Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС

Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Славгородская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждено

ШМО учителей Зам. директора по УВР Директор школы

Естественно - научного цикла /______________/ /________ //

Руководитель ШМО «_____» ___________2015г Приказ № ______ от «___» ______2015г.

______________ ./

Протокол № _____

От «____» ___________ 2015 г.

Рабочая программа основного общего образования по биологии

(Предметная область «Естественно - научные дисциплины»)

Класс: 5

Разработчик программы

Василенко Н.В. - учитель биологии

высшая квалификационная категория

г.Славгород

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии 5 класс в МБОУ «Славгородская СОШ» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

- усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

- реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

- отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими

ценностями общества;

- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном,

метапредметном,

личностном

предметном,

на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Место биологии в учебном плане

Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения - 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Требования к результатам обучения

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД:

5-6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

5-6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

5-6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Предметные результаты обучения в основной школе включат освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Содержание курса

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:

Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко. Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.

В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока.

Введение (3 часа)

Биология - наука о живых организмах. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Осенние явления в жизни растений родного края.

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Условия жизни организмов. Экологические факторы. Среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Роль грибов и бактерий в природе и жизни человека. Взаимоотношения организмов в сообществе.

Клеточное строение живых организмов (8 часов)

Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп).

Строение растительной, животной, бактериальной клеток: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.

Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки.

Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей, пластид под микроскопом.

Лабораторные работы

Устройство увеличительных приборов.

Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

Состав клеток растений.

Сходство и различия клеток растений, животных и грибов.

Строение животной клетки.

Ткани живых организмов (9 часов)

Понятие «ткань». Виды растительных тканей: покровные, механические, проводящие, основные, образовательные.

Соединительные ткани животных. Мышечная и нервная ткани.

Резерв 3ч

Календарно - тематическое планирование

Дата

план/

факт

№ урока

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока Форма проведения

Форма организации учебно-познавательной деятельности

Планируемые результаты

Система контроля

Основные средства обучения ЭОР

Домашнее задание

Личностные

Метапред-метные

Предметные

Живой организм 5 класс 35 часов

Введение (3ч)

1/1

1

Техника безопасности при работе в кабинете биологии. Биология -наука о живых организмах.

Урок постановки учебной задачи

Фронтальная, коллективная - динамическая

развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений)

*формирование приемов работы

*развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

примеры значения биологических знаний

Инструктаж по технике безопасности при работе в биологическом кабинете.

Оценка устных ответов.

Таблицы: «Царства живой природы», рисунки.

§1,вопрос 3 с.9

2/2

1

Условия жизни организмов.

Урок решения учебной задачи

Индивидуально-обособленная, групповая

Характеризовать оболочки биосферы. Указывать основные условия жизни живых организмов.

Определять ключевых понятий, взаимосвязи оболочек Земли и их роли в жизни живых организмов, свойства живых организмов, осенние изменения в жизни растений.

Тестовая проверка знаний. Оценка устных ответов.

Таблица: «Биосфера и ее границы», фотографии живых организмов.

§2, вопрос 1 с.11

3/3

1

Осенние явления в жизни растений.

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений Алтайского края»

Экскурсия

Коллективная динамическая

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

за природными явлениями на примере листопада

Работать в малых группах при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Характеризовать основные признаки живых организмов.

Растения пришкольного участка.

§2, вопросы 1-3 с.12

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

4/1

1

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии..

Л.р. №1 «Разнообразие отделов растений»

Урок «открытого» нового знания

Групповая

развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы;

*развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других

естественных наук.

*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений);

*освоение приемов исследовательской деятельности;

*формирование приемов работы с информацией;

*развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Понятия:

Царства, размножение, индивидуальное развитие, раздражимость, клеточное строение.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы

. Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Оценка работы в группах

Комнатные растения, аквариумные растения, гербарные образцы растений, коллекции животных, рисунки, фрагменты фильма «Многообразие живых организмов».

§3,4, вопросы1-2 с.15

5/2

1

Деление царств на группы.

Урок моделирования и преобразования модели

Групповая, вариационная интегрированность

Понятия: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, подцарство, царство.

Называть типы животных, отделы растений

.Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Выборочная проверка тетрадей. Оценка устных ответов

Динамическое пособие «Классификация растений и животных»

§4 вопросы 1-2 с.17

6/3

1

Среда обитания. Экологические факторы

Урок постановки учебной задачи

Индивидуально-обособленная

Понятия:

среда обитания, экологические факторы.

Давать определения ключевым понятиям. Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

Рисунки, таблица «Экологические факторы среды».

§5, задание 6 с.19, творческая работа - составить рассказ о действии света на организмы.

7/4

1

Вода как среда жизни.

Л. Р. №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Урок решения учебной задачи

Лабораторная работа

Групповая, фронтальная

Объяснять

а возможные

з причины гибели

ы живых организмов

водоемоввать основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов.

Индивидуальный и фронтальный опрос. Взаимопроверка изученного материала.

Рисунки организмов обитающих в водной среде.

§6, биологическое исследование с.21, вопрос 2 с.21

8/5

1

Наземно - воздушная среда жизни.

Урок решения учебной задачи

Творческая

Понятия:

воздух, ветер, температура, влаголюбивые.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животные разных экологических групп по отношению и наличию влаги.

Оценивание групповых ответов учащихся.

Географическая карта - растительный и животный мир планеты, карта Ульяновской области (растительный и животный мир), рисунки, фотографии.

§7,с.22-23,25

9/6

1

Свет в жизни растений и животных.

Урок «открытого» нового знания

Групповая, вариационная

Понятия:

светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к световым изменениям.

фронтальный и индивидуальный опрос.

Рисунки растений и животных приспособленных к различному световому режиму. Фрагменты фильма «Приспособленность живых организмов к условиям обитания».

§7,с.24-25
вопросы 2,3 с.25

10/7

1

Почва как среда жизни.

Урок моделирования и преобразования модели

Коллективная- динамическая

Понятия:

перегной, гумус, плодородие.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова

. Выявлять связь между урожайность сельскохозяйственных растений и плодородием почв.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Рисунки и фотографии живых организмов, обитающих в почвенной среде, электронное приложение к учебнику.

§8,с.26-27, задание № 3 с.27. Творческая работа - составить правила охраны почв, указать свое участие в охране природы.

11/8

1

Организменная среда жизни.

Урок рефлексии

Индивидуальная, парная

Понятия:

паразиты

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

Оценка знаний (тесты, фронтальный опрос, взаимопроверка).

Рисунки, фотографии, электронное приложение к учебнику

§9,с.28-29, подготовить сообщение об условиях организменной среды обитания, задание № 3 с.29.

12/9

1

Сообщество живых организмов.

Экскурсия «Растительное сообщество»

Урок контроля и оценки

Индивидуальная

Понятия:

природное сообщество, растительное сообщество, жизненные формы растений, видовой состав, виды -строители.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.

Фронтальный и индивидуальных опрос.

Оценка сообщений учащихся. Выборочная проверка тетрадей.

Фотографии, таблица: «Растительное сообщество», электронное приложение к учебнику.

§10,с.30-31, вопросы и задания с.31, сообщения учащихся о грибах и бактериях.

13/

10

1

Роль грибов и бактерий.

Урок решения учебной задачи

Групповая-статическая

Понятия:

производители, потребители, разрушители, круговорот веществ.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов), пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.

Взаимопроверка изученного материала, фронтальная проверка, выборочная проверка тетрадей.

Электронное приложение к учебнику, таблица; «Пищевые цепи». Фотографии растений и животных.

§11,с.32-33, задание № 3 с.33.

14/

11

1

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Урок «открытого» нового знания

Коллективная

Понятия:

конкуренция, хищничество, паразитизм, взаимовыгодные отношения

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества.

Выборочная проверка тетрадей, взаимопроверка, фронтальный опрос

Таблица:

«Типы взаимоотнощений организмов», электронное приложение к учебнику, рисунки.

§12,с.34-35, пр.р. № 2 «Выделение некоторыми растениями веществ, угнетающих растения -конкуренты» (по желанию) с.34, подготовиться к обобщающему уроку.

15/

12

1

Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Урок контроля и оценки

Парная, индивидуальная

Тестовая контрольная работа с заданиями разного типа.

Оценка тестовых работ

Клеточное строение живых организмов (8 часов).

16/1

1

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

Урок открытого нового знания

Фронтальная

* развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы;

*развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.

*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений);

*освоение приемов исследовательской деятельности;

*формирование приемов работы с информацией;

*развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Понятия:

микроскоп. лупа, клеточная теория

Давать определения ключевым понятиям

Называть увеличительные приборы, ученых, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории.

Оценка устных ответов, выборочная проверка тетрадей

Таблица «Устройство микроскопа», портреты ученых. Электронное приложение к учебнику.

§13,с.38-39, объяснение рисунков с. 39

17/2

1

Устройство увеличительных приборов

Лаб.р. №3 «Устройство увеличительных приборов - лупа». Лаб.р. №4 Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

Лаб.р.

Групповая- вариационная

Понятия:

световой микроскоп, микропрепарат, предметное стекло ,покровное стекло.

Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторных работ.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.

Выполнять лабораторные и практические работы.

Оценка выполненных работ.

Таблица «Оптические приборы», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, лупы,.

§14 с.40-41 , задание 3 с.41, правила работы с микроскопом - выучить.

18/3

1

Состав и строение клеток.

Лаб.р №5 «Состав клеток растений»

Лаб.р

Парная, индивидуальная

Понятия:

органические вещества, неорганические вещества, белки, углеводы, жиры, плазматическая мембрана, цитоплазма, органоиды, доядерные( прокариоты), ядерные(эукариоты), ядро.

Называть органические и неорганические вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма.

Выполнять лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Оценка выполненной работы, фронтальный опрос.

Схема«Состав семян», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, семена пшеницы, мука, вода, йод, марля..

§15 с.42-43, вопросы 4,5 с.43.

19/4

1

Строение бактериальной клетки.

Урок общеметодологической направленности

Коллективная, динамическая

Понятия:

бактерии, клеточная оболочка, капсула, жгутики, ядерное вещество.

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.

Ответы на вопросы по фильму. Фронтальный и индивидуальный опрос, выборочная проверка тетрадей.

Таблица «Строение бактерий», рисунки бактерий, электронное приложение к учебнику.

§16 с.44-45, пр.р. № 4 «Значение кипячения молока» и запись отчета в тетради.

20/5

1

Строение растительной, животной и грибной клеток.

Урок постановки учебной задачи

Парная, индивидуальная, фронтальная

Понятия:

ядро, цитоплазма, хромосомы, хлорофилл, вакуоли. Вирусы.

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы.

Оценка выполненной работы. Выборочная проверка тетрадей с практической работой № 4.

Таблицы «Растительная клетка», «Животная клетка», « Грибная клетка», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование.

§17 с.46-47

21/6

1

Строение клетки.

Лабораторная р. №6 «Строение клеток листа элодеи»

Лабораторная работа

Коллективная, статическая, индивидуальная

Понятия:

включения, мембрана, клеточная оболочка.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценка выполненной работы. Фронтальный опрос.

Таблица «Растительная клетка», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, водное растение элодея, кожица лука, йод.

§17с.47, вопросы 1-3 с.47. Составить модель клетки(пластилин) - творческая работа.

22/7

1

Образование новых клеток.

Урок постановки учебной задачи

Парная, индивидуально-обособленная

Понятия:

деление, хромосомы.

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.

Динамическое пособие «Деление клетки», фрагменты фильмы «Деление клетки», электронное приложение к учебнику.

§18 с.48-49, сообщение о роли деления клетки. Задание № 4 с.49

23/8

1

Одноклеточные растения, животные и грибы.

Лаб.р. № 7

«Строение животной клетки»

.Л,Р

Интегрированная, тематическая, групповая

Понятия:

Хроматофор, простейшие, инфузория - туфелька, пищеварительная вакуоль, сократительная вакуоль, жгутики, реснички,

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами.

Применять практические умения в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценка выполненной работы. Фронтальный опрос.

Таблица «Инфузория - туфелька», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепарат «Инфузория - туфелька».

§19 с.50-51, вопросы 1-4 с.51

Ткани живых организмов (9 часов)

24/1

1

Покровные ткани растений и животных.

Урок «открытого» нового знания

Коллективная - вариационная

* развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы;

*развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других

естественных наук.

*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений);

*освоение приемов исследовательской деятельности;

*формирование приемов работы с информацией;

*развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Понятия:

Ткань, межклетники, устьица, пробка, чечевички, корка, эпителиальные ткани.

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных.

тест «Ткани» со взаимопроверкой по образцу, выборочная проверка тетрадей.

Таблицы: «Ткани растений», "Ткани животных", электронное приложение к учебнику..

§21 с.56-59

Вопросы 2,5 с.59

25/2

1

Строение покровной ткани листа.

Лаб.раб. №8 «Строение покровной ткани растений».

Лаб. работа

Групповая, индивидуальная, фронтальная

Понятия:

кожица, устьица, устьичная щель, межклетники.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по лабораторной работе, оценка результатов диктанта

Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепарат «Ветка липы - поперечный разрез», электронное приложение к учебнику.

§21 с.56-58, вопросы 3,4 с.59.

26/3

1

Механические и проводящие ткани растений.

Урок решения учебной задачи

Коллективная, парная

Понятия:

Механическая ткань, волокна, древесина, луб, сосуды, ситовидные трубки.

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос.

Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты мышечных тканей, электронное приложение к учебнику.

§ 25 с. 66-67, подготовиться к обобщению по теме: «Ткани живых организмов».

27/4

1

Основные и образовательные ткани растений.

Л.р. №9 «Строение фотосинтезирующей ткани растений»

Л.Р.

Групповая, индивидуальная

Понятия:

фотосинтезирующая ткань, запасающая, образовательная ткань.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по лабораторной и практической работе.

Лабораторное оборудование, микроскопы, ветки тополя, электронное приложение к учебнику.

§ 23 см. 62-63 , 1-4 с.63

28/5

1

Соединительные ткани животных.

Лаб.раб. № 10 «Строение соединительной ткани животных».

Лаб.раб.

Групповая, индивидуальная

Понятия:

костная ткань, волокнистая соединительная ткань, хрящевая ткань, кровь, плазма, лимфа, жировая ткань.

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос.

Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты соединительных тканей, электронное приложение к учебнику.

§ 24 с. 64-65, вопросы 1-3 с.65.

29/6

1

Мышечная и нервная ткани животных.

Лаб.раб. №11 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Лаб.раб.

Групповая, индивидуальная

Понятия:

поперечно-полосатая мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, нервная ткань, нейрон, импульс.

Сравнивать и описывать строение мышечных тканей.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос.

Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты мышечных тканей, электронное приложение к учебнику.

§ 25 с. 66-67, подготовиться к обобщению по теме: «Ткани живых организмов».

30/7

1

Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».

Урок контроля и оценки

Коллективная, индивидуально-обособленная

Оценка тестовых работ

Подготовиться к итоговому контролю. Повторить «Клеточное строение живых организмов».

31/8

1

Итоговый контроль.

Урок контроля и оценки

Индивидуальная

Понятия:

клетка. микроскоп, ядро, лупа, цитоплазма, вакуоль, хлоропласты, мембрана ,царства растений ,животных, бактерий, грибов.

Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клетки.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом.

Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Оценка учащихся (взаимопроверка и самооценка)

Рисунки, фотографии, таблицы, схемы, фрагменты фильмов.

Подготовиться к экскурсии.

32/9

1

Весенние явления в жизни растений.

Экскурсия «Весенние явления в жизни растений Алтайского края» Летние задание.

Экскурсия

Коллективная-динамическая

Понятия:

жизненные формы, деревья, кустарники, травы, кустарнички, хлорофилл.

Называть и определять самые распространенные и редкие виды растений Ульяновской области.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Растения пришкольного участка,.

Индивидуальная проектная работа (по выбору учащихся).

Резервное время (3 часа)

33-34-35

3

Список методической литературы по предмету

1. Учебник: Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: / Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Колесникова И.Я. - М.: Просвещение, 2012. - 143 с.: ил.

2. Сухорукова Л.Н Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей оющеобразоват. Учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, - М.: Просвещение, 2011. - 144

3. Электронное приложение к учебнику

4. Тетрадь - тренажер

5. Тетрадь - практикум

Список литературы для учащихся:

1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 2008.

2. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М. ; Просвещение, 2002

3. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6-7 кл.: пособие для учащихся.М.: Мнемозина, 2007.

4. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Сборник задач и упражнений. 6(7) кл.: М.: Мнемозина, 2007.

Прохождение программного материала

Четверть

Запланированно часов

Запланированно тем

Выдано часов

Выдано тем

Запланированно лабораторных работ

Запланированно практических работ

Выдано лабораторных работ

Выдано практических работ

Причины

График проведения лабораторных, практических работ, экскурсий

№ п/п

Тема

Дата проведения

Примечание

Лабораторные работы

1

Разнообразие отделов растений

2.

Экологические группы наземных растений по отношению к воде

3

Устройство увеличительных приборов

4

Приготовление микропрепарата чешуи лука

5.

Состав клеток растений

6.

Строение клетки листа элодеи

7.

Строение животной клетки

8

Строение покровной ткани растений

9.

Строение фотосинтезирующей ткани растений

10

Строение соединительных тканей животных

11

Строение мышечных и нервной тканей животных

Экскурсии

1

Осенние явления в жизни Алтайского края

2

Растительное сообщество леса Алтайского края

3.

Весенние явления в жизни растений Алтайского края