Рабочая программа по биологии 10-11 кл

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного предмета: БИОЛОГИЯ

Класс 10-11

Учитель, квалификация, педагогический стаж: Чениб И. Б., высшая, 25 лет

Учебный год: 2015-16

Количество часов по плану: 10 класс - 34 часов (1 час в неделю)

11 класс - 34 часа (1 час в неделю)

Планирование составлено на основе программы В. В. Пасечника для 10-11 классов - М.: Дрофа, 2010.

Учебник:

10-11 класс - «Биология. Общая биология» А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник, Москва, «Дрофа», 2014 г.

Рабочую программу составила И.Б.Чениб.

А.Козет.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренный совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой среднего (полного) общего образования. (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), за основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.

Учебники, используемые при изучении программы, соответствуют федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Минобразования РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

При разработке рабочей программы учтены Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 189 г.; зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

Исходными документами для составления Рабочей программы учебного курса являются:

• ФЗ «Об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.)

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ № 1089 от 05 марта 2004 г. (ред. от 19.10.2009 г.)

• приказ Минобразования Российской Федерации № 2643 от 10.11.2011 г.

• Программа «Биология» под руководством В. В. Пасечника.

Используемый УМК

Учебник А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В.Пасечник «Общая биология 10-11 класс» Москва. «Дрофа», 2014 г.

Особенности программы, реализуемые подходы

Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи - отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Цели и задачи учебного курса

Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Изменения, внесенные в авторскую программу, обоснование причин изменений

Для отбора элементов содержания и формулирования требований к уровню подготовки выпускников было соотнесено содержание учебного материала программы с Госстандартом и концентрической программой, определен недостающий и избыточный информационный материал, уточнены требования к подготовке в отношении проверяемых видов деятельности.

На основании приказов Минобразования Российской Федерации № 2643 от 10.11.2011 внесены изменения в требования к уровню подготовки выпускников.

На основании «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», утвержденной приказом Министерства образования и науки (№2001 от 03.08.2006 г.) и приказа Министерства образования и науки Республики Адыгея № 496 от 03.07.2007 г. возникла необходимость включения национально-региональные особенности содержания образования в курс школьной биологии. Национально-региональные особенности содержания образования формируют понятие об огромном многообразии встречающихся местных растений и животных, что дает возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ. Это позволяет обосновать необходимость научного подхода к использованию растительных и животных богатств, организации их охраны и восстановления. В соответствии с Базисным учебным планом, на изучение регионального компонента отводится 15% от общего времени школьного биологического образования. Это значительно обогащает содержание образования, делает его живым, доступным, интересным.

С учетом вышеизложенного используется полипредметная базовая модель включения национально-региональных особенностей содержания образования в образовательный процесс: оно включается в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным курсам. При таком построении программ региональные знания биологии рассматриваются как материал для расширения и углубления основных тем и разделов. Биологические явления и процессы обосновываются с помощью конкретных фактов. В процессе такого обучения реализуются установки краеведческого принципа: от частного к общему и от общего к частному; вести учащихся от доступных фактов к обобщениям и выводам.

Учет особенностей обучающихся

Характеристика 11 класса

В 11 классе обучается -10 человек: большинство - мальчики.

Особенности организации учебного процесса: формы, методы, средства обучения

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на этапе основного общего образования являются:

• использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;

• умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

• использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;

• соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;

• умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды;

• использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива;

• осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессии.

Ведущей формой организации учебного процесса в школе является урок, однако, при закреплении знаний, умений и навыков и формировании у учащихся культуры экологического и биологического мышления и поведения используются возможности внеурочной и внеклассной деятельности по предмету. При обучении биологии используются следующие формы занятий:

• учебные

• лабораторные занятия

• практические занятия

• семинары

• индивидуальные консультации

• внеклассная и внешкольная работа (участие в мероприятиях и соревнованиях)

Типы уроков, используемых при изучении курса биологии:

• урок изучения нового материала (в процессе организации учебных занятий проводятся уроки-беседы, уроки теоретических самостоятельных работ, уроки практических самостоятельных работ, смешанные уроки, уроки с показом фильмов, презентаций);

• урок совершенствования знаний, формирования умений, целевого применения усвоенного (проводятся уроки-практикумы, уроки практических самостоятельных работ, уроки-экскурсии, дискуссии, деловые и ролевые игры).

На учебных занятиях используется самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетаниис фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы школьников.

При изучении биологии можно выделить три основных вида учебной деятельности школьников:

1. Учебно-познавательную, включающую изучение нового уечбного материала на уроках, выполнение домашней работы с учебной литературой для расширения познания о реальном окружающем мире.

2. Аналитическую, включающую установление причинно-следственной связи между явлениями и событиями, происходящими в окружающей среде; планирование личного поведения с учетом реальной ситуации и личных потребностей.

3. Практическую, цель которой - формирование личных убеждений, качеств и привычек, способстсвующих созданию индивидуальной системы здорового образа жизни, правил поведения в природе.

Учебно-методические средства обучения. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Эффективность преподавания курса биологии зависит от наличия соответствующего материально-технического оснащения средствами, необходимыми для доведения до обучающихся общей информации по разделам и темам курса и дисциплины, научно-практических достижений в области биолоии, а также средствами, используемые в процессе проведения текущих занятий. Это объясняется особенностями курса, в первую очередь его многопрофильностью и практической направленностью. Должна быть обеспечена информационная поддержка на сонове современных информационных технологий в области Интернет-услуг (поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).

Материально-техническое обеспечение курса «Биология» включает в себя:

1. Кабинет биологии (предназначен для проведения занятий с обучающимися по курсу, самостоятельной подготовки школьников, в также проведения кружковой (факультативной) работы во внеурочное время)

2. Учебно-методическая литература (в том числе учебники по предмету)

3. Аудиовидео аппаратура, проекционная аппаратура (экран, компьютер, проектор)

4. Стенды, плакаты, в том числе, в электронном виде.

5. Электронные макеты, муляжи, модели

Для проведения уроков биологии имеются:

Общая биология

- Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания: форма сохранности ископаемых растений и животных, приспособления изменений в конечностях насекомых.

- Эволюция растений и животных: основные направления эволюции, симбиотическая теория образования эукариот.

- Строение клеток растений и животных: строение цветка, ткани животных и человека, растительные ткани, разнообразие клеток живых организмов.

- Набор «генетика человека»: Генеалогический метод антропогенетики, Генетика групп крови (демонстрационный), Строение клетки. Деление клетки. Наследование резус-фактора. Перекрест хромосом.

- Круговорот биогенных элементов. Размножение и развитие хордовых, типичные биоценозы. Биосфера и человек. Биосинтез белка.

- Митоз и мейоз клетки

Основные генетические законы: дигибридное скрещивание, моногибридное скрещивание.

- Набор палеонтологических находок «Происхождение человека» (череп павиана, кисть шимпанзе, стопа шимпанзе, крестец и таз орангутанга, нижняя часть черепа гейдельбергского человека, бюст питекантропа, бюст австралопитека, бюст неандертальца, бюст кроманьонца, бюст представителя азиатско-американской расы. Бюст представителя евразийской расы - европеоидной, бюст представителя экваториальной расы, бюст шимпанзе, рельефная модель с изображением кроманьонца и шимпанзе в вертикальном положении, методические рекомендации)

Таблицы

- По курсу биологии (16 шт.)

- «Бактерии» «Разнообразие эукариотических клеток»

- «Биосфера» «Строение и функции нуклеиновых кислот»

- «Генетический код» «Действие факторов среды на живые организмы»

- «Геохронологическая таблица» «Половозрастная пирамида»

- «Гипотезы о возникновении Солнечной системы» «Науки о природе»

- «Главные направления эволюции» «Строение и функции липидов»

- «Деление клетки»

- «Жизненные формы животных» «Круговорот азота»

- «Экологическая пирамида» «Круговорот углерода»

- «Метаболизм» «Вирусы»

- «Многообразие живых организмов»

- «Редкие и исчезающие виды животных» «Среда обитания»

- «Синтез белка» «Типы питания»

- «Уровни организации живого»

- «Строение клетки»

- «Строение экосистемы» «Биотические взаимодействия»

- «Строение ДНК» «Грибы»

- «Строение и уровни организации белка» «Фотосинтез»

- «Строение и функции белков» «Типы размножения организмов»

- «Химия клетки» (3 табл.)

- «Цепи питания» «Сукцессия -= саморазвитие природного сообщества»

- «Эволюционное дерево»

Формы и методы контроля и оценки знаний учащихся

Классификация контроля по способу оценивания и по использованию ведущей функции выполнена на основе анализа различных источников информации, в частности книги А.Н. Майорова «Мониторинг в образовании». Приведены основные методы контроля:

По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной).

По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология (бально-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил - не усвоил, овладел - не овладел).

По способу организации контроля: автоматический (машинный), контроль учителя, самоконтроль.

По способу получения информации о ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдении за ходом выполнения лабораторных работ).

На сегодняшний день существует много форм контроля за качеством обучения и усвоения материала. Приведем самые основные из них:

- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание принципов, законов, теорий);

- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

- зачет (выдается перечень вопросов, оглашаются требования к уровню подготовки, можно предлагать продуманную систему зачетов с учетом специфики класса);

- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);

- тестирование (используется для оперативной проверки качества знаний обучающихся с возможностью машинного ввода данных и автоматизированной обработки результатов, технология оценивания - рейтинговая или отметочная)

- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание метода опроса и собеседования);

- наблюдение (применяется на лабораторных уроках и подразумевает отслеживание формирования умений, навыков и приемов применения практических знаний).

Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при ис-пользовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоя-тельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные свя-зи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал

Оценка выполнения лабораторных работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чер-тежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9 класс).

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два - три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

-Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

-Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

-Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

-Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков, обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2. незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

3. неумение выделить в ответе главное;

4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5. неумение делать выводы и обобщения;

6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9. нарушение техники безопасности;

10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Содержание рабочей программы «Биология»

10класс

РАЗДЕЛ 1

Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)

Тема 1.1. Краткая история развития биологии.

Методы исследования в биологии (2 часа)

Объект изучения биологии - живая природа. Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии. Роль биологических те­орий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Тема 1.2. Сущность жизни и свойства живого.

Уровни организации живой материи (2 часа)

Сущность жизни и свойства живого. Уровни ор­ганизации живой материи. Методы познания живой природы.

РАЗДЕЛ 2

Клетка (11 часов)

Тема 2.1. Методы цитологии. Клеточная теория (1 час)

Развитие знаний о клетке. Клеточная те­ория и ее основные положения. Роль клеточной те­ории в становлении современной естественнонауч­ной картины мира. Методы цитологии.

Тема 2.2. Химический состав клетки (4 часа)

Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества и их роль в клетке.

Тема 2.3. Строение клетки (3 часа)

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; эукариотические и прокари-отические клетки. Строение и функции хромосом.

Тема 2.4.Реализация наследственной информации в клетке (1 час)

ДНК - носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение пос­тоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

Тема 2.5. Вирусы (1 час)

Вирусы. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры про­филактики распространения вирусных заболева­ний. Профилактика СПИДа.

Лабораторные и практические работы

Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.

Сравнение строения клеток растений и живот­ных.

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

РАЗДЕЛ 3

Организм (19 часов)

Тема 3.1. Организм - единое целое.

Многообразие живых организмов (1 час)

Организм - единое целое. Многообразие орга­низмов. Одноклеточные, многоклеточные и коло­ниальные организмы.

Тема 3.2. Обмен веществ и превращения энергии -свойство живых организмов (2 часа)

Обмен веществ и превращения энергии - свой­ство живых организмов. Особенности обмена ве­ществ у растений, животных, бактерий.

Тема 3.3. Размножение (4 часа)

Размножение - свойство организмов. Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у живот­ных.

Тема 3.4. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) (2 часа)

Индивидуальное развитие организма (онтоге­нез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктив­ное здоровье. Последствия влияния алкоголя, ни­котина, наркотических веществ на развитие заро­дыша человека.

Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (7 часов)

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях

наследственности и изменчивости. Г. Мендель - основоположник генетики. Генетическая термино­логия и символика. Закономерности наследова­ния, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные пред­ставления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчи­вость. Влияние мутагенов на организм человека. НРОСО. Мутагенные факторы в Адыгее. Значение генетики для медицины и селекции. На­следование признаков у человека. Половые хромо­сомы. Сцепленное с полом наследование. НРОСО. Генетические заболевания в Адыгее. Наследст­венные болезни человека, их причины и профилак­тика. НРОСО. Генетические заболевания в Адыгее.

Тема 3.6. Генетика - теоретическая основа селекции.

Селекция. Биотехнология (3 часа)

Генетика - теоретическая основа селекции. Се­лекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах много­образия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искус­ственный отбор. НРОСО. Успехи селекционеров Адыгеи. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование че­ловека).

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков сходства зародышей че­ловека и других млекопитающих как доказатель­ство их родства.

Составление простейших схем скрещивания.

Решение элементарных генетических задач.

Выявление источников мутагенов в окружаю­щей среде (косвенно) и оценка возможных послед­ствий их влияния на организм.

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

11класс

Раздел 4. Вид (21 час)

Тема 4.1. История эволюционных идей 3 часа

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка. Значение эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Тема 4.2. Современное эволюционное учение (10 часов)

Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Изменения генофонда популяций. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. (Борьба за существование и её формы, естественный отбор и его формы). Cинтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Главные направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и биологический регресс.

Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле (3 часа)

Гипотезы происхождения жизни. Современные представления о происхождении жизни. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

Тема 4.4. Происхождение человека (5 часов)

Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.

Лабораторные и практические работы

Описание особей вида по морфологическому критерию.

Выявление изменчивости у особей одного вида.

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.

Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

Экскурсия. Многообразие видов. НРОСО. Сезонные изменения в природе в Республике Адыгея

Раздел 5. Экосистемы (11часов)

Тема 5.1. Экологические факторы (3часа)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Местообитание и экологические ниши. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

Тема 5.2. Структура экосистем (4 часа)

Видовая и пространственная структура экосистем. НРОСО. Экосистемы Республики Адыгея. Искусственные сообщества-агроэкосистемы. НРОСО. Агросистемы в Республике Адыгея. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Тема 5.3. Биосфера-глобальная экосистема (2 часа)

Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. НРОСО. Экологические проблемы Республики Адыгея. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Лабораторные и практические работы

Решение экологических задач.

Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем своей местности.

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Экскурсия. Естественные и искуcственные экосистемы (окрестности школы)

Заключение (1час)

Учебно-тематический план

10 класс

11 класс

Наименование разделов

Всего часов

В т.ч. лабораторных работ

В т. ч. практических работ и экскурсий

Вид

21

1

экскурсия - 1, ПР- 3

Экосистема

11

1

экскурсия - 2, ПР - 2

Заключение

1

-

Итого

34

2

экскурсий - 3, ПР - 5

Календарно-тематическое планирование по биологии 10 класс

№ п/п

Тема урока

Лабораторная работа, экскурсия

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

1.

Краткая история развития биологии

пар. 1

2.

Методы исследования в биологии.

пар. 2

3.

Сущность жизни и свойства живого.

пар. 3

4.

Уровни ор­ганизации живой материи.

пар.4

5.

Клеточная те­ория и ее основные положения. Методы цитологии.

Лабораторная работа № 1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.

пар. 5

6.

Химический состав клетки.

Неорганические вещества и их роль в клетке.

пар. 6,7

7.

Органические вещества и их роль в клетке. (Углеводы и липиды.)

пар. 8,9

8.

Органические вещества и их роль в клетке. (Белки)

пар. 10,11

9.

Органические вещества и их роль в клетке. (Нуклеиновые кислоты. АТФ)

пар. 12,13

10.

Строение клетки. (Клеточная мембрана, ядро цитоплазма, клеточный центр, рибосомы). Строение и функции хромосом.

пар. 14-15

11.

Строение клетки. (Комплекс Гольджи, лизосомы, клеточные включения, митохондрии, пластиды, органоиды движения)

Лабораторная работа№2

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

пар. 16-17

12.

Эукариотические и прокариотические клетки.

Лабораторная работа№3. Сравнение строения клеток растений и живот­ных.

пар. 18-19

13.

ДНК - носитель наследственной информации. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

пар. 26-27

14.

Вирусы. Профилактика СПИДа.

пар. 20, повт. 15-19

15.

Организм - единое целое. Одноклеточные, многоклеточные и коло­ниальные организмы.

записи

16.

Обмен веществ и превращения энергии - свой­ство живых организмов.

пар. 21,22

17.

Особенности обмена ве­ществ у растений, животных, бактерий.

пар. 23,24,25

18.

Размножение - свойство организмов. Деление клетки. (Митоз)

пар. 28,29

19.

Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов.

пар. 30

20.

Половое и бесполое размножение.

пар. 31,32,33

21.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у живот­ных.

пар. 34

22.

Индивидуальное развитие организма (онтоге­нез).

пар. 35,36

23.

Индивидуальное развитие человека.

Лабораторная работа№ 4. Выявление признаков сходства зародышей че­ловека и других млекопитающих как доказатель­ство их родства.

пар. 37

24.

Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Закономерности наследова­ния, установленные Г.Менделем. (Моногибридное скрещивание)

Практическая работа№1. Составление простейших схем скрещивания.

пар. 38-39

25.

Закономерности наследова­ния, установленные Г. Менделем.

(Анализирующее и дигибридное скрещивание)

пар. 40-41

26.

Хромосомная теория наследственности. Половые хромо­сомы. Сцепленное с полом наследование. НРОСО. Генетические заболевания в Адыгее.

пар. 42

27.

Практическая работа№ 2. Решение элементарных генетических задач.

Повт. пар. 42

28.

Наследственная и ненаследственная изменчи­вость. Влияние мутагенов на организм человека. НРОСО. Мутагенные факторы в Адыгее.

пар. 48

29.

Практическая работа№ 3

Выявление источников мутагенов в окружаю­щей среде (косвенно) и оценка возможных послед­ствий их влияния на организм.

пар. 48

30.

Значение генетики для медицины и селекции. Наследст­венные болезни человека, их причины и профилак­тика. НРОСО. Генетические заболевания в Адыгее.

пар. 49,50,51

31.

Генетика - теоретическая основа селекции. Се­лекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах много­образия и происхождения культурных растений.

пар. 64,65

32.

Основные методы селекции: гибридизация, искус­ственный отбор. НРОСО. Успехи селекционеров Адыгеи.

пар. 65,66

33.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития.

Практическая работа № 4.

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

пар. 67

34.

Годовая контрольная работа

35.

Итоговое обобщение за курс «Общая биология 10 класс»

Календарно-тематическое планирование по биологии 11 класс

№ п/п

Тема урока

Лабораторная работа, экскурсия

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

1-2.

Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина. Основные положения его теории.

пар. 52

3.

Вид, его критерии

пар. 53

4.

ЛР № 1. «Изучение морфологического критерия вида»

отчет

5.

Популяция.

6.

Генетический состав популяции.

ПР 1."Изменчивость организмов"

пар. 54-55

7.

Изменение генофонда популяций.

пар. 56

8.

Борьба за существование и ее формы.

пар. 57

9.

Естественный отбор и его формы.

пар. 58

10.

Экскурсия 1."Причины многообразия видов в природе в зависимости от местных условий"

отчет

11.

Изолирующие механизмы.

ПР 2. "Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер»

пар. 59

12.

Видообразование.

пар. 60

13.

Макроэволюция, ее доказательства.

пар. 61

14.

Система растения и животных - отображение эволюции.

пар. 62

15.

Главные направления эволюции органического мира.

ПР 3. «Ароморфозы (у растений), идиоадаптации (у насекомых)

пар. 63

16.

Зачетный урок по теме «Основы эволюции»

17.

Положение человека в системе животного мира.

пар. 69

18.

Основные стадии антропогенеза.

пар. 70

19.

Движущие силы антропогенеза.

пар. 71

20.

Прародина человека.

пар. 72

21.

Расы и их произхождение.

пар. 73

22.

Что изучает экология. Среда обитания организмов и ее факторы. НРОСО. Сезонные изменения в природе в Республике Адыгея

Экскурсия «Многообразие видов»

пар. 74-75

23.

Местообитание и экологические ниши.

ПР 4. «Решение экологических задач»

пар. 76

24.

Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимодействия.

пар. 77-78

25.

Основные экологические характеристики популяций. Динамика популяции.

пар. 79-80

26.

Экологические сообщества. Структура сообщества.

пар. 81-82

27.

Взаимосвязь организмов в сообществах. Пищевые цепи. НРОСО. Экосистемы Республики Адыгея.

ПР 5. «Составление схем передачи энергии и вещества»

пар. 83-84

29.

Экологические пирамиды. Экологические сукцессии. НРОСО. Агросистемы в Республике Адыгея.

пар. 85-86

30.

Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования. НРОСО. Экологические проблемы Республики Адыгея.

Экскурсия «Естественные и искуссивенные экосистемы»

пар. 87-89

31

Гипотезы о происхождении жизни. Современные представления о происхождении жизни.

пар. 90

32.

Основные этапы развития жизни на Земле.

пар. 91

33.

Эволюция биосферы. НРОСО. Антропогенное воздействие на биосферу в Республике Адыгея.

пар. 92-93

34.

Годовая контрольная работа.

Результаты обучения. Требования к уровню подготовки учеников, успешно освоивших программу.

Требования к уровню подготовки учеников, успешно освоивших программу 10-11 классов

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
  описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение),

• понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Метапредметные результаты.

1) Овладение составляющими исследовательской и пректной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, заключения, структуировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

2) Умение работать с различными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-практической литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

3) Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своемуи окружающих;

4) Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. Приказ Министерства образования и науки России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

3. Приказ Минобр науки РФ от 10 ноября 2011 г. № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089»

4. Письмо Минобразования РФ от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана», которым вводятся в действие программы начального общего образования.

5. Место предмета «Биология» в учебном плане

6. Оценочные материалы.