Технологическая карта урока по ФГОС

Учитель Русанова Инна Александровна, ГБОУ школа №655, Приморский район, Санкт-Петербург

Учебник Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, В. С. Кучменко Вентана-Граф, М. 2010

Тема. Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме.

Класс 6

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока.

- обучающие: определить уровень знаний по теме «Природные сообщества»; способствовать выработке умений применять полученные знания при работе со схемами, карточками - заданиями, терминами; формировать познавательную самостоятельность обучающихся путем создания проблемой ситуации;

- развивающие: развивать познавательный интерес к биологии; продолжить развивать навыки самостоятельной работы, эмоциональной сферы, анализа своей работы; умение работать с раздаточным материалом, развивать умение сравнивать и обобщать получаемые знания;

- воспитательные: стимулировать творческую активность учащихся, способствовать воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов изучаемой темы.

Оборудование: презентация урока в слайдах, карточки, таблицы

Технологическая карта учителя

Этапы урока

Содержание учебного материала. Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1.Определение потребностей и

мотивов.

6-8мин

1.Организует познавательную деятельность учащихся: дает задания, которые указывают связь изученного с новой темой.

«Один художник решил нарисовать лес.
- Что такое лес? - размышлял он. - Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на настоящие они получились - вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел на ней сухие стволы.
- Это не лес! - послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. - Без цветов, без трав - не лес!
Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.
- А насекомых нарисовал? - опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.
- Нужны птицы, а еще - кусты и ягоды, - не унимался старичок-лесовичок.
Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет.
- Нарисуй жабу и ящерицу!
Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей.
Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и чье-то фырканье.
- Вот это лес! - сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И все вместе они и есть лес». ( Из книги Ю.Дмитриева «Книга леса»)

Итак, мы на прошлых уроках познакомились с разными представителями царства растений, бактериями, грибами, лишайниками. Животных мы изучим позже, но вы все знаете, что лес без животных не бывает. Так что же такое лес?

Задание: Заполнить в кластере недостающие фрагменты и объяснить их: слайд №4 (слайд №5 - проверка)

ЛЕС

растения животные

? кустарники ? ? ? ? ? звери

Как можно сформулировать тему нашего урока?

Записываем название темы в тетрадь.

Заполняют недостающие фрагменты кластера в тетради.

Происходит структурирование знаний и поиск необходимой информации.

Лес - целый мир.
- В нем обитают множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз.

- Лес называют природным сообществом.

Ученики называют тему урока « Природные сообщества »

Логические уд. (выдвижение гипотезы, обоснование; построение логических рассуждений)

Личностные: опора на жизненный опыт

Регулятивные: определение темы урока.

2.Принятие учебных целей и условий их достижения.

3-4мин

Правильно сегодня на уроке мы познакомимся природными сообществами.

А давайте подумаем, только лес является природным сообществом? Какие еще природные сообщества вы можете назвать?

На ваших столах фотографии, рассмотрите их и попробуйте определить, являются ли данные комплексы сообществами?

( на столах фотографии луга, болота,поля). Какова же цель нашего урока?

Ну, что ж, вы немало знаете об обитателях различных сообществ. Но, давайте вернемся к началу нашего урока, к рассказу о художнике, и попробуем сформулировать гипотезу.

Цель урока: изучить взаимосвязь между всеми компонентами природного сообщества, условия их существования.

Обучающиеся выдвигают гипотезу: «Если сообщество состоит из такого большого количества организмов, то они все должны быть взаимосвязаны друг с другом»

Регулятивные: правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование.

Познавательные:

формирование познавательной цели.

Коммуникативные: использование языка речи для получения и передачи информации, умение слушать.

Логические уд.

Выдвижение гипотез и их обоснование; построение цепи рассуждений.

3. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, анализ, выводы.

15мин

1-2 мин

3-5 мин

Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, давайте сначала вспомним, что такое биосистема. То есть, в организме все органы взаимосвязаны. Природное сообщество называют биосистемой.

1. Самостоятельная работа с учебником (п. 56 1 абзац, с.211)

2. Вспомним, какие живые организмы мы называем автотрофами, а какие гетеротрофами.(слайды №№ 8,9)

3. Заполнить схему- гроздь, используя п.56,2 абзац, с 211

Биосистема

автотрофы гетеротрофы

растения животные бактерии

и грибы грибы

животные

производители потребители разрушители (слайд № 10)

4. А теперь посмотрим и определим - как происходит взаимодействие живых организмов? Обратимся к слайду №11

СОЛНЦЕ

ПРОИЗВОДИТЕЛИ ПОТРЕБИТЕЛИ ПОТРЕБИТЕЛИ

Органические вещества Живые организмы пи Живые организмы
образуются из неорга- таются живым органи- питаются органичес
нических за счет энергии ческим веществом рас- ким веществом жи
Солнца или энергии хи- тительного происхож- вотного происхожде-
мических реакций (расте- дения (растительноядные- ния (плотоядные ко-
ния, бактерии) суслик, хомяк,крот) лонок, ласка, малый

сокол)

)

Мертвое органическое вещество

(умершие животные и растения)

РАЗРУШИТЕЛИ ПОТРЕБИТЕЛИ

Организмы, обеспечивающие Живые организмы питаются мел-

разложение органических ве- кими остатками умерших живот-

ществ до неорганических (бак- ных, растений и грибов (падаль-терии, грибы) щики, насекомые

Фронтальное обсуждение результатов работы. Учащиеся делают выводы и отвечают на вопросы.

А) Так есть ли какая-то связь между организмами в природном сообществе?

Б) Можем ли мы назвать бесполезные организмы, без которых сообщество может обойтись?

В) Подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы сформулировали в начале урока?

5. Физкультминутка.

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле!

(Потягивания - руки в стороны.)

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется.

(Потягивания - руки вверх.)

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки,

(Дети машут руками.)

Даже толстые стволы

Наклонились до земли.

(Наклоны вперёд.)

Вправо-влево, взад-вперёд -

Так деревья ветер гнёт.

(Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет?

(Вращение туловищем.) (слайд №12)

6. На этой схеме представлено солнце, как основной источник энергии. А как вы думаете, воздействуют ли на биосистему другие факторы среды?

Биос(греч) - жизнь

Эко(ойкос, греч)- это дом

Ценоз (греч) - это общий, общество

Гео (греч. землеописание) - земля

Топос(греч.) -место (слайды № 13,14)

7. Итак, мы многое узнали сегодня о природных сообществах. А теперь нам нужно проверить свои знания по теме.

Учащиеся вспоминают тему « Растительный организм как живая система»

Рассматривают слайд и вспоминают типы питания различных организмов.

Заполнение схемы. Делают выводы. Приводят примеры (работа в парах)

Учащиеся приходят к понятию «круговорот веществ»

Изучение текста и заполнение схемы в тетради.

(работа в парах), сравнение своих графиков со слайдом, выводы.

Обучающиеся отвечают на вопросы.

А) Да. Такая связь есть,она основана на круговороте веществ

Б) Нет. Все в природе взаимосвязано.

В) Наша гипотеза верна: сообщество состоит из большого количества организмов и они все взаимосвязаны друг с другом

Учащиеся подходят к определению понятий «экосистема»
«биоценоз», «биогеоценоз», «биотоп»

Общеобразовательные уд.

( извлечение необходимого материала из текста)

Коммуникативные уд.

( инициативное сотрудничество в сборе информации)

Логические уд. (построение логических рассуждений и доказательств )

Регулятивные:

контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; прогнозирование;

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Личностные: опора на жизненный опыт.

Познавательные уд.

Общеучебные уд., Логические уд.

4.Итоговый самоконтроль и самооценка

5 мин

5. Рефлексия

6 мин

1. Организация познавательной деятельности.

Выполняем задание в формате ГИА.

Прочтите текст. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки, и объясните их.

1.Роль разрушителей в экологических сообществах - поедание растительных организмов. (обеспечивают производителей минеральным питанием)

2. Биосистема включает в себя автотрофов и гетеротрофов.

3. Производители - это растения, которые образуют органические вещества из неорганических с помощью энергии солнца.

4. Разрушители - это организмы, без которых природное сообщество может обойтись.

5. Бактерии, животные и грибы - это гетеротрофы.

6. Все живые организмы участвуют в круговороте веществ.

7. Экосистема - это взаимосвязи и взаимодействия между компонентами живой и неживой природы.

8.Биогеоценоз - это природный комплекс условий среды и живых организмов, занимающих определенную территорию. (слайд № 15)

2. Так что же мы узнали сегодня на уроке?

(Организует беседу с классом по вопросам)

1. Достигли ли вы цели урока?

2. Что было главным на уроке?

3. Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

4. Что нового вы узнали?

5. Что было интересным?

6. Чему научились?

Итак, биогеоценоз, или природное сообщество живых организмов и условий абиотической среды на определенной территории, проявляется в природе как единое целое. Существенным свойством биогеоценоза является круговорот веществ. Названия «биогеоценоз», «биосистема» и «экосистема» характеризует с разных позиций одно и то же явление - совокупность живых организмов и условий окружающей среды.

(слайд №16)

Подведение итогов, комментирование оценок, выставление оценок в дневники.

Задание на дом §56 Творческое задание: нарисовать взаимосвязи в биогеоценозах «Луг» и «Болото», подготовить презентацию « Взаимосвязи в природном сообществе»

(слайд № 17)

Выполнение заданий и их проверка.

Обучающиеся делают выводы и подводят результаты урока

Записывают домашнее задание

Регулятивные действия ( контроль и коррекция); познавательные уд. (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

.