Рациональное исполь­зование животных.

Экскурсия

Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- методы селекции и разведения домашних животных;

- условия одомашнивания животных;

- законы охраны природы;

- причинно-следственные связи, возникающие в резуль­тате воздействия человека на природу;

- признаки охраняемых территорий;

- пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться Красной книгой;

- анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выявлять причинно-следственные связи принадлеж­ности животных к разным категориям в Красной книге;

- выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

- находить значения терминов в словарях и спра­вочниках;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблю­дение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

- Знание и применение учащимися правил поведения в природе;

- понимание основных факторов, определяющих вза­имоотношения человека и природы;

- умение реализовывать теоретические познания на практике;

- понимание учащимися значения обучения для повсе­дневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проведение учащимися работы над ошибками для вне­сения корректив в усваиваемые знания;

- воспитание в учащихся любви к природе, чувства ува­жения к учёным, изучающим животный мир, и эстетиче­ских чувств от общения с животными;

- признание учащимися права каждого на собственное мнение;

- формирование эмоционально-положительного отноше­ния сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

- проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

№

Тема.

Количество

Количество часов.

Лабораторных работ.

Экскурсий.

1

Введение

2

0

0

2

Простейшие

3

1

0

3

Многоклеточные животные

42

6

0

4

Эволюция строения и функций органов и их систем у животных

14

4

5

Развитие и закономерности размещения животных на Земле

3

0

0

6

Биоценозы

3

0

1

7

Животный мир и хозяйственная деятельность человека.

3

1

Итого за год.

70

11

2

Тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Проблемы,

решае­мые учеником

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

резуль­таты

УУД, ИКТ- компетентности

Личностные результаты

Введение (2 ч)

1 неделя сентября

История развития зоологии. Вводный инструктаж по охране труда.

Как развивалась наука зоология?

Зоология, систематические категории

уметь объяснять историю изучения животных; определять сходство и различие между растительным и животным организмом

Р: осознавать важность выполнения правила техники безопасно­сти

П: уметь извлекать необходимой ин­формации из слов учителя.
К: владение монологической и диалогиче­ской формами речи.

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

Сформирован­ность познава­тельных инте­ресов и моти­вов, направлен­ных на изуче­ние животных.

Осознание значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для выведения новых пород животных

1 неделя сентября

Современная зоология. Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

Зачем нужны зоологические знания?

Этология, энтомология, ихтиология, орнитология

уметь объяснять значения зоологических знаний

Простейшие (3 ч)

2 неделя сентября

Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики.

Кто такие простейшие?

Корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста.

уметь отличать систематические группы простейших, объяснять особенности их строения и жизнедеятельности

Р: постановка новых целей

планирование.

П: уметь извлекать необходимой ин­формации из слов учителя.
К: владение монологической и диалогиче­ской формами речи.

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

Осознание значимости знаний о паразитических простейших и путях их передачи

2 неделя сентября

Жгутиконосцы. Инфузории. Лабораторная работа № 1 "Многообразие водных простейших". Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

В чем преимущество колониальных животных по сравнению с одноклеточными?

Инфузории, жгутиконосцы, колония, вольвокс

уметь сравнивать строение различных систематических групп простейших;

Р: уметь планировать работу;

адекватно оценивать правиль­ность выпол­няемых действий.

П: уметь сравнивать объекты

К: адекватно использовать рече­вые сред­ства для решения ком­муникативных задач.

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

3 неделя сентября

Закрепление пройденного.

Каково значение простейших в природе и жизни человека?

амебная дизентерия, токсоплазмоз, сонная болезнь

уметь объяснять о значении простейших в природе и жизни человека

Р: планировать пути достижения цели

П: строить логическое рассуж­дение, вклю­чающее установле­ние причинно-следст­венных связей;

К: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаи­вать свою позицию

ИКТ: уметь составлять тезисы по презен­тации

Многоклеточные. Беспозвоночные (21 ч.)

3 неделя сентября

Тип Губки.

В чем различие и сходство губок и простейших животных?

Губки, скелетные иглы, слои клеток

уметь объяснять особенности строения губок; сравнивать губок разных классов

Р: уметь планировать работу;

П: проводить наблюдения по плану

К: уметь работать в группах

Понимание научного значения класси­фикации живых организмов;

знание правил личной гигиены во избежание возможности заражения гельминтами

4 неделя сентября

Тип Кишечнополостные.

В чем различие и сходство губок и кишечнополостных?

Эктодерма, энтодерма, чередование поколений, регенерация

уметь отличать клетки кишечнополостных по строению и функциям

Р: планировать пути достижения цели

П: строить логическое рассуж­дение, вклю­чающее установле­ние причинно-следст­венных связей;

К: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаи­вать свою позицию

ИКТ: уметь составлять тезисы по презен­тации

4 неделя сентября

Классы Кишечнополостных

Чем отличаются классы кишечнополостных?

Гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы

иметь представле­ние о значении кишечнополостных и их многообразии

Р: уметь планировать работу;

адекватно оценивать правиль­ность выпол­няемых действий.

П: проводить наблюдения под руково­дством учителя; строить логические рассуждения

К: уметь работать в парах;

формулировать выводы.

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации.

1 неделя октября

Тип Плоские черви.

Каковы особенности строения плоских червей?

Кожно-мышечный мешок, гермафродит, системы органов

уметь объяснять особенности строения плоских червей

Р: уметь планировать работу;

адекватно оценивать правиль­ность выпол­няемых действий.

П: уметь обобщать понятия и делать выводы

К: уметь работать в парах;

формулировать выводы.

1 неделя октября

Классы Плоских червей.

Какие особенности строения и образа жизни позволяют разделить тип плоские черви на классы?

Ресничные черви, сосальщики, ленточные

уметь отличать классы плоских червей и приводить примеры представителей классов

Р: уметь регулировать свои эмоциональные состояния

П: проводить сравнения объектов; осуществлять контроль и взаимокон­троль

К: адекватно использовать рече­вые сред­ства для решения ком­муникативных задач.

ИКТ: уметь зарисовывать уви­денные с фо­тографии объекты

2 неделя октября

Тип Круглые черви.

Зачем ветеринарам и врачам изучать строение и образ жизни червей?

Нематоды, аскариды, острицы, анальное отверстие, разнополость

Уметь объяснять цикл развития аскарид и остриц

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

П: уметь строить логическое рассуж­дение, вклю­чающее установле­ние причинно-следст­венных связей при объяснении циклов развития;

К: адекватно использовать рече­вые сред­ства для решения ком­муникативных задач.

ИКТ: уметь получать информа­цию из ау­диозаписи.

Готовность и способность к саморазвитию; мотивация к познавательной деятельности; Спо­собность правильно и ак­куратно ра­бо­тать с биологическими объектами

.

2 неделя октября

Тип Кольчатые черви. Лабораторная работа № 2 "Внешнее строение дождевого червя". Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

В чем отличие кольчатых червей от круглых?

Параподия, замкнутая кровеносная система, брюшная нервная цепочка

уметь сравнивать системы органов разных типов червей

Р:. уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им во время прак­тической работы;

П: устанав­ливают причинно-следственные связи между строением червя и его образом жизни

К: отображать в речи содержа­ние совер­шаемых действий

3 неделя октября

Классы Кольчецов.

Какие особенности строения и образа жизни позволяют разделить тип кольчатые черви на классы?

Полихеты, олигохеты, пиявки, гирудин, анабиоз

уметь отличать классы кольчатых червей и приводить примеры представителей классов

Р: уметь преобразовывать прак­тическую задачу в познава­тель­ную.

П: осуществлять сравнение, се­риацию и классификацию червей, самостоятельно выбирая критерии.

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

ИКТ: уметь зарисовывать уви­денные с фо­тографии объекты

3 неделя октября

Тип Моллюски. Лабораторная работа № 3 "Строение моллюсков".

Как образуется раковина, каково ее строение и значение?

Мантия, мантийная полость, легкое, жабры, сердце

уметь объяснять строение систем органов моллюсков

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность вы­пол­нения действия

П: осуществлять наблюдение под руководством учителя

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

4 неделя октября

Классы Моллюсков.

Каковы черты сходства и различия брюхоногих и двустворчатых моллюсков?

Брюхоногие, двустворчатые, терка

уметь отличать классы моллюсков и приводить примеры представителей классов

Р: уметь планировать работу;

П: осуществлять сравнение, се­риацию и классификацию классов моллюсков,

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль;

ИКТ: уметь составлять тезисы по презен­тации

4 неделя октября

Закрепление пройденного

Какие усложнения в строении и поведении мы наблюдаем у моллюсков?

Головоногие, реактивное движение, перламутр, жемчуг

уметь сравнивать системы органов моллюсков и кольчатых червей

Р: уметь принимать решение в проблемной ситуации

П: устанав­ливают причинно-следственные связи между условиями существования моллюска и его строением

К: уметь использовать адекват­ные языко­вые средства для ото­бражения своих мыс­лей.

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

2 неделя ноября

Тип Иглокожие.

Какими особенностями строения обладают иглокожие?

Водно-сосудистая система, известковый скелет

уметь отличать классы иглокожих

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: осуществлять сравнение, се­риацию и классификацию иглокожих,

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса.

2 неделя ноября

Тип Членистоногие. Лабораторная работа № 4 "Знакомство с ракообразными".

Какое строение имеют ракообразные?

Хитин, мозаичное зрение, фасеточные глаза

уметь объяснять особенности строения ракообразных и приводить примеры представителей

Р: уметь преобразовывать прак­тическую задачу в познава­тель­ную.

П: осуществлять наблюдение под руководством учителя

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль;

ИКТ: уметь получать информа­цию из презентации

3 неделя ноября

Класс Паукообразные.

Чем отличаются паукообразные от ракообразных?

Паутинные бородавки, легочные мешки, трахеи, партеногенез

уметь объяснять особенности строения паукообразных и приводить примеры представителей

Р: уметь самостоятельно анали­зировать условия достиже­ния цели на основе учета выделен­ных ориентиров

П: осуществлять сравнение, се­риацию и классификацию паукообразных, самостоятельно выбирая критерии.

К: адекватно использовать рече­вые сред­ства для решения ком­муникативных задач.

ИКТ: уметь составлять тезисы по презен­тации

3 неделя ноября

Класс Насекомые.

Что позволило насекомым стать самой многочисленной группой животных?

Трахейная система дыхания, развитие с превращением

уметь объяснять особенности строения насекомых

Р: уметь принимать решение в проблемной ситуации

П: уметь давать определения понятиям

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль ИКТ: уметь получать информа­цию из презентации

Сформирован

ность познава­тельных инте­ресов и моти­вов, направлен­ных на изуче­ние отрядов насекомых

4 неделя ноября

Класс насекомых.

Лабораторная работа № 5."Изучение представителей отрядов насекомых"

Почему насекомые очень интересны как объекты исследования?

Ротовые аппараты, общественные насекомые

уметь находить сходство и различие между отдельными насекомыми

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: уметь сравнивать насекомых и делать выводы

К: уметь работать в группах

Осознание важности знаний о строении и жизненных циклах развития насекомых для сельскохозяйственной деятельности

4 неделя ноября

Отряд насекомых: Таракановые, Прямокрылые.

Почему человек преследует тараканов, но не обращает внимание на поденок?

Таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки

уметь приводить примеры представителей данных отрядов

Р: уметь планировать работу;

П: осуществлять сравнение отрядов насекомых на основе анализа их внешнего вида

К: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собст­венную позицию

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

5 неделя ноября

Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы.

Зачем надо знать особенности строения и жизни вшей и клопов?

Стрекозы, жесткокрылыеполужесткокрылые

уметь объяснять особенности образа жизни данных отрядов насекомых

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: проводить наблюдение под руководством учителя

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

5 неделя ноября

Бабочки. Равнокрылые Блохи.

Людям каких профессий требуются знания о насекомых?

Чешуекрылые

гусеница, двукрылые, блохи

уметь приводить примеры представителей данных отрядов и объяснять значение их для человека

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им

П: осуществлять поиск инфор­мации, ис­пользуя учебник

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

1 неделя декабря

Перепончатокрылые.

Какое значение перепончатокрылые играют в жизни человека?

Перепончатокрылые, наездники, матка, трутни, прополис

иметь представле­ние о жизни общественных насекомых

Р: принимать решения в про­блемной си­туации

П: осуществлять поиск инфор­мации , ис­пользуя учебник

К: адекватно использовать речь для плани­рования и регуля­ции своей деятельности;

1 неделя декабря

Закрепление пройденного.

Каково значение насекомых в природе и жизни человека?

Энтомология, трахейная система дыхания

уметь объяснять особенности класса насекомых и их роль в природе

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: уметь обобщать знания об отрядах насекомых и использовать в новых условиях

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

Позвоночные (21 ч.)

2 неделя декабря

Тип Хордовые. Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

Какие характерные особенности имеют животные, относящиеся к типу хордовых?

Хорда, череп, позвоночник, ланцетник

уметь объяснять особенности строения хордовых животных

Р: учится целеполаганию, включая постановку новых целей,

П: устанав­ливают причинно-следственные связи между условиями существования ланцетника и его строением

К: адекватно использовать речь для плани­рования и регуля­ции своей деятельности;

Осознавать себя частью живой при­роды;

способность к выполнению норм и требо­ва­ний школь­ной жизни; уметь вести диалог

2 неделя декабря

Классы рыб. Лабораторная работа № 6 " Внешнее строение рыб".

Какие особенности строения рыб помогают им жить в воде?

Костные рыбы, чешуя, плавательный пузырь, боковая линия

уметь приводить примеры приспособления рыб к жизни в воде

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им во время лабораторной работы;

П: осуществлять наблюдение под руководством учителя

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь зарисовывать увиденные с фотографии объекты

3 неделя декабря

Класс Хрящевые рыбы.

В чем сходство и отличие хрящевых рыб и костных?

Акулы. скаты. химеры

уметь объяснять особенности строении хрящевых рыб

Р: учится целеполаганию, включая постановку новых целей,

П: строить логическое рассуж­дение, используя признаки строения рыб разных групп

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

ИКТ: уметь составлять тезисы по презентации

3 неделя декабря

Костные рыбы.

Почему костные более многочисленная группа, чем хрящевые?

Осетрообразные, сельдеобразные, лососеобразные, карпообразные

уметь приводить примеры представителей основных отрядов костных рыб

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

П: осуществлять сравнение классов костных рыб на основе ана­лиза их строения;

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

4 неделя декабря

Класс Земноводные.

Почему данную группу животных назвали земноводные?

Земноводные, годовастики, трехкамерное сердце

уметь объяснять особенности строения земноводных

Р: уметь принимать решения в про­блемной си­туации

П: устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и строением земноводных

К: осуществлять контроль и взаимокон­троль

4 неделя декабря

Отряды Земноводных.

Каковы черты сходства и различия земноводных разных отрядов?

Безногие, хвостатые, бесхвостые

уметь отличать отряды земноводных и приводить примеры представителей разных отрядов

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов земноводных на основе ана­лиза их строения;

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

2 неделя января

Класс Пресмыкающиеся.

Почему пресмыкающиеся смогли полностью выйти на сушу?

ячеистые легкие, роговые чешуйки, яйца с оболочкой

уметь отличать строение земноводных и пресмыкающихся

Р: учится целеполаганию, включая постановку новых целей,

П: осуществлять поиск инфор­мации , ис­пользуя учебник

К: приводить доказательства адаптации пресмыкающихся к суше

Осознавать значимость изучения строения и образа жизни животных, с которыми можно встретиться в жизни

2 неделя января

Отряды Пресмыкающихся.

Каковы черты сходства и различия пресмыкающихся разных отрядов?

чешуйчатые, черепахи. крокодилы

уметь отличать отряды пресмыкающихся и приводить примеры представителей разных отрядов

Р: уметь планировать работу;

П: осуществлять сравнение, се­риацию и классификацию пресмыкающихся, самостоятельно выбирая критерии.

К: адекватно использовать речь для плани­рования и регуля­ции своей деятельности;

ИКТ: уметь выбирать необходимый материал из презентации

3 неделя января

Класс птицы. Лабораторная работа № 6 "Внешнее Строение птиц".

Какие приспособления у птиц для полета?

киль, маховые, рулевые, пуховые перья

уметь описывать внешнее строение птицы, объяснять как устроено перо

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им во время лабораторной работы;

П: выделять существенные признаки строения птиц, необходимые для полета

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

3 неделя января

Внутреннее строение птиц.

Какие особенности внутреннего строения позволили птицам стать теплокровными?

теплокровность, четырехкамерное сердце, воздушные мешки

уметь объяснять внутреннее строение птиц

Р: принимать решения в проблемной ситуации

П: устанавливать взаи­мосвязь между внутренним строением птиц и теплокровностью организма

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

4 неделя января

Отряд птиц. Страусообразные. Гусеобразные. Повторный инструктаж по охране труда.

Каковы особенности данных отрядов птиц?

Страусообразные, казуарообразные, нандуобразные, гусеобразные

уметь отличать отряды птиц и приводить примеры представителей данных отрядов

Р: : уметь планировать работу;

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов птиц на основе ана­лиза их строения;

К: адекватно использовать речь для плани­рования и регуля­ции своей деятельности;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

4 неделя января

Дневные хищники. Совы. Куриные

Каковы особенности данных отрядов птиц?

Дневные хищники. Совы. Куриные

уметь отличать отряды птиц и приводить примеры представителей данных отрядов

Р: учится: целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов птиц на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

1 неделя февраля

Отряд птиц. Воробьинообразные. Голенастые.

Каковы особенности данных отрядов птиц?

Воробьинообразные. Голенастые.

уметь отличать отряды птиц и приводить примеры представителей данных отрядов

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов птиц на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

1 неделя февраля

Закрепление пройденного.

Какие признаки помогают отличить птиц разных отрядов?

форма клюва,

инкубация,

гнездовые и выводковые птенцы

уметь приводить примеры отрядов птиц и их представителей

Р: учится целеполаганию, включая постановку новых целей,

П: уметь обобщать знания об отрядах птиц и использовать в новых условиях

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

2 неделя февраля

Класс Млекопитающие или звери. Насекомоядные, Рукокрылые.

Почему первозвери, сумчатые и насекомоядные считаются примитивными млекопитающими?

Яйцекладущие, сумчатые, насекомоядные, рукокрылые

уметь называть основные признаки млекопитающих

Р: принимать решения в про­блемной си­туации учится:

П: устанавливать причинно-следственные связи между внутренним строением животных и его систематической группой

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

2 неделя февраля

Грызуны. Зайцеобразные.

Каковы особенности строения и образа жизни животных данных отрядов?

Грызуны. Зайцеобразные.

уметь приводить примеры представителей данных отрядов

Р: учиться целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов млекопитающих на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

Готовность и способность к саморазвитию;

способность к выполнению норм и требо­ва­ний школь­ной жизни;

Уметь слушать других, корректно исправлять ошибки других.

3 неделя февраля

Китообразные. Хоботовые. Хищные.

Каковы особенности строения и образа жизни животных данных отрядов?

Китообразные. Хоботовые. Хищные.

уметь приводить примеры представителей данных отрядов

Р: учиться целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов млекопитающих на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

3 неделя февраля

Парнокопытные. Непарнокопытные.

Каковы особенности строения и образа жизни животных данных отрядов?

Парнокопытные. Непарнокопытные.

уметь приводить примеры представителей данных отрядов

Р: учиться целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов млекопитающих на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

4 неделя февраля

Приматы.

Каковы особенности строения и образа жизни животных данных отрядов?

Приматы, человекообразные обезьяны

уметь приводить примеры представителей данного отряда

Р: учиться целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение раз­ных отрядов млекопитающих на основе ана­лиза их строения;

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

4 неделя февраля

Закрепление пройденного.

Чем отличаются приматы от представителей других отрядов?

Низшие приматы, высшие приматы

уметь объяснять отличия приматов от других отрядов

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

П: уметь обобщать знания об отрядах млекопитающих и использовать в новых условиях

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

1 неделя марта

Проверочная работа по теме: "Птицы. Млекопитающие".

Что общего и чем отличаются классы птиц и млекопитающих?

теплокровность, четырехкамерное сердце, альвеолярные легкие

уметь осуществлять сравнение разных классов животных

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им;

П: уметь давать определения понятиям, связанным с внутренним строением птиц и млекопитающих

К: уметь грамотно излагать свою мысль

Строение, индивидуальное развитие, эволюция (14 ч.)

1 неделя марта

Покровы тела. Лабораторная работа № 7 "Особенности покровов тела". Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

Для чего нужны покровы тела?

Плоский эпителий, кутикула, эпидермис

уметь сравнивать покровы тела разных групп животных

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

П: устанав­ливать причинно-следственные связи между особенностями строения покровов и их функциями

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

2 неделя марта

Опорно-двигательная система.

Почему организму необходима опорно-двигательная система?

Наружный скелет, внутренний скелет, позвоночник, сустав

уметь отличать скелеты хордовых

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: осуществлять сравнение опорно-двигательных систем разных групп животных на основе ана­лиза их строения;

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

Готовность к самообразованию, адекватной позитивной самооценке, устойчивое следование в поведении моральным нормам.

Осознание необходимости изучения внутреннего строения животных для понимания их особенностей поведения и жизнедеятельности

2 неделя марта

Способы передвижение животных. Полости тела. Лабораторная работа № 8 "Способы передвижения животных".

Почему нельзя утверждать, что существует универсальный способ движения?

амебоидное движение, полости тела

уметь перечислять различные способы передвижения животных

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им во время лабораторной работы;

П: давать определение понятиям: амебоидное движение, первичная, вторичная полости тела

К: уметь работать в группах

3 неделя марта

Органы дыхания и газообмен.

Как осуществляется газообмен у разных групп животных?

Диффузия, газообмен, перистые жабры

уметь объяснять значение органов дыхания

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: выделять существенные признаки строения органов дыхания у разных групп животных

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

3 неделя марта

Дыхание и газообмен.

Чем отличаются органы дыхания хордовых?

Жабры, трахеи, бронхи, легкие, альвеолы, диафрагма

уметь объяснять строение органов дыхания у хордовых животных

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: выделять существенные признаки строения органов дыхания у разных групп животных

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

1 неделя апреля

Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.

Зачем живой организм питается?

Обмен веществ, превращение энергии, ферменты

уметь сравнивать пищеварительные системы разных групп животных

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: осуществлять самостоятельный поиск инфор­мации , ис­пользуя учебник

К: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собст­венную позицию

1 неделя апреля

Кровеносная система. Кровь.

Зачем нужна кровеносная система?

Капилляры, артерии, вены, аорта, плазма, форменные элементы

уметь отличать строение кровеносной системы разных групп животных

Р: уметь принимать решения в про­блемной си­туации

П: давать определение понятиям: капилляры, вены. артерии, аорта, форменные элементы крови

К: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаи­вать свою позицию

ИКТ: уметь зарисовывать увиденные с фотографии схемы

2 неделя апреля

Органы выделения.

Зачем нужна выделительная система?

Почки, мочеточник, мочевой пузырь

уметь объяснять особенности строения выделительной системы разных групп животных

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: осуществлять сравнение строения органов выделительной системы у разных групп животных

К: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собст­венную позицию

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

2 неделя апреля

Нервная система.

Какие изменения нервной системы связаны с выходом животных на сушу?

Нервная ткань, нервный узел, нервная цепочка, спинной и головной мозг

уметь объяснять строение нервной системы разных групп животных

Р: уметь принимать решения в про­блемной си­туации

П: устанав­ливать причинно-следственные связи между степенью развития нервной системы и сложностью поведения животных

К: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаи­вать свою позицию

3 неделя апреля

Рефлекс. Инстинкт.

Что общего между инстинктом и рефлексом?

Раздражимостьрефлекс, инстинкт

уметь отличать понятия: раздражимость, рефлекс и инстинкт

Р: учится: целеполаганию, включая постановку новых целей

П: осуществлять сравнение инстинкта и рефлекса самостоятельно выбирая критерии.

К: уметь работать в парах

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

3 неделя апреля

Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Лабораторная работа № 9 "Изучение органов чувств".

Почему у наземных животных сформировались более сложно устроенные органы чувств?

Боковая линия, монокулярное зрение, бинокулярное зрение, химическое чувство

уметь находить органы чувств у разных групп животных и давать характеристику этим органам чувств

Р: уметь планировать работу;

адекватно оценивать правиль­ность выпол­няемых действий.

П: осуществлять сравнение строения органов чувств у разных групп животных

К: уметь работать в группах

ИКТ: уметь составлять тезисы по презентации

4 неделя апреля

Закрепление пройденного.

Как осуществляется регуляция деятельности организма?

Нервная регуляция, жидкостная регуляция

уметь сравнивать нервную и жидкостную регуляцию

Р: уметь принимать решения в про­блемной си­туации

П: уметь обобщать понятия и делать выводы

К: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собст­венную позицию

4 неделя апреля

Продление рода. Органы размножения. Оплодотворение.

В чем основные различия бесполого и полового размножения?

Гермафродитизм, яичники, семенники, матка, плацента

уметь называть способы бесполого размножения и объяснять особенности полового размножения

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: осуществлять сравнение полового и бесполого размножения самостоятельно выбирая критерии

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

5 неделя апреля

Развитие животных с превращением. Лабораторная работа № 10 "Определение возраста животных" Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте.

В чем основные отличия развития с метомарфозом и без него?

Метаморфоз, развитие с превращением, развитие без превращения

уметь определять возраст некоторых групп животных по раковине и чешуе

Р: уметь преобразовывать прак­тическую задачу в познава­тель­ную.

П: : проводить наблюдения по плану

К: уметь работать в группах

Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч.)

1 неделя мая

Доказательства эволюции животных.

Как доказать существование эволюции?

Филогенез, гомологичные органы, рудименты, атавизмы

уметь приводить доказательства эволюции

Р: учится целеполаганию, включая постановку новых целей

П: : аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаи­вать свою позицию

К: : строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь составлять тезисы по презентации

1 неделя мая

Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.

Каковы заслуги Чарльза Дарвина перед наукой?

Наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор

уметь объяснять основные положения теории Ч. Дарвина

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: уметь извлекать необходимой ин­формации из слов учителя.
К: владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

2 неделя мая

Усложнение строения животных. Ареалы обитания. Миграции

Чем объяснить, что внешний вид животных столь разнообразен?

Дивергенция, видообразование, ареал, миграция

уметь объяснять как происходит видообразование, отличать зоогеографические области и объяснять причины их выделения

Р: самостоятельно анализиро­вать условия достижения цели на основе учёта выде­ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

П: осуществлять расширенный поиск ин­формации с ис­пользо­ванием различной литературы

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

Биоценозы (3 ч.)

2 неделя мая

Естественные и искусственные биоценозы.

Экскурсия.

От чего зависит устойчивость биоценозов?

Биоценоз, ярусность, продуценты, консументы, редуценты

уметь отличать искусственные биоценозы от естественных

Р: уметь устанавливать целевые приори­теты;

П: осуществлять фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

Формирование учебно-познавательной мотивации и гражданской позиции,

3 неделя мая

Факторы среды и их влияние на биоценозы.

Что такое факторы среды?

Абиотические, биотические, антропогенные факторы среды

уметь отличать разные экологические факторы друг от друга

Р: принимать решения в про­блемной си­туации

П: осуществлять расширенный поиск ин­формации с ис­пользо­ванием различной литературы

К: владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.

ИКТ: уметь получать информа­цию из ин­тернет ресурса

Осознавать личную ответственность за сохранение всех компонентов биоценозов; необходимость соблюдения законов по охране животного мира

3 неделя мая

Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Зачем организмы приспосабливаются друг к другу?

Экологические группы, трофические связи

уметь приводить примеры взаимосвязей компонентов биоценоза

Р: уметь самостоятельно кон­тролировать своё время и управ­лять им;

П: обосновывать необходимость сохранения связей в биоценозах

К: эффективно сотрудничать и способст­вовать продуктив­ной кооперации

ИКТ: уметь создавать презентацию и представлять ее

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 ч.)

4 неделя мая

Воздействие человека и его деятельности на животных.

Экскурсия.

Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных

Как деятельность человека влияет на животных?

промысел, промысловые животные, браконьерство, отбор, селекция

уметь называть последствия воздействия человека на животных

.

Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

П: уметь получать и систематизировать информацию при посещении выставки

К: уметь работать в группах

4 неделя мая

Законы России об охране животного мира.

Для чего нужны законы об охране животного мира?

заповедник, заказник, мониторинг

иметь представление об охране природы в нашей стране

Р: принимать решения в про­блемной си­туации

П: обосновывать необходимость соблюдения законов по охране животного мира

К: строить монологическое контекстное высказывание;

ИКТ: уметь получать информа­цию из пре­зентации

5 неделя мая

Обобщение изученного.

Какова роль животных жизни человека?

летнее задание

давать определение основным понятиям, изученным за год

Р: уметь планировать

П: обобщать знания, полученные в течение года

К: уметь работать в группах