Разработка урока по биологии Моногибридное скрещивание и самоанализ

Мурманский областной институт

повышения квалификации работников образования и культуры

Кафедра естественно - математического и профессионального образования

Контрольная работа 3.4

Выполнил: учитель СОШ ЗАТО Видяево

Красненкова Анна Николаевна

Проверила: Петрова Ирина Алексеевна

Курсы повышения квалификации учителей биологии

февраль - апрель 2008 г.

Урок по курсу «Общая биология», 11 класс

Тема «Основы генетики и селекции»

Урок № 2. «Основные закономерности явлений наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Г.Менделя».

Цели и задачи урока.

Образовательные:

- познакомить учащихся с генетическими опытами Г.Менделя;

- раскрыть сущность основного метода генетики - гибридологического;

- сформировать у учащихся понятие о моногибридном скрещивании:

- совершенствовать умение работать с учебником, рабочей тетрадью, биологическим

словарем.

Воспитательные:

- развивать самостоятельность;

- воспитывать интерес к предмету и потребность в приобретении знаний;

- воспитывать чувство взаимовыручки и взаимопомощи.

Развивающие:

- подчеркнуть диалектичность понятий доминантности и рецессивности признаков, гомозиготы и гетерозиготы, генотипа и фенотипа;

- развивать умение выделять главное, сравнивать, делать правильные выводы, логически мыслить, подчеркнуть, что организмы с одинаковым фенотипом могут иметь разный генотип;

- развивать познавательный интерес к изучению проблем генетики.

Оборудование: схемы: «моногибридное скрещивание» (полное доминирование); магнитная доска; пособие, иллюстрирующие законы Г Менделя; инструктивные карточки с терминами, задачами.

Методы:

- словесные (беседа, рассказ,

- наглядные (демонстрация схемы моногибридного скрещивания на таблицах, магнитном пособии, мониторе;

- практические (решение задач на моногибридное скрещивание, выполнение заданий разного уровня сложности)

Тип урока: урок изучения нового материала.

Этапы урока

1. Организационный этап.

Постановка цели и мотивация познавательной деятельности учащихся, информация о домашнем задании (3 мин.)

2. Актуализация знаний (фронтальная форма учебной работы). (5 мин.)

3. Изучение нового материала. (25 мин.)

4. Этап обобщения, закрепления и систематизации знаний. (12 мин.)

5. Подведение итогов. (2 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организация класса, проверка отсутствующих, напоминает старшим по группам о сдаче отчетов по выполнению работы.

1.1.Домашнее задание:

9.2.1..стр. 264 - 266.

Рабочая тетрадь № 136, 137 - 139, 141;

Терминология - стр. 279.

Обратить внимание,( инструктивная карточка) что надо будет знать и уметь к следующему уроку.

2. Введение в ход урока:

2.1 раскрытие цели урока, постановка проблемы изучаемого материала.

Было известно, что признаки от родителей передаются потомкам. Но многим ученым в течение длительного времени не удавалось выяснить закономерности наследования признаков от родителей

от родителей к потомкам, несмотря на то, что они производили большое количество опытов по гибридизации растений и животных. Почему же это удалось сделать Г.Менделю? Знание законов генетики необходимы для понимания своих особенностей и возможностей.

2.2 Объяснение порядка работы на уроке;

2.3 План урока (записан на доске).

1. Гибридологический метод изучения наследственности

2. Моногибридное скрещивание.

3. Признаки доминантные и рецессивные.

4. Гомозигота и гетерозигота.

5. Закон единообразия гибридов первого поколения.

Г) Проверка знаний основных генетических понятий (генетика, ген, гибридологический метод, доминантные и рецессивные признаки, гомозигота и гетерозигота, гибрид, гибридизация, наследственность).

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл

3.Изучение нового материала

Учитель знакомит учащихся с информацией о гибридизации, которую проводили люди с древнейших времен с практической целью (в китайской рукописи - 6000

лет назад сообщалось о создании новых сортов риса путем гибридизации и отбора. Сохранилась каменная табличка среди вавилонских памятников письменности, выбитая 4000 лет до нашей эры, на которой записаны данные о наследовании формы головы и гривы в пяти поколениях лошадей.) И хотя факты передачи признаков по наследству были известны давно, первые сведения о механизме этой передачи появились сравнительно недавно.

Исследования Г.Менделя по гибридизации гороха привели его к открытию законов наследственности, в основу которых легло представление о существовании в клетках генов ( он назвал их наследственными задатками). В 1865 году Г.Мендель выступил с сообщением на заседании естественно - исторического общества в городе Брно. Современники Менделя не поняли величайшего значения его открытия, а позднее назвали его «отцом современной генетики». В чем же его заслуга?

3.1. Разработал основной метод генетики - гибридологический.

А) В чем суть гибридологического метода генетики?

3.2. Установил ряд законов наследования, положивших начало генетики, названных в его честь - законами Г.Менделя.

А) учитель показывает на магнитном пособии ( растения с желтыми семенами гороха опыляются пыльцой растений с зелеными семенами и получил гибридные семена все желтые). Эта схема иллюстрирует первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения.

Б) Составляется опорный конспект (сущность первого закона) на доске.

В) Для обоснования результатов опытов Г.Мендель выдвинул гипотезу «чистоты гамет».

Г) Обоснование результатов опытов на основании гипотезы «чистоты гамет»

Знакомство учащихся с генетической символикой.

Р ♀АА ×♂аа

Г А а

F Аа

Все семена желтые

3.3 Заслуги Г. Менделя

- выбрал очень удачный объект для исследования - горох.

1.Почему вы так считаете?

Демонстрация схемы 2 - формулы цветка семейства Бобовых, самоопыление, чистые линии.

3.4 Вспомните, что такое аллельные гены?

(демонстрация на компьютерном диске генотипа человека, рисунка двух гомологичных хромосом с показом двух локусов, где расположены разные формы одного и того же гена, отвечающего за развитие одного признака)

3.5 Что такое неаллельные гены?

3.6 Гомологичные хромосомы?

- делал анализ проявления у гибридов только исследуемых признаков, без учета остальных;

- вел точный количественный учет гибридов, различающихся по исследуемым признакам;

- ввел понятие о наследственном задатке, как материальном носителе наследственности

3.7 Что такое моногибридное скрещивание?

3.8. Что такое доминантные и рецессивные признаки?

Еще раз посмотрите на магнитную доску, где воспроизведен опыт Менделя по моногибридному скрещиванию.

Какой признак здесь будет доминантным?

3.9 Прошу познакомиться по инструктивной карточке с некоторыми доминантными и рецессивными признаками человека, установленными генетиками.

3.9 Давайте вспомним, что такое

а) гетерозиготный организм?;

б) гомозиготный организм?;

Почему ученым до Менделя не удалось выяснить закономерностей наследования признаков?

4.Обобщение, закрепление и систематизация знаний.

4.1 Решите задачу №1 и №2 из инструктивной карточки на моногибридное скрещивание.

При ответах учитель следит за речью учащихся. ( гены не могут быть желтыми, зелеными и т.д.)

Два человека решают у доски , остальные в тетради.

4.2 Тестовая работа (7 заданий)

4.3* Гены не могут быть белыми, пурпурными, зелеными. Докажите.

4.4 * Какие особенности гороха позволили отнести организмы, взятые для гибридизации , к чистым линиям?

4.5* Докажите, что организмы с одинаковым фенотипом могут иметь разный генотип.

5. Подведение итогов урока

5.1 Прочитайте цель урока.

5.2 Достигли вы цели урока? В какой степени?

5.3 Оцените свою работу на уроке. Если по итогам урока вы набрали

30 - 34 балла, то получаете оценку «5»; 21 - 29 баллов - оценку «4»; 17 - 20 баллов - оценку «3»; менее 17 баллов - оценку «2»

За активную работу на уроке, усвоение нового материала и знание ранее изученного выставляются оценки.

1.Старшие групп имеют листы проверки . в которых будут отмечать баллы, полученные членами группы за ответы на уроке.

1.1. Записывают домашнее задание в тетрадь.

2. Учащиеся записывают в тетрадь тему и план урока

Старшие групп вносят полученные баллы в листы проверки

Ответы учащихся.

Учащиеся внимательно смотрят схему 1 и изображают ее в тетради.

Формулировку закона записывают в тетради

Учащиеся изображают в тетради.

Учащиеся записывают основные ее положения в тетради.

Запись в тетради

Учащиеся высказывают свои предположения

Учащиеся рассказывают об особенностях строения цветка растений семейства Бобовых, о самоопылении и чистых линиях.

Учащиеся внимательно смотрят и делают обобщение

Учащиеся делают вывод

Учащиеся делают вывод

Учащиеся записывают в тетрадь заслуги Г.Менделя.

Учащиеся дают определение

Учащиеся делают выводы

Учащиеся внимательно читают информацию о некоторых доминантных и рецессивных признаках человека, которые передаются от родителей к потомкам.

Ответы учащихся.

Учащиеся каждой группы получают инструктивные карточки, работают групповым методом, обсуждают правильность записи условия задачи, решения и ответов.

Старшие групп получают тестовые работы, проверяют ее выполнение и выставляют баллы.

Учащиеся делают вывод.

Ваша оценка:

Сдайте тетради на проверку учителю

САМОАНАЛИЗ УРОКА

№

Вопрос

Ответ

1.

Определить место урока в теме и в общем курсе. А также определить насколько ясным стало это место для учащихся после урока

Этот урок является вторым уроком в первой теме 11 класса «Закономерности наследственности и изменчивости». На первом уроке раскрывалась сущность основных понятий генетических понятий и терминов. На втором уроке у учащихся сформировалась убежденность, что знание основных понятий генетики необходимо для понимания важных биологических закономерностей.

2.

Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

Считаю, что поставленные цели урока для учащихся и учителя были достигнуты. Причинами успеха явилось то, что учащиеся пришли на урок хорошо подготовленными, проблемный подход в изучении нового материала, личностная значимость урока, уровень изложения нового материала соответствовал уровню потенциальных возможностей учащихся, темп урока соответствовал темпу усвоения, атмосфера сотрудничества

3.

Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступностью трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма)

На уроке удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, логичности подачи материала. Индивидуальный подход к учащимся осуществлялся на протяжении всего урока (выполнение заданий разного уровня сложности).Пути формирования специальных умений соответствовали общепринятым умениям. Данный урок способствовал развитию таких умений , как внимательно слушать, адекватно воспроизводить информацию, работать в заданном режиме, быть внимательным, применение полученных знаний в новой нестандартной ситуации, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

4.

Ответь на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

В ходе урока учащимся необходимо было высказывать свою точку зрения, быть внимательным, хорошо знать основные генетические понятия и оперировать ими, высказывать определенные суждения, умозаключения. Все это способствовало развитию абстрактного мышления и формированию интереса к учебному предмету.

5.

Продумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфики класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

Считаю, что урок был выстроен оптимально. Он соответствовал темпераменту, уровню учебной подготовки и развитию учащихся В классе очень высокий уровень памяти имеют 20% учащихся, высокий уровень - 48%, средний - 28%, низкий 4%. Преобладает образный тип мыслительной деятельности. Организация деятельности была адекватна обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока.

6.

Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из низ выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия их действия при подготовке к уроку? При этом надо руководствоваться неотложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнение его с другими учащимися , данного класса с другими классами.

Степень активности учащихся на уроке была высокая. Считаю, что этому способствовала рейтинговая система оценки знаний. личностная значимость полученных знаний, проблемный подход в изложении материала. Каждый старался набрать больше баллов. На основании суммы набранных баллов за урок, учащиеся получали оценку. Это помогает анализировать успехи и неудачи , осознать близость каждого к достижению цели. Все учащиеся получили

(исключение 2 человека) получили оценки: 35% - «5», 40% - «4», 25% - «3». Два человека имеют низкий уровень развития. У них слабо развита память, отсутствует способность к длительной сосредоточенной деятельности. Учебный материал усваивают медленно, непрочно. Требуется постоянная помощь.

7.

Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами .?

Темп урока был средним. Соответствовал темпу его усвоения. Интерес учащихся к уроку поддерживался на всем протяжении урока. Осуществлялась смена видов деятельности: слушали, записывали, анализировали, сравнивали, делали выводы, составляли опорный конспект, демонстрации схемы моногибридного скрещивания, работа с инструктивной карточкой, решение задач, выполнение заданий различного уровня сложности.

В виде «готовых знаний» учащимся была раскрыта только сущность первого закона Г.Менделя.

8.

Ответьте на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал учащиеся?

В ходе урока была организована опора на предыдущие знания (основные генетические понятия), жизненный опыт учащихся

( дети похожи на своих родителей, признаки родителей передаются детям),актуальность полученных знаний заключалась в необходимости знания законов генетики для понимания своих особенностей и возможностей.

9.

Очень важным для урока является та сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была оценена на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

Весь труд учащихся был проверен. Проверка происходила на протяжении всего урока. Домашняя работа контролировалась в процессе беседы на втором этапе урока. Развитие все эти понятия получили в процессе изучения нового материала. Рейтинговая система оценки знаний способствовала тому, что весь труд учащихся был проверен. Знания и умения оцениваются более эффективно, что стимулирует активность ребят.

10.

Как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали?

Продумана ли его проверка?

Домашнее задание было задано на организационном этапе урока. Инструктаж был детальным и четким. До сведения учащихся было доведено, что они должны знать и уметь к следующему уроку, образцы решения задач. Как учащиеся записали домашнее задание . не проверяла. Считаю, что в этом, в 11 классе , необходимости нет.

На основании изученного материала на этом уроке будет построено изучение нового материала.

11.

Охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

Психологическая атмосфера урока спокойная, доброжелательная. Использовала доброе слово, поощрение. Была создана такая эмоциональная ситуация, при которой учащиеся не только могли показать свои знания, но и детально проследить, прочувствовать новый материал, а также отразить свои знания при закреплении нового материала.

12.

Настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы в нем изменить? Что можно себе поставить в плюс, а что в минус?

Считаю, что поставленные цели и задачи урока реализованы. Результаты обобщения, закрепления знаний меня порадовали. Ребята успешно усвоили понятийное содержание урока. Эффективно развивался познавательный интерес на уроке. У учащихся сформировалось понятийное понимание важности полученных знаний. Удалось раскрыть практическую значимость знаний, связь ранее изученного материала и изучаемым. При выборе методов учебной деятельности не были в достаточной степени учтены особенности учащихся , их высокая работоспособность. Надо было больше подготовить заданий продвинутого уровня.

Обучающую деятельность в целом можно считать успешной.