Преподавателю
Биология
Рабочая программа по биологии 6 класс, УМК Сферы. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего (полного) общего образования

Рабочая программа по биологии 6 класс, УМК Сферы. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего (полного) общего образования

Раздел	Биология
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Пахмутова О.А.
Дата	16.08.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Утверждаю.

Директор школы _________________

« » ___________20___г.

Согласовано Зам директора по УВР

_________________________

« »______________20____г.

Рассмотрено на заседании МО

Протокол №___

« »_______________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу биологии для 6 АБФК классов

Разработала учитель:

Пахмутова О.А.

Комсомольск-на-Амуре

2015-2016 уч. год

Структура рабочей программы

1. титульный лист (название программы);

2. пояснительная записка;

3. содержание тем учебного курса;

4. учебно-тематический план;

5. требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

6. критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний;

7. перечень учебно-методического обеспечения;

8. список литературы (основной и дополнительной);

9. приложение (календарно-тематическое планирование).

10. примечания, дополнения, вносимые педагогом в программу в течение учебного года.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего (полного) общего образования;

-примерной программы по биологии 2013 г.;

- программы по биологии, разработанной авторским коллективом под редакцией Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, 2011 год;

Программа рассчитана на преподавание в 6 классе по учебнику Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко, «Биология. Живой организм. 5-6 классы» (УМК «Сферы»)- 35 часов (1 час в неделю)

Рабочая программа по биологии 6 класс в по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

- усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

- реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими

ценностями общества;

- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном,

метапредметном,

личностном

предметном,

на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Содержание тем учебного курса примерной программы

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Учебно-тематический план

Живой организм. 6 класс (35 ч)

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

Количество работ

практического

характера

Количество работ

контрольного

характера

Введение.

Органы и системы органов живых организмов.

Строение и жизнедеятельность живых организмов.

Итого

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД:

5-6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

5-6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

5-6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

6-й класс

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Предметные результаты обучения в основной школе включат освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Перечень учебно-методического обеспечения

УМК: Учебник: Кучменко, Сухорукова. «Биология. Живой организм. 5-6 класс». (УМК «Сферы») - Изд. М. «Просвещение», 2014

Рабочая тетрадь-практикум к учебнику.- Изд. М. «Просвещение», 2015
Тетрадь-тренажёр к учебнику. - Изд. М. «Просвещение», 2015
Тетрадь-экзаменатор к учебнику. - Изд. М. «Просвещение», 2015
Электронное приложение к учебнику.

Средства обучения.

Печатные пособия.

Портреты великих ученых - естествоиспытателей;
Справочные издания по естественным наукам: словарь, справочник, определитель;

Таблицы по ботанике

Увеличительные приборы
Строение растительной клетки
Клеточное строение растений
Пластиды
Жизнедеятельность клетки
Пластиды
Рост растений.
Передвижение веществ по растению
Возрастные изменения в жизни растений
Проводящая ткань (флоэма)
Основная ткань растений
Образовательная ткань растений
Механическая ткань растений
Покровная ткань растений
Запасные веществ и ткани растений
Покровные ткани
Растения елового леса
Смена растительных сообществ
Растения широколиственного леса
Растения луга
Растения соснового леса
Ярусы леса
Ярусность в растительном сообществе
Хвойные и лиственные растения
Части растения
Генеративные органы растений
Плоды и семена
Вегетативные органы растений
Травянистые растения. Цветковые растения
Грибы
Дикорастущие и культурные растения
Цветковые растения и его органы
Движение растений
Жизненные формы растений

Технические средства обучения

Компьютер мультимедийный;
Мультимедийный проектор;
Экран проекционный

Лабораторное оборудование

Микроскоп
Пипетки
Стаканы
Микропрепараты
Предметные стекла
Лупы

Комплект готовых микропрепаратов (в деревянных коробках) Ботаника -2шт (№118-1)

Готовые микропрепараты:

1 Корневой чехлик и корневые волоски-

2 Ветка липы-

3 Строение стебля березы клевера кукурузы

4 Пыльца на рыльце завязь и семяпочка пыльник

5 Инфузория-туфелька

6 Эвглена

7 Зерновка ржи

8 Ткани

9 лист камелии

10 эпидермис листа герани

Наглядные пособия

1.Коллекция семян и плодов- 6шт

2. Коллекция семян-7шт

3. Коллекция голосемянных растений-15шт

4. Коллекция минеральных удобрений-1шт

5. Коллекция древесных пород -5шт

6. Гербарий лекарственных растений-1шт

7. Гербарий дико растуших растений- 1шт

8. Муляжи «Дикая форма и культурные сорта яблони»-1 шт

9. Набор муляжей грибов-1шт

10. Набор муляжей овощей-1шт

11. Набор сельскохозяйственных растений-2шт

12. Набор муляжей овощей (большой)-1шт

13. Набор муляжей гибридных и полиплоидных растений-2шт

14. Набор муляжей грибов (большой)-1шт

15. Коллекция шишек плодов и семян деревьев и кустарников-1шт

16. Муляжи томатов-1 шт

17. Коллекция «торф»-3шт

18. Коллекция образцов бумаги и картона-1шт

19. Коллекция «Каменный уголь»-1шт

20. Коллекция «Нефть»-1шт

21. Коллекция «Лен и его переработка»

22. Коллекция «Почвы и её состав»

23. Модель цветка яблони-1шт

52. Коллекция развития насекомых с полным превращением - 1шт

53. Коллекция развития насекомых с неполным превращением - 1шт

62. Динамическое пособие «Развитие цепня»-1шт.

63. Муляж «Поражение языка млекопитающего ящуром»-1шт.

64. Модель «Биоценоз пресного водоема»-1шт.

65. Коллекция «Тип Членистоногие» (большая)-1шт.

66. Модель «Ланцетник»-1шт.

67. Модель клеточной мембраны-1шт.

68. Модель яйца птицы-1шт.

69. Скелет костной рыбы-2 шт.

70. Скелет лягушки-1шт.

71. Скелет ящерецы-1шт.

72. Скелет ужа-1шт.

73. Скелет крысы-3шт.

74. Скелет кошки-1шт.

75. Скелет кролика-1шт.

76. Скелет голубя-

77. Раскладная модель «Скелет птицы»-1шт.

78. Раскладная модель «Характерные черты скелета бесхвостых земноводных»»-1шт.

79. Раскладная модель «Характерные черты скелета млекопитающих»»-1шт.

80. Раскладная модель «Характерные черты скелета пресмыкающихся»»-1шт.

81. Скелет рака-3шт.

Список литературы

Биология в таблицах 6-11 класс: справочное пособие/авт.сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.- 11-е изд. стереот. М.:Дрофа 2009
Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Раздел "Растения, грибы, лишайники". (Дидактические материалы к учебнику 6-7 кл.).- М.,Просвещение,1995
Ботаника. Книга для учителя в 2 ч. - М., Просвещение, 1996.
Верзилин Н.И. Путешествие с домашними растениями
Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. Вопросы. Задания. Задачи. - М.: Дрофа, 2002
Калинова Г.С. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. - М., Просвещение,1996.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994
Сонин Н.И. Биология. Живой организм: учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2002-2006

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

№ урока

Дата

Тема

Основные элементы содержания

УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Формы и виды контроля

Домашнее задание

Организм - единое целое.

Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная

Познавательные: Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.

Параграф 26, вопросы стр.71

Кластер «регуляция деятельности организма»

Органы и системы органов растений. Побег.

Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка-зачаточный побег. Развертывание почек

Познавательные: Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Параграф 27, вопросы стр.73

Строение побега и почек.

Строение побега, генеративной и вегетативной почек. Взаимосвязь строения почек и побега с их функциями

Познавательные: Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Познавательные: Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Лабораторная работа № 1

«Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек»

Параграф 27, вопросы стр.73

Строение и функции стебля

Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы стеблей. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев

Познавательные: Описывать внутреннее строение стебля, его функции.

Определять возраст дерева по спилу. Объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям.

Исследовать строение стебля в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа №2

«Строение стебля»

Параграф 28, вопросы стр.75

Концептуальная таблица «Строение стебля»

Внешнее строение листа.

Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.

Познавательные: Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Лабораторная работа №3

«Внешнее строение листа. Листорасположение.

Простые и сложные листья»

Параграф 29, вопросы стр.77 кластер

Клеточное строение листа.

Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья

Познавательные: Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различать световые и теневые листья.

Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах.

Фиксировать результаты наблюдений.

Параграф 30, вопросы стр.79

Концептуальная таблица «Клеточное троение листа»

Строение и функции корня.

Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня

Познавательные: Называть зоны корня, их функции.

Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Лабораторная работа№4

«Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневая системы»

Параграф 31, вопросы стр.81

Видоизменения надземных побегов.

Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики) Кочан-видоизмененная почка

Познавательные: Называть видоизменённые надземные побеги, приводить примеры.

Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания.

Использовать гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов.

Оценивать значение разнообразия растений для сохранения природы родного края.

Параграф 32, вопросы стр.83

Кластер

Видоизменения подземных побегов и корней.

Познавательные: Называть видоизменения подземных побегов и корней.

Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги и корни.

Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Лабораторная работа №5

«Видоизменения подземных побегов»

Параграф 33, вопросы стр.85

Кластер

Органы и системы органов животных.

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции. Пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносная системы. Значение выделительной и половой систем.

Познавательные: Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира

Параграф 34, стр.86-87

Таблица «Строение и функции систем органов животных»

Органы и системы органов животных.

Нервная и эндокринная системы, их роль в обеспечении целостности организма. Органы чувств. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи с окружающей средой

Познавательные: Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Параграф 34, стр.88-89, вопросы стр.89 Таблица «Строение и функции систем органов животных»

Контрольная работа №1

«Органы и системы органов живых организмов»

Познавательные: Сравнивать и классифицировать

листья, корневые системы, видоизменённые побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями.

Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма.

Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.

Контрольная работа.

Без домашнего задания

Движение живых организмов.

Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни

Познавательные: Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений.

Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определённой среде.

Параграф 35, вопросы стр.93,

сообщения.

Почвенное питание растений.

Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты

Познавательные: Определять сущность почвенного питания растений.

Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами.

Параграф 36, вопросы стр.95,

сообщения.

Фотосинтез - воздушное питание растений.

История изучения воздушного питания растений: Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделения кислорода в процессе фотосинтеза

Познавательные: Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза.

Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода.

Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений.

Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников.

Параграф 37, стр.96-99, пересказ опытов

Космическая роль растений

Космическая роль зеленых растений

Параграф 37, вопросы стр. 99

Испарение воды листьями.

Доказательства испарения воды листьями. Условия влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения

Познавательные: Описывать сущность процесса испарения воды листьями.

Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки.

Параграф 38 вопросы стр. 101

Творческое задание: листовки в защиту хвойных растений

Питание животных.

Захват и заглатывание пищи-отличительная особенность питания животных. Пищеварительная система многоклеточных животных, ее отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные, хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные

Познавательные: Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных. Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры.

Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения.

Параграф 39 вопросы стр. 103

Сообщения на тему: «Деление животных на группы по способу питания»

Питание бактерий и грибов.

Бактерии-гетеротрофы (сапрофиты и паразиты) и автотрофы. Бактерии усваивающие азот из воздуха. Особенности питания грибов. Грибы-сапрофиты, паразиты, симбионты. Роль живых организмов в природе

Познавательные: Называть и описывать способы питания бактерий и грибов, приводить примеры.

Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов.

Обосновывать биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов, раскрывать роль микоризы.

Параграф 40 вопросы стр. 105, сообщения о роли грибов и бактерий в экосистеме

Дыхание растений, бактерий и грибов.

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов

Познавательные: Определять сущность процесса дыхания.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов.

Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека

Параграф 41 вопросы стр. 107, сообщения о роли дрожжей

Дыхание и кровообращение животных.

Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения

Познавательные: Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания.

Приводить примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, лёгкими

Параграф 42 вопросы стр. 109, кластер

Транспорт веществ в организме.

Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные

Познавательные: Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных.

Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ - по ситовидным трубкам коры.

Приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных

Параграф 43 вопросы стр. 111,

Выделение. Обмен веществ.

Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой.

Познавательные: Выявлять существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делать выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем.

Приводить примеры органов выделения животных

Параграф 44 вопросы стр. 113, кластер

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор

Познавательные: Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения

Параграф 45 стр. 114-116, кластер

Вегетативное размножение растений.

Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений. Способы вегетативного размножения. Современные методы

Познавательные: Называть, описывать и сравнивать

разные способы вегетативного размножения растений.

Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами.

Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека.

Фиксировать результаты практической работы.

Практическая работа№1

Вегетативное размножение растений

Параграф 45 стр. 116-117

Творческое задание: Вегетативное размножение комнатных растений

Половое размножение растений. Строение цветка.

Цветок-генеративный орган, его строение и функции. Завязь, ее части. Строение семязачатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи

Познавательные: Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами.

Делать выводы о биологическом значении цветка в жизни растения.

Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Лабораторная работа №6

Строение цветка

Параграф 46, вопросы стр. 119

Творческое задание: загадки, рисунки

Опыление.

Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Познавательные: Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода.

Сравнивать строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Делать выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями - животными.

Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц

Параграф 47, вопросы стр. 121

Творческое задание: загадки, рисунки

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена.

Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных плодов, односемянных и многосемянных плодов

Познавательные: Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды.

Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением.

Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты в виде таблиц, рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии

Лабораторная работа №7

Определение плодов

Параграф 48, вопросы стр. 123

Творческое задание: загадки, рисунки

Размножение многоклеточных животных.

Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма

Познавательные: Описывать способы бесполого размножения животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры.

Выявлять основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение.

Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием

Лабораторная работа №8

Строение яйца птицы

Параграф 49, вопросы стр. 125

Индивидуальное развитие растений.

Развитие растения из семени. Рост растений, возрастные периоды растений после образования семени.

Познавательные: Описывать периоды индивидуального развития растений.

Объяснять роль зародыша семени в развитии растений.

Сравнивать процессы роста и развития растений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Практическая работа №2

Способы проращивания семян

Практическая работа №3

Агротехнические приемы выращивания растений*

Параграф 50, вопросы стр. 127

Индивидуальное развитие животных.

Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости

Познавательные: Описывать периоды индивидуального развития животных.

Выявлять особенности эмбрионального развития животных.

Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением

Лабораторная работа №9

Развитие насекомых

Параграф 51, вопросы стр. 129

Расселение и распространение живых организмов.

Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Миграции животных

Познавательные: Описывать различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выяснять особенности распространения растений.

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов.

Понимать причины и значение миграций для животных.

Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения живых организмов

Параграф 52, вопросы стр. 131, сообщения о миграциях животных, растениях-путешественниках

Контрольная работа №2

Познавательные: Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений.

Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития.

Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях

Контрольная работа

Без домашнего задания

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов.

Годовые ритмы. Фотопериодизм. Приспособления организмов к сезонным изменениям. Фенологические наблюдения и народные приметы, их практическое значение

Познавательные: Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов.

Обосновывать значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных.

Понимать практическое значение фенологических наблюдений.

Наблюдать за сезонными изменениями в природе, описывать, делать выводы

Экскурсия.

Отчет по экскурсии

Обобщающий урок за курс 6 класса

Обобщение и систематизация знаний

Познавательные: Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира

Летние задания

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата

Тема

Основные элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности учащихся на уровне учебных действий

УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Формы и виды контроля

Домашнее задание

Раздел 1. Введение - 3 часа.

Биология - наука о живых организмах.

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов.

Познавательные: Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Повторить

§ 1 стр. 8-9, сообщения о Аристотеле

Условия жизни организмов.

Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды -основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Познавательные: Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы.

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§ 2 стр.10-11

Ответить на вопросы стр.12

Осенние явления в жизни растений родного края

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного Тверского края. Листопадные и вечнозеленые. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания

Познавательные: Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края».

Коммуникативные: Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Личностные: Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

экскурсия

Отчёт об экскурсии

Раздел 2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни. - 12 часов.

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере

Познавательные: Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§ 3 с.14-15

сравнит-ая таблица

Деление царств на группы.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Познавательные: Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

ЛР №1 «Разнообразие отделов растений».

Повторить

§ 4 с.16-17 ответить на вопросы стр.17

Среда обитания. Экологические факторы.

Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности

Познавательные: Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни; характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

тестирование на электронном носители

Повторить

§ 5 с.18-19 ответить на вопросы стр.19

Вода как среда жизни.

Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Называть основные абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей водной среды.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Наблюдать за водными организмами.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

ЛР №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».

Повторить

§6 с.20-21 ответить на вопросы стр.21

Наземно-воздушная среда жизни

Особенности наземно-воздушной среда. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.

Познавательные: Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§7 с. 22-23 ответить на вопросы 1-2 стр.25

Свет в жизни растений и животных.

Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Познавательные: Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§7 с. 23-25 вопросы 3-5 стр.25

Почва как среда жизни.

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.

Познавательные: Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить § 8 с. 26-27 ответить на вопросы стр.27

Организменная среда жизни.

Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.

Познавательные: Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить § 9 с. 28-29 ответить на вопросы стр.29

Сообщество живых организмов.

Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные.

Животные - падальщики.

Познавательные: Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить § 10 с.30-31 ответить на вопросы стр.31

Роль грибов и бактерий.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Познавательные: Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить § 11 с. 32-33 ответить на вопросы стр.33

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Урок-игра. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества.

Познавательные: Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития общества.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

§ 12 с.34-35,

Обобщающий урок по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Познавательные: Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни.

Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Контрольная работа №1

Без д/з

Раздел 3. Клеточное строение живых организмов - 8 часов.+2 резерв

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) доказательство родства и единства живой природы.

Познавательные: Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Формулировать положения клеточной теории

Регулятивные: Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить § 13 с. 38-39

ответить на вопросы стр.39

Устройство увеличительных приборов.

Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Личностные: Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

ЛР №3 «Устройство увеличительных приборов».

Повторить

§ 14 с.40 выучить правила работы микроскопом

Урок-практикум

Этапы и правила работы с микроскопом.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные:

Называть части клетки.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Личностные:

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».

Повторить

§ 14 с.41 выучить этапы приготовления микропрепаратов

Состав и строение клетки

Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма.

Регулятивные:

Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Личностные: Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №5 «Состав клеток растений».

Повторить

§ 15 с.42-43 ответить на вопросы стр.43

Строение бактериальной клетки.

Бактерии -древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.

Познавательные: Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§16 с. 44-45 сообщения о бактериях

Строение растительной, животной и грибной клетки.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток

Познавательные: Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§17 с. 46-47

сравнит-ная таблица

Строение клетки

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №6 «Строение клеток листа элодеи».

Повторить

§ 17 с. 46-47 ответить на вопросы стр.47

Образование новых клеток

Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.

Познавательные: Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Повторить

§ 18 с. 48-49 ответить на вопросы стр.49

Одноклеточные растения, животные и грибы.

Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности.

Цели и задачи, организация лабораторной работы

Познавательные: Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными и грибами.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №7 «Строение животной клетки».

Повторить

§ 19 с. 50-51

ответить на вопросы стр.51

Колониальные и многоклеточные организмы

Общие признаки многоклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе многоклеточных растений, грибов и животных. Колониальные организмы особенности строения и жизнедеятельности.

Познавательные: Определять общие черты многоклеточных организмов.

Приводить примеры многоклеточных и колониальных организмов.

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными и грибами.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Контрольная работа №2

Повторить

§ 20 с. 52-53

ответить на вопросы стр.53

Раздел 4. Ткани живых организмов - 9 часов.

Покровные ткани растений и животных

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных.

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Заполнение таблицы «Ткани»

Повторить

§ 21 с. 56-57 вопросы стр.59

Строение покровной ткани листа

Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №8 «Строение покровной ткани листа».

Повторить

§ 21 с. 56-57

Механические и проводящие ткани растений

Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани - древесина и луб,их расположение, строение, функции.

Познавательные: Приводить примеры механических и проводящих тканей растений.

Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Заполнение таблицы «Ткани»

Повторить

§ 22 с. 60-61 вопросы стр.61

Основные и образовательные ткани растений

Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции.

Познавательные: Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание

Устный опрос

тестирование на электронном носители

Заполнение таблицы «Ткани»

Повторить §23 с. 62-63

вопросы стр.63

Соединительные ткани животных

Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь - особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Познавательные: Называть и описывать соединительные ткани животных; устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР № 9 «Строение соединительных тканей животных»

Повторить

§ 24 с. 64-65 вопросы стр.65

Мышечная и нервная ткани животных

Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани.

Цели и задачи, организация лабораторной работы

Познавательные: Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Коммуникативные: работать в малой группе при выполнении лабораторной работы

ЛР №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Повторить

§ 25 с. 66-67 вопросы стр.67

Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Познавательные: Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей.

Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации.

Классифицировать клетки и ткани; устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями

Контрольная работа №3

Повторить §

Весенние явления в жизни растений родного края

Растения природного сообщества (леса, луга, болота). Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества.

Познавательные: Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Оформлять результаты наблюдений.

Коммуникативные: Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Регулятивные: Оформлять результаты наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

экскурсия

Отчёт об экскурсии

Итоговый контроль

Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Познавательные: Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом.

Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Личностные: Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Контрольная работа №4

Обобщающий урок за курс 5 класса «Живой организм»

Устный опрос

тестирование на электронном

Летние задания

Примечания, дополнения, вносимые педагогом в программу в течение учебного года

загрузить