Эмоциональная разгрузка на уроках биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа№7 г. Феодосии Республики Крым»

Работа по самообразованию по теме:

«Эмоциональная разгрузка на уроках биологии как средство формирования познавательного интереса и экологической этики с использованием инновационных методов обучения и внедрения в учебный процесс методов здоровье сберегающих технологий для сохранения душевного равновесия и здоровья учащихся.»

Выполнила

Учитель биологии

Грекова Е.В.

Г.Феодосия, 2013

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».

Для создания такой атмосферы можно использовать различную деятельность учителя и учеников. Так меня заинтересовали небольшие моменты на уроках в виде эпиграфов, загадок, биологических идиом, стихотворений и т.п. в сочетании с музыкой, картинками, которые можно использовать при применении ИКТ

Традиционно в школьной биологии большое внимание уделяется развитию познавательного, ценностного, творческого потенциалов, т.е. процессу овладения учащимися знаниями и умениями, к которым в программах предъявляются определенные требования. Такой компонент образования, как опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, остается в стороне. На сегодняшний день проблема развития художественного потенциала учащихся в процессе обучения биологии остается недостаточно разработанной, в то время как данный курс обладает широкими возможностями развития именно художественных способностей личности. Эти возможности вытекают из самой сути естественных наук, центральной проблемой которых являются взаимоотношения в системе "природа - человек". Данный вопрос рассматривается в работах методистов А.С. Волковой, В.М. Корсунской, Н.М. Верзилина; в формулировке "эстетическое воспитание учащихся"

Органично вплетённые в ткань уроков художественное слово или картины родной природы позволяют воздействовать на эмоциональный мир школьника, позволяют учащимся глубже почувствовать красоту природы, величие человека, острее воспринять материал как об отрицательном воздействии человека на природу, так и о положительном его влиянии. Всё это рождает и укрепляет любовь к своей родине, ответственность за её судьбу, то есть способствует развитию эстетических взглядов и художественного вкуса у ученика. Приступая к планированию, обязательно анализирую содержание каждого урока с точки зрения допустимости и возможности включения в него литературы, музыки и материала других предметов. К каждому вычлененному с этих позиций уроку подбираются соответствующие эпиграфы, стихи, отрывки из художественной прозы. Все эти элементы композиции урока должны вызвать эмоциональный подъём у учащихся, но и создавать ту эмоциональную атмосферу, которая способствовала бы более глубокому восприятию и осознанию школьниками учебного материала, их эстетическому и нравственному совершенствованию. Так, не каждые литературные произведения, которые изучаются в школе на уроках, могут быть использованы при обсуждении различных вопросов на уроках биологии. К числу тем, где также используются литературные произведения, можно отнести и темы из общей биологии. Особенно широкие возможности в этом плане заложены в содержании тем "Биоценозы и биогеоценозы", "Природные ресурсы и их использование", "Последствия художественной деятельности человека для окружающей среды", "Охрана природы и основы рационального природопользования", "Окружающая среда и здоровье человека", "Современное состояние природной среды"

Девизы, подобранные в соответствии с темой урока, настраивают учащихся на самостоятельную и целенаправленную работу. Например,

• «Каждый старается в меру своих способностей»/М.Монтегло/.

• Знать необходимо не затем, чтобы только знать,

но для того, чтоб научиться делать. /М.Горький/

• «Процесс обучения проходит через углубление в изучаемый материал,

затем через углубление в самого себя.» /И.Ф. Гербарт/

• Надо учиться не для того, чтобы стать ученым, а только для того, чтобы научиться жить лучше./Лев Толстой./

• Знать необходимо не затем, чтобы только знать, но для того, чтоб научиться делать./М.Горький/

• «Кто владеет информацией, тот владеет миром» (У.Черчилль).

• Если кто-то мыслит иначе, чем я,

он не только не оскорбляет меня этим,

но, напротив, обогащает меня. /Антуан де Сент-Экзюпери/

• Жизнь не научит, если нет желания поумнеть./ Джордж Бернард Шоу /

• Трудное сделать легким, легкое привычным, а привычное приятным. /А.Л.Минц/

Для практических и лабораторных работ:

• « Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта». Иммануил Кант (1724-1804гг.)

• Аристотеля: «Сперва собирай факты и только после этого связывай их мыслью».

• Гете говорил, что «Самое трудное - увидеть то, что перед глазами».

• Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Практика - лучший учитель. /Цицерон. /

• Кто слишком спешит, позже справляется с делом./ Ливий./

• Посмотреть в микроскоп может каждый, но лишь немногие могут судить об увиденном. /Фонтане, итальянский естествоиспытатель./

• Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать

• Мощь и сила науки - во множестве фактов, цель - в обобщении этого множества(Д. И. Менделеев).

На уроках повторения, обобщения и систематизации знаний уместны будут следующие высказывания:

• Без повторений нет глубины. /Л.Ландау./

• Порядок больше всего помогает ясному усвоению. /Цицерон./

• Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удается связать воедино разрозненные факты. /Д.Хевелси/

Иногда полезны шуточные пожелания и советы, например перед проверочной работой:

• Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо - делай его сам./ Английская пословица. /

• Украсть у кого-то мысли преступнее, чем украсть деньги./ Вольтер. /

• Кто ясно мыслит - ясно излагает./ Шопенгауэр. /

• Достаточно, чтобы слова выражали смыл./ Конфуций./

Для уроков по экологии:

• «В конце концов, жизнь - это отношения между организмом и внешней средой» (французский физиолог (19 в.) Клод Бернар).

• Природа безжалостно издевается Над нашим невежеством.../ Анатоль Франс./

• Все подобно всему в каком-нибудь Отношении./Протагор./

• Природа всегда сильнее принципов./ Дэвид Юм./

• "Чем больше знаешь, тем интереснее учиться".

Эпиграфы к урокам помогают раскрыть цель урока, эпиграф может нацеливать на определенную деятельность на уроке. Например, слова русского драматурга XVIII в. Я.Б. Княжнина:

«Читать и не понимать. Читать и понимать. Читать и понимать даже то, что не написано»

можно использовать для формирования целевой установки: «Сегодня на уроке мы учимся читать учебник на высшем уровне - читать и понимать даже то, что не написано».

При изучении фотосинтеза слова

• «Это процесс, от которого в конечном итоге зависят все проявления жизни на нашей планете»

не только подчеркнут важность фотосинтеза, но и помогут конкретизировать его значение.

В начале изучения темы вопрос может быть таким: о каком процессе сказаны эти слова? После изучения фотосинтеза учащимся можно предложить прокомментировать это предложение, т.е. пояснить его смысл.

• "Растение - посредник между небом и землей. Оно истинный Прометей, похитивший огонь с неба. похищенный им луч солнца приводит в движение и чудовищный маховик паровой машины, и кисть художника. и перо поэта."/ К.А. Тимирязев/

• « Биологии не кончится урок - жизнь будет её вечным продолжением».

• «Всё больше - окружающей среды,

Всё меньше - окружающей природы.»/Р.Рождественский/

• И стебелек травы достоин великого мира, в котором он растет./ Рабиндранат Тагор./

• Природа не признает шуток; она всегда правдива, всегда серьезна, всегда строга; она всегда права, ошибки же и заблуждения исходят от людей (В.Гете).

На первом уроке по теме «Размножение» эпиграфом, привлекающим внимание к новой теме, служат слова:

«Это процесс, с помощью которого Жизнь умудряется обвести вокруг пальца Время».

Этот эпиграф можно использовать как задание для работы на «мыслительном листе» (нужно предположить, о каком процессе идет речь).

Эпиграфы в стихотворной форме еще и проводят связующую нить с литературой, искусством, обогащая духовный мир ребенка.

Так, тема "Биосфера и человек", мы рассматриваем взаимосвязи природы и общества, проблемы охраны природной среды и предпосылаю ему эпиграф, строку из стихотворения Евгения Евтушенко:

…Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя…

Для уроков по теме "Биосфера и человек " подходят и другие слова.

… Давай пройдемся медленно по лугу

И " Здравствуй " скажем каждому цветку.

Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

Такой эпиграф - ключ к пониманию ребятами этой темы с позиции ответственности человечества в целом и каждого отдельного человека за судьбы нашей планеты, природы нашей страны (загрязнение атмосферы, вод, порча земли, незаконная добыча животных, и растений, незаконная охота, порубка деревьев и кустарников и т.д.

• «Ничтожных в мире нет существ, коль труд познанья сладок

Везде и всюду - волшебство

И тайный скрыт порядок.

От еле видной тли до звёзд

Исполнен мир загадок»

• Природа знать не знает о былом,

Ей чужды наши призрачные годы,

И перед ней мы смутно сознаем

Себя самих - лишь грезою природы.

/ Ф. Тютчев/

В природу шагу не ступить,

Чтоб тотчас так ли сяк,

Ей чем-нибудь не заплатить,

За этот самый шаг. (А.Твардовский.)

Коль суждено дышать нам воздухом одним,

Давайте же мы все навек объединимся.

Давайте наши души сохраним!

Тогда мы на Земле и сами сохранимся.

(Н.Старшинов)

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут. /В. Жак/

При изучении различных тем по ботанике. Например,

По теме «Класс Однодольные. Семейство Лилейные»

«Друзья, родства живые нити

Ищите в мире красоты.

И как любовь свою, храните

Тюльпаны - дикие цветы».

/Д.Н.Кугультинов./

К теме «Корень»

Как ни тонок, неприметен

Под землёю корешок,

Но не может жить на свете

Без него любой цветок!

/В.Жак/

Стихотворения с биологической тематикой придают эмоциональную окраску уроку и помогают более легкому усвоению учебного материала. К первому уроку по теме "Основы экологии" подходит:

"Есть такое твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету" (слова Антуан де Сент-Экзюпери).

Использование таких приемов помогает создать проблемную ситуацию в начале урока, которая вызывает эмоциональный настрой учащихся по решению задач урока, что способствует более заинтересованному, серьезному отношению учащихся к содержанию темы. А в конце урока - как завершающий аккорд:

"Остановись и ты в изумлении перед красотой - и в твоем сердце расцветет благородство…" (В.А. Сухомлинский).

Совершенствование человека происходит, прежде всего, через передачу необходимых качеств от человека к человеку, от поколения к поколению посредством культуры и образования. Новые подходы к образованию требуют воспитания Человека, осознавшего себя частью Вселенной.

Культурологический подход направлен на способность человека использовать знания как ценность, нацеливает учащихся на получение знаний, их рефлексивное осмысление. Одним из важнейших положений культурологического подхода к образованию является продуктивное обучение, когда создаются условия для творчества ребенка, в процессе которого он сам выбирает ценности, нормы, знания и образцы. У ребенка возникает интерес к учению, так как он видит реальный результат своих достижений. Содержание биологии открывает широкие возможности для творческой работы учащихся, так как в материал включаются различные теории, точки зрения ученых. Например, при изучении темы "Развитие органического мира" учащиеся анализируют различные версии и теории ученых и приходят к пониманию того, что именно это огромное многообразие мнений и создает в конечном тоге истину.

В утро мира, на просторе сером

Первозданных отмелей и гор,

Звери не гнездились по пещерам,

человечий не пылал костер.

Шли леса, и отступали степи

Перед их щетинистой стеной,

Шли леса во всем великолепье

Диких сил и щедрости земной.

Но избытку жизни нет пощады;

На земные, буйные сады

Ринулись моря, как водопады,

Северные яростные льды.

Замело песками разрушенье,

И земля сомкнула черный зев,

Где легли могучие растенья,

Под пятой веков окаменев.

/В. Рождественский/

Изучая с ребятами темы "Саморегуляция в биогеценозе", я читаю стихи Юлии Друниной:

Кто видел енисейские дали, тот о них не забудет нигде,

А деревья вокруг умирали по пояс в воде.

Почернела листва, облетела, запах тлена и мёртвый плеск,

Кто-то трезвый, могучий, смелый порешил затопить здесь лес,

И боролись за жизнь великаны, хотя была неизбежна смерть,

Было страшно и больно, и страшно на агонию эту смотреть.

Было больно, но всё-таки взгляда я от них не могла отвести,

Мне твердили: "Так нужно, так надо, жаль, но нету другого пути…

По теме охране природы:

Человек он ведь тоже природа,

Он ведь тоже закат. И восход.

И четыре в нем времени года

И особый в нем музыки ход.

И особое таинство цвета

То с жестоким, то с добрым огнем.

Человек - он зима. Или лето

Или осень с грозой и дождем.

Он вместил в себя Версты и время

И от атомных бурь он ослеп

Человек - он и почва и семя

И сорняк среди поля. И хлеб

И какая в нем брезжит погода?

Сколько в нем одиночеств и встреч?

Человек он ведь тоже природа ...

Так давайте природу беречь!

Дети должны получить не только знания, но и практический опыт, пережитый ими в культурной практике. Реализация культурологического подхода к преподаванию биологии позволяет достичь высокой продуктивности образовательного процесса и создает условия для успешного воспитания экологической культуры ребенка и сохранение его душевного здоровья.

Тема «Грибы» предполагает знание съедобных и ядовитых грибов для сохранения здоровья и жизни детей. Поможет настроить учеников на запоминание это стихотворение:

Грибы-двойники существуют в природе.

Внимательным будь, в лес идя, не забудь:

Ошибка закончит жизненный путь.

Грибы ядовитые выучи, знай,

В лесу безошибочно их узнавай.

Поганка, опенок иль гриб боровик -

На тихой охоте грибной знай язык.

Сомненье возникло? Оставь, не срывай,

От ложных грибов себя охраняй!

Корзинка наполнится, верь, не спеши,

Порадуешь дома родных от души.

А вот и мои попутчики лесные. Запомните их!

При изучении темы «Лист. Листопад»

Унылая пора

Очей, очарованье

Приятна мне

Твоя прощальная краса

Люблю я пышное природы увяданье

В багрец и золото одетые леса.

Вслушайтесь в стихотворение И. Сельвинского, в котором раскрывается сложнейшая тема «Фотосинтез»:

Какое сложное явленье - дерево.

Вглядитесь! В каждом облик утомленный,

Ему на долю пало древнее:

Оно глотает солнце как лимоны.

Потом хвоей зеленой и листвой

Раздаривает это солнце.

Заснет. Но исполинский подвиг свой

Опять свершает тут же, как проснется.

В нем жизни вековое волшебство,

В нем бьются воды, что волны покрепче.

Оно шумит, шуршит и что-то шепчет,

И хочет, чтобы поняли его…

Многим цветам поэты просвещали стихи. При изучении Лилейных. Например,

О ландыш, отчего так радуешь ты взор?

Другие есть цветы роскошней и пышней,

И ярче краски в них и веселей узор, -

Но прелести в них нет таинственной твоей.

В чем тайна чар твоих? Что ты душе вещаешь?

Чем манишь так к себе и сердце веселишь?

Иль радостней былых ты призрак воскрешаешь?

Или блаженство нам грядущее сулишь?

Не знаю, но меня твое благоуханье,

Как винная струя, и греет и пьянит,

И, как огонь любви, питает жар, манит.

Или о тюльпане из семейства Лилейные

Твой предок - наш тюльпан степной.

Король цветов на все века.

Корона лепестков легка,

В алмазах утренней зори

Переливается, горит.

Исколеси весь шар земной,

Не встретишь красоты такой.

Рожденный в диком поле он,

Европу всю забрал в полон.

И поклонялись короли

Цветам просоленной земли.

А Гарлема карнавал!

Он в честь тюльпана заиграл.

И еще одно стихотворение про тюльпан:

Садовник удивить всех смог:

Он черный вырастил цветок.

За это всенародно он

Был крупной суммой награжден.

И написал Дюма роман,

В котором он воспел тюльпан.

Писатель в наших был краях,

Тюльпаном здесь простор пропах.

Тюльпаны Родины моей, цветете вы - и мир светлей

Как он красив - тот пламенный цветок!

На длинном стебле горд и одинок.

Прекрасны лепестки закрытого бутона.

Четыре века мир в него влюбленный...

Что в сердце нераскрытого тюльпана?

В чeм чудо красоты его, в чeм тайна?

Так хочется поверить... посмотри -

Прелестная Дюймовочка внутри...

На уроках зоологии так-же часто использую стихотворения. Например, при изучении темы «Земноводные»

"Ода лягушке"

Голая кожа, холодная кровь,

В воде и на суше умеет дышать

По весне у водоёма квакает вновь

Чтобы свой род на земле продолжать.

И день, и ночь весёлое "ква"

Раздаётся над водой,

И вот уже поплыла икра,

Потом головастики замельтешились,

Скоро в лягушек они обратились.

Большие грустные глаза

С надеждой смотрят на тебя.

Когда не станем презирать

Когда же будем охранять?

Её лапки в ресторанах поедают,

Тоннами во Францию с юга поставляют.

Во многих странах лягушка - изысканная еда

А человечество здоровьем обязано ей всегда!

Ведь сколько важных открытий сделать она помогла!

В Париже и в Токио памятники лягушкам совсем не нужны,

Молча и гордо ждут справедливости

В отношении к роду они.

Чтобы камни в неё не летели,

Чтобы с презрением вслед не смотрели

Чтобы колёсами не давили,

Чтобы тоннами не ловили

При изучении Голосеменных

Мы своим зелёным видом

Круглый год вам всем милы.

Нас легко узнать по шишкам и обилию смолы.

Листья наши очень колки, называются иголки,

И хоть радость вам несём

Никогда мы не цветём

Литературные произведения использую на уроках анатомии, физиологии человека в 9 классе . Так, рассказ Ю. Григорьевича "Гуттаперчивый мальчик" служит прекрасной иллюстрацией к теме "Железы внутренней секреции", так как причиной столь необычной гибкости героя этого рассказа является, по всей видимости, нарушение выработки кальцитонита, снижающего концентрацию кальция в крови. Этот элемент "вымывается из костей, которые в результате становятся непрочными, затем хрупкими, ломкими. На ранних стадиях заболевания существенно возрастает подвижность суставов, что дает возможность больным принимать различные неестественные позы, "закручивать" ноги, руки. Именно это и мог делать "гуттаперчивый мальчик".

При изучении функций собственно щитовидной железы уместно будет вспомнить известную повесть А. Кронина "Цитадель", в которой блестяще описывается заболевание, связанное с недостатком гормона щитовидной железы - тироксина: "Это был тот же Имрис, но черты его лица как-то неуловимо погрубели, исказились. Лицо имело отёчный вид, ноздри расширены…Весь он был какой-то вялый, точно сонный. Эндрю заговорил с ним. Имрис пробурчал в ответ что-то непонятное. Потом… разразился какой-то бессмысленной враждебной тирадой".

Данное заболевание носит название миксидема, что при дословном переводе с греческого означает "слизистый отёк".

Другое отклонение в деятельности щитовидной железы может быть проиллюстрировано рассказом Тургенева "Живые мощи". Внешность одного из персонажей, крестьянки Лукерьи, претерпевает сильные изменения. Из молодой красивой женщины она за короткий промежуток времени превращается в странного вида существо, в котором даже трудно узнать человека:

"Голова совершенно высокая, одноцветная, бронзовая - ни дать ни взять икона старинного письма; губ почти не видать - только зубы белеют и глаза… У подбородка, на складке одеяла, движутся, медленно перебирая пальцами, две крошечных руки тоже бронзового цвета…".

Причиной этих изменений стала полученная Лукерьей травма головы, после которой и появились определённые симптомы. Сочетание увиденных признаков позволяет предположить, что нарушение работы гипофиза привело к гиперфункции щитовидной железы, выразившейся в таком заболевании, как гипертиреоз.

К теме инфекционных заболеваний, и проще всего к таким, как оспа и холера, обращались многие русские писатели. Об этих заболеваниях упоминается в пьесе "На дне", повестях "Фома Гордеев" и "Детство" Горького, "В братьях Карамазовых" Достоевского; интересна в этом плане повесть Н. Лескова "Несмертельный Голова", в которой мы сталкиваемся с примером врождённого иммунитета:

"Может быть, это была сибирская язва, может быть, какая-нибудь другая язва, но только она была губительна и беспощадна…Голован не вылечивал, но зато велика была его услуга больным и здоровым в том отношении, что он безбоязненно входил в зачумлённые лачуги и поил заражённых. Язва Голована не касалась".

Сказки как художественные средства на уроках биологии играют важную роль в среднем звене. Хочу начать использовать не только как литературное творчество, но выпустить силами учеников к ним красочные книжки и презентации. Многие могут сказать, что использование поэзии, рассказов, сказок, загадок, пословиц и т.п. отвлекает учащихся от основного учебного материала. Но при тщательной подготовке к урокам, соблюдении меры эти приёмы помогают сделать уроки эмоциональными, впечатляющими, интересными, что способствует лучшему усвоению учебного материала. А также побуждает учащихся к творческой деятельности, активизирует познавательную деятельность.

В 8 классе по теме «Кишечнополостные» «Сказка про Гидру»

В пруду, в подводном царстве на стебле растения жила - была гидра, и вид у неё был такой необычный, что все вокруг, увидев её, удивлялись и даже пугались. Не было у неё головы, а были щупальца, не было у неё ног, а была подошва. И снаружи, и внутри в два слоя располагались клетки. А какой у гидры был необычный рот! Со всех сторон он был окружён щупальцами, которые расходились в разные стороны наподобие лучей. Так и жила она: лениво передвигалась - то подошвой шаг сделает, то щупальцами, словно кувыркается только очень медленно. Особой гордостью гидры были жгучие клетки. Как выскочит из такой клетки острая стрекательная нить - уносите ноги, или попадёте гидре на обед. Не любили за это гидру обитатели пруда, не хотели с ней связываться и не дружили. Так и жила гидра - непонятная, необычная и очень одинокая.

Тема: Класс Однодольные. Характерные признаки семейства Злаки.

Сказка о царице Кукурузе.

В некотором царстве в тридевятом государстве жила- была царица Кукуруза: высока, стройна, красива. Не было ей равных на земле. Золотые початки украшали её, мощные придаточные корни удерживали её в почве. Все кругом любили её и поклонялись ей. В початках каждый год созревали драгоценные зерновки. Были они вкусны и полезны для всех.

Было у Кукурузы много родственников, дальних и близких, только об этом она не знала и часто грустила в одиночестве. Приказала она слугам разыскать своих близких и позвать их в гости только с одним условием: они должны доказать своё родство. И вот однажды со всех концов земли стали приезжать гости и доказывать царице, что они состоят с нею в родстве. Самой смелой оказалась пшеница.

"- Я такая же, как и ты, плод у меня зерновка, стебель - соломина, а уж о знатности моей и так всем известно"

"- А я хоть и по пояс в воде расту, но очень на тебя похож и внешне и внутренне. Посмотри внимательно и убедишься сама" - заявил рис. И тут все вместе заговорили: рожь, овёс, просо, и даже злой сорняк пырей - гроза полей тоже оказался родственником Кукурузы. Поняла Кукуруза, что есть у неё большая и крепкая семья и зовут эту семью Злаки.

Тема урока: Семейство Бобовые

Как царь Горох загадки загадывал.

В огороде на грядке жил царь Горох. Родом он был из Индии и гор Афганистана, род его считался одним из самых древних на земле. Не боялся он ни холода, ни голода, только без воды не мог долго обойтись. Царь отличался силой, корни у него были мощные, и по секрету надо сказать, что на корнях тех хранилось несметное богатство в особых клубеньках, о которых он никому не рассказывал. Об этом секрете знали лишь родственники гороха, которые сами этим секретом владели. Очень боялся царь, что все узнают про тайну его рода и тогда пропадёт его сила и могущество.

Любил Горох хвалиться своими достоинствами - и цветками-мотыльками, и плодами - лопатками, только стебель у него был слабый и приходилось ему искать опору, цепляться за других. Вот поэтому - то царь и боялся за себя и хранил секрет своей силы и богатства.

Тема: Моховидные. Зелёный мох кукушкин лён.

Лесной карлик.

В чаще леса, где сыро и влажно, жил один удивительный карлик. Был он небольшого роста, сверху зелёный, а снизу коричневый. Небольшой его стебелёк, густо усеянный узкими листочками, очень напоминал росток льна. За это его и прозвали кукушкин лён. Почему кукушкин? Да потому, что в чаще леса по соседству жила кукушка и наш карлик подолгу любил слушать её звонкое ку-ку и радовался тому, что кукушка обещала ему долгую жизнь.

В конце лета вырастала у него длинная тонкая ножка, на которой возвышалась особая коробочка. Эта коробочка прикрывалась до поры до времени колпачком, похожим на крохотную шляпку с полями. Приходило время и живые пылинки, созревавшие в этой коробочке, отправлялись в путешествие, попадали в подходящее место и прорастали. Так продолжался род карлика. Всё в жизни у него шло гладко, только вот не мог он понять, почему другие растения смотрели на него свысока и не хотели с ним общаться. Ты - не настоящее растение, у тебя даже и корней нет"- говорили они ему и смотрели на него свысока. Не мог с этим смириться кукушкин лён, обижался и постоянно доказывал, что он и его родственники - мхи являются настоящими растениями.

Тема урока: Простейшие. Особенности организации.

Один день из жизни амёбы обыкновенной.

В мутной воде старого заброшенного пруда на самом дне жила амёба обыкновенная. Была она крошечная, едва заметная простым глазом, бесцветная и совсем неинтересная. Но она жила, питалась и даже размножалась. В её маленьком водном царстве всё было просто и понятно. Все куда - то спешили, спасались от хищников, искали себе пищу, продолжали свой род. Так проходил день за днём. И вот настал день, когда амёба решила изменить свою скучную жизнь и отправиться в путешествие. Сначала она основательно подкрепилась - вытянула свои ложноножки (псевдоподии) и захватила тех, кто был меньше и оказался неподалёку. Затем, не мешкая, отправилась в путь. Передвигалась она медленно, вытягивая свои ложноножки, и довольно скоро устала. Солнце светило ярко, дул лёгкий ветерок, и внезапно небольшая волна выбросила нашу путешественницу на берег. " Вот и пришёл мой последний час" - успела подумать амёба и заснула крепким сном.

Тема Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека.

Как дружат деревья и грибы.

В молодом осиннике среди шума ещё не опавшей листвы однажды появился крепкий, яркий гриб. Был он настоящим красавцем: на толстой упругой ножке красовалась красная шляпка. Шло время, гриб подрастал и не успевал принимать от лесных жителей многочисленные комплименты. Наконец, он так зазнался, что перестал здороваться со своими соседками - молодыми осинками. Они казались ему уродливыми и скучными. Он говорил, что ему стыдно жить рядом с такими соседями. Не выдержали скромные осинки такой неблагодарности и решили проучить зазнайку. Перестали они его кормить, стал наш гриб на глазах таять, болеть и от его былой красоты не осталось и следа. Собрался он с силами и попросил прощения. Обещал, что никогда не обидит тех, кто помог ему вырасти. С тех пор так и живут они, помогая друг другу каждый по - своему.

Тема: Размножение и развитие насекомых.

Приключения майского жука.

Однажды в осенний погожий день на поверхности почвы показался крупный майский жук, расправил все свои 4 крыла, пошевелил всеми своими 4-мя парами ножек и полетел. Встречный ветер обдавал прохладой, свежестью, и майский жук с удовольствием вдыхал лёгкими воздух. Пролетев немного, он решил отдохнуть и перекусить. Майский жук очень любил сладкий сок цветущих растений, он расправил свой длинный хоботок и, найдя красивый цветок, стал лакомиться сладким нектаром. Вдруг он увидел на земле какое-то уродливое, грязно-белое, неподвижное тело, которое слабо шевелилось. Присмотревшись, он заметил, что тело изогнуто в виде дуги, на большой голове 3 пары ног, а в задней части брюшка просвечивает что-то тёмное. Майский жук был очень любопытным. Подобравшись поближе, он решил заговорить с неведомым существом. Существо слабо пошевелилось, тяжело вздохнуло и стало с аппетитом поедать молодую травку.

"Кто ты?" - спросил майский жук.

"Я - твоя личинка" - ответила толстая уродина. "Осенью я появляюсь на свет и питаюсь молодой травкой, а через год я превращусь в такого - же майского жука, как и ты.

"Ну и ну"- подумал майский жук и полетел навстречу приключениям.

Загадки. Загадки так-же, как и пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету. Для вопросов и ответов использую презентацию, где в качестве правильного ответа рис или фото. Можно дать тестовый вариант ответа или на соответствие.

Для закрепления изученного материала по ботанике в 7 классе использую и такую загадку:

"Спит волшебным сном малютка. Кто бы разбудил?

Солнце грело, грело. Не встаёт малютка!

Дождик брызгал, брызгал. Крепко спит малютка.

Ветер дул-дул. Как мертва малютка.

А пришли все вместе - сразу разбудили."

ЧТО ЖЕ ЭТО ЗА МАЛЮТКА? (ответ - семя)

Вот как можно использовать на уроке в 7классе загадки, пословицы и стихи. Тема урока "Строение семени двудольного растения."

Учитель:

У меня для вас задание

На уменье и на знание.

В руки карточки возьмите

И внимательно прочтите.

Рассмотрите это семя

И сравните их размеры

Почему одно из них больше, чем другое?

Ответ учащихся:На вогнутой стороне находится отверстие - микропиле. Через него в семя проникает вода и воздух. Более крупное семя впитало влагу и набухло.

Учитель: Совершенно верно.Следующее задание на Смекалку и внимание.

"Коробочка запечатана

А ней растенье спрятано

С ветками листочками

С белыми цветочками"

Чтоб найти нам ответ

Мы исследуем объект.

Чем покрыто семя?

Ответ учащихся:

Кожурой.

Учитель: Изучите зародыш. Чем он образован?

Ответ учащихся: зародыш имеет 2 семядоли, зародышевые корешок, стебелёк, почечку с листочком.

Учитель: мы видим, что семя имеет кожуру и зародыш, который состоит их 2-х семядолей, зародышевых корешка, стебелька и почечки с листочком. Так что же это за коробочка?

Ответ учащихся: Это семя. А в нём зародыш будущего растения.

Учитель: А как вы думаете, для чего семядоли? Тогда отгадайте загадку.

"В малой хатке - спаленке

Спит ребёнок маленький

В кладовой еда лежит

Как проснётся, будет сыт."

Ответ учащихся: в семядолях находится запас питательных веществ.

Учитель: правильно. Следовательно, чем крупнее семена, тем больше питательных веществ. Какое же строение имеет семя фасоли?

Ответ учащихся: семя имеет кожуру и зародыш, который состоит из 2-х семядолей, корешочка, стебелёчка и почечки с листочком.

Учитель:

Как верёвочка не вьётся, а кончику быть.

На последок я пословицы прошу вас объяснить.

· "От доброго семени - добрый всход"

· "Каково семя, таково и племя"

· "По семенам и всходы"

Ответ учащихся: Пословицы говорят о том, что для посева нужно брать хорошие полновесные семена.

Учитель:

"В золотой клубочек

Спрятался дубочек."

"Я из крошки бочки вылез

Корешки пустил и вырос" (жёлудь)

"У матери тысячи сыновей,

Каждому она мисочку дала,

А себе не взяла." (материнское растение и семена с запасом питательных веществ)

Загадки - стихи можно использовать даже в старших классах. Например, к теме "Биоценозы" я их при повторении.

1. Медведь в тайге рос, тайга - естественный (биоценоз)

2. Хоть щеночек наш и мал, у него есть территория (ареал)

3. Пете от родителей досталась ответственность,

Это понятно, это (наследственность)

4. Пыльцеед не любит хлеб.

Ему нравится пыльца

А зовут его (оса)

5. Спуск в этот биоценоз крут, а биоценоз называется (пруд)

6. Нелегко зайцу вкусная трава далась,

Это прямая пищевая (связь)

1. Летом пан на воду пал. Не плывёт, не тонет. (лист)

2. Много рук, а нога одна. (дерево)

3. Ни жар, ни огонь, а возьмёшь в руки, опалит. (крапива)

4. Без головы, а шляпе. Одна нога и та без сапога. (гриб)

5. Платье потерялось, а пуговки остались. (рябина)

6. Стоит Егорка в красной ермолке, кто не пройдет, всяк поклон отдаст. (земляника)

7. Он в лесу стоял, никто его не брал. В красной шапке модной, никуда не годный. (мухомор)

8. Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)

9. Стоят в поле сестрички, желтый глазок белые реснички. (ромашки)

10. Не разбив горшочка, не съешь кашки. (орех)

11. Как во поле, на кургане стоит курица с серьгами. (овес)

12. На горе шумит, а под горой молчит. (лес.)

загадки о бобовых растениях: люпине, горохе, акации.

Лист - перчатка.

Плод - лопатка,

А цветок - мотылёк.

Что же это за подвох?

Вдруг на дереве - горох!

Цветок - крылатка,

Плод - лопатка.

Плод зелен и молод,

Но сладок, как солод.

Какие признаки позволяют отнести их к семейству Бобовые?

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ШАРАДЫ

В первом отдыхают,

Пиво попивают.

Ветка толстая - второе,

Может быть совсем сухое.

Вместе всё - он зверь лесной,

Просыпается весной,

Он в норе своей живёт,

Ест он все, что лишь найдёт.

Ловко землю он копает,

А, уставши, засыпает.

Спать без отдыха весь день

Зверю этому не лень.

(Бар + Сук = Барсук)

Первое можете в море искать,

Но за него вам нельзя заплывать.

А на втором раньше землю пахали -

Трактора встарь люди даже не знали.

Целое - это животное тоже,

Очень оно на второе похоже.

(Буй + Вол = Буйвол)

Называем так домишко,

Хлам где всякий и дровишки.

Буквам место изменить -

Будет рыбка в море плыть.

(Сарай - сайра)

Первый в бутылку легко залезает,

Тщательно стенки её отмывает.

А за вторым на рыбалку идём,

Клюнет когда на крючок он, мы ждём.

(Ёрш)

Первый рисует фигуры на льду,

А вот второго в конюшню веду.

Третий на крыше два ската скрепляет,

В море четвёртый живёт-поживает.

Пятый приветливо машет крылом,

Небо над лугом его синий дом.

(Конёк)

Первый - большая хищная птица,

Что над погибшим животным кружится.

Длинная часть у гитары - второй,

Крепко сжимается левой рукой.

На документах секретных есть третий.

Что же за слово? Подумайте, дети.

(Гриф)

С «Б» - он в атаку солдат поднимает,

В дальней Австралии с «В» обитает.

(Комбат - вомбат)

С буквой «Р» - помощник-автомат,

Труд любой он облегчить вам рад.

С буквой «Х» - его имеет слон,

Знаменит длиной своею он.

(Робот - хобот)

С первой «С» - огромная я птица,

Что летать не может научиться.

С первой «Ш» - меня должны все знать:

Вальсов много ведь сумел я написать.

(Страус - Штраус)

C «Г» - я хищник полосатый,

Вашим кошкам брат, ребята.

А без «Г» - я учрежденье,

Всё в мишенях помещенье.

(Тигр - тир)

С «Л» - на севере живёт,

Быстро нарты он везёт.

С «С» - бывает после лета,

Время года, дети, это.

(Олень - осень)

ВЕРНИТЕ ЗВЕРЕЙ В СЛОВА. Эти задания даю группами в соответствии с темой урока. На следующий год хочу предложить ученикам самим составить подобные задания.

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех зверей, которые из них «убежали».

• ГИ _ _ _ _ _ (правила сохранения здоровья)

• _ _ _ _ _ _ _ ИУМ (растение семейства лютиковых)

• _ _ _ _ ОСТЬ (покорность, смиренность)

• ПА _ _ _ _ ДНИК (огороженный садик перед домом)

• ДВУСТ _ _ _ _ А (охотничье ружьё)

• П _ _ _ _ ОК (небольшой населённый пункт)

• _ _ _ _ _ КА (вкусное прозвище автомобильного руля)

• Г_ _ _ _ _ (часть ноги от колена до стопы)

• БРА _ _ _ _ ЕР (охотник вне закона)

• ЗА _ _ _ _ КА (печная дверь)

• _ _ _ _ МАНИЕ (познавание, постижение)

• _ _ _ _ _ ЧА (наблюдательная пожарная вышка)

• ГЛЮ _ _ _ _ (виноградный сахар в плодах, мёде)

• ПО _ _ _ _ _ (окраска поверхностей мелом или известью)

• Д _ _ _ _ (рука, ладонь в старину)

(Убежавшие звери: гиена, дельфин, крот, лиса, волк, осёл, баран, олень, конь, слон, пони, калан, коза, белка, лань.)

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОМОНИМЫ (слова, написание которых одинаково, но имеют разное лексическое значение). С помощью предложенных подсказок отгадайте названия биологических объектов или биологические термины, являющиеся многозначными словами.

• Не только вереница или очередь, но и травянистое лекарственное растение семейства сложноцветных.(Череда)

• Не только принадлежность для соколиной охоты, но и часть корня.(Чехлик)

• Не только единица скорости морских судов, но и участок стебля.(Узел)

• Не только начальный отдел желудка коровы, но и след от листа на побеге растения.(Рубец)

• Не только чёрная бархатная ленточка, которую женщины носили на шее, но и газонный цветок жёлто-оранжевого цвета.(Бархотка)

• Не только спортсмен, занимающийся борьбой, но и ядовитая трава семейства лютиковых, известная также под названием аконит.(Борец)

• Не только женские украшения для лица и тела, но и назойливые двукрылые летающие насекомые.(Мушки)

• Не только приспособление для ношения двух ведер на плече, но и крупная хищная стрекоза.(Коромысло)

• Не только крупная хищная птица, питающаяся падалью, но и порода охотничьих собак.(Грифон)

• Не только специалист по подводным работам, но и крупная собака-спасатель.(Водолаз)

• Не только круг вальса или этап состязания, но и горный кавказский козёл.(Тур)

• Не только тайна, но и вещество, вырабатываемое и выделяемое железистыми клетками.(Секрет)

• Не только астрономический прибор, но и порода золотой аквариумной рыбки.(Телескоп)

• Не только жилище животных в неволе, но и элементарная живая система, основа строения и жизнедеятельности всех животных и растений.(Клетка)

• Не только жительницы Германии, но и тропические жалящие насекомые.(Немки)

• Не только дежурство, сменная работа, но и болотная многолетняя трава.(Вахта)

• Не только заводная вращающаяся детская игрушка, но и лесной жаворонок.(Юла)

• Не только заводная вращающаяся детская игрушка, но и малая выпь.(Волчок)

• Не только острая колючка, но и крупная проходная осетровая рыба.(Шип)

• Не только смена медицинской повязки, но и хищное млекопитающее семейства куниц.(Перевязка)

• Не только рубящий кухонный инструмент, но и птица семейства чистиковых.(Топорик)

• Не только специалистка по пошиву одежды, но и птица, «шьющая» гнездо из листьев.(Портниха)

• Не только небольшой ресторанчик, кабаре, но и овощное растение.(Кабачок)

• Не только шоколадные конфеты, но и грибы.(Трюфели)

• Не ряд одинаковых по размеру, ровных предметов, наложенных один на другой, но и часть ноги.(Стопа)

• Не только хозяйственная ёмкость, но и часть скелета.(Таз)

• Не только детское орудие труда, но и кость в верхней части спины.(Лопатка)

Наука жизни и любви

К природе и дарам Земли

Научит мир воспринимать

И по другому понимать

Всё то, что окружает нас.

И в добрый путь, и в добрый час

Перешагнёт пусть человек

Тяжёлый XXI век.

Пусть сердце чувствует его

Природы - матери тепло.

Чтоб научились созидать,

Чтобы умели больше строить

И на страницах, чтоб истории

Могли бы след свой оставлять.

Нас биология научит

Так жить, чтоб стало людям лучше!

Я перечислила лишь некоторые приемы, создающие неповторимую атмосферу наших биологических уроков. Они позволяют вести работу интерактивно, получая обратную связь, и позволяют включиться в работу даже не очень успешным ученикам. Без использования ИКТ, к тому-же, это было бы не так зрелищно и эмоционально. Мы занимаемся очень серьезным делом, а «игрушки» благодаря использованию ИКТ помогают нам трудное дело делать с радостью, сокращая при этом время на усвоение учебного материала, на выполнение Д/з и способствуя сохранению здоровья учащихся.