Отчет о проведении одного урока

Рефлексивный отчет проведенного урока по географии на тему «Черная металлургия» в 9 «Б» класс

Каракуловой Алии Каналевны учителя географии и биологии средней школы №35 г. Актобе.

«Значимость человека не в том, чего он достиг, а скорее в том чего он стремился достичь»

Халиль Джебрин

До Кембриджских курсов, работая в школе, я задумывалась о различных методиках преподавания. Некоторые из них применяла у себя на уроках, в частности методику критического мышления - это «синквейн», « кластер», «эссе»,диаграмму Венна. Мне хотелось, чтобы мои уроки были интересными, чтобы ученик могли добывать самостоятельно знания, научились размышлять, рассуждать, анализировать, делать выводы. И в этом большую помощь оказали мне Кемриджские курсы. Я благодарна судьбе, что попала на эти курсы. Я благодарна терпеливому и умному тренеру, который научил меня правильно планировать уроки. Придя на практику в школу, я уже знала, как мне преподавать, что нужно менять в корне, как планировать уроки, чтобы оно дало хороший результат. На своих уроках я вводила новые подходы в обучении и планировании, интегрируя семь модулей. На первом уроке не все модули применяла, а лишь некоторые из них, обучала детей. После каждого проведенного урока я делала анализ урока. Я уже знала какие были недочеты на уроке и старалась их исправлять на следующем уроке. Вводная часть и начало урока проходили в активной форме, создавала комфортную обстановку и ситуацию успеха.

Свой урок по географии в 9 «Б» классе по теме «Черная металлургия» я начала с тренинга «Привествия разных народов мира». Ученики узнали, как приветствуют друг друга люди в Тибете, в Китае, в Индии, в Японии. Этот тренинг расширяет кругозор учащихся, развивает познавательные интересы. Также помогает мне создавать дружескую обстановку в классе, позитивный настрой на весь урок. Диалоговая форма взаимодействия ориентирована на общение лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих впереди и только одно лицо - учителя, здесь неуместна. Я расставила парты в зависимости от количества парт и числа учащихся в каждой группе и предложила детям разделиться на четыре группы по возрастам. Так как в этом классе учатся двадцать девять учащихся, то получилось по шесть-семь человек в одной группе. Все учащиеся в основном 1997года рождения, но среди них есть дети 1998 года рождения и 1996года рождения. В первую группу попали учащиеся 1998года рождения, во вторую группу - дети 1996 года рождения, в третью группу - дети 1997года рождения, родившиеся зимой и весной, в четвертую группу - дети1997года рождения, родившиеся летом и осенью. Такое деление на группы провела с целью узнать как, хоть и небольшая разница в возрасте, влияет на процесс обучения. Ведя побуждающий диалог с учениками, я провела рефлексию прошлого урока в игровой форме. Игра называлась «Путешествие по регионам Казахстана, где размещены топливно-энергетические ресурсы». Каждая команда имела свое название. Например, команда №1 называлась «нефтяная», команда №2-«газовая», команда№3- «угольная», команда№4- «электроэнергетика». Весь класс «находился в виртуальном поезде», чтобы попасть на свою станцию, каждая команда должна была ответить на вопросы по методу критического мышления «мозговой штурм». Команда №1 должна была ответить на такие вопросы: «Почему в Казахстане динамично развивается нефтяное производство? С чем это связано? и так далее. Команде №2 нужно ответить: « С чем связаны причины недостаточности добычи газа в Казахстане? и так далее. И такие вопросы были заданы каждой команде, требующие критического рассуждения, размышления, логических умозаключений. Если какая- то команда не могла ответить на свои вопросы, то с ответами помогали другие команды. За это они получали дополнительные баллы. В свою очередь, не только я, как учитель, могла задавать вопросы, но также учащиеся одной команды проверяли знания другой команды. То есть происходил диалог между учителем и учеником, а также между учащимися. Ученики пользовались учебником, интернетом для того, чтобы ответить на эти вопросы. Раньше, на традиционных уроках, я запрещала пользоваться сотовыми телефонами. Придя на практику в школу, прежде чем приступить к проведению уроков, я проконсультировала не только учеников, но также и их родителей на счет пользования сотовыми телефонами, ноутбуками на уроках, для того чтобы иметь доступ к интернету. Работа велась в группах, ученики размышляли, рассуждали, спорили друг с другом, решали вместе проблемные вопросы. С закреплением пройденного материала справились прекрасно, все учащиеся попали на свои «станции». Я заметила, что способные дети, так называемые лидеры групп, быстро находили ответы на проблемные вопросы, могли критически рассуждать. Хотя я их специально не назначала, они сами себя проявляли. Я называла лидеров групп «капитанами» команд. На каждом уроке, в каждой группе, «капитаны» команд менялись. Именно они «будили» пассивных учеников, побуждая их своими действиями, задавая вопросы такого плана: «Почему ты сидишь? или «Почему ты нам не помогаешь?». Я также заметила в процессе наблюдения за детьми, что лидерскими качествами обладают не только успевающие ученики, но и ученики, которые плохо учатся. Мне кажется, что таких учеников нужно стимулировать к обучению, этого можно добиться, поощряя их, назначая их ответственными в группе. И еще я для себя сделала вывод, что во второй группе, где сидели учащиеся 1996года рождения, их рассуждения были более глубокими, более осмысленными. Это говорит о том, что, хоть и небольшая разница в возрасте, все-таки влияет на процесс обучения.

Во второй части урока, при объяснении новой темы «Черная металлургия», я пользовалась интерактивной доской. На интерактивной доске я показывала ученикам заранее приготовленные слайды, видеоролики по теме. И чтобы побудить учеников к диалогу, пользуясь методом критического мышления «Ассоциации», спросила их: «О чем пойдет сегодня речь?, « Какие ассоциации у вас возникли после просмотра этих слайдов, видеороликов?». Ученики ответили: «Железо, сталь, гвозди, завод, комбинат». Я сказала: « Да правильно. Сегодня новая тема называется «Черная металлургия. Открыли тетради и записали название новой темы».Изучение новой темы с учащимися я начала, пользуясь методом критического мышления «Джиксо» или « Зиг-заг».Весь текст я поделила на четыре части по количеству групп в классе. Затем, каждая группа разбирала ту часть текста, которую я им дала. Была установка каждому ученику: к концу занятия каждый член группы должен понять весь текст целиком, однако объяснять, растолковывать его друг другу будут по частям и поэтому каждый ответственен за освоение всей группой его части текста. После этого из каждой группы создала экспертную группу. В экспертную группу вошли по одному ученику, лидеры групп. В экспертной группе лидеры читали свою часть текста, обсуждали его, разбирались в сложных моментах и определяли как лучше объяснить эту информацию в «семейной» группе. Эксперты возвращались в свои группы, работали по содержанию текста, обучали друг друга. Когда закончили обсуждение, каждый член группы рассказывал свою часть теста. Ему задавали вопросы ученики из других групп по методу критического мышления «Взаимоопрос». Таким образом, по методу « Джиксо», учащиеся разобрались с новой темой. Затем в тетрадях записывали «тонкие», «толстые» вопросы. «Тонкие» вопросы - простые вопросы, которые требуют однозначнных ответов, фактических. Например, Камила из группы №1 написала: « Что такое черная металлургия?» и так далее. «Толстые» вопросы - сложные, которые требуют полных ответов, рассуждений. Карина из группы №2 написала: « Почему черная металлургия является ведущей отраслью обрабатывающей промышленности?». Такого рода вопросы учащиеся записывали в своих тетрадях. Свои тетради учащиеся сдали на проверку лидерам групп, которые ставили оценки в пятибалльной системе.

На стадии рефлексии ученики соотносили «новую» информацию со старой, использовали знания, полученные на стадии осмысления. Художественные формы рефлексии - это и «Синквейн» и «Эссе», диаграмм Венн. « Синквейн» -это возможность резюмировать информацию информацию. В качестве закрепления, дала задание подготовить презентацию. Первой группе написать « синквейн» с такими словами, как железо, сталь, прокат, чугун. Второй группе - написать « Эссе» по новой теме. Третьей группе- составить диаграмму Венн, четвертой группе- составить кроссворд со словосочетанием черная металлургия. Все группы прекрасно справились с презентацией. Эту работу оценили лидеры групп по пятибалльной системе. В конце урока, в завершении я раздала оценочные листы для самооценивания, где были такие критерии: Я слушал других учеников…..Я отвечал на идеи других учеников….. Я помогал другим в моей группе….и так далее. Опираясь на взаимооценивание, самооценивание учащихся я в конце урока вывела формативную оценку за урок каждому ученику. В качестве домашнего задания, кроме чтения параграфа, подготовить исследовательскую работу: по теме «Металлургические комбинаты полного цикла».

Практикуя организацию и проведение этого урока, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.Работая по новым технологиям, я смогла сделать урок ярким, интересным. Мы обсуждали, спорили, доказывали, исследовали. Я для себя открыла учеников, которых даже не подозревала. Каковы же мои чувства? Прежде всего это радость и удовлетворение от работы. Мне приятно видеть в своих учениках умных собеседников, начинающих ораторов. Конечно мой поиск продолжается. И я знаю, что равнодушных детей на таких уроках не бывает. Принимают участие в дискуссиях почти все дети, кто-кто присматривается. В конце еще раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. В дальнейшем, в своей практике в школе, на уроках буду применять стратегии семи модулей.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя, 2012г.

2. Образовательная платформа, 2012

3. «География в школе» №2 2012г.