Учебно-тематический модуль «Особенности строения и жизнедеятельности класса Рыбы»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования республики Крым

«Эколого-биологический центр»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

«ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССА РЫБЫ

(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)»

Котляр И.В.

Симферополь, 2015

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Учебно-тематический модуль

Занятие 1. Общая характеристика Типа Хордовые……………………………5

Подтип Бесчерепные.

Занятие 2. Общая характеристика подтипа Черепные. …………………….14 Общая характеристика, особенности процессов жизнедеятельности,

поведение класса Хрящевые рыбы. Разнообразие, значение в

экосистемах и хозяйственное деятельности хрящевых рыб.

Занятие 3. Класс Костные рыбы. Общая характеристика, ………………...22

особенности процессов жизнедеятельности. Систематика,

разнообразие и значение костных рыб в природе и жизни человека.

Литература……………………………………………………………………….30

Введение.

Создавая методическое пособие «Особенности строения и жизнедеятельности класса Рыбы (для учащихся учреждений дополнительного естественнонаучного образования)», автор ставил цель помочь педагогам дополнительного образования в подготовке и проведении занятия по данному разделу.

В пособии к каждому занятию определены цели, формы и методы преподавания, базовые термины, рекомендуемые материалы и оборудования для проведения занятия.

Большое внимание отводится самостоятельным работам, при выполнении которых у учащихся развивается наблюдательность и приобретаются навыки исследовательского подхода к природе.

Предлагаемые схемы, таблицы, загадки, задания, инструктивные карточки и их содержание примерны. Настоящие методические разработки занятий не должны сковывать творческую инициативу преподавателя, который всегда может дополнить материал и сделать свои выводы из каждого занятия.

Учебно-тематический модуль «Особенности строения и жизнедеятельности класса Рыбы» включает в себя методические рекомендации для занятий по темам: «Общая характеристика Типа Хордовые. Подтип Бесчерепные», «Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика, особенности процессов жизнедеятельности, поведение класса Хрящевые рыбы. Разнообразие, значение в экосистемах и хозяйственное деятельности хрящевых рыб», «Класс Костные рыбы. Общая характеристика, особенности процессов жизнедеятельности. Систематика, разнообразие и значение костных рыб в природе и жизни человека». Каждое занятие рассчитано на 4 академических часа. Темы и содержания занятий составлены таким образом, что при необходимости каждое из них можно разделить на два занятия по 2 часа.

Класс Рыбы относится к типу Хордовые животные, поэтому изучение этого класса животных целесообразно начинать именно с ознакомления учащихся с характерными признаками хордовых, их происхождением и классификацией. Необходимо установить различия между позвоночными и беспозвоночными животными. Показать роль русских ученых в исследовании хордовых животных.

Учебно-тематический модуль

Занятие 1. Тема: «Общая характеристика Типа Хордовые. Подтип Бесчерепные»

Цели:

1. Дать понятие о эволюции животных как о процессе усложнения их организации от беспозвоночных к хордовым; изучить характерные особенности типа Хордовые; изучить особенности строения ланцетника и его приспособление к среде обитания;

2. развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы; способствовать развитию критического мышления; развивать коммуникативные навыки при работе в группах.

3. Воспитывать экологическую культуру.

Оборудование: презентация Power Point «Тип Хордовые», «Подтип Бесчерепные», ПК, мультимедийная установка, микроскопы, влажные и постоянные препараты ланцетника.

Формы и методы: словесный, частично-поисковый, наглядный, практический.

Тип занятия: комбинированное.

Вводимые понятия: хордовые, хорда, нервная трубка, невроцель, протонефридии, бесчерепные, черепные, плавники.

Ход занятия:

Актуализация познавательной деятельности учащихся.

Преподаватель сообщает учащимся, что на предыдущем занятии изучение беспозвоночных животных закончилось и что с этого занятия нам предстоит изучать более развитый с точки зрения эволюции тип животных - Хордовые.

Для повторения ранее изученного материала, можно предложить учащимся разгадать кроссворд, в котором, при правильном его решении в выделенных клеточках можно будет прочесть слово «хордовые». Затем целесообразно задать учащимся следующие вопросы: Какие представители животного мира были рассмотрены вами ранее на наших занятиях? Что объединяет всех животных, которых изучали на предыдущих занятиях? После ответов учащихся, преподавателю необходимо подчеркнуть, что у представителей всех ранее рассмотренных групп животных отсутствовал осевой скелет или позвоночник (отсюда их обобщенное название - беспозвоночные животные); в связи с эволюционными процессами у животных шло усложнение строения организма, как адаптация к окружающей среде. Одним из таких усложнений является - наличие внутреннего скелета.

Изучение нового материала.

На первом этапе изучения нового материала преподавателю рекомендуется рассказать учащимся о том, когда появились первые хордовые животные, какие классы животных к ним относятся, что значит название «хордовые», обратить внимание учащихся, на то, что хорда - это осевой внутренний скелет и что она является основным признаком всех хордовых животных.

На следующем этапе рекомендуется предложить учащимся рассмотреть схему расположения внутренних систем органов у беспозвоночных и позвоночных животных, сравнить их и определить отличительные особенности.

На схеме красным отмечена кровеносная система, зеленым - пищеварительная система, черным - нервная система, синим - хорда. Учащиеся зарисовывают схему в тетрадях.

Рассмотрев схему, учащиеся рассуждают, а преподаватель помогает сделать им вывод, что: у беспозвоночных животных скелет был наружным и защищал одинаково все стороны организма. У хордовых животных произошло смещение скелета внутрь, для облегчения тела при увеличении его размеров. И нервная система, требующая надежной защиты, оказалась смещенной ближе к скелету, а значит на спинную сторону. Защита всех остальных органов осуществляется мышечной системой и у большинства хордовых костной системой.

Особенности строения хордовых.

Рассказ преподавателя с элементами беседы. В ходе беседы, рекомендуется работа с терминами, т.к. именно терминология является сложным моментом в изучении биологии. По ходу рассказа преподавателя, учащиеся делают записи в тетрадях:

1. Двусторонне-симметричные животные. (Какая симметрия тела называется двусторонней или билатеральной?)

2. Внутренний скелет хорда, у некоторых животных сохраняется на всю жизнь, а у некоторых в зародышевой стадии и затем заменяется позвоночником.

3. Наличие нервной системы в виде полой трубки расположенной над хордой.

4. Пищеварительная система в виде трубки под хордой. (Какая пищеварительная система называется сквозного типа?)

5. Наличие жаберных щелей.

6. Кровеносная система замкнутая. Сердце (или заменяющий его брюшной сосуд) расположена на брюшной стороне под хордой и пищеварительной системой. (Кая кровеносная система называется замкнутой?)

7. Хордовые имеют вторичный рот. Он образуется на конце противоположном его первоначальному положению. На месте зарастающего рта появляется анальное отверстие.

8. Свободно живущие животные.

Классификация типа Хордовые.

Преподавателю необходимо рассказать о том, что тип Хордовые включает в себя три подтипа: Бесчерепные, Оболочники (Личиночнохордовые), Черепные (Позвоночные животные); объявить, что подтипы Бесчерепные и Черепные учащиеся изучат на занятиях, т.к. они имеют большое значение в развитии животного мира. С подтипом Оболочники можно предложить учащимся ознакомиться самостоятельно дома, используя дополнительную научную литературу, интернет-ресурсы и т.п., а на следующее занятие подготовить доклад или презентацию об этом подтипе хордовых.

Характеристика подтипа Бесчерепные - Ланцетник.

Рассказ преподавателя: Бесчерепные интересны тем, что один из видов этого подтипа - ланцетник (точнее, его свободно плавающая личинка) являет собой изначальную форму, от которой произошли представители всех классов позвоночных животных, включая человека. Важно отметить, что в процессе эмбрионального развития все без исключения позвоночные животные проходят стадию, когда у них присутствует хорда. На этом этапе преподавателю рекомендуется продемонстрировать влажный и фиксированный препарат ланцетника, объяснить название животного, показать его систематическое положение, сообщить о местах его обитания, выделить то что:

1. Ланцетник отличается от беспозвоночных наличием хорды внутри тела, которая представляет собой его опору, или внутренний скелет.

2. Ланцетник отличается от беспозвоночных расположением систем органов. Центральная нервная система находится над хордой, на спинной стороне животного. Кишечник располагается под хордой, его передняя часть имеет жаберные щели, сообщающиеся с кишечником.

Необходимо обратить внимание учеников на то, что эти признаки являются характерными для всех представителей типа Хордовые.

История открытия Ланцетника.

Во время рассказа преподавателя учащиеся должные сделать записи в тетрадях об основных этапах изучения ланцетника.

1. Симон Паллас.

2. Александр Онуфриевич Ковалевский.

3. Эрнст Геккель.

По ходу рассказа, необходимо почеркнуть, что позвоночные очень различны по уровню своей организации и разделяются они на несколько классов (демонстрация позвоночных - рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). Обязательно надо обратить внимание, на то, что хотя бы на одном из этапов развития у всех хордовых имеются жаберные щели, хорда, нервная трубка (демонстрация сходства зародышевого развития позвоночных животных).

Для развития логического мышления, определения причинно-следственных связей, можно предложить учащимся ответить на поставленные вопросы. Задания могут быть, как индивидуальные, в парах и групповые. Примерные задания для учащихся.

Рассмотреть влажный препарат ланцетника, его изображение и дайте ответ на вопрос:

Известно, что в свое время, ученые отнесли ланцетника к рыбам. По каким признакам?

Ланцетник имеет примитивное строение, тем не менее, его относят к типу Хордовые. Почему?

Известно, что ланцетник ведет практически малоподвижный образ жизни. Какие черты приспособленности позволили ему выжить в процессе эволюции?

Почему систематики не могли сразу определить принадлежность ланцетника к определенной группе? Назовите признаки ланцетника общие с беспозвоночными и хордовыми животными.

После того как работы будут выполнены, учащиеся должны представить свои ответы, а все остальные - сделать записи в тетрадях в виде тезисов.

Общая характеристика подтипа Бесчерепные

Рассказ преподавателя должен сопровождаться элементами беседы и работой учащихся в тетрадях.

1. Головохордовые - морские животные, широко представленные в шельфовых водах. В большинстве случаев малоподвижные. Погружаются в донный песок передним концом тела, таким образом защищая себя.

2. Головы нет, тело состоит из туловища и хвоста. Парные конечности отсутствуют, вместо них имеются медиальные плавники. Наружный скелет отсутствует.

3. Эпидермис однослойный.

4. Хорда постоянная, палочковидная, тянется от головного конца к хвосту.

5. Пищеварительный тракт сквозной, глотка широкая, с многочисленными постоянными жаберными щелями. Питание осуществляется фильтрованием.

6. Дыхание осуществляется через всю поверхность тела, специализированные органы дыхания отсутствуют.

7. Кровеносная система хорошо развита, закрытая, без сердца. Дыхательных пигментов, таких как гемоглобин, нет. Имеется система воротной вены печени.

8.Выделение осуществляется протонефридиями.

9. Имеется спинной нервный тяж, в форме трубы, без ганглиев и мозга.

10. Особи различаются по полу. Половые гонады многочисленны, метамерно повторяются. Выводных протоков нет. Бесполого размножения нет. Оплодотворение наружное, в морской воде.

Для изучения внешнего и внутреннего строения ланцетника целесообразно провести лабораторную работу.

Лабораторная работа «Внешнее и внутреннее строение ланцетника»

Цель: изучить особенности внешнего и внутреннего строения ланцетника как примитивного хордового животного.

Оборудование и материалы: микроскопы; настольные лупы; набор готовых препаратов (тотальный препарат ланцетника, поперечны разрез в области глотки, поперечный разрез в области кишечника); иллюстрации: внешний вид ланцетника, общее расположение внутренних органов, поперечный разрез в области глотки, поперечный разрез в области кишечника; кровеносная система.

Ход работы:

1. Рассмотреть внешнее строение ланцетника (внешнее строение ланцетника рассматривается при помощи лупы).

Размеры и форма тела; плавники - спинной, брюшной и хвостовой; предротовое отверстие с осязательными щупальцами; анальное отверстие.

2. Рассмотреть внутреннее строение ланцетника.

Тотальный препарат ланцетника: хорда; соединительнотканная оболочка; нервная трубка; глотка с жаберными щелями; кишка, печеночный вырост; половые железы.

Препарат поперечного разреза в области глотка: покровы; хорда; нервная трубка с нервоцелем; глотка, пронизанная жаберными щелями; половые железы; целомические мешки; печеночный вырост; корни аорты.

Препарат поперечного разреза в области кишечник: Сопоставить расположение внутренних органов с предыдущим препаратом.

Кровеносная система: брюшная аорта; жаберные артерии; спинная аорта; передние и задние кардинальные вены. По рисунку проследить схему циркуляции крови.

3. Первый вариант - зарисовать:

а) общее расположение внутренних органов;

б) поперечный разрез в области глотки;

в) поперечный разрез в области кишечника;

г) схему кровеносной системы. Изучение кровеносной системы ланцетника следует осуществлять с помощью рисунка, поскольку на препаратах кровеносные сосуды не видны.

Второй вариант - сделать подписи к схемам:

а) общее расположение внутренних органов;

б) поперечный разрез в области глотки;

в) поперечный разрез в области кишечника;

г) схема кровеносной системы.

В выводе укажите: 1. По каким признакам ланцетник относится к типу Хордовые, подтипу Бесчерепные, классу Головохордовые. 2. Наиболее существенные отличия ланцетника от беспозвоночных животных. 3.Сходство ланцетника с ранее изученными животными. Назовите этих животных. 4.Черты приспособленности ланцетника к жизни в воде. 5. Важность и место ланцетника в понимании эволюции хордовых.

Обобщение, систематизация и контроль знаний учащихся.

В качестве обобщения, систематизации и контроля знаний учащихся, можно предложить заполнить таблицу «Особенности строения и процессов жизнедеятельности ланцетника».

Преподавателю при необходимости следует оказывать помощь в заполнении таблицы.

Домашнее задание: выучить термины, изучить по рисункам внешнее и внутренне строение ланцетника, изучить конспект, подготовить сообщение о подтипе Оболочники и найти интересную информацию о скатах и акулах.

Занятие 2. Тема: Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика, особенности процессов жизнедеятельности, поведение класса Хрящевые рыбы. Разнообразие, значение в экосистемах и хозяйственное деятельности хрящевых рыб.

Цели:

1. познакомить учащихся с многообразием представителей класса рыб; изучить признаки класса Хрящевые рыбы; выявить черты приспособленности хрящевых рыб к среде обитания; изучить многообразие хрящевых рыб и черты их приспособления к жизни в условиях водной среды; изучить значение хрящевых рыб в экосистемах и хозяйственной деятельности человека.

2. Развивать навыки самостоятельной работы, поиска решений; формировать умения узнавать изученных рыб; развивать логическое мышление, совершенствовать умения анализировать, слушать, сравнивать, классифицировать, обосновывать особенности строения в связи со средой обитании.

3. Расширять кругозор учащихся и воспитывать бережное отношение к природе, в том числе к природе родного края.

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением представителей типа Черепные, презентация Power Point «Хрящевые рыбы», «Разнообразие хрящевых рыб», ПК, мультимедийная установка.

Формы и методы: словесный, частично-поисковый, наглядный.

Тип занятия: Комбинированное.

Вводимые понятия: жабры, плавники, плакоидная чешуя, икринка, молоки, живорождение.

Ход занятия:

Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

Проверка домашнего задания.

1. Заслушивание сообщений, просмотр презентаций, подготовленных учащимися о подтипе Оболочники.

2. Проверка знаний учащихся. На данном этапе можно применить разнообразные формы контроля качества усвоения знаний учащихся по теме «Общая характеристика Типа Хордовые. Подтип Бесчерепные». Это может быть и фронтальный опрос, и индивидуальная работа учащихся по карточкам, и работа с изображением изученного объекта, работа с таблицей и т.п.

Примеры карточек для блиц-контроля.

Карточка №1

Дополните предложения.

1. Хордовые животные приспособились ко всем средам ____________.

2. Симметрия тела __________________. 3. В процессе зародышевого развития закладываются __________ зародышевых листка. 4. В середине тела находится осевой ___________ в виде____________ - упругого, плотного и эластичного тяжа. 5. Центральная нервная система представлена ____________________________, расположенной над ___________.

Дайте определение понятию «хордовые животные»

Карточка №2

Дополните предложения.

1.Пищеварительная система хордовых проходит под __________ в __________ части тела, она начинается ______________ и заканчивается _____________ отверстием. 2. Такая пищеварительная система называется __________________. 3. Кровеносная система _________________ типа. 4. Органы дыхания ____________ и __________ . 5. Полость тела хордовых _____________.

Назовите подтипы хордовых.

Карточка №3

Дополните общую характеристику типа Хордовые, вставляя пропущенные слова.

1.Многоклеточные животные которые имеют ________________ симметрию тела. 2. В зародышевом периоде закладывается ___________ слоя клеток. 3. В зародышевом развитии закладывается упругий тяж ___________, который у большинства взрослых животных заменяется на ___________ внутренний скелет. 4. Пищеварительная система: сквозная, замкнутая (правильное подчеркнуть). 5. Органами дыхания в зародышевом периоде служат ____________, которые у первичноводных остаются в течении всей жизни, а у наземных и вторичноводных заменяются на ___________.

Назовите ученого, который впервые описал ланцетника.

Ориентировочные задания для фронтального опроса:

1. Какие черты организации у ланцетника свидетельствуют о его принадлежности к хордовым животным?

2. Каково строение опорно-двигательной системы ланцетника?

3. Какая структура расположена непосредственно над хордой? Каково ее строение?

4. Какие функции выполняет глотка ланцетника и ее желобок?

5. Что представляет собой полость тела ланцетника? Какие органы в ней расположены?

6. Что такое гонады?

7. Почему класс, к которому принадлежит ланцетник, называется Головохордовые?

8. Какие еще известны вам подтипы типа Хордовые?

9. Как вы считаете, по организации строения и жизнедеятельности, будут ли Черепные более развитыми по сравнению с подтипом Бесчерепные и почему?

Из ответов учащихся на 2 последних вопроса необходимо формулировать тему занятия и его цели. Тему занятия учащиеся записывают в тетради.

Изучение нового материала.

Признаки подтипа Черепные или Позвоночные.

Рассказ преподавателя с элементами беседы. В ходе работы учащиеся записывают в тетради признаки подтипа Черепные. Необходимо обратить внимание воспитанников на то, что у позвоночный, в опорно-двигательной системе появляется скелет головы (череп), позвоночник состоит из позвонков, развитая мышечная система; в нервной системе появляется головной мозг; наличие кровеносной системы замкнутого типа, появление сердце; более развитые органы чувств; наличие сложных поведенческих реакций.

Классификация подтипа Позвоночные. Рассказ преподавателя с элементами беседы.

Прежде чем рассматривать классификацию позвоночных животных, целесообразно напомнить учащимся, что основные систематические категории ввел в науку шведский ученый Карл Линней; основной систематической категорией является вид, виды объединяются в роды, роды в - семейства, близкие семейства - в отряды, а отряды составляют классы, классы животных объединяются в тип, а совокупность типов составляет Царство. Преподаватель в процессе рассказа на доске чертит схему классификации подтипа Позвоночные. Учащиеся записывают ее в тетрадях. Им предлагается отвести на схему целую страницу, так как работа со схемой будет продолжена на последующих занятиях, в процессе изучения всех классов позвоночных животных.

Подтип Черепные или Позвоночные

Класс

(Надкласс)

Рыбы

Класс Млекопитающие

Класс Птицы

Класс

Пресмыкающиеся

Класс Земноводные

Классификация Надкласса Рыбы.

Преподаватель может предложить учащимся ознакомиться со схемой классификации рыб и занести ее в тетрадь.

Надкласс Рыбы

Класс Хрящевые рыбы

Класс Костные рыбы

Подкласс

Цельноголовые

Подкласс

Пластиножаберные

Подкласс Лучеперые

Подкласс Хрящекостные

Подкласс Отряд

Двоякодышащие

Подкласс Отряд

Кистеперые

Отряд

Химерообразные

Отряд Акулы

Отряд Скаты

После выполненной работы, целесообразно провести с учащимися беседу по следующим вопросам:

1. Как вы считаете, почему были выделены эти два класса Хрящевые и Костные рыбы? 2. Какие признаки могут разделять рыб по этим двум классам? 3. Какие, по вашему мнению, у рыб будут проявляться прогрессивные черты по сравнению с предыдущими ранее изученными животными?

После обсуждения этих вопросов преподавателю необходимо при необходимости уточнить, дополнить ответы учащихся. Учащиеся самостоятельно или под диктовку преподавателя делают записи в тетрадях по разделам: основные прогрессивные черты рыб, характерные особенности хрящевых рыб, особенности внешнего и внутреннего строения хрящевых рыб и черты приспособления к среде обитания. Следует обратить внимание, что к основным прогрессивным чертам рыб относятся:

• появление черепа и парных плавников;

• развитие зубов и челюстного аппарата;

• более четкая дифференциация органов пищеварительной системы;

• усложнение строения нервной системы и органов чувств.

Преподавателю необходимо подчеркнуть, что у хрящевых рыб в отличии от костных, скелет, на протяжении всей жизни сохраняется хрящевым, жаберных крышек и плавательного пузыря нет, характерной чертой класса является внутреннее оплодотворение, по способу питания являются хищниками или фильтраторами.

Разнообразие хрящевых рыб.

Что бы перейти к следующему этапу занятия, на котором учащиеся ознакомятся с разнообразием хрящевых рыб, обучающимся можно предложить разгадать загадки о различных животных, а ответы на них записать в тетрадь. Загадки могут быть примерно следующего содержания:

1. С хвостом, а не зверь,

с перьями, а не птица. (рыба)

2. Вот так рыба - просто чудо!

Очень плоская, как блюдо.

Оба глаза на спине,

И живет на самом дне.

Очень странные дела.

Это рыба ... (камбала)

3. Зубы в пасти: в три ряда.

Это не страсти, а беда.

Этот хищник знаменит,

Тем, что он - "морской бандит".

Мускулисты его скулы,

Остерегайтесь встреч с ... (акулой)

4. Всё без рук могу хватать!

Ног моих не сосчитать!

Ну а тот, кто всё же смог,

Говорит, я… (осьминог)

5. На дне, где тихо и темно лежит усатое бревно.

6. В реке большая драка:

Поссорились два ... (рака)

7. Как по морю-океану,

Рыба-рыбища плывёт,

И к огромному фонтану

Подплывать нам не даёт!

От него волна бежит,

Ну конечно это ... (кит)

8. Он плавает на дне глубоком,

А иногда - у берегов.

Он своим могучим током

Разгоняет тьму врагов. (скат)

9. Для нее волна - качели,

И плывет она без цели

Ниоткуда в никуда,

Вся прозрачна как вода. (медуза)

Из ответов, записанных в тетради, учащимся необходимо выбрать тех животных, которые относятся к хрящевым рыбам и определить к каким ранее изученным типам животных, относятся все остальные.

Далее преподавателю необходимо сообщить, что класс Хрящевые рыбы еще изучен не совсем хорошо и это связано с их образом жизни.

Интересное о скатах и акулах.

С предыдущего занятия, учащиеся получили опережающее домашнее задание: подготовить доклады о хрящевых рыбах - скатах и акулах. Доклад должен сопровождаться иллюстрациями или может быть выполнен в формате презентации и оформлен по следующему плану:

1. Название хрящевой рыбы;

2. Географическое распространение;

3. Среда обитания;

4. Особенности внешнего строения;

5. Особенности внутреннего строения;

6. Размножение;

7. Происхождение;

8. Интересные факты.

По ходу работы докладчиков, учащиеся делают записи в тетрадях, оформляя их в таблицу:

Название рыбы

Класс

Особенности строения

Интересные факты

После того, как будут заслушаны все доклады, необходимо провести обсуждение докладов, указать сильные стороны каждого из докладчиков и при необходимости указать на недочеты. В роли рецензента могут выступать как преподаватель, так и учащиеся.

В конце занятия необходимо определить значение хрящевых рыб в природе и жизни человека и записать их в тетрадь.

• звено в цепи питания

• употребление в пищу (акульи плавники, печень)

• изделия из кожи акул

• опасность для человека

• эстетическое - можно предложить учащимся просмотреть видеоролик о морском аквариуме, в котором обитают хрящевые рыбы.

Обобщение и систематизация знаний учащихся.

Рекомендуется провести с учащимися обобщающую беседу или провести тестовый контроль знаний.

Домашнее задание: изучить конспект, выучить термины, подготовить доклад о различных отрядах костных рыб.

Занятие 3. Тема: Класс Костные рыбы. Общая характеристика, особенности процессов жизнедеятельности. Систематика, разнообразие и значение костных рыб в природе и жизни человека.

Цели:

1. Изучить особенности внешнего и внутреннего строения костных рыб; сравнить строение костных рыб с хрящевыми; рассмотреть значение костных рыб в природе и определить их практическое значение для человека; дать представление о происхождении и разнообразии костных рыб.

2. Развивать умения работать с рисунками, распознавать органы и системы органов рыб на препаратах, таблицах, рисунках; развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать и делать выводы.

3. Воспитывать бережное отношение к природе; способствовать развитию экологического мышления

Материалы и оборудование: таблицы «Костные рыбы», презентация Power Point «Костные рыбы», схемы строения костных рыб, влажные препараты костных рыб, чешуя рыб, ручные лупы, аквариумы с рыбами.

Формы и методы обучения: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый.

Тип занятия: комбинированное.

Вводимые понятия: позвонки, костные лучи, череп, пояса конечностей, глоточные зубы, почки, мочевой пузырь, половая система, раздельнополость, нерест, личинки, мальки, проходные и полупроходные рыбы, сезонные явления.

Ход занятия:

Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

Проверка знаний учащихся.

А) Преподаватель задает учащимся следующие вопросы: какие характерные признаки принадлежат подтипу Черепные? Какие классы относятся к подтипу Черепные? Какие прогрессивные черты имеют рыбы по отношению кбеспозвоночным? На какие классы подразделяется надкласс Рыбы? Какие характерные особенности присущи классу Хрящевые рыбы? Какое значение имеют хрящевые рыбы в природе и жизни человека?

Б) Работа с терминами. Можно проводить фронтально, в группах или парах.

Преподаватель сообщает учащимся тему занятия и его задачи.

Изучение нового материала.

Древняя рыба - латимерия. Рассказ преподавателя о древней рыбе - латимерии, как ископаемого доказательства эволюции рыб, сопровождается ее иллюстрацией.

Открытие латимерии (Latimeria chalumnae), единственного ныне живущего представителя отряда целакантообразных и надотряда кистеперых рыб, было самым удивительным событием за всю историю ихтиологии. Кистеперые обитали в океане еще 360 млн лет назад, а 80 млн лет назад, как считалось, полностью вымерли.

Об их "воскрешении" написано очень много. Первую рыбу поймали 22 декабря 1938 г. в донный трал у восточного побережья ЮАР, у Ист-Лондона, вблизи устья реки Чальмы (или Чалумны).

Общая численность латимерии составляет, около 200-300 экз. Сейчас число наблюдаемых рыб стало убывать. Исследователи полагают, что наиболее вероятная причина этого - незаконный вылов строжайше охраняемого вида.

Особенности внешнего строения рыб.

Ознакомление с внутренним строением костных рыб, при наличии в кабинете или живом уголке аквариумов, целесообразно провести по инструктивной карточке для наблюдения:

Цель: установить, какие особенности внешнего строения рыбы соответствуют условиям жизни в воде.

Вопросы и задания:

1. В какой среде живут рыбы?

2. Рассмотрите рыбу и определите форму ее тела.

3. Пронаблюдайте движение рыбы. Установите значение формы тела для плавания.

4. На какие отделы можно разделить тело рыбы?

5. Каковы размеры хвостового отдела? Какое он имеет значение в движении?

6. Определите, где парные, а где непарные плавники. Рассмотрите их расположение на теле рыбы. Выясните роль отдельных плавников во время движения рыбы вперед, при повороте или когда рыба «стоит на месте».

7. Пронаблюдайте, чем покрыто тело рыбы. Каково значение чешуи рыбы для передвижения в воде. Рассмотрите розданную чешую через лупу. Найдите кольца, сосчитайте их для определения возраста рыбы. (Вспомните, как по распилу дерева, устанавливают его возраст). Обратите внимание на различие окраски чешуи. Чем оно объясняется?

8. Найдите боковую линию.

9. Рассмотрите форму головы. Как она переходит в туловище?

10. Найдите у рыбы органы чувств (глаза, ноздри), рассмотрите их строение. Есть ли веки? Есть ли орган слуха? Постучите аккуратно, по стеклу аквариума и установите, слышат ли рыбы?

11. Найдите жаберные крышки. Пронаблюдайте дыхательные движения - попеременное открывание и закрывание рта и жаберных крышек.

Задания можно выполнять индивидуально, в парах и малых группах. После того как все задания будут выполнены, учащиеся по этим вопросам зачитывают свои наблюдения. Ответы уточняются, расширяются либо исправляются, прежде всего, другими учащимися, а затем преподавателем. Преподаватель, рекомендует записать в тетрадях следующие выводы.

В связи с жизнью в воде у рыб образовались специальные приспособления:

• Торпедообразная форма тела. Необходимо отметить, что так же существует и шарообразная, листовидная, сплюснутая, удлиненная и змееобразная формы тела;

• Кожа покрыта чешуей. Чешуи налегают друг на друга, располагаясь рядами;

• В коже располагаются разнообразные железы: слизевыделительные, светящиеся и ядовыделительные;

• Наличие парных брюшных и грудных плавников, непарных - спинного, хвостового и анального;

• Тело состоит из головы, слившейся с туловищем и хвостового отдела;

• Жабры прикрыты жаберными крышками;

• Наличие боковой линии.

Эти приспособления относительны, т.к. полезны только в воде. Вне воды рыбы не могут, передвигаться, питаться, слышать, чувствовать запахи, дышать.

Особенности внутреннего строения костных рыб.

Изучение скелета рыбы.

Используя натуральный скелет рыбы или рисунок строения скелета рыбы, учащимся предлагается провести самостоятельные его исследования, используя инструктивную карточку.

Цель: установить значение и особенности строения внутреннего скелета позвоночных на примере рыб.

Вопросы и задания.

1. На целом скелете найдите скелет головы (череп), позвоночник, скелет непарных и парных плавников. Установите, к какой части скелета принадлежат череп и плавники.

2. Рассмотрите расположение позвоночника. Какую роль он выполняет в организме? Определите (по аналогии с внешним строением), на какие два отдела можно разделить позвоночник.

3. Разломите кусок позвоночника на его составные части и установите, из чего он состоит.

4. Отделите (на куске позвоночника) туловищный позвонок, рассмотрите его. Пользуясь рисунком, найдите тело позвонка. Какой оно формы? Найдите верхние дужки. Посмотрите на целом скелете, что образуют верхние дужки всех позвонков скелета. Вспомните схему строения хордовых. Какая система должна помещаться в этом канале? Найдите ребра. Каково их значение?

5. Отделите хвостовой позвонок. Положите его рядом с туловищным. Сравните их. Найдите сходство и различие в их строении. Нарисуйте в тетрадях позвонки, подпишите их частей.

6. Рассмотрите скелет головы. Найдите черепную коробку, в которой размещается головной мозг. Вспомните, по какому признаку, рыбы относятся к черепным, а ланцетник к бесчерепным. Найдите скелет челюстей и скелет органов дыхания: жаберные дуги и жаберные крышки.

7. Рассмотрите скелет плавников и кости, поддерживающие плавники. Найдите скелет парных плавников, соответствующих парным конечностям других позвоночных животных.

Изучение строения мышц.

Преподавателю необходимо продемонстрировать мышечную систему рыбы (это можно сделать, сняв кожу с отварной рыбы, или на влажном препарате, или по рисунку) и обратить внимание на следующие особенности: мышцы составляют самую большую часть тела рыбы. Наибольшего развития достигают мышцы спины и хвоста, осуществляющие активные передвижения рыбы в плотной водной среде. Плавники имеют свои собственные мышцы. Вдоль тела тянутся большие боковые сегментированный мышцы. Количество сегментов соответствует количеству позвонков, т.к. мышцы прикрепляются к костям.

Строение пищеварительной системы.

Ознакомиться со строение пищеварительной системы можно по иллюстрациям или влажному препарату внутреннего строения рыбы.

В ходе рассказа о строении пищеварительной системы, необходимо отметить следующее: однотипность конических зубов, расположенных по всей ротовой полости и служащих только для удержания пищи (большинство хищных рыб заглатывает пищу целиком); отсутствие настоящего (мускулистого) языка и слюнных желез, отсутствие резких границ между отделами кишечника (малая его дифференциация); отделы пищеварительной системы - ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник, анальное отверстие. Пищеварительные железы - поджелудочная и печень.

Строение кровеносной системы.

Рассказывая об органах кровообращения, необходимо отметить, что центральным органом кровеносной системы является двухкамерное сердце, состоящее из предсердия и желудочка, соединенных между собой особыми клапанами. Клапаны пропускают кровь только в одном направлении. Необходимо отметить, что кровь рыб красная, следовательно, содержит клетки - эритроциты. Течет кровь медленно по замкнутой системе.

Строение дыхательной системы.

Объясняя строение дыхательной системы, необходимо заострить внимание учащихся на следующем. Органы дыхания рыб представлены жабрами. Главнейшим элементом жаберного дыхания, являются жаберные лепестки. Необходимо пояснить, что кислорода в воде в 10-15 раз меньше, чем в таком же объеме воздуха, по этому кровь рыб насыщается малым количеством кислорода.

Строение выделительной системы.

При рассмотрении выделительной системы, необходимо отметить связь выделительной и кровеносной систем. Кровь, проходя через почки, оставляет в них жидкие продукты распада веществ.

Плавательный пузырь.

Говоря о механизме плавательного пузыря, можно показать ученикам плавательные пузыри различных рыб. Для доказательства того, что в них находится воздух, можно проколоть их иглой. Необходимо отметить, что наличие плавательного пузыря, наполненного газами, уменьшает удельный вес рыбы и приближает ее удельный вес к удельному весу воды.

Строение нервной системы рыб.

Прежде чем говорить о строении нервной системы, целесообразно акцентировать внимание учащихся на том, что нервная система с одной стороны обеспечивает животному связь с окружающей средой - ориентировку в ней, а с другой стороны - руководит всеми жизненными процессами внутри организма - дыханием, пищеварением, кровообращением, выделением. Используя таблицу, необходимо показать, что нервная система рыбы состоит из центральной нервной системы - головной и спинной мозг и периферической нервной системы - спинномозговые и черепно-мозговые нервы. Следует указать, что многочисленные нервы, отходящие от мозга и связывают мозг со всеми органами. Т.к. образом все органы образуют единую систему, в которой ведущую роль играет головной мозг.

К органам чувств относятся: органы зрения, слуха, вкуса, осязания, боковая линия.

Размножение рыб.

Преподаватель, рассказав о строении половой системы рыб, должен обратить внимание учащихся на то, что размножение рыб происходит инстинктивно, т.е. состоит из целого ряда сложных врожденных рефлексов: образование половых клеток в теле животного, отыскивание самцами или самками благоприятных мест для нереста, выметывание огромного количества икринок для продолжения своего рода. Одновременно следует подчеркнуть относительность этого приспособления: только из очень небольшого количества икринок образуются взрослые рыбы; многие икринки остаются неоплодотворенными или погибают.

Развитие костных рыб не прямое, но личиночная стадия очень короткая. У большинства костных рыб, забота о потомстве не выражена. Для костных рыб характерны сезонные явления.

Преподавателю необходимо остановиться на значении знаний процесса размножения рыб для организаций промысла и рыбоводства.

Разнообразие костных рыб.

Изучение разнообразия костных рыб, проводится по аналогии с предыдущим занятием. По ходу докладов и презентаций, производится заполнение таблицы учащимися в тетрадях.

Отряд

Особенности строения и жизнедеятельности

Значение

Представители

Обобщение и систематизация знаний.

В качестве закрепления и обобщения материала по теме Подкласс Рыбы, рекомендуется заполнить таблицу «Сравнение хрящевых и костных рыб»

Домашнее задание: изучить конспект, выучить термины, работа с таблицами.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.Акимушкин И.И. Мир животных. - М.: Мысль, 1991.

2.Биология. Животные. Учебник для 7-го кл. / Под ред. В.М. Константинова. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф», 2004. С. 152-171.

3.Вершинин А.О. Жизнь Черного моря. Краснодар-М. 2007. -191 с.

4.Дольник В.Р., Козлов М.А. Рыбы. Атлас. Учебное пособие. - СПб.: ЧеРо-на-Неве; М.: Изд-во МГУ, 2000.

5.Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология. Животные. Учебник для 7-го кл. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6.Суматохин С.В., Кучменко В.С. Биология. Животные. Рабочая тетрадь № 2. - М.: Вентана-Граф, 2007.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения. - Тула: Родничок, 1999.

2.Жукова Т.Н. Часы занимательной зоологии. - М.: Просвещение, 1973.

3.Лашкина Н. Игровые задания по зоологии. - «Биология», №15 2002г.

4.Молис С. С. , Молис С. А. . Активные формы и методы обучения биологии. Животные. Москва: " Просвещение", 1988.

5.Резникова В.З. Проверка знаний учащихся по разделу «Животные». 6.Тематический контроль по биологии. - М.: Интеллект-Центр, 2006

7.Сборник загадок. Составитель М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988.

8.Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга для учителя. - М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

9. Интернет-ресурсы