Урок в 10 классе «Нуклеиновые кислоты»

Урок биологии в 10 классе

«Нуклеиновые кислоты»

Автор:

Шувалова Ольга Тинамагомедовна

Дата рождения - 15.05.1962 года

Место работы - МБОУ г. Костромы «СОШ №30»

Должность - учитель биологии

Педагогический стаж - 29 лет

Квалификационная категория - высшая

УМК: программа авторского коллектива под руководством В.И. Сивоглазова.

Учебник Биология. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова - М.: Дрофа 2012.

Технология проведения урока

Тема

Нуклеиновые кислоты

Цель урока

Раскрыть особую роль нуклеиновых кислот в живой природе - хранение и передача наследственной информации на основе характеристики строения молекул ДНК и РНК как биополимеров.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

В познавательной сфере:

1. Давать определение изученных понятий: полимер, мономер.

2. Сравнивать строение, состав и функции ДНК и РНК.

3. Выявлять отличительные признаки в структуре и функциях нуклеиновых кислот.

В ценностно-ориентационной сфере:

Анализировать и оценивать роль нуклеиновых кислот в жизни человека.

Личностные:

1. Принятие социальной роли обучающегося.

2. Развитие мотивов учебной деятельности в формирование личностного смысла учения.

3. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

4. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

1. Умение планировать и регулировать свою деятельность.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

4. Владение основами самоконтроля и самооценки.

Познавательные:

1. Осуществлять поиск информации

с использованием различных ресурсов.

2. Устанавливать причинно-следственные связи.

3. Давать определения понятиям.

Коммуникативные:

1. Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении.

2. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами, с членами группы.

3. Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

4. Формировать умение точно выражать мысли

Основные понятия

Полимер, мономер, нуклеиновые кислоты, ДНК, РНК, нуклеотид, азотистое основание

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Химия

Математика

Литература

Индивидуальная

Групповая

Учебник

Рабочая тетрадь

Интерактивная доска

Документ - камера

Дополнительная литература: книга для чтения, энциклопедии, справочники

Дидактический материал: разноуровневые задания

Мел

Доска

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап. Организационный момент. Актуализация. Определение темы урока

Создает комфортную ситуацию для начала урока. Приветствует учащихся. Проверяет посадку учеников по группам. Читает девиз урока «Знание - сила».

Задает вопрос: как вы его понимаете? Актуализация имеющихся информационных ресурсов у обучающихся. Определение темы урока в сотрудничестве с обучающимися

Выбор эффективных способов организации рабочего пространства. Учащиеся определяют тему урока в ходе коммуникативного взаимодействия.

Умение логически мыслить. Выделять существенную информацию и формулировать тему урока.

Взаимодействуют с учителем во время беседы во фронтальном режиме. Работают в группах, обсуждают ответы. Рассуждают, делают предположения.

Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения. Умение формулировать и высказывать свою точку зрения.

Проверяют наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью. Контролируют правильность ответов обучающихся.

Формирование познавательного интереса и мотивации к обучению. Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности.

2 этап. Целеполагание

Направляет обучающихся на самостоятельное определение целей и задач урока. Создает проблемную ситуацию, организует работу в группах.

Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи урока. Формулируют общую цель и задачи.

Выдвигая цели делают умозаключения.

Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе.

Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение.

Самостоятельно контролируют собственное время и управляют им.

Контроль за ответами одноклассников.

3 этап. Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний

Организует работу в группах, консультирует. Предлагает обсудить задания, используя учебник и дополнительную литературу.

Предлагает учащимся выступить с сообщениями, используя документ - камеру.

Поиск и обработка ресурсов, работа в группах, защита своих работ.

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно-следственные связи, формирование критического мышления.

Работа в группах, организуют учебное сотрудничество.

Устанавливают партнерские отношения.

Добывают новые знания.

Планируют деятельность, оценивают объективные трудности, осуществляют взаимоконтроль.

4 этап. Рефлексия

Организует обсуждение результатов работы, решения проблемы, выполнения поставленной цели.

Выстраивают причинно-следственные связи, участвуют в обсуждении

Выделяют существенную информацию, осознанно строят речевые высказывания, выводы.

Взаимодействие в групповом коллективе, выражают собственное мнение о работе и полученном результате.

Высказывают и отстаивают свою точку зрения, принимают чужое мнение, оппонируют собеседнику, договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий, вносят необходимые коррективы, оценивают уровень своего эмоционального состояния на уроке

Осуществляют итоговый контроль, учатся способности принять ошибки, адекватно воспринимать оценку учителя.

5 этап. Домашнее задание

Задает и комментирует дифференцированное домашнее задание.

Воспринимают информацию и осознанно выбирают уровень.

Осознанно фиксируют информацию.

Самоуправление обучением.

Понимание цели, содержания и способов выполнения задания.

Цель и задачи урока

Цель урока.

Выявить особую роль нуклеиновых кислот в живой природе - хранение и передача наследственной информации - на основе характеристики строения молекул ДНК и РНК как биополимеров.

Задачи урока.

Обучающие:

1. Формирование у учащихся знаний о структуре и функциях нуклеиновых кислот (РНК и ДНК).

2. Приобретение опыта сравнивать строение, состав и функции ДНК и РНК в клетке, выявлять причины наблюдаемых различий.

Развивающие:

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы.

2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Воспитательные:

1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

2. Формирование целостного мировоззрения.

3. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

Тип урока

Урок «открытия» нового знания.

Конспект урока

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

1

Самоопределение к деятельности

Проверяет посадку учащихся по группам. Читает девиз урока «Знание - сила», записанный на доске. Задает вопрос: как вы его понимаете?

Сообщают о готовности к уроку. Отвечают на вопросы учителя

3 мин.

2

Актуализация знаний

Задает вопросы: что такое полимер? мономер? Примеры полимеров, мономеров. Какую группу полимеров мы еще не рассматривали? Следовательно, тема урока? Записывает тему урока на доске.

Отвечают на вопросы учителя. Индивидуальное задание (выполняется на доске): найти соответствие между понятиями: белок, липид, углевод, аминокислота, моносахарид, глицерин, жирные кислоты. Определяют тему урока, записывают её в тетрадь.

5 мин.

3

Постановка учебной задачи

Задает вопросы, какие нуклеиновые кислоты вы знаете? Почему вы разделены на две группы?

Предлагает для обсуждения проблемный вопрос:

Ученые утверждают: Эти молекулы - телеграммы в будущее. О каких молекулах идет речь? Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

5 мин.

4

Первичное усвоение новых знаний

ЭОР практического типа: 1.составление кластеров на интерактивной доске. 2. Использование документ - камеры для обсуждения

функций ДНК и РНК.

На учительском столе стоит модель молекулы. Задание классу: определить - это ДНК или РНК и объяснить, почему так решили? Задание классу: найти сходства и различия

в строении ДНК и РНК. Задает вопрос, подводящий к диалогу: какая из нуклеиновых кислот важнее и почему? Комментирует и корректирует ответы.

Работают в группах: одна группа изучает строение ДНК, другая - РНК, используют учебник и дополнительную литературу: энциклопедии, справочники.

Самостоятельно определяют следующее действие по решению проблемы, работают в группах по изучению функций ДНК и РНК. Высказывают свое мнение, решают поставленную задачу.

15 мин.

5

Первичное закрепление

ЭОР контрольного типа: решение цитологических задач (см. приложение №1 - работает на интерактивной доске).

Наблюдает за работой учащихся, помогает при необходимости, проверяет ответы, комментирует ход решения.

Решение записывается в тетрадь, правильность решения проверяется с использованием интерактивной доски.

7 мин.

6

Домашнее задание

ЭОР практического типа: создание презентаций «ДНК», «РНК», использование интернета при написании творческой работы «Современное использование знаний о строении ДНК»

Объясняет домашнее задание: выучить параграф 26, записи в тетради, выполнить творческую работу, подготовить презентации.

Записывают домашнее задание в дневник.

2 мин.

7

Рефлексия

Задает вопрсы: справились мы с поставленной целью урока? Что нового узнали? Какими способами? Предлагает оценить свою работу на уроке.

Анализируют работу на уроке, делают выводы, проводят самооценку.

3 мин.

8

Включение в систему знаний

Предлагает выполнить разноуровневые задания на карточках (см. приложение №2) Выполнение

1 задания - оценка 3,

2 заданий - оценка 4,

все задания - оценка 5.

Самостоятельная работа. Со звонком тетради с работам сдаются на проверку

5 мин.

Приложение №1

• 1. Установите соответствие: ДНК: № … РНК: № …

Варианты ответов:

1. Урацил входит в состав нуклеотидов.

2. Состоит из мономеров - нуклеотидов.

3. Содержит углевод рибозу.

4. Содержит углевод дезоксирибозу.

5. Азотистое основание гуанин входит в состав полинуклеотидной цепи.

6. В состав нуклеотидов входит цитозин.

7. Двойная спираль.

8. Содержит азотистое основание аденин.

9. Содержит азотистое основание тимин.

10. Нуклеотид содержит остаток фосфорной кислоты.

11. Является носителем наследственной информации.

12. Цепи соединены по принципу комплементарности.

13. Три типа, образующих функциональную систему, направленную на реализацию наследственной информации через синтез белка.

14. Одноцепочечная молекула.

• 2. Вставьте в текст необходимые слова:

ДНК и РНК - биополимеры, состоящие из мономеров - …(1). В составе …(1) ДНК три компонента - углевод …(2), одно из азотистых оснований /…(3), либо …(4), либо …(5), либо …(6)/ и остаток фосфорной кислоты. В составе …(1) РНК - углевод …(7), азотистое основание /…(3), либо …(4), либо …(5), либо …(8)/ и остаток фосфорной кислоты. Молекула ДНК представляет собой …(9), цепи которой соединены водородными связями между …(10) азотистыми основаниями: … - …(11), … - …(12). Порядок расположения нуклеотидов в молекуле ДНК определяет …(13) белка. Информация о строении белка передается в цитоплазму особыми молекулами, которые называются …(14). Другие молекулы - …(15) - подносят аминокислоты к рибосомам, своеобразным фабрикам по производству белков, структуру и функционирование которых определяют …(16).

• 3. Назовите одним словом или понятием:

  1. азотистое основание, остаток фосфорной кислоты, углевод - пятиуглеродный сахар;

  2. аденин - тимин, гуанин - цитозин, водородные связи;

  3. ДНК, т-РНК, и-РНК, р-РНК;

  4. рибоза, полинуклеотид, синтез белка;

  5. двойная спираль, принцип комплементарности, носитель наследственной информации.

Приложение №2

• 1. Найдите «лишнее» слово (словосочетание):

  1. нуклеотид, азотистое основание, остаток азотистой кислоты, остаток фосфорной кислоты;

  2. рибоза, дезоксирибоза, урацил, остаток фосфорной кислоты;

  3. дезоксирибоза, аденин, урацил, остаток фосфорной кислоты;

  4. полинуклеотид, ДНК, двойная спираль, и-РНК;

  5. тимин - аденин, аденин - цитозин, цитозин - гуанин.

• 2. Задачи:

  1. Одна из цепей фрагмента молекулы ДНК имеет следующее строение: А - Ц - Г - Г - Т - А - Т - Ц - Г. Укажите строение противоположной цепи. Какова длина этого фрагмента ДНК (каждый нуклеотид занимает 0,34 нм)? Укажите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК на этом участке цепи ДНК.

  2. В ДНК обнаружено 900 адениловых нуклеотидов, составляющих 32% от общего числа нуклеотидов этой молекулы. Определите, сколько содержится других нуклеотидов в ДНК? Какова длина молекулы?