Проектная деятельность учащихся как средство социальной адаптации личности (из опыта работы)

Кошечкина Н.Л.

Проектная деятельность учащихся как средство социальной

адаптации личности (из опыта работы)

Переход к личностно-ориентированному обучению предъявляет свои требования к организации учебного процесса. Проектная технология наиболее полно реализует поставленные цели личностно-ориентированного обучения. Работа над проектом помогает каждому ученику самореализоваться, проявить свои способности, увлечь товарищей своей идеей.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия максимально приближенные к реальным.

При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем, а также освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентность.

Под проектом подразумеваем специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по разрешению значимой для школьника проблемы; под методом проектов - технологию организации образовательных ситуаций, в которых ребенок ставит и решает собственные проблемы.

Цель проектной деятельности - приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал по биологии.

Постоянно овладевая ключевыми компетенциями, тренируя себя по вопросам и заданиям, наблюдая и проводя опыты с натуральными объектами, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углубляя их при изучении рекомендуемой для проектной деятельности биологической литературы. А самое главное, проектная деятельность способствует социальной адаптации детей.

Задачи, которые ставлю при обучении школьников проектной деятельности:

1) формировать и развивать творческие способности учащихся;

2) развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решения;

3) создавать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;

4) способствовать формированию индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;

5) развивать у ребенка коммуникативные навыки ит.д.

В результате совместной деятельности педагога и ученика оба находятся в тесной взаимосвязи при работе над проектом.

Роль учителя:

1) консультирует;

2) мотивирует;

3) фасилитирует;

4) наблюдает.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

1) выбирает,

2) выстраивает систему взаимоотношений с людьми,

3) оценивает.

Важным результатом такой совместной работы является выработка специфических методологических умений школьника. Когда ученик создал проект, защитил его, он научился:

- оформлять работу, создавать презентации;

- планировать работу;

- письменно, устно представлять результаты своей работы;

- защищать и отстаивать свою точку зрения;

- отвечать за результаты своей работы и т.д.

Таким образом, проектная деятельность, как никакая другая учебная деятельность, помогает мне сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем не зависимо от выбора профессии.

Педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой:

Основан на принципе индивидуально сконцентрированного обучения

Построен на принципах проблемного обучения

Реализует деятельностный подход в обучении

Педагогические возможности проектного метода

Способствует развитию внутренней мотивации к учению

Способствует развитию конструктивного критического мышления школьников

Обеспечивает формирования основных компетенций учащихся, т.е. умений:

-проблематизации;

-целеполагания;

-планирования деятельности;

-самоанализа и рефлексии;

- сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования;

-самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей);

-презентации хода самостоятельной деятельности

и её результатов;

-коммуникативности и толерантности.

Одной из серьезных проблем является выбор темы, как для учителя, так и для ученика. Дело в том, что проектная деятельность многозначна и может осуществляться с разными целями.

Например, она может быть направлена на развитие способностей каждого учащегося класса, независимо от его интереса к биологии. Так, предлагаю всем проблемные задачи по предмету, хотя некоторые учащиеся не интересуются биологией. Данная исследовательская деятельность приносит им определенную пользу. Другой пример, когда тема работы- это предмет активного интереса учащегося, и его привлекает и объект изучения, и собственное наблюдение и исследование.

Большое внимание при использовании метода уделяю проектам с использованием регионального компонента. Реализация проектов с РК позволяет учащимся познакомиться с особенностями природы родного края, учит их видеть красоту Урала, выявлять экологические проблемы, наблюдая из года в год за изменениями, происходящими в окружающей среде.

Свои проекты ученики представляют на уроках биологии, творческих зачетах, школьных и городских научно- практических конференциях.

Так, проект «Лекарственные растения Челябинской области» содержит информацию о 30 видах лекарственных растений, произрастающих в нашей области, рассказы травников и их лучшие рецепты долголетия, легенды о лекарственных травах, а также рецепты народной медицины. В результате работы над проектом школьники выяснили, что источником информации может быть те только Интернет и книги, но и люди, которые живут рядом с ними. Данный проект предлагаю шестиклассникам.

Семиклассники выполняют проекты: «Животные Урала», «Картотека животных».

Ребята всегда активно включаются в работу. Мне отводиться роль координатора, помогаю советами и направляю работу групп. При оформлении своих книг школьники отрабатывают навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц.

В 8 классе наиболее интересны проекты, касающиеся здоровья человека. Школьниками гимназии разработан проект « Сегодня в моде здоровый образ жизни» ( Приложение 1).

Проектная деятельность широко представлена в старшей школе. В современном курсе биологии сложилось так, что общие закономерности изучают в 9 классе, а затем углубляются в 10, 11 классах. Основной материал знаком, и в начале года предлагаю ребятам информационные проекты по темам курса.

10 класс:

1. История развития биологии и методы исследования в биологии.

2. Цитология наука о клетке.

3. Неорганические вещества в клетке.

4. Органические вещества в клетке.

5. Органоиды в клетке.

6. Неклеточные формы жизни, прокариоты, эукариоты.

7. Энергетический обмен в клетке.

8. Пластический обмен в клетке.

9. Формы размножения в клетке.

10. Онтогенез.

11. История развития генетики и ее методы.

12. Изменчивость.

13. Методы исследования генетики человека.

14. Наследственные болезни.

11 класс:

1. Эволюционное учение.

2. Основные методы селекции.

3. Биотехнология.

4. Гипотезы о происхождении человека.

5. Антропогенез.

6. Расы, расоведение.

7. Основы экологии.

С проектной деятельностью учащиеся к этому времени хорошо знакомы и четко понимают, что от них требуется. В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнят от 1 до 3 человек. Получается, что за год каждый ученик примет участие в проекте. Ребята с интересом относятся к работе: внимательно слушают и конспектируют выступления, задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление, зная, что завтра на этом месте выступать им.

Отчет по выполнению проекта сопровождается презентацией. Готовые презентации по биологии могут быть предложены учителем в качестве наглядного пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний.

В ходе работы возникла необходимость создания технологической карты, где отражается деятельность учителя и ученика на каждом этапе.

Этапы работы над учебным проектом

Проектная деятельность повышает успеваемость учащихся. Экспериментальная работа по данной теме проводилась в параллели 8 классов. Был определен контрольный класс 8 Б и экспериментальный 8 в класс. Дети изучали тему « Кровь и кровеносная система» разными способами. В 8 Б классе уроки по данной теме проводились с доминирующей ролью учителя, в 8 В классе было предложено задание по созданию проектов. По окончанию изучения темы проведен контрольный срез, целью которого было выявить уровень усвоения знаний учащихся по теме. Результаты исследования и наблюдения показали, что абсолютная и качественная успеваемость учащихся 8в (100%/63%) значительно выше, чем у учащихся 8 б класса (97%/35%) (Приложение 2,3).

Таким образом, использование метода проектов позволяет сделать следующие выводы:

1. Проектная деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.

2. Отмечаются повышения интереса к предмету.

3. Проектная деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.

4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.

5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ ( практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.