Дидактические материалы Биология 5-6 класс. В. В. Пасечник

Дидактические материалы для достижения метапредметных результатов

при обучении биологии

Лебедева Ольга Александровна, учитель биологии

МАОУ «СОШ №7 с углубленным изучением английского языка» г. Перми

5-6 класс Биология. Бактерии, грибы, растения. Пасечник В.В.

Группа 1

Задания на классификацию

Умение классифицировать - это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

1. В каждой строчке подчеркните лишний организм

• гриб - водоросль - папоротник - шиповник - хвощ - сосна

• роза - акация - пихта - кипарис - клевер - мох сфагнум

• сосна - ель - кипарис - пальма - можжевельник - лиственница

2. Распределите организмы по столбикам-группам

Подсолнечник, подорожник, липа, табак, астра, хризантема, пижма, лук, нарцисс, горчица, рапс, шиповник, донник, чеснок, георгины

Лекарственные растения

Технические

растения

Декоративные

растения

- череда

- рыжик

- маргаритка

3. Что лишнее? Выберите и обведите.

• Костянка - ягода - тыквина - боб - гесперидий

• Орех - желудь - померанец - крылатка - семянка

• Желудь - семянка - зерновка - ягода - костянка

• Коробочка - ягода - стручок - зерновка - боб - тыквина

Работа в парах.

Поясните свой выбор. Приведите доказательства того, что данный представитель в группе лишний.

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4. Найдите приборы, которые используются для изучения клеток и тканей. Назовите их. Как человек использует другие приборы?

5. Соедините стрелочками названия растений и соответствующие рисунки

Горох Лук Клевер Пшеница Кукуруза Миндаль

Подпишите части в строении семян однодольных и двудольных растений.

Задания на сериацию

\

Это задания на умение определить последовательности действий, процессов,

явлений

1. Восстановите последовательность стадий развития растений, пользуясь

рисунком учебника с. 189.

2. Запишите правильную последовательность развития растительного мира на Земле

1. Появление одноклеточных водорослей

2. Появление процесса фотосинтеза

3. Организмы, похожие на бактерии, питающиеся готовыми веществами

4. Возникновение многоклеточных водорослей

5. Происхождение высших споровых растений

6. Выход растений риниофитов на сушу

7. Развитие семенных папоротников

8. Появление голосеменных растений

К. 130 млн лет назад на Земле появились покрытосеменные растения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

С

К

3. Расположите растения в порядке увеличения размеров

Проставьте номера от 1 до 7

ряска -1 сирень- ель- ландыш- секвойя- рогоз- шиповник-

4. Рассмотрите рисунок.

Расставьте правильно номера последовательности изображений от самой молодой клетки до самой старой, пользуясь рисунком учебника.

Поясните свое решение.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Найди ошибку в последовательности расположения этапов деления клетки

Предложите свой вариант: _____ , ____ , _____ , _____

Задания на сравнение

Умение сравнить - это умение сопоставлять и противопоставлять объекты и явления природы.

1. Сравните классы Покрытосеменных растений.

Занесите информацию в сравнительную таблицу

Критерии для сравнения

Класс Однодольные

Класс Двудольные

Количество семядолей

1

Жилкование листьев

Сетчатое жилкование

Тип корневой системы

Расположение проводящих пучков в стеблях

Пучки в центре или в виде кольца

Наличие камбия в пучках

Число частей цветка кратно

кратно 3

кратно 4 или 5

Примеры растений класса

Рожь, …

Фасоль, …

Таблица может быть частично оформленной или самостоятельно составленной учениками.

2. Назовите черты сходства и различия представителей мхов, на пример: сфагнума и кукушкиного льна.

3. Подумайте какое преимущество в сравнении с голосеменными растениями дает наличие цветка и плода у покрытосеменных растений.

4. Сравните цветки растений

- опыляемые насекомыми (липа, клевер, ромашка, ...)

- ветроопыляемые (…..)

- самоопыляемые (…..)

Объясните причины различий и сходства цветков этих растений

Задания на моделирование

Задание на умение применять полученные знания в новых ситуациях, делать выводы и обобщения, обосновывать собственные взгляды, аргументировать ответ

1. Представьте, что вы ученые-изобретатели. Придумайте свой собственный прибор (устройство) для проращивания семян гороха.

Опишите как он будет работать. Дайте ему название.

Все ли условия прорастания семян Вы смогли учесть в конструкции?

2. Вы - ученые экологи.

Рядом с благополучным хвойным лесом построили крупный промышленный объект (автозаправку, завод).

Какие растения первыми начнут гибнуть, исчезать - лиственницы, сосны или ели?

Аргументированно объясните ваш ответ.

Группа 2

Задания на установление причинно-следственных связей

Задания развивают способности определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием

1. Почему??? (дайте развернутый ответ)

• Лишайники не выделяют в отдельное царство живой природы

• Семена не прорастают при хранении в бумажных пакетиках в магазине

• В теплом месте дрожжевое тесто очень быстро увеличивается в объеме

2. Если….(продолжите предложение)

• Нашел один гриб, то…

• Удалить верхушечную почку, то…

• Добавлять в почву азотные удобрения, то…

3. Веришь? (закрасьте кружок у верных утверждений)

• Грибы относятся к Растениям, потому что быстро растут

• Покрытосеменные господствуют в природе, потому что их зародыш обеспечен всем необходимым для выживания

• Мхи относят к высшим растениям, так как у них есть стебель и листья, хотя еще нет корней

4. Помогай! (Вставьте пропущенные слова)

• Квашение капусты и силосование кормов происходит с помощью _______________бактерий, которые образуют …….

• Органические вещества останков животных и растений разрушают ____________ бактерии, способные разлагать…….

• ______________бактерии делают доступными минеральные вещества почвы для растений, так как эти бактерии превращают…….

Группа 3

Задания с знаково-символическими средствами

Задание: Определить каким символом обозначить каждую группу явлений, факторов

• биотических

• абиотических

• антропогенных

У обучающихся возникает вопрос:

что необходимо знать для выяснения различий между биотическими, абиотическими и антропогенными явлениями, факторами

(факторы рассматриваются в рамках предметов биологии, химии, физики, ОБЖ)

Пояснить какими критериями пользовались при классификации явлений и факторов

Продуктом групповой работы могут являться аналогичные схемы-символы, таблицы с символами

Дома предлагается придумать свои символы для обозначения факторов, явлений, групп.

Предлагается два варианта использования символов: таблица либо занесение записи в соответствующие схемы