Рабочие прогаммы по биологии 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Займо-Обрывская средняя общеобразовательная школа

Азовского района

«Согласовано»

Руководитель МО

_______/_______/

Ф.И.О.

Протокол № ___ от

«___»______2015 г

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР

________/____________/

Ф.И.О.

«_____»___________2015 г

«Утверждаю»

Руководитель школы

________/_________/

Ф.И.О.

Приказ №____ от

«___»_______ 2015 г

Рабочая программа по биологии

учителя высшей категории

Скрипаленко Инны Владимировны

для 8 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____ от

«____»_______ 2015 г

2015 -2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе.

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек» авторов Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. БеляевМ.: Дрофа, 2006 г. полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

2.Адресат

Программа адресована обучающимся 8 класса общеобразовательной школы.

3.Система учебников

1. Тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесо, Р.Д. Маш

2. Учебник для общеобразовательных учреждений Биология .Человек.

3. Рабочая тетрадь

4. Основные цели и задачи данного курса

Курс «Человек» продолжает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях. Учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволят ученикам осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации. Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек - важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности школьников. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение в данный курс сведений по психологии позволит учащимся более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем экскурсий, ученических практических и лабораторных работ. Программа включает 16 содержательных тем.

Изучение биологии в 8 классе должно быть направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений жи вой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в про цессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Задачи:

• Познакомить учащихся с анатомией, морфологией, гигиеной - науками о человеке, этапами их развития

• Познакомить с особенностями строения внутренних систем организма человека

• Раскрыть роль человека в природе

• Продолжить формировать представление о единстве живой природы

5. Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования 2004 года. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, материально-технических возможностей школы. В рабочей программе определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий.

6.Место учебного курса в учебном плане

На изучение биологии в 8 классе основной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 70 ч

• Введение(1 ч.)

• Происхождение человека(3 ч.)

• Строение организма (4 ч.)

• Опорно - двигательная система(7 ч.)

• Внутренняя среда организма(3 ч.)

• Кровеносная и лимфатическая система (8 ч.)

• Дыхание(5 ч.)

• Пищеварение (7 ч.)

• Обмен веществ и энергии(4 ч.)

• Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(5 ч.)

• Нервная система (6 ч.)

• Анализаторы. Органы чувств(5 ч.)

• Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.(5 ч.)

• Эндокринная система (2 ч.)

• Индивидуальное развитие организма (5 ч.)

7.Ценностные ориентиры содержания курса.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества

• доброжелательность, доверие и внимание к людям;

• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

2.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

3.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

• познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

• (планированию, контролю, оценке).

4.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

8.Результаты изучения курса.

Личностные:

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные:

1)умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Предметные:

1)объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; проявление наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

2)изучать биологические объекты и процессы: рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

3)распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;

4)сравнивать биологические объекты

5)анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье;

6)проводить самостоятельный поиск учебной информации в биологических словарях, справочниках и других информационных источниках;

7)использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами, вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); нарушения осанки, зрения, слуха;

· рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

· проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

9.Требования к уровню подготовки

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

• место и роль человека в системе органического мира;

• сходства и отличия человека от животных;

• уровни организации организма человека;

• процессы жизнедеятельности организма человека;

• взаимосвязь строения и функций органов человека;

• особенности второй сигнальной системы;

• особенности обмена веществ, причины нарушений и их последствия;

• предотвращение болезней ЗОЖ;

• основные меры профилактики здоровья человека.

5. УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

• находить органы человека; -

• распознавать системы органов на таблицах, рисунках; -

• проводить простые биологические исследования: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания);

• определять нормы рационального питания;

• анализировать и оценивать влияния факторов окружающей среды, как факторов риска на здоровье.

• составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам,

находить в тексте сведения для составления таблиц и схем.

Планируемые результаты по курсу биология

Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

3. Содержание учебного предмета.

№

раздела

Название раздела

Кол - во

часов

1

Введение

1

2

Происхождение человека

3

3

Строение организма. Рефлекторная регуляция.

5

4

Опорно - двигательная система

7

5

Внутренняя среда организма

3

6

Кровеносная и лимфатическая система (8 ч.)

8

7

Дыхательная система (5 ч.)

5

8

Пищеварение (7 ч.)

7

9

Обмен веществ и энергии(4 ч.)

4

10

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(5 ч.)

5

11

Нервная система человека (6 ч.)

6

12

Анализаторы. Органы чувств(5 ч.)

5

13

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.(5 ч.)

5

14

Эндокринная система (2 ч.)

2

15

Индивидуальное развитие организма (5 ч.)

5

Всего

70

4. Тематическое планирование

Тема, раздел

Количество часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Продукт инструмент оценки планируемых результатов

Ведение

1

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Структуру тела. Уровни организации организма

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.

Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого человека.

Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Рабочая тетрадь

Происхождение человека

3

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек ка

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы.

Сравнивать человека с представителями класса млекопитающих и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения.

Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы.

Строение организма. Ткани. Рефлекторная регуляция.

4

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Рефлекторная регуляция органов и систем органов. Синапс. Нейроглия.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определения понятию фермент.

Называть:

• Называть органоиды клетки;

• Процессы жизнедеятельности клетки;

• Роль ферментов в процессе обмена веществ.

Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки.

Сравнивать клетки растений животных, человека.

Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки.

Давать определения понятию ткань.

Изучать микроскопическое строение тканей.

Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека.

Называть основные группы тканей человека.

Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями.

Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Давать определения понятиям: рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга.

Называть:

• Отделы нервной системы;

• Принцип работы нервной системы.

Распознавать на таблицах и описывать отделы и органы нервной системы.

Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма.

Тестовая контрольная работа

Опорно - двигательная система

7

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Осанка. Признаки хорошей осанки.

Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.

Профилактика травматизма

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Укрепление здоровья: двигательная активность Соблюдение правил здорового образа жизни. Развитие опорно - двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма.

Факторы риска - гиподинамия.

Значение опорно - двигательной системы. Строение костей. Скелет человека. Скелет поясов и свободных конечностей.

Строение мышц, работа скелетных мышц. Осанка. Первая помощь при ушибах.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть особенности строения скелета человека.

Называть функции опорно- двигательной системы.

Распознавать на таблицах основные части скелета человека.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями костей; между строением и функциями скелета.

Называть особенности строения скелета головы и туловища человека.

Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета.

Называть особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека.

Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей человека.

Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета.

Распознавать на таблицах основные группы мышц человека.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц.

Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц.

Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц.

Использовать приобретённые знания и умения для:

• Проведение наблюдений за состоянием собственного организма;

• Соблюдение мер профилактики нарушения осанки.

Использовать приобретенные знания и умения для:

• Соблюдение мер профилактики травматизма, нарушения осанки.

• Оказание первой помощи при травмах.

Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно - двигательной системы.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Тестовая контрольная работа. Зачет по рисункам опорно - двигательной системы.

Внутренняя среда организма.

3

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло-и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть признаки биологических объектов, составляющие внутренней среды организма:

• Составляющие крови(форменные элементы.)

• Составляющие плазмы.

Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови.

Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки.

Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови.

Давать определение понятию иммунитет.

Называть виды иммунитета.

Объяснять проявление иммунитета у человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний.

Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус - фактор.

Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.

Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, использовании донорской крови.

Защита рисунков42, 43, 44, 45, 46.

Кровеносная и лимфатическая системы организма

8

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Давать определение понятия: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа.

Называть:

• Особенности строения организма человека - органы кровеносной и лимфатической систем; признаки биологических объектов - кровеносных сосудов.

Распознавать и описывать на таблицах:

• Систему органов кровообращения

• Органы кровеносной системы

• Органы лимфатической системы.

Характеризовать:

• Сущность биологического процесса - транспорт веществ.

• Сущность биологического процесса - лимфообращение.

• Устанавливать взаимосвязь между кровеносной и лимфатической системой.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, для профилактики вредных привычек(курение, алкоголизм, наркомания), для оказания первой помощи при травмах.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

здоровье.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, для профилактики вредных привычек(курение, алкоголизм, наркомания), для оказания первой помощи при травмах.

Биологический диктант.

Кроссворд.

Дыхательная система.

5

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимации. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Диффузия , гемоглобин, артериальная кровь, венозная кровь, альвеолярный воздух.

Грудная полость.

Модель Дондерса.

Жизненная емкость легких.

Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Клиническая смерть. Биологическая смерть.

Реанимация: искусственное дыхание , непрямой массаж сердца.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть:

• Особенности строения организма человека - органы дыхания;

Распознавать и описывать на таблицах:

• Систему органов дыхания

• Органы дыхательной системы

Характеризовать:

• Сущность биологического процесса - транспорт кислорода и углекислого газа.

• Устанавливать взаимосвязь между кровеносной и дыхательной системой

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на здоровье.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, для профилактики вредных привычек(курение, алкоголизм, наркомания), для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасении топающего.

Работа с карточками.

Защита рефератов «Влияние курения и других вредных привычек на организм.»

Пищеварительная система

7

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Форма и функции зубов.

Исследования И.П. Павлова в области пищеварения.

Безусловный рефлекс, условный рефлекс, пищевой корковый центр, зрительный корковый центр, временная связь, условное и безусловное торможение.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся.

Объяснять роль питательных веществ в организме.

Характеризовать сущность процессов питания.

Называть органы пищеварительной системы.

Распознавать и описывать на таблицах органы пищеварительной системы.

Характеризовать сущность биологического процесса питания, пищеварения.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями пищеварительной системы.

Давать определение понятиям: фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

Распознавать описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма, для профилактики вредных привычек, оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения тестовой контрольной работы.

Тестовая контрольная работа.

Обмен веществ и энергии

4

Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров,

углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определение понятиям: пластический и энергетический обмен..

Характеризовать сущность обмена веществ и превращение энергии в организме, обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики с нарушением обмена веществ, для рациональной организации труда и отдыха.

Называть основные группы витаминов и продукты в которых они содержатся.

Характеризовать роль витаминов в организме человека, их влияние на жизнедеятельность.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме.

Презентации.

Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение

5

Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Роль различных систем в удалении ненужных, вредных веществ, образующихся в организме.

Образование первичной и вторичной мочи.

Значение воды и минеральных солей для организма.

Питьевой режим.

Гигиеническая оценка питьевой воды.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть особенности строения кожи человека.

Называть функции кожи.

Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.

Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек, для оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.

Выделение.

Называть особенности строения органов мочевыделительной системы, другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека.

Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы., профилактики вредных привычек.

Работа по карточкам.

Нервная система человека

6

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная нервная система; нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитикосинтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определения понятию рефлекс.

Называть особенности строения нервной системы, принцип деятельности нервной системы, функции нервной системы.

Распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы.

Называть особенности строения спинного мозга, его функции.

Распознавать и описывать на таблицах основные части спинного мозга.

Характеризовать роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма.

Составлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса.

Называть особенности строения головного мозга, отделы головного мозга, функции головного мозга.

Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга.

Характеризовать роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма.

Называть отделы нервной системы, их функции; подотделы вегетативной нервной системы, их функции.

Различать функции соматической и вегетативной нервной системы.

Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма, роль нервной системы в организме.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы.

Работа по вопросам в конце параграфов.

Стр.221 В.1 - 5.

Стр.227 В.1 - 5.

Стр.230 В.1 - 5.

Стр.234 В.1 - 7

Анализаторы. Органы чувств.

5

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Органы равновесия, кожно - мышечного чувства, иллюзии и их коррекция.

Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определение понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор.

Называть : органы чувства человека, анализаторы, особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов.

Распознавать и описывать на таблицах основные части органов чувств, их анализаторов.

Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека.

Устанавливать связь между строением и функциями органов чувств.

Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов чувств.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья, влияние собственных поступков на здоровье.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики и повреждений органов чувств.

Работа по вопросам.

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

5

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное иусловное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина, их роль в создании учения о высшей нервной деятельности. Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения - торможения.

А.А.Ухтомский . Открытие явления доминанты.

Сновидения.

Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды.

Качество воли.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определения понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы.

Называть принцип работы нервной системы, особенности высшей нервной деятельности и поведения человека

Характеризовать:

• Особенности работы головного мозга;

• Биологическое значение условных и безусловных рефлексов;

• Сущность регуляции жизнедеятельности организма;

• Значение сна для организма человека;

• Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека(речь, память, мышление), их значение.

Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха и проведения наблюдений за состоянием собственного организма, а также организации учебной деятельности(формирование и сохранение знаний, умений и навыков)

Тестовая контрольная работа.

Эндокринная система.

2

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Действие гормонов, , что происходит при их недостатке или избытке, какими признаками обладают наиболее часто встречающиеся эндокринные нарушения и какими способами можно помочь некоторым болезням

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Называть:

• Особенности строения и работы желез эндокринной системы;

• Железы внутренней секреции;

• Железы внешней секреции.

• Заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез.

• Особенности строения женской и мужской половой системы.

Различать железы внутренней секреции и железы внешней секреции.

Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы.

Давать определение понятию: гормоны.

Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье.

Кроссворд.

Рабочая тетрадь.

Индивидуальное развитие организма

5

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля - Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, парко гиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Пред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Роль половых хромосом в определении развития организма, либо по мужскому, либо по женскому типу.

Биогенетический закон Геккеля - Мюллера и причины отступления от него.

Календарный, биологический и социальный возрасты человека.

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Работа с учебником и рабочей тетрадью с печатной основой.

Давать определения понятию размножение, оплодотворение.

Называть:

• Особенности строения женской и мужской половой системы;

• Психологические особенности личности.

Распознавать и описывать на таблицах:

• Женскую и мужскую половую системы;

• Органы женской и мужской половой системы.

Объяснять:

• Причины наследственности;

• Причины проявления наследственных заболеваний;

• Зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.

Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ - инфекций, рационального туда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации:

• О достижениях генетики в области изучения наследственных болезней человека.

Находить в тексте учебника биологическую информацию для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Контрольная работа. Решение генетических задач.

5. Система оценки планируемых результатов

Оценка«5» ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, приустных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«4» ставится в случае:
1.Знания всего изученного программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«3» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«2» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2.Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах настандартные вопросы.
3.Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка"5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи

сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка"4" ставится, если ученик:
1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка"3" ставится, если ученик:
1.Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.Излагает материал не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка"2" ставится, если ученик:
1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или непонимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка«5» ставится, если ученик:
1.Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка«4» ставится, если ученик:
1.Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2.Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка«3» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет не менее половины работы.
2.Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«2» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, напоследующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробеловв знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка«5» ставится, если:
1.Правильной самостоятельно определяет цель данных работ ;выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
2.Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка«4» ставится, если ученик:
1.Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка«3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2.Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка"2" ставится, если ученик:
1.Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка«5» ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка"4" ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Оценка"3" ставится, если ученик:
1.Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3.Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Оценка«2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3.Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание.Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые инегрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин

Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.

Требования к написанию школьного реферата.

Зашита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению

1.Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:
·тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
·в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:
·тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
·в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
·следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2.Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы справа - Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу - населенный пункт, год написания.

3.Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4.Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф реферата.

4.Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата - 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного изразных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6.Требования к заключению

Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении

6.Требования к заключению

Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

7.Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

8.Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:
·Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
·Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
·Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
·Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9.Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
·способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

6.Условия реализации программы

• Методические и учебные пособия (учебники, рабочие тетради, методички, перечень используемых презентаций);

• Оборудование и приборы (для физиков, химиков, географов);

Модель глаза

Используется в качестве демонстрационного материала при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель сердца в разрезе (демонстрационная)

Используется в качестве демонстрационного материала при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель "Гортань в разрезе"

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Скелет человека на подставке (170 см)

Модель скелета используется в качестве пособия на уроке биологии и анатомии для демонстрации особенностей строения.

Модель "Череп человека"

Используется в качестве демонстрационного материала в средней общеобразовательной школе по курсу биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель уха

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель носа в разрезе

Используется в качестве демонстрационного материала при изучении раздела "Человек и его здоровье". Изготовлена из пластмассы окрашенной в естественные цвета. Может быть выполнена разборной. Модель смонтирована на подставке.

Модель мозга в разрезе

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель структуры ДНК (разборная)

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель "Торс человека" (разборная)

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"Модель "Почка в разрезе"

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Модель "Желудок в разрезе"

Используется в качестве демонстрационного материала в курсе биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье"

Скелет человека на штативе (85 см)

Макет скелета используется в качестве демонстрационного пособия на уроке биологии и анатомии .

• Набор муляжей овощей и фруктов для оформления кабинета биологии

• Дидактический материал

1.Тестовые задания Я.В. Скворцова.

2.Тестовые задания Е.А. Солодова

3.Контрольно - измерительный материалИ.В. Серегина

Календарное планирование

№ п/п

Тема, раздел.

Кол-во часов

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

Наука, изучающая организм человека.

2ч.

1.Анатомия, физиология, психология и гигиена человека.

2.Становление наук о человеке.

1

1

03.09.

07.09.

2

Происхождение человека.

3ч.

1.Систематическое положение человека.

2.Историческое прошлое людей. Расы человека.

3.Диагностическая контрольная работа

1

1

1

10.09.

14.09.

17.09.

3

Строение организма.

5ч.

1.Работа над ошибками. Общий обзор организма.

2. Клеточное строение организма.

3. Ткани.

4.Рефлекторная регуляция.

5. Контрольная работа: «Строение организма».

1

1

1

1

1

21.09.

24.09.

29.09.

01.09.

05.10.

4

Опорно - двигательная система.

7ч.

1.Работа над ошибками. Значение опорно - двигательной системы, её состав.

Строение костей.

2.Скелет человека. Осевой скелет.

3. Скелет поясов и свободных конечностей: добавочный скелет. Соединение костей.

4. Строение мышц.

5.Работа скелетных мышц и их регуляция.

6.Осанка. Предупреждение плоскостопия.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

7. Контрольная работа: «Опорно - двигательная система»

1

1

1

1

1

1

1

08.10.

12.10.

15.10.

19.10.

22.10.

26.10.

29.10.

5

Внутренняя среда организма.

3ч.

1.Работа над ошибками. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.

2.Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.

Иммунология на службе здоровья.

3. Контрольная работа «Внутренняя среда организма»

3

6

Кровеносная и лимфатическая системы.

8 ч.

1.Работа над ошибками. Транспортные системы организма.

2.Круги кровообращения.

3. Строение и работа сердца.

4.Движение крови по сосудам.

5.Гигиена сердечно - сосудистой системы.

6.Первая помощь при заболеваниях сердечно - сосудистой системы.

7.Первая помощь при кровотечениях

8. Контрольная работа: «Кровеносная и лимфатические системы»

1

2

1

1

1

1

1

7

Дыхание.

5ч.

1.Работа над ошибками.Значение дыхания. Органы дыхательной системы.

2.Легкие. Легочное и тканевое дыхание.

3.Механизмы вдоха и выдоха.

4.Функциональные возможности дыхательной системы.

5. Самостоятельная работа: «Дыхание»

1

1

1

1

1

8

Пищеварение.

7ч.

1.Работа над ошибками. Питание и пищеварение.

2.Пищеварение в ротовой полости.

3.Пищеварение в желудке.

4.Функция тонкого и толстого кишечника.

5.Регуляция пищеварения.

6.Гигиена органов пищеварения.

7.Контрольная работа: «Пищеварение»

1

1

2

2

1

2

1

9

Обмен веществ и энергии.

4ч.

1.Работа над ошибками. Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых организмов.

2.Витамины.

3.Энерготраты человека и пищевой рацион.

4. Защита рефератов: «Обмен веществ и энергии»

1

1

1

1

10

Покровные органы. Терморегуляция.

Выделение.

5ч.

1.Кожа -наружный покровный орган.

2.Уход за кожей.

3.Терморегуляция организма. Закаливание.

4.Выделение.

2

1

1

1

11

Нервная система.

6ч.

1.Значение нервной системы.

2.Строение нервной системы.

3.Строение головного мозга.

4.Функции переднего мозга.

5.Соматический и автономный отделы нервной системы.

6. Контрольная работа: «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение»

1

1

1

1

1

1

12

Анализаторы. Органы чувств.

5ч.

1.Работа над ошибками. Анализаторы.

2.Зрительный анализатор..Гигиена зрения.

3.Слуховой анализатор.

4.Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса.

5.Контрольная работа: «Анализаторы и органы чувств»

1

1

1

1

1

1

13

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

5ч.

1.Работа над ошибками. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.

2.Врожденные и приобретенные программы поведения. Сон и сновидения.

3. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы.

4.Воля, эмоции, внимание.

5.Контрольная работа: «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика»

1

1

1

1

1

14

Эндокринная система.

2ч.

1.Работа над ошибками. Роль эндокринной системы.

2.Функция желез внутренней секреции.

1

1

15

Индивидуальное развитие организма.

5ч.

1.Жизненные циклы. Размножение.

2.Развитие зародыша и плода.

3.Нравственные и врожденные заболевания.

4.Развитие ребенка после рождения.

5.Интересы, склонности, способности.

1

1

1

1

1

1.Контрольная работа: «Науки, изучающие организм человека. Происхождение человека»

2. Контрольная работа: «Строение организма».

3. Контрольная работа: «Опорно - двигательная система»

4. Контрольная работа «Внутренняя среда организма»

5. Контрольная работа: «Кровеносная и лимфатические системы»

6. Самостоятельная работа: «Дыхание»

7. Защита рефератов: «Обмен веществ и энергии»

8. Контрольная работа: «Пищеварение»

9. Контрольная работа: «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение»

10.Контрольная работа: «Анализаторы и органы чувств»

11.Контрольная работа: «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика»

Контрольная работа №1

1. Хранителем наследственной информации являются

А) рибосомы В) хромосомы

Б) аппарат Гольджи Г) клеточный центр

2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает

А) мембрана В) рибосома

Б) митохондрия Г) пластида

3. Рибосомы участвуют:

А) в передаче наследственной информации

Б) в выработке веществ, служащих источником энергии

В) в образовании белков

Г) в обеспечении избирательной проницаемости мембраны

4. В делении клеток принимает участие

А) клеточный центр В) рибосомы

Б) хлоропласт Г) вакуоли

5. Во внутриклеточном переваривании участвуют

А) лизосомы В) хромосомы

Б) рибосомы Г) цитоплазма

6. Зрительная зона располагается в :

А) теменной доле головного мозга

Б) височной доле

В) лобной доле

Г) затылочной доле

7. Цвет глазам придает:

А) склера Б) радужка В) роговица Г) хрусталик

8. Если изображение предмета возникает перед сетчаткой, то это:

А) дальнозоркость Б) близорукость

В) нормальное зрение Г) слепота

9.Барабанная перепонка располагается на границе между:

А) костным и перепончатым лабиринтом

Б) средним и внутренним ухом

В) наружным и средним ухом

Г) ушной раковиной и наружным слуховым проходом

10.Самые маленькие косточки тела человека располагаются в:

А) наружном ухе В) внутреннем ухе

Б) среднем ухе

11. Дыхание - это процесс

А) газообмена между организмом и окружающей средой

Б) процесс поглощения углекислого газа и выделения кислорода

В) процесс поглощения кислорода

В) процесс выделения углекислого газа

12. Плевра - это:

А) разновидность мерцательного эпителия

Б) орган, участвующий в образовании звуков

В) тонкая плотная оболочка, покрывающая легкие

Г) слизистая оболочка носовой полости

13. Пищеварение - это процесс

А) получения питательных веществ

Б) механической переработки пищи

В) химической переработки пищи

Г) механической и химической переработки пищи

14. Внутренняя полость зуба с нервами и кровеносными сосудами называется

А) цемент Б) дентин В) эмаль Г) пульпа

15. Соединения позвонков между собой - это соединение

А)подвижное Б)неподвижное В) полуподвижное

16. Соединение костей черепа

А)подвижное Б) неподвижное В) полуподвижное

17. Сколько у человека ребер?

А) 12 пар Б) 14 пар В) 10 пар Г) 8 пар

18. Нервная клетка - это:

А) нефрон Б) аксон В) нейрон Г) дендрит

19. Пучки длинных отростков - это:

А) нервные узлы Б) нервы В) нервные окончания

20. Рефлекс - это:

А) ответная реакция организма

Б) ответная реакция организма на внешнее или внутреннее раздражение

В) ответная реакция организма на раздражение с участием нервной системы

21. Зрительная зона располагается в:

А) теменной доле В) височной доле

Б) лобной доле Г) затылочной доле

22. Поджелудочная железа - это железа

А) внешней секреции Б)смешанной секреции

В) внутренней секреции

23. Железы внутренней секреции выделяют гормоны:

А)в кровь В)в нервные клетки

Б) в кишечник Г) наружу

24. При недостатке йода нарушается деятельность:

А) поджелудочной железы

Б) печени

В )щитовидной железы

Г) половых желез

25. Ткань- это:

А)группа клеток и межклеточного вещества

Б) совокупность клеток разной формы

В) группа клеток, выполняющих разные функции

Г) межклеточное вещество, являющееся продуктом жизнедеятельности клеток

26. Кровь- это разновидность какой ткани?

А)эпителиальной В) мышечной

Б)соединительной Г) нервной

27. Ткань, способная сокращаться - это

А) эпителиальная В) мышечная

Б) соединительная Г) нервная

28. Твердое межклеточное вещество имеет:

А) хрящевая ткань В) кровь

Б)костная ткань Г) жировая

29. сколько типов тканей выделяют у человека? А) 1 Б)3 В)2 Г) 4

Контрольная работа №2

1. Строение и форму организма и его органов изучает:

а. физиология

б. анатомия

в. зоология

г. гигиена

2. Рудиментом у человека является:

а. третье веко

б. хвостец

в. широкий таз

3. К обезьянолюдям относят:

а. кроманьонца

б. австралопитека

в. питекантропа

г. неандертальца

4. Наука, изучающая жизненные функции целостного организма, отдельных органов и их систем, - это :

а. гигиена

б. зоология

в. физиология

г. анатомия

5. Сходство человека с другими млекопитающими состоит в:

а. их образе жизни

б. особенностях строения

в. их роли в окружающей среде

г. наличии трудовой деятельности

6. Человека относят к классу млекопитающих, так как у него есть:

а. пищеварительная система

б. печень, почки

в. нервная система

г. млечные железы

7. В эпоху великого оледенения жили:

а. кроманьонцы

б. неандертальцы

в. синантропы

г. все выше перечисленные

8.Клетки животных снаружи одеты:

а. клетчаткой

б. цитоплазмой

в. клеточной мембраной

г. клеточной оболочкой

9. В клетках человеческого организма содержится:

а. 46 хромосом

б. 48 хромосом

в. 24 хромосомы

г. 20 хромосом

10. Ферменты - это :

а. белки, замедляющие химические реакции в клетке

б. нуклеиновые кислоты, ускоряющие химические реакции в клетке

в. углеводы, ускоряющие химич. реакции в клетке

г. белки, ускоряющие реакции в клетке

11. Неподвижно соединены:

а. голень и предплюсна

б. верхние челюсти

в. 1-й и 2-й шейные позвонки

г. бедренная кость и кости таза

12. Подвижно соединены:

а. ребра и грудина

б. лицевые кости

в. бедро и голень

г. кости основания черепа

13. Полость тонкого кишечника выстлана:

а. брюшиной

б. плеврой

в. эпителием

г. перикардом

14. К соединительной ткани относится:

а. мышечная

б. хрящевая

в. глия

г. железистая

15. Поперечно - полосатая мышечная ткань входит в состав:

а. скелетных мышц

б. стенок пищевода

в. стенок прямой кишки

г. всех перечисленных органов

16. Губчатой костью является:

а. плечевая

б. ключица

в. лопатка

г. коленная чашечка

17. Трубчатой костью является:

а. локтевая

б. лучевая

в. позвонок

г. фаланга пальцев.

Контрольная работа №3

1. 1. Хранителем наследственной информации являются

А) рибосомы В) хромосомы

Б) аппарат Гольджи Г) клеточный центр

1. 2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает

А) мембрана В) рибосома

Б) митохондрия Г) пластида

1. 3. Рибосомы участвуют:

А) в передаче наследственной информации

Б) в выработке веществ, служащих источником энергии

В) в образовании белков

Г) в обеспечении избирательной проницаемости мембраны

1. 4. В делении клеток принимает участие

А) клеточный центр В) рибосомы

Б) хлоропласт Г) вакуоли

5. Во внутриклеточном переваривании участвуют

А) лизосомы В) хромосомы

Б) рибосомы Г) цитоплазма

6. Зрительная зона располагается в :

А) теменной доле головного мозга

Б) височной доле

В) лобной доле

Г) затылочной доле

7. Цвет глазам придает:

А) склера Б) радужка В) роговица Г) хрусталик

8. Если изображение предмета возникает перед сетчаткой, то это:

А) дальнозоркость Б) близорукость

В) нормальное зрение Г) слепота

9.Барабанная перепонка располагается на границе между:

А) костным и перепончатым лабиринтом

Б) средним и внутренним ухом

В) наружным и средним ухом

Г) ушной раковиной и наружным слуховым проходом

10.Самые маленькие косточки тела человека располагаются в:

А) наружном ухе В) внутреннем ухе

Б) среднем ухе

11. Дыхание - это процесс

а) газообмена между организмом и окружающей средой

б) процесс поглощения углекислого газа и выделения кислорода

в) процесс поглощения кислорода

г) процесс выделения углекислого газа

12. плевра - это:

а) разновидность мерцательного эпителия

б) орган, участвующий в образовании звуков

в) тонкая плотная оболочка, покрывающая легкие

г) слизистая оболочка носовой полости

13. Пищеварение - это процесс

а) получения питательных веществ

б) механической переработки пищи

в) химической переработки пищи

г) механической и химической переработки пищи

14. Внутренняя полость зуба с нервами и кровеносными сосудами называется

а) цемент б) дентин в) эмаль г) пульпа

15. Соединения позвонков между собой - это соединение

А- подвижное Б- неподвижное В- полуподвижное

16. Соединение костей черепа

А- подвижное Б- неподвижное В- полуподвижное

17. Сколько у человека ребер?

А- 12 пар Б- 14 пар В- 10 пар Г- 8 пар

18. Нервная клетка - это:

А) нефрон Б) аксон В) нейрон Г) дендрит

19. Пучки длинных отростков - это:

А) нервные узлы Б) нервы В) нервные окончания

20. Рефлекс - это:

А) ответная реакция организма

Б) ответная реакция организма на внешнее или внутреннее раздражение

В) ответная реакция организма на раздражение с участием нервной системы

21. Зрительная зона располагается в:

А) теменной доле В) височной доле

Б) лобной доле Г) затылочной доле

22. Поджелудочная железа - это железа

А - внешней секреции Б - смешанной секреции

В - внутренней секреции

23. Железы внутренней секреции выделяют гормоны:

А - в кровь В - в нервные клетки

Б - в кишечник Г - наружу

24. При недостатке йода нарушается деятельность:

А - поджелудочной железы

Б - печени

В - щитовидной железы

Г - половых желез

25. ткань- это:

а- группа клеток и межклеточного вещества

б- совокупность клеток разной формы

в- группа клеток, выполняющих разные функции

г- межклеточное вещество, являющееся продуктом жизнедеятельности клеток

26. кровь- это разновидность какой ткани?

а- эпителиальной в- мышечной

б- соединительной г- нервной

27. ткань, способная сокращаться - это

а- эпителиальная в- мышечная

б- соединительная г- нервная

28. твердое межклеточное вещество имеет:

а- хрящевая ткань в- кровь

б- костная ткань г- жировая

29. сколько типов тканей выделяют у человека? а - 1 б - 3 в - 2 г - 4

Контрольная работа по теме

«Общий обзор организма человека. Опорно-двигательная система.

Внутренняя среда организма»

Вариант 1

Часть 1.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А1. Как называется наука о жизненных функциях организма и его органов?

1. Гигиена

2. Анатомия

3. Физиология

4. Биология

А2. О принадлежности человека к подтипу позвоночных свидетельствует:

1. Прямохождение

2. Плацентарное развитие плода

3. Постоянная температура тела

4. Наличие позвоночника

А3. Как называются постоянные части клетки, расположенные в цитоплазме, каждая из которых выполняет свои функции?

1. Органоиды

2. Мембраны

3. Митохондрии

4. Рибосомы

А4. К какому виду ткани относится кровь?

1. К нервной

2. К эпителиальной

3. К соединительной

4. К мышечной

А5. Рефлекторная дуга заканчивается

1. Исполнительным органом

2. Чувствительным нейроном

3. Рецептором

4. Вставочным нейроном

А6. Какие вещества придают кости твердость?

1) Аминокислоты и белки

2) Минеральные соли

3) Нуклеиновые кислоты

4) Глюкоза и крахмал

А7. Рост кости в длину происходит за счет деления клеток

1) желтого костного мозга

2) надкостницы, сросшейся с костью

3) хрящевой ткани

4) внутреннего губчатого вещества

А8. Подвижное соединение костей - это соединение:

1. костей черепа

2. позвонков

3. ребер и грудины

4. костей таза и бедренной кости

А9. Позвоночник человека имеет изгибов:

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4

А10. Какой буквой на рисунке обозначена плечевая кость.

1. А

2. Б

3. В

4. Г

А11. При вывихе, оказывая первую доврачебную помощь, необходимо

1) вправить вывих

2) согреть поврежденный сустав

3) приложить к суставу пузырь со льдом или холодной водой и обездвижить его

4) стремиться делать в поврежденном суставе как можно больше движений

А 12. Какие мышцы приводят в движение нижнюю челюсть?

1) гладкие

2) шейные

3) мимические

4) жевательные

А13. Внутреннюю среду организма составляют

1. ферменты, гормоны, витамины

2. желудочный сок и поджелудочный сок

3. кровь, лимфа, тканевая жидкость

4. внутренние органы

А14. В свёртывании крови участвуют

1. эритроциты

2. лимфоциты

3. лейкоциты

4. тромбоциты

А15. Как называются клетки способные вырабатывать антитела:

1. фагоциты

2. лимфоциты

3. эритроциты

4. тромбоциты

А16. Эритроциты образуются в:

1. Селезенке

2. Печени

3. Красном костном мозге

4. Лимфатических узлах

А17. Универсальными реципиентами считаются люди с:

1. Четвертой группой крови

2. Второй группой крови

3. Первой группой крови

4. Третьей группой крови

Часть 2

В заданиях В1 выберите три верных ответа из шести.

В1. Выберите характерные признаки соединительной ткани

1)

выстилает поверхность стенок воздухоносных путей

2)

относят кровь, лимфу, компактное вещество кости

3)

обладает сократимостью и проводимостью

4)

образует хорошо выраженное межклеточное вещество

5)

выполняет транспортную функцию

6)

входит в состав коры больших полушарий

При выполнении заданий В2 - В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В2.Установите соответствие между костями скелета и отделом, к которому они относятся

КОСТИ СКЕЛЕТА

ОТДЕЛЫ

А)

позвонки

1)

скелет туловища

Б)

парные теменные кости

2)

скелет конечностей

В)

нижняя челюсть

3)

скелет головы

Г)

грудина

Д)

ключица

Е)

бедренная кость

А

Б

В

Г

Д

Е

В3.Установите соответствие между способом приобретения человеком иммунитета и его видом

СПОСОБ ПРИОБРЕТЕНИЯ ИММУНИТЕТА ВИД

А) Передается по наследству 1) Естественный

Б) Вырабатывается под действием вакцины 2) Искусственный

В) Возникает после введения в организм

лечебной сыворотки

Г) Формируется после перенесенного заболевания

А

Б

В

Г

Часть 3

С1. Укажите основные причины, приводящие к развитию плоскостопия у подростков.

С2. Изучите таблицу «Распределение групп крови по системе АВО у разных народов». Ответьте на вопросы.

Распределение групп крови по системе АВО у разных народов(в процентах)

Народность

О (I)

А (II)

В (III)

АВ (IV)

Австралийцы

54,3

40,3

3,8

1,6

Англичане

43,5

44,7

8,6

3,2

Арабы

44

33

17,7

5,3

Венгры

29,9

45,2

17

7,9

Голландцы

46,3

42,1

8,5

3,1

Индийцы

30,2

24,5

37,2

8,1

Китайцы

45,5

22,6

25

6,9

Русские

32,9

35,8

23,2

8,1

Японцы

31,1

36,7

22,7

9,5

У какой народности чаще других встречается четвертая группа крови? Какие две группы крови встречаются чаще других и какая народность является исключением из этого правила.

Контрольная работа по теме

«Общий обзор организма человека. Опорно-двигательная система.

Внутренняя среда организма»

Вариант 2

Часть 1.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

А1. Как называется отдел медицины, изучающий условия сохранения и укрепления здоровья?

1. Гигиена

2. Анатомия

3. Физиология

4. Биология

А2. О принадлежности человека к классу млекопитающих свидетельствует:

1. Прямохождение

2. Плацентарное развитие плода

3. Замкнутая кровеносная система

4. Наличие позвоночника

А3. Связь клетки с окружающей средой осуществляется через:

1. Цитоплазму

2. Клеточную мембрану

3. Ядро

4. Аппарат Гольджи

А4. Из какой ткани состоят хрящи и кости:

1. Из эпителиальной

2. Из соединительной

3. Из нервной

4. Из мышечной

А5. Рефлекторная дуга начинается с:

1. Исполнительным органом

2. Чувствительным нейроном

3. Рецептором

4. Вставочным нейроном

А6. Какие вещества придают кости гибкость?

1) Органические вещества

2) Глюкоза и крахмал

3) Нуклеиновые кислоты

4) Минеральные соли

А7. Рост кости в толщину происходит за счет деления клеток

1) Желтого костного мозга

2) Надкостницы, сросшейся с костью

3) Красного костного мозга

4) Внутреннего губчатого вещества

А8. Неподвижное соединение костей - это соединение:

1. Ребер и грудины

2. Костей черепа

3. Костей таза и бедренной кости

4. Позвонков

А9. Общее число позвонков у человека составляет:

1. 23-28

2. 28-33;

3. 33-34;

4. 34-38:

А10. Какой буквой на рисунке обозначена бедренная кость.

1. А

2. Б

3. В

4. Г

А11. При растяжении связок, оказывая первую помощь, следует

1) опустить поврежденную конечность в теплую воду

2) наложить широкую повязку из воздухонепроницаемого материала

3) наложить на поврежденную конечность шину

4) туго забинтовать и охладить поврежденный сустав

А 12. Какие мышцы приводят в движение кожу лица, придают лицу определенное выражение?

1) гладкие

2) жевательные

3) мимические

4) шейные

А13. Жидкая часть крови называется:

1. тканевой жидкостью;

2. лимфой;

3. плазмой;

4. физиологическим раствором.

А14. Внутри каких сосудов имеются клапаны:

1. в венах

2. капиллярах

3. артериях

4. аорте

А15. Мелкие безъядерные клетки крови двояковогнутой формы:

1) Лейкоциты

2) Эритроциты

3) Тромбоциты

4) Фагоциты

А16. Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению:

1. тромбоцит

2. фибриноген

3. фагоцит

4. лимфоцит

А17. Кровь людей I группы (с учетом резус-фактора) можно переливать людям:

1. только с I группой крови

2. только с IV группой крови

3. только со II группой крови

4. с любой группой крови.

Часть 2

В заданиях В1 выберите три верных ответа из шести.

В1. Какими признаками характеризуются лечебные сыворотки:

1)

Используются для профилактики инфекционных заболеваний

2)

Содержат готовые антитела

3)

Содержат ослабленных или убитых возбудителей заболеваний

4)

В организме антитела сохраняются недолго

5)

Используют для лечения инфекционных заболеваний

6)

После введения вызывают заболевания в легкой форме

При выполнении заданий В2 - В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры или буквы выбранных ответов.

В2.Установите соответствие между видом ткани и ее функциями.

ФУНКЦИИ ТКАНЕЙ

НАЗВАНИЕ ТКАНИ

А)

Реакция на внешние и внутренние сигналы

1) Жидкая соединительная

Б)

Поддержание постоянства внутренней среды

2) Нервная

В)

Транспортная

Г)

Обеспечение иммунитета

Д)

Образование условных рефлексов

Е)

Координация функций систем органов

А

Б

В

Г

Д

Е

В3. Установите соответствие между костью черепа и его частью.

КОСТИ ЧЕРЕПА ЧАСТИ ЧЕРЕПА

1. лобная кость А) лицевой отдел черепа

2. скуловая кость Б) мозговой отдел черепа

3. носовая кость

4. височная кость

5. затылочная кость

6. нижнечелюстная кость

1

2

3

4

5

6

Часть 3

С1.В чем заключается профилактика сколиоза (искривления позвоночника)

С2. Изучите таблицу «Распределение резус-фактора у разных народов» Ответьте на вопросы.

Распределение резус-фактора у разных народов (в процентах)

Народность

Резус-положительные

Резус-отрицательные

Австралийские аборигены

100

0

Американские индейцы

90-98

2-10

Арабы

72

28

Баски

64

36

Китайцы

98-100

0-2

Мексиканцы

100

0

Норвежцы

85

15

Русские

86

14

Эскимосы

99-100

0-1

Японцы

99-100

0-1

У каких народностей вообще не встречается резус-отрицательных людей? У каких народностей доля резус - отрицательных людей наибольшая? Для какой народности доли резус-положительных и резус-отрицательных людей установлены наименее точно?

Ответы на задания тестовой контрольной работы:

Вариант 1

Вариант 2

А1 - 3

А2 - 4

А3 - 1

А4 - 3

А5 - 1

А6 - 2

А7 - 3

А8 - 4

А9 - 4

А10 - 3

А11 - 3

А12 -4

А13 - 3

А14 - 4

А15 - 2

А16 - 3

А17 - 1

А1 - 1

А2 - 2

А3 - 2

А4 - 2

А5 - 3

А6 - 1

А7 - 2

А8 - 2

А9 - 3

А10 - 1

А11 - 4

А12 - 3

А13 - 3

А14 - 1

А15 - 2

А16 - 2

А17 - 4

В1 - 2, 4, 5

В2 -

А

Б

В

Г

Д

Е

1

3

3

1

1

2

В3 -

А

Б

В

Г

1

2

2

1

В1 - 2, 4, 5

В2 -

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

1

1

2

2

В3 -

1

2

3

4

5

6

Б

А

А

Б

Б

А

С1 (2 балла):

1. Неправильно подобранная обувь (узкая, тесная, на высоком каблуке)

2. Избыточная масса тела

С2 (3 балла):

1. У японцев чаще других встречается 4 группа крови

2. Первая и вторая встречается чаще других

3. Исключением являются индийцы, у которых чаще встречается 3 группа крови

С1 (2 балла):

1) Правильная поза сидящего за столом

2) Равномерная (симметричная) нагрузка мышц при физических нагрузках, ношении тяжестей

С2 (3 балла):

1. Не встречается резус-отрицательных людей среди австралийских аборигенов и мексиканцев

2. Наименьшая доля резус-отрицательных людей у басков

3. Наименее точно доля резус-отрицательных и резус-положительных людей установлены для американских индейцев