Рабочая программа по биологии 6 класс ФГОС

РАЗДЕЛ № 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для 6 класса составлена на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии Пальдяева Г.М. , программы для общеобразовательных учреждений. Биология (комплект учебников, созданных под рук. В.В. Пасечника). 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2009. - 96с.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК В.В. Пасечника): Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2014г.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ в последней редакции от 29. 12.2012 г

2. Приказ министерства образования и науки РФ 17.12. 2010 г № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

4. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 г. № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03 - 417и»О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04. 10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

7. Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24. 11. 2011 г. № МД - 1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием».

8. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08. 2014 г № 24/4. 11 - 4851/М «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»

9. Примерные программы по учебным предметам. Биология : 5 - 9 классы.

10. Авторская программа по биологии для общеобразовательных учреждений, 5 - 9 классы .

11. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015 - 2016 учебный год.

12. Основная образовательная программа основного общего образования на 2015 - 2016 учебный год МБОУ «Платово - Ивановская ООШ»

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования 2011 г.

14. Положение о рабочей программе учебных предметов от 25.08.2015г МБОУ «Платово - Ивановская ООШ» на 2015 - 2016 учебный год.

15. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством РФ на 2015 - 2016 учебный год.

16. Примерная программа по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.:Просвещение, 2011.- 94 с. - (Стандарты второго поколения);

17. Учебный план МБОУ «Платово -Ивановская ООШ» на 2015 - 2016 уч. год.

В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:

Глобальном: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;

Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью;

умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;

Предметном: выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток, растений, грибов, бактерий);

соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;

классификация-определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;

различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов;

сравнение биологических объектов , умение делать выводы на основе сравнения;

выявление приспособлений организмов к среде обитания;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

В рабочей программе нашла отражение цель:

Усвоение учащимися знаний, умений, навыков и специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знания. Освоение учащимися универсальных способов деятельности в образовательном процессе и в реальных жизненных ситуациях, позволяющих ориентироваться в окружающем мире, значимых для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Формирование ценностных ориентаций выпускников: индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Задачи рабочей программы курса 6 класса:

1. освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии растений, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за растениями; биологические эксперименты;

3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за растениями, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

4. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

5. использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде; профилактики заболеваний.

РАЗДЕЛ № 2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная идея курса: рассмотреть растительный мир, изучить внешнее и внутреннее строение покрытосеменных растений и их классификацию.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень лабораторных работ.

Курс «Биология. Многообразие покрытосеменных растений.» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук о растении и растительности: морфологии, экологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 6 классе учащиеся узнают, особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов - растений, их практическую значимость; научатся применять методы биологической науки для изучения растений: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растений (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Данная программа составлена для реализации курса биология в 6 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены самостоятельные тестовые работы.

Новизна данной программы определяется тем, что перед каждой темой дано краткое содержание уроков по теме, прописаны требования к предметным и метапредметным результатам, указаны основные виды деятельности учащихся на уроке. В конце каждой темы определены универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся при изучении данной темы.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.
Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.

• Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.

• Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.

• Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.

• Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.

• Владеют приемами сопоставления биологических объектов.

• Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.

• Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.

Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.

• Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников, энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.

• Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов.

• Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации

• Делают сообщения объемом 2-3 листа.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально - групповые занятия.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. Ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы.

Кроме того, ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все вышеобозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

РАЗДЕЛ № 3 Место учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 35 ч. в год (1 час в неделю) для учащихся 6 класса

Согласно годовому календарному графику и расписанию МБОУ "Платово - Ивановская ООШ" рабочая программа рассчитана на 35 часов ( 1 час в неделю). Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Станадртом для ступени основного общего образования Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения- 278 часов, из них 35 (1ч в неделю) в 5 и 6 классе, по 35 (1 ч в неделю) в ,7,8,9 классах.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, экскурсии , предусмотренные Примерной программой.

• контрольных работ - 2;

• лабораторных работ - 16;

• проектных работ - 2;

• экскурсий - 1 .

РАЗДЕЛ № 4. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты обучения биологии:

1. воспитывание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

3. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5. формирование личностных представлений о целостности природы,

6. формирование толерантности и миролюбия;

7. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,

8. формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-иследовательской, творческой и других видах деятельности;

10. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

11. формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

Метапредметные результаты обучения биологии:

1. учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3. формирование умения работать с различными источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию

4. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности

5. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий.

6. формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Предметными результатами обучения биологии в 6класе являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• выделение существенных признаков биологических объектов;

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• различение на живых объектах и таблицах наиболее распространенных растений;опасных для человека растений;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

РАЗДЕЛ № 5.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 6 КЛАСС "МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ С ПОЗИЦИЙ ПРЕДМЕТНЫХ ИМЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы рпипг 3ыякорневых систем. Видоизменение корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Видоизменение листьев. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.

Лабораторные работы

Строение семян двудольных растений.

Строение семян однодольных растений.

Виды корней и типы корневых систем

Корневой чехлик и, корневые волоски.

Расположение почек на стебле.

Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.

Клеточное строение листа.

внутреннее строение ветки дерева

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица).

Изучение строения цветка

Виды соцветий.

Плоды, их классификация.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1."СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ"

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

- видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

- различать и описывать органы цветковых растений;

- объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

- изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

- осуществлять описание изучаемого объекта;

- определять отношения объекта с другими объектами;

- определять существенные признаки объекта;

- классифицировать объекты;

- проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений (10часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. Размножение споровых, голосеменных, покрытосеменных растений.

Демонстрации

опытов получения вытяжки хлорофилла;

опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету,

образование крахмала,

дыхание растений,

испарение воды листьями.

Лабораторные работы

13. Передвижение волы и питательных веществ в растении.

14. Прорастание семян

15. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные процессы жизнедеятельности растений;

- особенности минерального и воздушного питания растений;

- виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

- объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

- устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

- показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

- объяснять роль различных видов размножения у растений;

- определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.

Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Семейства: Крестоцветные, Розоцветные, Паслёновые, Бобовые, Сложноцветные.

Класс Однодольные растения. Семейства: Лилейные, Злаковые. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение

Лабораторные работы:

16. Выявление признаков семейства по внешнему виду

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

- характерные признаки однодольных и двудольных растений;

- признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

- важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

- делать морфологическую характеристику растений;

- выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

- работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- различать объем и содержание понятий;

- различать родовое и видовое понятия;

- осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества (4 часа)

Основные экологические факторы и их влияние на растения. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.

Экскурсия «Природное сообщество и человек».

ИТОГОВАЯ (ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 6 КЛАССА "МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "БИОЛОГИЯ.МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ"

6 КЛАСС ФГОС

АВТОРЫ - В. В. ПАСЕЧНИК, В. А. ЛАТЮШИН, Г.Г. ШЕВЦОВ

Наименование раздела

Тема урока

Основное содержание по темам

Количество часов

Лабораторные работы, Практические работы

Экскурсия

Контрольные работы

РАЗДЕЛ № 1. МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ

1.Строение семян двудольных растений

2.Строение семян однодольных растений

3. Виды корней. Типы корневых систем

4. Строение корней

5. Условия произрастания и видоизменения корней

6. Побег. Почки и их строение Рост и растение побега.

7. Внешнее строение листа

8. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев.

9. Строение стебля.

Многообразие стеблей.

10. Видоизменение побегов.

11. Цветок и его строение.

12. Соцветия.

13. Плоды и их классификация.

14. Распространение семян и плодов

15. Контрольная работа № 1

Двудольные растения, семядоля, эндосперм, зародыш, семенная кожура, микропиле

Функции корня. Виды корней - боковые корни, придаточные корни, главный корень, Корневые системы - стержневая и мочковатая

Корневой чехлик, зона деления, корневой волосок, зона растяжения, зона всасывания, зона проведения.

Условия произрастания и видоизменения корней. дыхательные корни, воздушные корни.

Побег. Строение побега. Почки. Вегетативная почка. Генеративная почка. Конус нарастания, верхушечная почка, пазушная почка. узел, междоузлие, пазуха листа, листовая пластинка, черешок, внешнее строение листа сидячий лист, простой лист, типы жилкования - сетчатое, дуговое, параллельное.

Клеточное строение листа, кожица листа, устьица, хлоропласты, столбчатая ткань листа, губчатая ткань листа, мякоть листа, проводящий пучок, сосуды, ситовидные трубки, волокна, световые листья, видоизменения листьев.

Строение стебля. Виды стеблей - - травянистый стебель,, деревянистый стебель, вьющийся стебель, лазающий стебель, ползучий стебель.

Кора, луб, ситовидные трубки, лубяные волокна, сердцевина.

сердцевинные лучи

Видоизмененный побег, корневище, клубень, луковица.

Цветок, его строение.

Пестик. тычинка, Лепесток, венчик, чашечка, цветоложе, цветоножка, простой околоцветник, двойной околоцветник, тычиночная нить, пыльник, рыльце,, завязь, семязачаток, однодомные растения, двудомные растения

Соцветия. Виды соцветий: простой колос. сложный колос, простой зонтик, сложный зонтик, головка, початок, завиток, кисть, зерновка., значение соцветий

Классификация плодов: простые плоды, сборные плоды, сухие плоды. сочные плоды, односемянные плоды, многосемянные плоды, ягода, орех, зерновка, семянка, костянка, боб, стручок, коробочка, соплодие

Распространение семян и плодов. распространение с помощью ветра, распространение с помощью человека, распространение с помощью животных

Саморазбрасывание

15 часов

Л. Р № 1 "Строение семян двудольных растений"

Л. Р № 2. "Строение семян однодольных растений"

Л. Р № 3. Виды корней и типы корневых систем.

Л. Р № 4. "Корневой чехлик. Корневые волоски"

Л. Р № 5. "Строение почек"

Л. Р № 6. "Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение"

Л. Р № 7. "Клеточное строение листа"

Л. Р № 8. "Внутреннее строение ветки дерева"

Л. Р № 9"Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)"

Л. Р. № 10 "Изучение строения цветка"

Л. Р № 11 "Виды соцветий"

Л. Р № 12 "Плоды, их классификация"

Контрольная работа № 1 "Строение и многообразие покрытосеменных растений"

РАЗДЕЛ № 2 "ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ"

16. Минеральное питание растений

17. Фотосинтез

18. Дыхание растений

19. Испарение воды листьями. Листопад

20. Передвижение воды и питательных веществ

21. Прорастание семян

22. Способы размножения растений

23. Размножение споровых растений

24. Размножение споровых растений

25. Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Минеральное питание растений. Минеральное питание, корневое давление, почва, плодородие,

Фотосинтез, условия его протекания в клетках зеленых растений. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле. Значение фотосинтеза

Дыхание растений - устьица. чечевички, межклетники, их роль в процессе газообмена у растений. Процесс транспирации.

Листопад, его причины, испарение воды листьями. Причина возникновения осенней окраски листьев

Механизм передвижение воды и питательных веществ в растении

Прорастание семян, условия прорастания семян, посев семян. Рост и питание проростков.

Половое и бесполое размножение. преимущества полового и бесполого размножения. Значение полового процесса для потомства и эволюции органического мира

Размножение водорослей, мхов, хвощей, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений. Пыльца, пыльцевход, пыльцевая трубка, зародышевый мешок, центральная клетка, двойное оплодотворение С . Навашина., перекрестное опыление, самоопыление, искусственное опыление

Способы вегетативного размножения - черенками, отводками, усами, корневищами. отпрысками Прививка. Привой, подвой,

10 часов

Л. Р № 13 "Передвижение воды и питательных веществ в растении"

Л. Р № 14 "Прорастание семян"

Л. Р № 15 "Вегетативное размножение комнатных растений"

РАЗДЕЛ № 3. КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ

26. Систематика растений

27. Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные.

28. Семейства Пасленовые и Бобовые

29. Семейство Сложноцветные

30. Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.

31. Важнейшие сельскохозяйственные растения

Знакомство с классификацией растений. Признаки однодольных и двудольных растений.

Основные систематические категории: вид, семейство, род, класс, отдел, царство.

Признаки класса Двудольные растения.

Признаки семейства Крестоцветных, Признаки семейства Розоцветных

Примеры растений из семейства Крестоцветных и семейства Розоцветных

Признаки семейства Пасленовые, Признаки семейства Бобовые

Примеры растений из семейства Пасленовые и семейства Бобовые

Признаки семейства Сложноцветные,

Примеры растений из семейства Сложноцветные

Признаки класса Однодольные растения. Признаки семейств Злаковые, Признаки семейства Лилейные

Примеры растений из семейства Злаковые и семейства Лилейные

Важнейшие сельскохозяйственные растения. агротехника их возделывания, использование человеком

6 часов

Л. Р № 16 "

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

РАЗДЕЛ № 4 ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

32. Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.

33. Развитие и смена растительных сообществ

34. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

35. Итоговая контрольная работа

Природное сообщество, типы природных сообществ - степь, луг, болото, лес, пруд, озеро

Растительная ярусность

Типы растительного сообществ, смена растительных сообществ,

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир, заповедник заказник, рациональное природопользование.

4 часа

Экскурсия № 1 "Природное сообщество и человек"

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

итого - 35 часов, из них 2 контрольные работы, 16 лабораторных работ, 1 экскурсии

РАЗДЕЛ № 6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«БИОЛОГИЯ. МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ 6 КЛАСС»

Планирование составлено на основе программы основного общего образования по биологии 5-9классы Авторы: В. В. Пасечник. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Общее количество часов - 35, в неделю - 1час.

№ раздела, темы урока

Раздел, тема урока

Количество часов

Основное содержание

Виды деятельности

Планируемые результаты (в соответствии ФГОС)

предметные

метапредметные

УУД

Личностные

1.

СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ

15

1

Строение семян двудольных растений

Л. Р № 1 "Строение семян двудольных растений"

1

Строение семян Особенности строения семян двудольных растений

Выполняют Лабораторную работу №1под руководством учителя

Изучают по иллюстрациям учебника и раздаточному материалу строения семян двудольных растений

.

Определяют понятия «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2

Строение семян однодольных растений

Л. Р. № 2 "Строение семян однодольных растений"

1

Особенности строения семян однодольных растений. Эндосперм, семядоля, микропиле, зародыш, однодольные растения

Под руководством учителя проводят и оформляют лабораторную работа №2, самостоятельно формулируют вывод и записывают его в тетрадь

Изучают строения семян однодольных растений по раздаточному материалу, иллюстрациям, презентации

Определяют понятия «однодольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Познавательные УУД: умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними

Регулятивные УУД: Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян

Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

3

Виды корней. Типы корневых систем.

Л. Р № 3 "Виды корней и типы корневых систем"

1

Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.

Под руководством учителя проводят Лабораторную работу №3, оформляют результаты выводов в тетрадь Знакомятся по рисункам учебника, таблицам, презентации с видами корней. Рассматривают, зарисовывают и обозначают строение стержневых и мочковатых корневых системы

Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.

Познавательные УУД:

Анализируют виды корней и типы корневых систем

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает,

4

Строение корней.

Л. р. № 4 "Корневой чехлик. Корневые волоски"

1

По рисункам учебника, иллюстрациям и презентации находят участки (зоны) корня, корневые волоски, корневой чехлик, называют их, зарисовывают в рабочих тетрадях внешнее и внутреннее строение корня.

Под руководством учителя выполняют лабораторную работу №4

Корневой чехлик и корневые волоски

Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.

Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения».

Познавательные УУД:

. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, р

Регулятивные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение клеток коря

Коммуникативные УУД

умение работать в составе групп

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях

5

Условия произрастания и видоизменения корней

1

Приспособления корней к условиям существования. Видоизменения корней, дыхательные корни, воздушные корни, корнеплоды,

Описывают черты приспособления корней к условиям существования.

По инструктивным картам описывают

видоизменения корней. Работают с терминами «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни

Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней

Коммуникативные УУД

умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

6

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега

Л. Р № 5 "Строение почек. Расположение почек на стебле"

1

Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега. Побег, верхушечная, пазушная, придаточная почки, генеративная почка, вегетативная почка, пазуха листа, узел, междоузлие, конус нарастания, листорасположение - очередное, супротивное, мутовчатое

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу №5

Находят на раздаточных материалах, гербариях узел, междоузлие, пазуху листа, описывают листорасположение - очередное, мутовчатое, супротивное.

Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», 1«супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».

Познавательные УУД:

умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное..

Регулятивные УУД:

Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега

Коммуникативные УУД

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях, формирование бережного отношения к окружающей природе

7

Внешнее строение листа

Л. Р. №6

"Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение"

1

Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение, черешок, черешковый лист, сидячий лист, простой лист, сложный лист, типы жилкования - дуговое, сетчатое, линейное

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 6

Находят на раздаточных материалах гербариях листья простые и

сложные, называют формы листьев, анализируют отличительные черты листьев простых и сложных,

и типы жилкования листьев.

Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование

Познавательные УУД:

Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его

Эстетическое восприятие природы

8

Клеточное строение листа. Видоизменение листьев

Л. Р № 7 "Клеточное строение листа"

1

Строение кожицы листа

Клеточное строение листа

«кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 7

Находят на раздаточных материалах гербариях описание строения кожицы листа, строение мякоти листа. Выявляют влияние факторов среды на строение листа.

Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».

Познавательные УУД:

. Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты

Коммуникативные УУДУ

умеют слушать и слышать друг друга

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

9

Строение стебля. Многообразие стеблей

Л. Р. №8

"Внутреннее строение ветки дерева"

1

Внутреннее строение ветки дерева. Многообразие стеблей, травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 8

Находят на раздаточных материалах гербариях «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель»,

По рисункам и иллюстрациям изучают строение стебля. Описывают многообразие стеблей

Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».

Познавательные УУД:

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга

формирование бережного отношения к окружающей природе

10

Видоизменение побегов

Л. Р.№9

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковиц)

1

Видоизмененный побег (корневище, клубень, луковица)

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу №9, самостоятельно делают выводы и записывают в тетрадь

Заполняют таблицу"строение и функции видоизмененных побегов"Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица».

Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица».

Познавательные УУД: знакомятся с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях

11

Цветок и его строение

Л. Р №10

Изучение строения цветка

1

строение цветка«пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 10 самостоятельно делают выводы и записывают в тетрадь

Самостоятельно изучают и зарисовывают в тетрадь строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Находят в тексте учебника примеры растений однодомных и двудомных. Записывают формулу цветка.

Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».

Познавательные УУД:

: умение работать с различными источниками информации\, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Эстетическое восприятие природы

12

Соцветия

Л. Р. №11"Виды соцветий"

1

Виды соцветий. Значение соцветий Колос, початок, зерновка, сложный зонтик, простой зонтик, кисть, зонтик, завиток,

Виды соцветий. Значение соцветий

Заполняют таблицу "Виды соцветий",

Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий

Приводят примеры растений на следующие виды соцветий: Колос, початок, зерновка, сложный зонтик, простой зонтик, кисть, зонтик, завиток

Основные понятия -Колос, початок, зерновка, сложный зонтик, простой зонтик, кисть, зонтик, завиток, головка

Познавательные УУД:

Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой

Коммуникативные УУД Учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Эстетическое восприятие природы

13

Плоды и их классификация

Л. Р.№12

"Плоды, их классификация"

1

Строение плодов. Классификация плодов.

сухие и сочные плодами«околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие

Классифицируют плоды, изучают по рисункам и иллюстрациям строение плодов. Заполняют таблицу, решают кроссворды

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».

Познавательные УУД:

Знакомятся с классификацией плодов

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды

Коммуникативные УУД

Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Знакомясь с плодами, делают вывод о их многообразии, и использовании их в пищу. Осознают важность этих знаний для сохранения здоровья

14

Распространение плодов и семян

1

Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения

Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами

Познавательные УУД:

Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

15

Контрольная работа №1 по теме. Строение и многообразие покрытосеменных растений

1

Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами

Учатся применять полученные на уроке знания на практике

ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ

10

16

Минеральное питание растений

1

Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ.

Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений.

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.

Заполняют таблицу, работают со схемами, рисунками, диаграммами

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение».

Познавательные УУД:

.Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.

Регулятивные УУД:

Учатся самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Коммуникативные УУД Оценивают вред, наиносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.

Понимают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Знакомятся с мерами охраны природной среды

17

Фотосинтез

1

Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза..

Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.

Составляют план к параграфу учебника, работают по карточкам - заданиям, составляют схемы

Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле Значение фотосинтеза

Познавательные УУД:

.Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Коммуникативные УУД

Интересуются чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы

Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека

18

Дыхание растений

1

Дыхание растений, его сущность

Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

Работают с новыми терминами и понятиями - «транспирация», «устьица» используя рисунки учебника выделяют существенные признаки дыхания, работают с текстом учебника

Дыхание растений, его сущность

Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

Познавательные УУД:

Выделяют существенные признаки дыхания

Регулятивные УУД:

Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений.

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

19

Испарение воды растениями. Листопад

1

Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев

Дают определение явлению -листопад, выявляют условия, влияющие на испарение, объясняют значение испарения,

По учебнику выявляют причину листопада и его значение.

Заполняют недостающие звенья на рисунке

Выявляют причину осенней окраски листьев

Обосновывают причины испарения воды растениями, его значение. Понимают явление Листопада, его значение. Выявляют причину возникновения осенней окраска листьев

Познавательные УУД:

Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

20

Л. Р. № 13"Передвижение воды и питательных веществ в растении"

Передвижение веществ по побегу растения

Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении.

Запасание органических веществ в органах растений, их использование на процессы жизнедеятельности. Защита растений от повреждений

Объясняют механизм процессов жизнедеятельности биологических экспериментов и объясняют их результаты.

Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений.

Под руководством учителя проводят лабораторную работу, оформляют её результаты в рабочую тетрадь и самостоятельно оформляют вывод

Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений

Познавательные УУД:

Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях.

Регулятивные УУД:

Анализируют информацию о процессах протекающих в растении

Коммуникативные УУД

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе.

21

Л. Р № 14"Прорастание семян"

1

Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков

Определение всхожести семян растений и их посев

Роль семян в жизни растений..

Определяют всхожесть семян растений и производят их посев

По тексту учебника и по источникам дополнительной литературы выясняют роль семян в жизни растений..

Знают и умеют создавать условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков

Познавательные УУД:

. Объясняют роль семян в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.

Коммуникативные УУД

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ

22

Способы размножения растений

1

Размножение организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение.

Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Заполнение таблицы

Знают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Познавательные УУД:

Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,

Коммуникативные УУД

Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

23

Размножение споровых растений

1

Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений

Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий».

Характеризуют процесс размножения водорослей, мхов, папоротников. Описывают механизм полового и бесполого размножения у споровых. Выясняют роль чередования поколений

Знают черты сходства и различия размножения водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений

Познавательные УУД:

Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений

Регулятивные УУД:

умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД

умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Понимание роли половых клеток в размножении живых организмов.

Представление о родстве живых организмов, населяющих нашу планету

24

Размножение семенных растений

1

Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян

В биологическом диктанте дают определение понятиям: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление" Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян

Работают с карточкой инструктивной, учебником, источником дополнительной литературы

Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление».

Познавательные УУД:

Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в 'электронном приложении

Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода

25

Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Л. Р. № 15 "Вегетативное размножение комнатных растений"

1

Вегетативное размножение комнатных растений

Способы вегетативного размножения.

Способы вегетативного размножения.

Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком

Работают с учебником, инструктивной карточкой, под руководством учителя выполняют лабораторную работу, делаю выводы, записывают их в тетрадь

Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой».

Познавательные УУД:

. Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком

Регулятивные УУД:

Составляют план и последовательность действий

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Отрабатывают умение работы с живыми объектами природы

III

КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ

6

26

Систематика растений

1

понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений

Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений

Работают с инструктивной карточкой и определительными картами
работают с гербарными материалами - определяют признаки двудольных и однодольных растений

Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».

Познавательные УУД: Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений

Регулятивные УУД:

развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений

27

Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные

1

Растения из семейства Крестоцветных, Розоцветных

Называют признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам

Составляют сравнительную таблицу

Дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные

Познавательные УУД: Знакомятся с определительными карточками

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

28

Семейства Пасленовые и Бобовые

1

Растения из семейства Пасленовых и Бобовых

Называют признаки, характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые(по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

Дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

29

Семейство Сложноцветные

1

Растения из семейства Сложноцветные

Выявляют признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные (по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

30

Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные. Л, Р № 16 "Выявление признаков семейства по внешнему строению растений"

1

Растения из семейств Злаковые и Лилейные

Выполняют лабораторную работу.

Выявляют признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

умение работать в составе творческих групп

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

31

Важнейшие сельскохозяйственные растения

1

Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком

Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком

Защищают свои сообщения, рефераты, презентации

Защита проектов

Познавательные УУД:

Знакомятся с важнейшими сельскохозяйственными растениями,

Коммуникативные УУД Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,

IV

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

3

32

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе

1

Типы растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе

Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе

Работают с карточками - заданиями (заполняют схемы)

Устанавливают причинно - следственные связи между живыми организмами в растительном сообществе

Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность».

Познавательные УУД:

. Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе

Регулятивные УУД:

Устанавливают причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

формирование личностных представлений о целостности природы

33

Развитие и смена растительных сообществ.

Экскурсия Природное сообщество и человек

1

Развитие и смена растительных сообществ

Называют правила поведения в природе. разнообразие растений родного края. выявляют листопадные и вечнозелёные растения в нашей местности (Ростовская область) Описывают приспособленность растений к условиям среды обитания

Определяют понятие «смена растительных сообществ», смена растительных сообществ. Типы растительности родного края

Познавательные УУД:

Смена растительных сообществ. Типы растительности родного края

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные УУД Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет)

Узнавать и различать растения различных экологических групп

34

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

1

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране и Ростовской области. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование

Определяют влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Описывают историю охраны природы в нашей стране и Ростовской области. Выявляют роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование

Защита проектов «Покрытосеменные растения Красной книги Ростовской области»

Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование».

Познавательные УУД: Обсуждают отчет по экскурсии

Регулятивные УУД:

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Выбирают задание на лето

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

35.

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

1

Выполняют тестовую контрольную работу

Итого - 35 часов, из них - 2 контрольные работы, 1 экскурсия, 16 лабораторных работ

Календарно - тематическое планирование по биологии 6 класс ФГОС

Планирование составлено на основе программы общего образования по биологии 5 - 9 классы. Авторы - В. В. Пасечник, В. А. Латюшин, Г. Г. Швецов. Общее количеством часов - 35 (1 час в неделю)

№ раздела, темы урока

Раздел, тема урока

Количество часов

Дата проведения урока

Виды деятельности

Планируемые результаты (в соответствии ФГОС)

предметные

метапредметные

УУД

Личностные

По плану

По факту

1.

СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ

15

1

Строение семян двудольных растений

Л. Р № 1 "Строение семян двудольных растений"

1

2.09

Выполняют Лабораторную работу №1под руководством учителя

Изучают по иллюстрациям учебника и раздаточному материалу строения семян двудольных растений

.

Определяют понятия «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2

Строение семян однодольных растений

Л. Р. № 2 "Строение семян однодольных растений"

1

9.09

Под руководством учителя проводят и оформляют лабораторную работа №2, самостоятельно формулируют вывод и записывают его в тетрадь

Изучают строения семян однодольных растений по раздаточному материалу, иллюстрациям, презентации

Определяют понятия «однодольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Познавательные УУД: умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними

Регулятивные УУД: Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян

Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

3

Виды корней. Типы корневых систем.

Л. Р № 3 "Виды корней и типы корневых систем"

1

16.09

Под руководством учителя проводят Лабораторную работу №3, оформляют результаты выводов в тетрадь Знакомятся по рисункам учебника, таблицам, презентации с видами корней. Рассматривают, зарисовывают и обозначают строение стержневых и мочковатых корневых системы

Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.

Познавательные УУД:

Анализируют виды корней и типы корневых систем

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает,

4

Строение корней.

Л. р. № 4 "Корневой чехлик. Корневые волоски"

1

23.09

Под руководством учителя выполняют лабораторную работу №4

Корневой чехлик и корневые волоски

Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.

Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения».

Познавательные УУД:

. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, р

Регулятивные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение клеток коря

Коммуникативные УУД

умение работать в составе групп

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях

5

Условия произрастания и видоизменения корней

1

30.09

Описывают черты приспособления корней к условиям существования.

По инструктивным картам описывают

видоизменения корней. Работают с терминами «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни

Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней

Коммуникативные УУД

умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

6

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега

Л. Р № 5 "Строение почек. Расположение почек на стебле"

1

7.10

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу №5

Находят на раздаточных материалах, гербариях узел, междоузлие, пазуху листа, описывают листорасположение - очередное, мутовчатое, супротивное.

Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», 1«супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».

Познавательные УУД:

умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное..

Регулятивные УУД:

Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега

Коммуникативные УУД

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях, формирование бережного отношения к окружающей природе

7

Внешнее строение листа

Л. Р. №6

"Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение"

1

14.10

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 6

Находят на раздаточных материалах гербариях листья простые и

сложные, называют формы листьев, анализируют отличительные черты листьев простых и сложных,

и типы жилкования листьев.

Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование

Познавательные УУД:

Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его

Эстетическое восприятие природы

8

Клеточное строение листа. Видоизменение листьев

Л. Р № 7 "Клеточное строение листа"

1

21.10

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 7

Находят на раздаточных материалах гербариях описание строения кожицы листа, строение мякоти листа. Выявляют влияние факторов среды на строение листа.

Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».

Познавательные УУД:

. Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты

Коммуникативные УУДУ

умеют слушать и слышать друг друга

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

9

Строение стебля. Многообразие стеблей

Л. Р. №8

"Внутреннее строение ветки дерева"

1

28.10

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 8

Находят на раздаточных материалах гербариях «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель»,

По рисункам и иллюстрациям изучают строение стебля. Описывают многообразие стеблей

Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».

Познавательные УУД:

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга

формирование бережного отношения к окружающей природе

10

Видоизменение побегов

Л. Р.№9

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)

1

11.11

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу №9, самостоятельно делают выводы и записывают в тетрадь

Заполняют таблицу"строение и функции видоизмененных побегов"Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица».

Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица».

Познавательные УУД: знакомятся с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях

11

Цветок и его строение

Л. Р №10

Изучение строения цветка

1

18.11

Под руководством учителя оформляют лабораторную работу № 10 самостоятельно делают выводы и записывают в тетрадь

Самостоятельно изучают и зарисовывают в тетрадь строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Находят в тексте учебника примеры растений однодомных и двудомных. Записывают формулу цветка.

Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».

Познавательные УУД:

: умение работать с различными источниками информации\, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Эстетическое восприятие природы

12

Соцветия

Л. Р. №11"Виды соцветий"

1

-25.11

Виды соцветий. Значение соцветий

Заполняют таблицу "Виды соцветий",

Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий

Приводят примеры растений на следующие виды соцветий: Колос, початок, зерновка, сложный зонтик, простой зонтик, кисть, зонтик, завиток

Основные понятия -Колос, початок, зерновка, сложный зонтик, простой зонтик, кисть, зонтик, завиток, головка

Познавательные УУД:

Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой

Коммуникативные УУД Учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Эстетическое восприятие природы

13

Плоды и их классификация

Л. Р.№12

"Плоды, их классификация"

1

2.12

Классифицируют плоды, изучают по рисункам и иллюстрациям строение плодов. Заполняют таблицу, решают кроссворды

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».

Познавательные УУД:

Знакомятся с классификацией плодов

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды

Коммуникативные УУД

Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Знакомясь с плодами, делают вывод о их многообразии, и использовании их в пищу. Осознают важность этих знаний для сохранения здоровья

14

Распространение плодов и семян

1

9.12

Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами

Познавательные УУД:

Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

15

Контрольная работа №1 по теме. Строение и многообразие покрытосеменных растений

1

16.12

Выполняют тестовую контрольную работу, заполняют схемы, обозначают составные части на немых рисунках

Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами

Учатся применять полученные на уроке знания на практике

ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ

10

16

Минеральное питание растений

1

. 23.12

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.

Заполняют таблицу, работают со схемами, рисунками, диаграммами

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение».

Познавательные УУД:

.Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.

Регулятивные УУД:

Учатся самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Коммуникативные УУД Оценивают вред, наиносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.

Понимают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Знакомятся с мерами охраны природной среды

17

Фотосинтез

1

13.01

Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.

Составляют план к параграфу учебника, работают по карточкам - заданиям, составляют схемы

Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле Значение фотосинтеза

Познавательные УУД:

.Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Коммуникативные УУД

Интересуются чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы

Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека

18

Дыхание растений

1

20.01

Работают с новыми терминами и понятиями - «транспирация», «устьица» используя рисунки учебника выделяют существенные признаки дыхания, работают с текстом учебника

Дыхание растений, его сущность

Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

Познавательные УУД:

Выделяют существенные признаки дыхания

Регулятивные УУД:

Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений.

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

19

Испарение воды растениями. Листопад

1

27.01

Дают определение явлению -листопад, выявляют условия, влияющие на испарение, объясняют значение испарения,

По учебнику выявляют причину листопада и его значение.

Заполняют недостающие звенья на рисунке

Выявляют причину осенней окраски листьев

Обосновывают причины испарения воды растениями, его значение. Понимают явление Листопада, его значение. Выявляют причину возникновения осенней окраска листьев

Познавательные УУД:

Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

20

Л. Р. № 13"Передвижение воды и питательных веществ в растении"

1

3.02

Объясняют механизм процессов жизнедеятельности биологических экспериментов и объясняют их результаты.

Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений.

Под руководством учителя проводят лабораторную работу, оформляют её результаты в рабочую тетрадь и самостоятельно оформляют вывод

Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений

Познавательные УУД:

Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях.

Регулятивные УУД:

Анализируют информацию о процессах протекающих в растении

Коммуникативные УУД

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе.

21

Л. Р № 14"Прорастание семян"

1

10.02

Определяют всхожесть семян растений и производят их посев

По тексту учебника и по источникам дополнительной литературы выясняют роль семян в жизни растений..

Знают и умеют создавать условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков

Познавательные УУД:

. Объясняют роль семян в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.

Коммуникативные УУД

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ

22

Способы размножения растений

1

17.02

Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Заполнение таблицы

Знают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Познавательные УУД:

Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,

Коммуникативные УУД

Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

23

Размножение споровых растений

1

24.02

Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий».

Характеризуют процесс размножения водорослей, мхов, папоротников. Описывают механизм полового и бесполого размножения у споровых. Выясняют роль чередования поколений

Знают черты сходства и различия размножения водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений

Познавательные УУД:

Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений

Регулятивные УУД:

умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД

умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Понимание роли половых клеток в размножении живых организмов.

Представление о родстве живых организмов, населяющих нашу планету

24

Размножение семенных растений

1

2.03

В биологическом диктанте дают определение понятиям: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление" Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян

Работают с карточкой инструктивной, учебником, источником дополнительной литературы

Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление».

Познавательные УУД:

Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в 'электронном приложении

Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода

25

Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Л. Р. № 15 "Вегетативное размножение комнатных растений"

1

9.03

Способы вегетативного размножения.

Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком

Работают с учебником, инструктивной карточкой, под руководством учителя выполняют лабораторную работу, делаю выводы, записывают их в тетрадь

Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой».

Познавательные УУД:

. Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком

Регулятивные УУД:

Составляют план и последовательность действий

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Отрабатывают умение работы с живыми объектами природы

III

КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ

6

26

Систематика растений

1

-16.03

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений

Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений

Работают с инструктивной карточкой и определительными картами
работают с гербарными материалами - определяют признаки двудольных и однодольных растений

Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».

Познавательные УУД: Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений

Регулятивные УУД:

развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений

27

Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные

1

30.03

Называют признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам

Составляют сравнительную таблицу

Дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные

Познавательные УУД: Знакомятся с определительными карточками

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

28

Семейства Пасленовые и Бобовые

1

6.04

Называют признаки, характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые(по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

Дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

29

Семейство Сложноцветные

1

13.04

Выявляют признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные (по гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

дают морфолого-биологическую характеристику растениям.

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

30

Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.

Л, Р № 16 "Выявление признаков семейства по внешнему строению растений"

1

20.04

Выявляют признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные гербарным материалам)

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные (по гербарию)

Работают по определительным карточкам. Составляют сравнительную таблицу

дают морфолого-биологическую характеристику растениям. (выполняют лабораторную работу и записывают выводы в тетрадь)

Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

умение работать в составе творческих групп

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

31

Важнейшие сельскохозяйственные растения

1

27.04

Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком

Защищают свои сообщения, рефераты, презентации

Защита проектов

Познавательные УУД:

Знакомятся с важнейшими сельскохозяйственными растениями,

Коммуникативные УУД Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,

IV

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

3

32

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе

1

4.05

Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе

Работают с карточками - заданиями (заполняют схемы)

Устанавливают причинно - следственные связи между живыми организмами в растительном сообществе

Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность».

Познавательные УУД:

. Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе

Регулятивные УУД:

Устанавливают причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

формирование личностных представлений о целостности природы

33

Развитие и смена растительных сообществ.

Экскурсия Природное сообщество и человек

1

11.05

Называют правила поведения в природе. разнообразие растений родного края. выявляют листопадные и вечнозелёные растения в нашей местности (Ростовская область) Описывают приспособленность растений к условиям среды обитания

Определяют понятие «смена растительных сообществ», смена растительных сообществ. Типы растительности родного края

Познавательные УУД:

Смена растительных сообществ. Типы растительности родного края

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные УУД Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет)

Узнавать и различать растения различных экологических групп

34

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

1

18.05

Определяют влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Описывают историю охраны природы в нашей стране и Ростовской области. Выявляют роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование

Защита проектов «Покрытосеменные растения Красной книги Ростовской области»

Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование».

Познавательные УУД: Обсуждают отчет по экскурсии

Регулятивные УУД:

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Выбирают задание на лето

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

35.

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

1

25.05

Выполняют тестовую контрольную работу

Систематизируют полученные знания

Итого - 35 часов, из них - 2 контрольные работы, 1 экскурсия, 16 лабораторных работ

РАЗДЕЛ № 7. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Перечень учебно-методического обеспечения

Печатные издания

Пасечник В.В., Многообразие покрытосеменных растений. М. Дрофа, 2013 г.

Калинина А. А. Универсальные поурочные разработки по биологии 6(7) класс. - М.: ВАКО, 2007.

Комплект таблиц по курсу биологии 6 класса

Определительные карточки для определения растений Учебника (УМК В.В. Пасечника): Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2013.- 207, (1) с.

Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2012г.

Медиатека для детских домов и школ-интернатов. Электронные издания по образовательной области «Естествознание», Москва. 2005.

1. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Комплект лабораторного оборудования

2. Микроскоп

3. Микропрепараты

4. Разборные модели цветков растений

5. Набор муляжей плодов различных культурных растений

6. Набор муляжей шляпочных грибов

Натуральные объекты

1. Комнатные растения

2. Гербарии

3. Коллекции насекомых

4. Коллекция семян растений

5. Поперечные спилы веток деревьев

6. Коллекция «Горные породы и минералы. Полезные ископаемые»

7. Шишки голосеменных растений

Литература

1. Калинина А. А. Универсальные поурочные разработки по биологии 6(7) класс. - М.: ВАКО, 2007.

2. Пальдяева Г. М. Биология. 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. - М.: Дрофа, 2009,

3. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. Учебник для общеобразовательных учреждений. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. . 6 кл. - М.: Дрофа, 2007.

4. Щербакова Ю. В. Козлова И. С. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6 - 9 классы. - М.: Глобус, 2010.

Список дополнительной литературы для учителя:

1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000

2. Муртазин Активные формы обучения биологии - М., Просвещение, 1991

3. Галушкова Н. И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс Поурочные планы - Волгоград:Учитель, 2007

4. Парфилова Л. Д. Тематическое и поурочное планирование по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 класс). - М., Экзамен, 2004

5. Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). - М., Экзамен, 3005

6. Бенуж Е. М. Тесты по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). - М., Экзамен, 2008

7. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. - М., Просвещение, 1995

8. Журнал «Биология в школе»

9. «Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон»

Список дополнительной литературы для учащихся:

1. Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 2 - М., Аванта +, 1997

2. Журнал «Биология для школьников».

3. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. - М., Просвещение, 1992, 1995 гг.

4. Трайтак Д. И. Книга для чтения по биологии. Растения - М., Просвещение, 1996

Электронные издания:

1. Открытая Биология 2.6. - Издательство «Новый диск», 2005.

2. 1С: Репетитор. Биология. - ЗАО «1 С», 1998-2002 гг. Авторы - к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

3. Открытая Биология 2.5 - ООО «Физикон», 2003 г. Автор - Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. - «Кирилл и Мефодий», 1999-2003 гг. Авторы - академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

5. Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- Авторы - В.М. Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

1. Медиатека для детских домов и школ-интернатов. Электронные издания по образовательной области «Естествознание», Москва. 2005.

2. lift.net
   Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"

3. floranimal.ru/
   Портал о растениях и животных

4. plant.geoman.ru/
   Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Интернет-ресурсы:

bio.1september.ru

bio.nature.ru

edios.ru

km.ru/educftion

РАЗДЕЛ № 8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Биология. Многообразие покрытосеменных растений.

В результате изучения биологии ученик 6-ого класса должен:

Знать/понимать:

• признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.

Уметь:

• наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;

  • объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры нашего региона; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, Ростовской области;

  • изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

  • приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;

  • сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы на основе этого сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  • давать характеристику растениям различных систематических групп;

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;

  • формулировать выводы на основе собранного материала;

  • прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты Ростовской области

  • применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;

  • Тип программы: модифицированная, концентрическая, базового уровня.

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Основные формы организации учебной деятельности:

1) урок ознакомления с новым материалом ,

2)урок закрепления изученного материала урок применения знаний и умений.

3) урок обобщения и систематизации знаний урок проверки и коррекции знаний

4) комбинированный урок

5) урок практикум

. Формы текущего контроля знаний, умений, навыков:

по месту контроля на этапах обучения:

1) предварительный (входной),

2) текущий (оперативный),

3) итоговый (выходной).

по способу оценивания:

1) «отметочная» технология (традиционная),

2) «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с оценкой усвоил или не усвоил, овладел или не овладел.

по способу организации контроля:

1) автоматический (машинный) - использую редко, в кабинете нет компьютера.

2) Взаимоконтроль,

3) самоконтроль,

4) контроль учителя.

по ведущим функциям:

1) диагностический,

2)стимулирующий,

3) констатирующий.

по способу получения информации в ходе контроля:

1) устный метод (опрос, собеседование, зачѐт);

2) письменный метод ( самостоятельные работы, тесты);

3) практический метод (практические и лабораторные работы, экскурсии).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Лабораторная работа №1.

Изучение строения семян двудольных растений.

Цель: изучить строение семян двудольных растений.

Оборудование: сухие и набухшие семена фасоли, препаровальные ножи, иглы

Ход работы

1. Рассмотрите сухие и набухшие семена фасоли. Сравните их размеры и форму.

2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик - место прикрепления семени к семяножке.

3. Над рубчиком находится маленькое отверстие - микропиле (от греческих слов "микрос" - малый и "пиле" - ворота). Оно хорошо заметно у набухшего семени. Через микропиле в семя проникают воздух и вода.

4. Снимите блестящую плотную кожуру. Изучите зародыш. Найдите семядоли, зародышевые корешок, стебелёк, почечку.

5. Зарисуйте семя и попишите названия его частей.

6. Выясните, в какой части фасоли находятся питательные вещества.

7. Пользуясь учебником, выясните, в каких частях семени запасают питательные вещества другие двудольные растения.

8. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 2.

Строение семян однодольных растений

Цель: изучить строение семян однодольных растений на примере зерновки пшеницы.

Оборудование: сухие и набухшие зерновки пшеницы, препаровальные ножи, иглы.

Ход работы:

1. Рассмотрите форму и окраску зерновки пшеницы.

2. Препаровальной иглой попробуйте снять часть околоплодника с набухшей и сухой зерновок. Объясните, почему она не снимается.

3. Рассмотрите в лупу разрезанную вдоль зерновку. Найдите эндосперм и зародыш. Пользуясь рисунком учебника, изучите строение зародыша.

4. Зарисуйте зерновку пшеницы и подпишите названия её частей.

5. Пользуясь учебником, выясните, какие особенности строения могут иметь семена других однодольных растений.

6. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 3.

Виды корней и типы корневых систем.

Цель: изучить виды корней и типы корневых систем.

Оборудование: гербарные экземпляры со стержневыми и мочковатыми корневыми системами

Ход работы:

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются.

2. Прочитайте в учебнике, какие корневые системы называют стержневыми, а какие - мочковатыми. Зарисуйте его и подпишите его составные части.(виды корней)

3. Отберите растения со стержневой корневой системой.

4. Отберите растения с мочковатой корневой системой.

5. По строению корневой системы определите, какие растения однодольные, а какие - двудольные.

6. Заполните таблицу "Строение корневых систем у разных растений"

Строение растений

Тип корневой системы

Особенности строения корневой системы

7. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 4

Корневой чехлик, корневые волоски.

Цель: изучить значение и строение корневого волоска и корневого чехлика

Оборудование: корешок редиса или проростки пшеницы, микроскоп, лупа.

Ход работы.

1. Рассмотрите корешок редиса или проростка пшеницы невооруженным глазом, а затем в лупу. Найдите на конце корешка корневой волосок.

2. Обратите внимание на часть корня выше корневого чехлика. Найдите выросты в виде пушк - корневые волоски. Прочтите в учебнике, какое они имеют строение и значение.

3. Положите корешок на предметное стекло в каплю воды, подкрашенную чернилами, и рассмотрите под микроскопом. Сопоставьте увиденное под микроскопом с рисунками учебника, зарисуйте их и сделайте надписи.

4. Что общего в строении корневого волоска и клеток кожицы чешуи лука. Чем объясняется различие в их форме ?

5. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 5.

Строение почек.

Цель: изучить строение почек, и их расположение на стебле.

Оборудование: побеги с почками разных растений, лупа, микроскоп.

Ход работы.

1. Рассмотрите побеги разных растений. Определите, как расположены почки на стебле, и зарисуйте их.

2. Отделите почки от побег, рассмотрите их внешнее строение , какие приспособления помогают почкам переносить неблагоприятные условия?

3. Разрежьте вегетативную почку вдоль, рассмотрите её под лупой. С помощью рис. 19 найдите чешуйки, зачаточный стебель, зачаточные листья и конус нарастания. Зарисуйте вегетативную почку в разрезе и подпишите названия её частей.

4. Изучите генеративную почку. Что общего у вегетативных и цветковых почек и чем они различаются? Используйте для сравнения рисунок 19.

5. Сравните строение почки и побега. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 6.

Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение

Цель: изучить строение листьев простых и сложных, жилкование листьев и листорасположение.

Оборудование: гербарные экземпляры растений, комнатные растения

Ход работы

1. Рассмотрите листья комнатных растений и образцов из гербария. Отберите простые листья. По какому признаку вы их отбираете?

2. Отберите сложные листья. По какому признаку вы это делаете? Какое жилкование у отобранных вами листьев?

3. Какое листорасположение имеют просмотренные вами растения.

4. Заполните таблицу "Строение и расположение листьев у разных растений"

Название растения

Листья простые или сложные

Жилкование

Листораположение

5. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 7.

Клеточное строение листа.

Цель: изучить клеточное строение листа.

Оборудование: готовые микропрепараты листа, микроскоп.

Ход работы

1. Изучите готовые микропрепараты среза листа. Найдите клетки верхней и нижней кожицы, устьица.

2. Рассмотрите клетки мякоти листа. Какую форму они имеют? Как расположены?

3. Найдите на микропрепарате межклетники. Каково их значение?

4. Найдите проводящие пучки листа. Какими клетками они образованы? Какие функции выполняют? Сравните микропрепараты с рисунком учебника.

5. Зарисуйте поперечный срез листа и сделайте все необходимые подписи.

Лабораторная работа № 8.

Внутреннее строение ветки дерева

Цель работы: изучить внутреннее строение ветки дерева

Оборудование: ветка дерева, лупа, микроскоп, препаровальная игла

Ход работы

1. Рассмотрите ветку, найдите на ней чечевички (бугорки с отверстиями). Какую роль в жизни дерева они играют?

2. Приготовьте поперечный и продольный срезы ветки. С помощью лупы рассмотрите слои стебля на срезах. Используя учебник, определите название каждого слоя.

3. Иглой отделите кору, попробуйте её изогнуть, сломать, растянуть. Прочитайте в учебнике, как называется наружный слой коры. Что такое луб? Где он расположен и каково его значение для растения?

4. На продольном срезе рассмотрите кору, древесину, сердцевину. Испытайте каждый слой на прочность.

5. Отделите кору от древесины, проведите пальцем по древесине. Что вы ощущаете? Прочитайте в учебнике об этом слое и его значении.

6. Зарисуйте поперечный и продольный срезы ветки и подпишите названия каждой части стебля.

7. На спиле древесного стебля найдите древесину, подсчитайте число годичных колец с помощью лупы и определите возраст дерева.

8. Рассмотрите годичные кольца. Одинаковы ли они по толщине? Объясните. чем отличается древесина, образовавшаяся весной, от древесины более позднего времени года.

9. Установите, какие слои древесины старше по возрасту - лежащие ближе к середине или к коре. Объясните, почему вы так считаете.

Лабораторная работа № 9.

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)

Цель: показать особенности строения корневища и луковицы, сравнить строение этих видоизмененных побегов; сделать вывод о том, что эти части действительно являются видоизмененными побегами; продолжать формирование навыка выполнения биологического рисунка

Оборудование: клубни картофеля, луковицы лука (на каждую парту), лупы, препаровальные иглы, скальпели

Ход работы

1. Рассмотрите внешнее строение луковицы. Найдите сухие плёночные чешуи, которыми покрыта луковица. Какова их основная функция?

2. Аккуратно разрежьте луковицу вдоль. Найдите и рассмотрите видоизмененный стебель, видоизмененные листья, верхушечные и боковые почки. Рассмотрите корни, отрастающие от стебля. Как называются эти корни? Какую корневую систему они образуют?

3. Зарисуйте продольный разрез луковицы. Подпишите её основные части.

4. Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите верхушечную и пазушные почки (глазки), найдите лиственные рубцы (бровки). Подсчитайте примерное количество глазков на клубне.

5. Зарисуйте внешнее строение клубня картофеля, подпишите его основные части.

6. Сделайте вывод о сходстве и различиях в строении клубня картофеля луковицы лука.

Перечислите признаки, доказывающие, что клубни картофеля, луковицы лука действительно являются видоизмененными побегами.

Лабораторная работа № 10

Изучение строения цветка

Цель: изучить строение цветка, определить, какие функции выполняют его отдельные части; понять значение цветка в жизни растения.

Оборудование: гербарные образцы цветков различных растений, лупы.

Ход работы

1. Рассмотрите цветок. Найдите цветоножку, цветоложе, околоцветник, тычинки и пестик.

2. Расчлените цветок, подсчитайте количество чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.

3. Определите, какой околоцветник у данного цветка - простой или двойной.

4. Определите, какая часть чашечка - раздельнооистная или сростнолепестная, какой венчик - свободнолепестный или сростонолепестный.

5. Рассмотрите строение тычинки. Найдите пыльник и тычиночную нить. Рассмотрите под лупой пыльник. В нем много мельчайших пыльцевых зерен.

6. Рассмотрите пестик. Найдите рыльце, столбик, завязь. Разрежьте завязь поперек, рассмотрите под лупой. Найдите семязачаток. Что формируется из семязачатка? Почему главными частями цветка называют тычинки и пестик?

7. Зарисуйте части цветка и подпишите названия.

8. Составьте формулу изученного цветка.

9. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 11

Виды соцветий

Цель : изучить виды соцветий по выданным живым и гербарным материалам.

Оборудование: гербарные экземпляры растений, живые растения.

Ход работы

1. Рассмотрите соцветия на живом и гербарном материале.

2. Определите, как расположены цветки на цветоносном стебле у рассмотренных растений. Пользуясь рисунком 51, выясните, как называют эти соцветия.

3. Зарисуйте схемы рассмотренных соцветий, запишите их названия и укажите, у каких растений бывают такие соцветия.

4. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 12

Плоды, их классификация

Цель: изучить классификацию плодов.

Оборудование: коллекция плодов.

Ход работы

1. Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Разделите их на сочные и сухие.

2. Сочные плоды разделите на односемянные и многосемянные. С помощью учебника определите их названия.

3. Разделите сухие плоды на односемянные и многосемянные. Определите их названия.

4. Заполните таблицу

Название плодов

Тип плода

Какие растения имеют такой плод

Сочный или сухой

Односемянный или многосемянный

5. Сделайте вывод

Лабораторная работа № 13

Передвижение воды и минеральных веществ в растении по стеблю

Цель: доказать опытным путём, что вода и минеральные вещества передвигаются по древесине растения.

Оборудование: поперечный срез побега древесного растения, простоявшего 2 - 4 суток в подкрашенной воде, скальпель.

Ход работы

1. Рассмотрите поперечный срез побега липы или какого - либо другого древесного растения, простоявшего 2 - 4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился.

2. Рассмотрите продольный срез этого побега. Укажите, какой слой стебля окрасился. На основании проведенных наблюдений сделайте вывод.

3. Прочитайте в учебнике, в чем особенности клеток, по которым передвигаются вода и минеральные соли.

4. Зарисуйте срезы.

5. Сделайте выводы об особенностях передвижения воды и минеральных веществ по стеблю.

Лабораторная работа № 14

Прорастание семян

Цель: выяснить опытным путем при каких условиях прорастают семена пшеницы, кукурузы, томата

Оборудование: семена кукурузы, томата, пшеницы, вода, чашки Петри

Ход работы

1. Прочитайте параграф 20, выясните при каких условиях происходит прорастание разных семян.

2. Заложите опыт и проведите наблюдения, на какой день произошло появление проростка, при какой температуре возможно прорастание семян кукурузы, пшеницы, томата.

3. Сделайте выводы

Лабораторная работа № 15

Вегетативное размножение комнатных растений

Цель: опытным путем произвести вегетативное размножение комнатных растений

Оборудование: стеблевые черенки комнатных растений

Ход работы

1. Осторожно срежьте стеблевые черенки с 3 - 4 листьями с предложенных вам комнатных растений.

2. Удалите с них два нижних листа, поместите в стаканы или банки с водой так, чтобы нижний узел был в воде. Поставьте черенки в теплое и хорошо освещенное место.

3. Через каждые 3 - 4 суток воду в сосудах заменяйте отстоявшейся водопроводной водой.

4. После того, как придаточные корешки достигнут 2 см, высадите черенки в цветочные горшки с почвой.

5. Накройте черенки стеклянной банкой и выдержите на рассеянном свете до тех пор, пока у них полностью не разовьется корневая система и почки не тронутся в рост.

6. Ведите регулярные наблюдения за ростом и развитием черенков. Данные записывайте в таблицу

Название растения

Дата

Начала укоренения

Начала образования придаточных корней

Высадки в цветочные горшки

Начала роста побегов

Лабораторная работа № 16

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Цель: научить учащихся распознавать растения из различных семейств, определять принадлежность их к классу однодольных или двудольных растений.

Оборудование: гербарные материалы растений разных семейств из класса однодольных и двудольных

Ход работы

1. Используя рисунки, выделите основные особенности растений из предложенных семейств.

2. Пользуясь гербарными экземплярами, опишите, растения выданные учителем. При описании следуйте следующему плану:

3. Отметьте особенности внешнего строения корня. Определите тип корневой системы

4. Изучая побег, отметьте особенности внешнего строения листа, тип жилкования, тип листорасположения, особенности внешнего строения стебля.

5. Определите, одиночный цветок или соцветие имеет растение. определите тип соцветия.

6. Изучая строения цветка, отметьте особенности строения чашечки, особенности строения венчика, число и расположение тычинок, особенности строения пестика, число пестиков в цветке.

7. Изучение строение плода. Отметьте особенности строения. Определите тип плода.

8. Укажите, к какому классу и семейству относится описанное вами растение. На основании каких признаков вы это определили?

Экскурсия № 1 "Природные сообщества и человек"

Цель: изучить влияние человека на природные сообщества

Оборудование: луг, степь,

Ход работы.

В ходе экскурсии ответьте на следующие вопросы:

1. Опишите тип сообщества в котором вы находитесь на экскурсии.

2. Какие взаимосвязи возникают в данном растительном сообществе?

3. Какая ярусность (наземная и подземная) в данном растительном сообществе?

4. Как влияют сезонные изменения на данное растительное сообщество?

5. Опишите тип растительности данного природного сообщества.

6. Как влияет человек на данное природное сообщество?

Тест по теме:«Царство Растения»

Вариант №1.

1.Низшие растения - это растения:

1. Имеющие ткани

2. Не имеющие тканей и органов

3. Имеющие ткани и органы

2.Хроматофоры - органеллы клеток водорослей, где происходит:

1. Фотосинтез

2. Дыхание

3. Размножение

3.Водоросли - это растения имеющие:

1. Корень

2. Листья

3. Слоевище

4.Печеночные мхи имеют:

1. Листья

2. Стебель и листья

3. Слоевище

5.Для моховидных типично наличие:

1. Основной ткани

2. Проводящей ткани

3. Механической

6.Каким термином называют листостебельное растение кукушкина льна:

1. Гаметофит

2. Спорофит

3. Предросток

7.У папоротников хорошо развиты ткани:

1. Проводящая и запасающая

2. Покровная и механическая

3. Проводящая и механическая

8.Плауны имеют:

1. Ползучий стебель с множеством веток

2. Короткий стебель, неветвящийся

3. Древесный стебель, с множеством листьев

9.Если в поле много хвощей, значит почва нуждается:

1. В поливе

2. В известковании

3. В осушении

10.Залежи каменного угля образовались:

1. Из древних мхов

2. Из древних папоротников

3. Из древних голосеменных

11.В медицине применяются споры:

1. Плауны

2. Хвоща

3. Папоротника

12.К высшим растениям относят:

1. Хвощи, плауны мхи

2. Мхи, папоротники, водоросли

3. Папоротники, голосеменные, покрытосеменные

13.Голосеменные - растения:

1. Травянистые и деревья

2. Кустарники и деревья

3. Травы

14.Ель:

1. Теневыносливая культура

2. Светолюбивая культура

15.Цветок и плод развиваются:

1. У голосеменных

2. У папоротника

3. У покрытосеменных

II. Выберите верные утверждения:

1. Ризоиды - это ветвистые нитевидные клетки

2. «Морская капуста» - бурая водоросль

3. Риччия - листостебельный мох

4. У папоротников есть корневище

5. Хвощ - сорняк полей

6. Семена у голосеменных растений развиваются внутри плода

7. В тайге нашей страны наибольшую площадь занимают леса сосны

8. Покрытосеменные растения не имеют тканей

9. Папоротники и голосеменные растения размножаются спорами

10. Слоевище имеют хвощи.

Тест по теме: «Царство Растения»

Вариант№2.

1.Высшие растения имеют:

1. Слоевище

2. Вегетативные органы

3. Органы и ткани

2.Орган движения - жгутики характерны:

1. Хлорелле

2. Хламидомонаде

3. Улотриксу

3.Водоросли размножаются:

1. Делением клетки

2. Спорами

3. Деление клетки или спорами

4.Бурые водоросли:

1. Одноклеточные и многоклеточные

2. Многоклеточные, имеют ризоиды

3. Одноклеточные, микроскопические

5.Кукушкин лен - это:

1. Листостебельное растение, имеет ризоиды

2. Растение, не имеющее стебля и листьев

3. Растение, имеющее корень

6.Вайи папоротников растут:

1. От корневища

2. От стебля

3. От корней

7.Споры у хвощей развиваются в:

1. Спороносных колосках

2. Спорангиях

3. Коробочках

8.Торф образуется из:

1. Папоротников

2. Мхов

3. Плаунов

9.Споры, в отличии от семян:

1. Имеют запас питательных веществ

2. Не имеют запаса питательных веществ

3. Являются защитной оболочкой растений

10.Хвощи хорошо растут на участках:

1. С влажной и кислой почвой

2. Сухих и каменистых

3. В горах

11.Запасать в клетках большое количество воды способны:

1. Плауны

2. Папоротники

3. Мхи

12.К низшим растениям относятся:

1. Водоросли и некоторые мхи

2. Мхи и плауны

3. Плауны и папоротники

13.Выделяет вещества, препятствующие развитию бактерий:

1. Плаун

2. Хвощ

3. Сфагнум

14.Папоротники в основном:

1. Травянистые растения

2. Травянистые, но имеются древовидные формы

3. Древовидные формы

15.Семенами размножаются:

1. Хвойные и цветковые

2. Папоротники и покрытосеменные

3. Голосеменные и мхи

II. Выберите верные утверждения:

1. «Морской салат» - это ульва

2. У папоротника развивается корневище

3. Низшие растения имеют ткани

4. Сосна тенелюбива

5. Голосеменные - это кипарис и можжевельник

6. Яйцеклетка - это гамета

7. Покрытосеменные бывают однолетние, двулетние и многолетние

8. Голосеменным для размножения необходима вода

9. Семя содержит запас питательных веществ

Тест по теме: «Взаимосвязь корня и побега - основа целостности растительного организма»

Задания части А.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

А1 Единицей любого живого организма является:

1. молекула

2. ткань

3. клетка

4. таллом

А2 Какого листорасположения не существует:

1. супротивного

2. очередного

3. узлового

4. мутовчатого

А3 Из вегетативных почек развиваются:

1. цветки

2. листья

3. побег и листья

4. побег и цветки

А4 Стебель растет в длину за счет:

1. конуса нарастания

2. верхушечной почки

3. пазушной почки

4. камбия

А5 Побег тополя узнают по:

1. продолговатым крупным почкам

2. почкам с ароматным запахом

3. тонким чешуям

4. клейким, смолистым почкам.

А6 Простые листья имеют:

1. липа и каштан

2. дуб и акация

3. клен и фасоль

4. береза и липа

А7 Сложные листья имеют:

1. шиповник и фасоль

2. ясень и дуб

3. тополь и шиповник

4. акация и ива

А 8. Боковые корни отрастают от:
1) .Главного
2). Придаточных
3).Листьев
4). Почек
5). Цветков
А 9.Придаточные корни отрастают от:
1).Главного
2). Листьев
3). Почек
4). Цветков
5) Зародышевого корешка

А 10.Стержневую корневую систему имеет:
1).Пшеница, фасоль, горох
2). Тыква, дыня, клевер
3). Рис, овес, лук
4). Дыня, кукуруза, просо
5). Чеснок, ячмень, просо

А 11.Не относится к зонам корня:
1). Зона деления
2).Корневой волосок
3) Корневой чехлик
4) Зона роста
5). Зона всасывания

А 12.Корневые волоски расположены в зоне:
1) Роста
2) Проведения
3) Всасывания
4) Корневом чехлике
5) Деления

А 13.Выше зоны роста в корне расположена зона:
1). Всасывания
2). Деления
3).Проведения
4). Размножения
5) Корневой волосок

А 14.Образовательная ткань в корне расположена в зоне:
1) Коневого чехлика
2) Проведения
3). Роста
4) Деления
5) Всасывания

Задания части В.

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В1 Лист выполняет функции:

1. фотосинтез

2. рост в длину

3. газообмен

4. запас питательных веществ

5. испарение воды

6. окраска растения

В2 Выберите правильные суждения

1. Побег - это часть стебля с расположенными на нем листьями и почками.

2. Лист - зачаточный побег.

3. Почки, которые развиваются в пазухах листа называются верхушечными.

4. Почка - зачаточный побег.

5. При основании черешка иногда развиваются прилистники.

6. Участки стебля, на которых развиваются листья и почки называется узлом.

7. Междоузлия - это расстояние между двумя узлами.

8. В кожице листа располагаются столбчатая и губчатая ткани.

9. Устьица - это три клетки, которые замыкаются и содержат хлорофилл.

10)Устьица у кувшинок расположены на внешней стороне листа.

Задания части С.

Как доказать, что лук относится к классу однодольных.

ОТВЕТЫ:

Задания части А

1

2

3

4

5

6

7

3

3

2

1

4

4

1

Задания части В

В1: 1,3,5

В2: 1,4,5,6,7,10.

Задания части С

Мочковатая корневая система

Параллельное жилкование листьев

Одна семядоля

Тестовая работа по теме: «Семейства Двудольных растений»

ВАРИАНТ 2

Выбери один правильный ответ:

1.У растений класса однодольных жилкование листьев обычно:

А. дуговое или параллельное Б. параллельное или сетчатое

В. сетчатое или пальчатое Г. дуговое или пальчатое

2. Назовите основные классы Покрытосеменных растений:

А. злаковые и сложноцветные Б. голосеменные и покрытосеменные

В. однодольные и двудольные Г. Лилейные и злаковые

3. Выберите из перечисленных семейство класса двудольные?

А. Покрытосеменные Б. Пасленовые В. Лилейные Г. Злаковые

4. Корневая система растений класса однодольные обычно:
А. стержневая В. Придаточная Б. мочковатая Г. корневищная

5. Среди перечисленных семейств к классу двудольные относят:

А. злаки и крестоцветные Б. сложноцветные и бобовые

В. пасленовые и лилейные Г. розоцветные и злаковые

6. У представителей какого семейства наблюдаются цветки четырех типов:

А) Бобовые Б) Розоцветные В) Пасленовые Г) Сложноцветные

7. Какой из перечисленных признаков является характерным для семейства крестоцветные:

А. околоцветник сростнолепестный Б. соцветие корзинка

В. соцветие кисть или початок Г. плод стручок или стручочек

8. Плод костянка характерен для растений

А. пасленовые Б.. Розоцветные Б. сложноцветные Г. бобовые

9. Ядовитые растения чаще всего встречаются среди растений семейства:
А. злаки Б. пасленовые В. Бобовые Г. сложноцветные

10. Плод боб характерен для:
А. фасоль, горох и соя Б. арахис, сурепка дикая В. астра, нут и мятлик Г. капуста, хрен и горчица

11. Клубеньки развиваются на корнях растений семейства:

А. пасленовые В. Розоцветные Б. сложноцветные Г. Бобовые

12. Признаки класса Однодольных растений:

А) Мочковатая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

13. Среди перечисленных растений к семейству розоцветные относят:
А. шиповник и яблоня В. тополь и подсолнечник

Б. баклажан и липа Г. капуста и мандарин

14. Плод семянка характерен для растений семейства:

А. злаки Б. пасленовые В. Бобовые Г. сложноцветные

15. Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А) кукуруза Б) картофель В) капуста Г) астра

Тестовая работа по теме: «Семейства Двудольных растений»

ВАРИАНТ 1

Выбери один правильный ответ:

1. Признаки класса Двудольные растения:

А) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени одна семядоля

Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

2. К семейству Розоцветные относятся:

А) Акация, клевер В) Капуста, репа

Б) Яблоня, слива Г) Томат, картофель

3. Формула цветка семейства Крестоцветные:

А) Ч₄Л₄Т₄₊₂П₁ Б) Ч₅Л₃₊₍₂₎Т₍₉₎₊₁П₁ В) Ч₅Л₅Т П₁ Г) Ч₍₅₎Л₍₅₎Т₍₅₎П₁

4. У растений какого семейства лепестки в цветке имеют названия: парус, весла, лодочка:

А) Крестоцветные Б) Пасленовые В) Бобовые Г) Сложноцветные

5. Семейство Крестоцветные по-другому называется:

А) Мотыльковые Б) Капустные В) Пасленовые Г) Астровые

6. У растений семейства Пасленовые плоды называются:

А) Ягода, коробочка Б) Стручок, стручочек В) Костянка Г) Боб

7. Растения какого семейства на корнях имеют клубеньки на корнях:

А) Капустные Б) Бобовые В) Розоцветные Г) Пасленовые

8. Белена черная и дурман обыкновенный могут вызвать смертельные отравления. Эти растения относятся к семейству:

А) Бобовые Б) Крестоцветные В) Пасленовые Г) Розоцветные

9. Среди перечисленных растений для получения масла используются
А. горчица и сурепка Б. подсолнечник В. Капуста Г. рожь

10. Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А. помидор и кукуруза Б. картофель и белена В. баклажан и рожь

Г. горчица и капуста

11. Плод семянка характерен для растений:
А. фасоль, горох и соя Б. подсолнечник, одуванчик

В. Пшеница и мятлик Г. капуста, хрен и горчица

12. Среди перечисленных растений к семейству сложноцветных относятся:
А. шиповник и яблоня В. Одуванчик, астра

Б. малина и абрикос Г. клубника и слива

13. Плод ягода характерен для растений

А. пасленовые Б.. Розоцветные Б. сложноцветные Г. Бобовые

14. У представителей какого семейства наблюдаются трубчатые и воронковидные цветки:

А) Бобовые Б) Розоцветные В) Пасленовые Г) Сложноцветные

15. У растений класса двудольных жилкование листьев обычно:

А. дуговое или параллельное Б. параллельное или сетчатое

В. сетчатое или перистое Г. дуговое или пальчатое

КЛЮЧИ к тестовой работе 6 класс

«Семейства Двудольных растений»

№

Вариант 1

Вариант 2

1

А

В

2

В

Б

3

Б

А

4

Б

В

5

Б

Б

6

Г

А

7

Г

Б

8

Б

В

9

Б

Б

10

А

Б

11

Г

Б

12

А

В

13

А

Б

14

Г

Г

15

Б

В

КЛЮЧИ к контрольной работе 6 класс

«Семейства Двудольных растений»

№

Вариант 1

Вариант 2

1

А

В

2

В

Б

3

Б

А

4

Б

В

5

Б

Б

6

Г

А

7

Г

Б

8

Б

В

9

Б

Б

10

А

Б

11

Г

Б

12

А

В

13

А

Б

14

Г

Г

15

Б

В

Тестовая работа по теме:

ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ

1вариант

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Растения отличаются от всех других организмов способностью:

а) к дыханию б) фотосинтезу в) размножению г) развитию

2. Растения синтезируют органические вещества:

а) из углекислого газа и минеральных солей б) воды и минеральных солей
в) углекислого газа и воды г) кислорода и воды

3. Дыхание, как и фотосинтез:

а) характерно для растений

б) является процессом жизнедеятельности

в) характеризуется поглощением кислорода

г) характеризуется выделением углекислого газа

4. Растения обеспечивают жизнь другим организмам потому,
что:

а) дышат б) синтезируют органические вещества

в) выделяют кислород г) могут быть средой их обитания

5. Мужская половая клетка растений:

а) гамета б) яйцеклетка в) спермий г) сперматозоид

6. Оплодотворение растений потому называют двойным, что:

а) в пыльцевом зерне образуется два спермия

б) один спермий оплодотворяет яйцеклетку, другой - центральную клетку

в) имеются мужские и женские половые клетки

г) происходят опыление и оплодотворение

7. Вегетативное размножение, в отличие от полового, обеспечивает:

а) появление потомства

б) наследование признаков родителя

в) является основой роста и развития новых растений

г) осуществляется за счет вегетативных органов

8. Не для всех органов растения характерен процесс:

а) фотосинтез в) рост

б) дыхание г) развитие

9. Правильной последовательностью является:

а) семя - зигота - проросток

б) зигота-семя - проросток

в) проросток - семя - зигота

г)проросток - зигота-семя

10. Как называются полностью погруженные в воду растения с тонкими листьями, поглощающие питательные вещества всей поверхностью тела?

А)Гидатофиты;

Б)Гидрофиты;

В)Ксерофиты;

Г)Мезофиты.

11. Как называется пересадка вегетативных частей одного растения на другое и сращивание их друг с другом?

А)оплодотворение

Б)скрещивание

В)прививка

Г)укол

12. Как называется период индивидуального развития растения с момента прорастания семени до цветения?

А)Молодость;

Б)Зрелость;

В)Старость;

Г)Зародышевый период.

13 . Что называется ростом растения?

Б)А)Качественные изменения организма;

В)Количественное увеличение размеров и массы;

Г)Прорастание семени и ветвление;

Д)Появление ветвей и побегов.

14. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон корня:

А) зона деления

Б) зона растяжения

В) зона всасывания

Г) зона проведения.

15.Фотосинтез - это:

А)Газообмен

Б) Расходование органических веществ с освобождением энергии

В) Образование органических веществ с накоплением энергии

Г) Все утверждения верны

16. Для лучшего использования света растение приспособлено благодаря:

А) цвету листьев

Б) листовой мозаике

В) форме листовой пластинки

Г) количеству устьиц

17. Для образования органических веществ необходим газ:

А) Кислород

Б) Углекислый газ

В) Озон

Г) Водород

18.Вода с растворенными минеральными веществами из корня поступает в другие органы растения, так как:

А) Корневые волоски тесно соприкасаются с почвой

Б) Корневые волоски покрыты слизью

В) Из-за коревого давления

Г) Все утверждения верны

19.Испарение воды листьями способствует:

А) Передвижению воды в растениях

Б) Поступлению воды из корня по стеблю в листья

В) Поступлению воды и растворенных в ней минеральных веществ через корни по стеблю в листья

Г) Все утверждения верны и дают полное объяснение процесса

20.Почва - это:

А) Верхний слой земли

Б) Плодородный слой земли

В) Горная порода

Г) Верхний плодородный слой земли, обладающий способностью обеспечивать растения питательными веществами и влагой

Часть Б.

Б1.Выберите три правильных ответа.

Жизнь на Земле невозможна без растений, так как они:

А-живые организмы Г-образуют на свету органические вещества

Б-дышат и питаются, Д- растут, размножаются

В-выделяют кислород Е-образуют почву

Б 2. Установите соответствие между частью растения и ролью ее в размножении.

ЧАСТЬ РАСТЕНИЯ

1-корневище А- вегетативное размножение

2-клубень Б-половое размножение

3-пестик

4-подземный побег

5-стеблевой черенок

6-тычинка

1

2

3

4

5

6

Тестовая работа

ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ

2 вариант

Часть А.Выберите один правильный ответ.

1. Органоиды растительной клетки, участвующие в фотосинтезе:

а) митохондрии б) хлоропласты в) вакуоли г) рибосомы

2. Растения - автотрофы потому, что:

а) поглощают воду и минеральные соли из почвы

б) синтезируют органические вещества из неорганических

в) поглощают углекислый газ из воздуха

г) выделяют углекислый газ при дыхании

3. Растения, как и другие организмы:

а) дышат б) выделяют воду в) способны к фотосинтезу г) выделяют кислород

4. Дыхание, в отличие от фотосинтеза:

а) характеризуется выделением углекислого газа

б) характерно для всех организмов

в) связано с газообменом

г) свойственно растениям

5. Характерными особенностями растений являются:

а) наличие запасных веществ б) многоклеточность

в) способность к фотосинтезу г) рост и развитие

6. Женские половые клетки:

а) яйцеклетки б) сперматозоиды в) спермии г) гаметы

7. Вегетативное размножение растения возможно при помощи:

а) листа б) семени в) плода г) цветка

8. Половое размножение, в отличие от вегетативного:

а) обеспечивает наследование признаков родителей

б) возможно при участии органов растения

в) связано с оплодотворением

г) обуславливает сходство родителей и потомков

9. Правильной последовательностью является:

а) опыление - оплодотворение-образование зиготы

б) образование зиготы-опыление-оплодотворение

в) оплодотворение - образование зиготы - опыление

г) опыление - образование зиготы - оплодотворение

10. Какое растение относится к гидрофитам?

1. кувшинка

2. дуб

3. камыш

4. кактус

11.Жизнь цветкового растения начинается с образования:

1. пыльцы

2. цветка

3. зиготы

4. споры

12. Как называется период индивидуального развития растения от оплодотворения до момента прорастания семени ?

1. молодость

2. зрелость

3. старость

4. зародышевый период

13. Как называется способ вегетативного размножения, при котором происходит восстановление целого растения из нескольких клеток?

1. культура растения;

2. культура ткани;

3. Прививка;

4. Черенкование.

14 . Что называется развитием растения?

1. качественные изменения организма;

2. количественное увеличение размеров и массы;

3. прорастание семени и ветвление;

4. появление ветвей и побегов.

15. В процессе дыхания растение

1. Поглощает кислород

2. Выделяет кислород

3. Поглощает углекислый газ

4. Поглощает воду

16. Углекислый газ необходим растениям для

1. Размножения

2. Поглощения воды

3. Дыхания

4. Фотосинтеза

5. . Кислород необходим растениям для

Питания

Дыхания

Фотосинтеза

Размножения

18. Значение растений для животных состоит в том, что они

1. Выделяют углекислый газ

2. Поглощают воду и минеральные соли

3. Выделяют кислород

4. Образуют перегной

19. Фотосинтез - это процесс

1. Образования органических веществ в хлоропластах на свету из углекислого газа и воды

2. Разрушения органических веществ в листьях

3. Образование минеральных веществ на свету

4. Поглощения растением углекислого газа и воды

20. Функции минерального питания выполняет

1. корень

2. побег

3. цветок

4. стебель

Часть Б.

Б1.Выберите три правильных ответа.

Для протекания фотосинтеза необходимо следующее:

А-зеленый пигмент (хлорофилл); Г(кислород)

Б(вода) Д(световая энергия)

В-азот Е(ветер)

Б2.Установите соответствие между способом размножения и видом растения. НАЗВАНИЕ РАСТЕНИЯ СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ

1 яблоня А-листовыми черенками 2фиалка Б-прививкой

3. лимон В-луковицами

4-тюльпан

5-чеснок

6-бегония

Контрольная работа по теме «Классификация растений»

В-II

«Выбери один из трех ответов».

1. К двудольным растениям относятся :

а) фасоль в) лук

б) пшеница

2. К семейству Паслёновые относятся:

а) шиповник и груша в) пшеница и кукуруза

б) томат и перец

3. Для семян цветковых растений класса двудольных в отличие от семян растений класса однодольные характерно наличие:

а) зародыша с двумя семядолями в) зародыша с семью семядолями

б) зародыша с одной семядолями

4. Мочковатая корневая система у:

а) одуванчик в) подорожника

б) пшеница

5. К семейству Бобовые относятся:

а) кукуруза и ячмень в) лилия и тюльпан

б) фасоль и горох

6. К семейству Розоцветные относятся :

а) редис и капуста в) фасоль и горох

б) шиповник и яблоко

7. Для растений, относящихся к классу двудольных, характерно жилкование:

а) параллельное в) дуговое

б) сетчатое

8. Стержневая корневая система у:

а) одуванчика в) пшеницы

б) лука

9. К семейству Лилейные относятся:

а) тюльпан и лилия в) слива и шиповник

б) фасоль и горох

10. Цветки язычковые, трубчатые, воронковидные характерны для семейства:

а) крестоцветные в) сложноцветные

б) бобовые

11. Дуговое жилкование листьев характерно для:

а) подорожника в) пшеницы

б) клёна

12. Растения, у которых две семядоли, стержневая корневая система, сетчатое

жилкование, относятся к классу:

а) двудольных в) однодольных

б) хвойных

13.Воронковидные цветки свойственны:

а) васильку в) одуванчику

б) ромашке

14. Злаки- растения одного семейства из класса:

а) однодольных

б) двудольных

1.Перечислите основные признаки однодольных растений.

2.Какие семейства относятся к классу двудольных растений.

3.Перечислите характерные признаки семейства лилейные.

Контрольная работа по теме «Классификация растений

В-I

«Выбери один из трех ответов».

1. Злаки- растения одного семейства из класса:

а) однодольных

б) двудольных

2.Воронковидные цветки свойственны:

а) васильку в) одуванчику

б) ромашке

3. Растения, у которых две семядоли, стержневая корневая система, сетчатое

жилкование, относятся к классу:

а) двудольных в) однодольных

б) хвойных

4. Дуговое жилкование листьев характерно для:

а) подорожника в) пшеницы

б) клёна

5. Цветки язычковые, трубчатые, воронковидные характерны для семейства:

а) крестоцветные в) сложноцветные

б) бобовые

6. К семейству Лилейные относятся:

а) тюльпан и лилия в) слива и шиповник

б) фасоль и горох

7. Стержневая корневая система у:

а) одуванчика в) пшеницы

б) лука

8. Для растений, относящихся к классу двудольных, характерно жилкование:

а) параллельное в) дуговое

б) сетчатое

9. К семейству Розоцветные относятся :

а) редис и капуста в) фасоль и горох

б) шиповник и яблоко

10. К семейству Бобовые относятся:

а) кукуруза и ячмень в) лилия и тюльпан

б) фасоль и горох

11. Мочковатая корневая система у:

а) одуванчик в) подорожника

б) пшеница

12. Для семян цветковых растений класса двудольных в отличие от семян растений класса однодольные характерно наличие:

а) зародыша с двумя семядолями в) зародыша с семью семядолями

б) зародыша с одной семядолями

13. К семейству Паслёновые относятся:

а) шиповник и груша в) пшеница и кукуруза

б) томат и перец

14. К двудольным растениям относятся :

а) фасоль в) лук

б) пшеница

1.Перечислите основные признаки двудольных растений.

2.Какие семейства относятся к классу однодольных растений.

3.Перечислите характерные признаки семейства сложноцветные.

8