Рабочая программа по биологии для 9 класса

.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Займо-Обрывская средняя общеобразовательная школа

Азовского района

Рабочая программа по биологии

учителя высшей категории

Скрипаленко Инны Владимировны

для 9 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____ от

«____»_______ 2015 г

2015 -2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи - отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

2.Адресат

Программа адресована обучающимся 9 класса основной общеобразовательной школы.

3. Система учебников

1. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник

2. Учебник для общеобразовательных учреждений Биология .Человек.

3. Рабочая тетрадь

4. Основные цели и задачи данного курса

Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

Задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;

освоение следующих общепредметных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.

3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.

4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.

4.4 Умение готовить и делать сообщения.

4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:

5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

5. Общая характеристика учебного курса

Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 68 ч. (2 ч. в неделю). Она составлена в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

Календарно-тематическое планирование разработано на основе Программы основного общего образования по биологии. VI - IX классы(линия учебников под редакцией В.В.Пасечник). Сборник нормативных документов. Биология. М.: «Дрофа», 2006г

Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне.

Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Нумерация практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Почти все практические работы выделены в самостоятельные уроки и подлежат обязательному оцениванию.

6.Место учебного курса в учебном плане

На изучение биологии в 9 классе основной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 70 ч

• Введение(3 ч.)

• Молекулярный уровень (8 ч.)

• Клеточный уровень(14 ч.)

• Организменный уровень (15 ч.)

• Популяционно - видовой уровень (2 ч.)

• Экосистемный уровень (5 ч.)

• Биосферный уровень (5 ч.)

• Эволюция (6 ч.)

• Возникновение и развитие жизни (5 ч.)

• Обобщение (5 ч.)

7.Ценностные ориентиры содержания курса

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества

• доброжелательность, доверие и внимание к людям;

• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

2.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

3.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

• познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

• (планированию, контролю, оценке).

4.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры содержания курса

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества

• доброжелательность, доверие и внимание к людям;

• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

2.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

3.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

• познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

• (планированию, контролю, оценке).

4.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

8.Результаты изучения курса

Личностные:

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину;

11) осознания учащимися ответственности и долга перед Родиной;

12)ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию;

13)формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;

14) учащиеся должны строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;

15) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

16) соблюдение учащимися и пропаганда правил поведения в природе, природоохранительной деятельности;

17) умение реализовывать теоретические познания на практике;

18) осознание значений образования для повседневной жизни и сознанного выбора профессии;

19) способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

20) привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;

21) признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;

22) готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;

23) умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;

24) критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;

25) осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

24) осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

25) умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Метапредметные:

1)умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) К познавательным УУД относятся общеучебные, знаково-символические, информационные и логические умения и навыки. Они вырабатываются во времяисследовательской и проектной деятельности, которая открывает новые возможности для создания интереса учащихся как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализация этой работы является необходимость повышения знаний по предмету, владения знаниями активной работы воображения непременной основы творчества

6) работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников;

пользоваться поисковыми системами Интернета;

выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;

оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;

находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;

сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

7)составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий;

объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике;

самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам;

иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками;

работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

8) сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп;

использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных групп;

обобщать и делать выводы по изученному материалу;

работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала;

представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

9) давать характеристику генетическим методам изучения биологических объектов;

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

оставлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;

готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

пользоваться поисковыми системами Интернета.

Предметные:

1. освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

2. строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

3. человеке как биосоциальном существе;

4. о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

5. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

6. использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

7. работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

8. проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

9. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

10. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;

11. культуры поведения в природе.

Предметные результаты обучения по изученным темам.

Тема 1.1.Молекулярный уровень.

Учащиеся должны знать:

- уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;

- химический состав живых организмов;

- роль химических элементов в образовании органических молекул;

- свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;

- царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;

- ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов.

Учащиеся должны уметь:

- давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них;

- характеризовать свойства живых систем;

- объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации;

- приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов;

- объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам.

Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период

Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;

- взгляды К. Линнея на систему живого мира;

- основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;

- учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;

- учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

Учащиеся должны уметь:

- оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;

- характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;

- давать определение понятиям «вид» и «популяция»;

- характеризовать причины борьбы за существование;

- определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;

- давать оценку естественному отбору как результату борьбы за существование.

Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;

- объяснять относительный характер приспособлений;

- особенности приспособительного поведения.

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.

Тема 1.5. Микроэволюция

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- значение заботы о потомстве для выживания;

- определения понятий «вид» и «популяция»;

- сущность генетических процессов в популяциях;

- формы видообразования.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;

- характеризовать процесс экологического и географического видообразования;

- оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов.

Тема 1.6. Биологически последствия адаптации. Макроэволюция

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;

- основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;

- результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;

- приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.

Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.

Тема 1.8. Развитие жизни на Земле

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли.

Учащиеся должны уметь:

- описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;

- описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;

- описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;

- описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- движущие силы антропогенеза;

- систематическое положение человека в системе живого мира;

- свойства человека как биологического вида;

- этапы становления человека как биологического вида;

- расы человека и их характерные особенности.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;

- опровергать теорию расизма.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества;

- химические свойства и биологическую роль воды;

- роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;

- уровни структурной организации белковых молекул;

- принципы структурной организации и функции углеводов;

- принципы структурной организации и функции жиров;

- структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК).

Учащиеся должны уметь:

- объяснять принцип действия ферментов;

- характеризовать функции белков;

- отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров.

Тема 2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;

- приводить подробную схему процесса биосинтеза белков.

Тема 2.3. Строение и функции клеток

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- определения понятий «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»;

- строение прокариотической клетки;

- строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии));

- строение эукариотической клетки;

- многообразие эукариот;

- особенности строения растительной и животной клеток;

- главные части клетки;

- органоиды цитоплазмы, включения;

- стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них;

- положения клеточной теории строения организмов;

- биологический смысл митоза.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать метаболизм у прокариот;

- описывать генетический аппарат бактерий;

- описывать процессы спорообразования и размножения прокариот;

- объяснять место и роль прокариот в биоценозах;

- характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки;

- описывать строение и функции хромосом.

Тема 3.1. Размножение организмов

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны;

- сущность полового размножения и его биологическое значение;

- процесс гаметогенеза;

- мейоз и его биологическое значение;

- сущность оплодотворения.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать биологическое значение бесполого размножения;

- объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет.

Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- определение понятия «онтогенез»;

- периодизацию индивидуального развития;

- этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез);

- формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением;

- прямое развитие;

- биогенетический закон Э. Геккеля и К. Мюллера;

- работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

Учащиеся должны уметь:

- описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;

- характеризовать формы постэмбрионального развития;

- различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении;

- объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;

- характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов

Тема 4.1. Закономерности наследования признаков

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- определения понятий «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»;

- сущность гибридологического метода изучения наследственности;

- законы Менделя;

- закон Моргана.

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении задач генетическую символику;

- составлять генотипы организмов и записывать их гаметы;

- строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании сцепленном с полом;

- сущность генетического определения пола у растений и животных;

- характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма;

- составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.

Тема 4.2. Закономерности изменчивости

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- виды изменчивости и различия между ними.

Учащиеся должны уметь:

- распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.

Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- методы селекции;

- смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии.

Учащиеся должны уметь:

- объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии

Тема 5.1. Биосфера, её структура в функции

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- определение понятия «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»;

- структуру и компоненты биосферы;

- компоненты живого вещества и его функции;

- классифицировать экологические факторы.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;

- описывать биологические круговороты веществ в природе;

- объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов;

- характеризовать и различать экологические системы - биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;

- раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции;

- описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ;

- характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные.

Тема 5.2. Биосфера и человек (2 ч)

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- антропогенные факторы среды;

- характер воздействия человека на биосферу;

- способы и методы охраны природы;

- биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов;

- основы рационального природопользования;

- неисчерпаемые и почерпаемые ресурсы;

- заповедники, заказники, парки России;

- несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу.

Учащиеся должны уметь:

- применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Личностные результаты обучения

- формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину;

- осознания учащимися ответственности и долга перед Родиной;

- ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию;

- формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;

- учащиеся должны строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

- соблюдение учащимися и пропаганда правил поведения в природе, природоохранительной деятельности;

- умение реализовывать теоретические познания на практике;

- осознание значений образования для повседневной жизни и сознанного выбора профессии;

- способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами;

- признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;

- готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;

- умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;

- критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

- осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

9. Требования к уровню подготовки

В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках - значение биологических терминов; в различных источниках - необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

10. Планируемые результаты по курсу биология

3. Содержание учебного предмета

№

раздела

Название раздела

Кол - во

часов

1

Введение

3

2

Молекулярный уровень

8

3

Клеточный уровень

14

4

Организменный уровень

15

5

Популяционно - видовой

2

6

Экосистемный уровень

5

7

Биосферный уровень

5

8

Эволюция

6

9

Возникновение и развитие жизни

5

10

Основы экологии

5

11

Биосфера и человек

3

Всего

68

4. Тематическое планирование

Тема, раздел

Количество часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Продукт инструмент оценки планируемых результатов

Введение

3

Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

1.Основные понятия: биология, микология, бриология, альгология, палеоботаника, биотехнология, биофизика, биохимия, радиобиология.

Наука, научный факт, гипотеза, теория.

Жизнь , открытая система, Наследственность, изменчивость.

2. Факты: биология как наука, методы изучения живых объектов, отличительные особенности живых организмов от неживых тел: единый принцип организации, обмен веществ и энергии, открытые системы, реакция на изменение окружающей среды.

Фронтальная форма познавательной деятельности

(одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников);

индивидуальная форма.

Давать определение термину биология.

Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических наук.

Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности.

Выделять предмет изучения биологии.

Характеризовать биологию как комплексную науку.

Самостоятельно формулировать определение основных понятий.

Объяснять роль биологии в современном обществе.

Высказывать своё мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает.

Перечислять методы научного исследования.

Описывать этапы научного исследования.

Отличать гипотезу от теории.

Предлагать методы исследования для конкретных ситуаций.

1.Рабочая тетрадь с печатной основой.

2.Самостоятельная работа по карточкам.

3. Зачет по рисункам 18, 22, 23, 24, 26, 29, 30, 32, 34, 36, 37.

Молекулярный уровень

8

Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.

Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Группы органических соединений: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические катализаторы.

Вирусы.

Давать определение термину биология.

Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических наук.

Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности.

Выделять предмет изучения биологии.

Характеризовать биологию как комплексную науку.

Самостоятельно формулировать определение основных понятий.

Объяснять роль биологии в современном обществе.

Высказывать своё мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает.

Перечислять методы научного исследования.

Описывать этапы научного исследования.

Отличать гипотезу от теории.

Предлагать методы исследования для конкретных ситуаций.

1. Основные понятия: мономер, полимер, биополимер.

Углеводы, липиды, гормоны.

Фермент, гормон.

Нуклеиновые кислоты.

2.Факты:

• Уровни организации живой природы.

• Молекулярный уровень как биологическая система.

• Классификация углеводов.

• Функции углеводов.

• Функции липидов.

• Свойство липидов.

• Уровни структурной организации.

• Функции белков.

• Нуклеиновые кислоты - биополимеры.

• АТФ - универсальный источник энергии.

• Вирусы - внутриклеточные паразиты.

Фронтальная и индивидуальная.

Работа с учебником и магнитными карточками.

Приводить примеры биополимеров.

Называть :

• процессы происходящие на молекулярном уровне;

• уровни организации жизни и элементы, образующие уровень.

Определять принадлежность биологических объектов к уровню организации.

Выделять группы полимеров и находить различие между ними.

Раскрывать сущность принципа организации биополимеров.

Объяснять, почему белки, нуклеиновые кислоты, углеводы и липиды являются биополимерами только в клетке.

Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам и липидам.

Называть:

• органические вещества клетки

• клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами

• биологическую роль липидов.

Классифицировать углеводы по группам.

Называть продукты богатые белками.

Узнавать пространственную структуру молекулы белка.

Называть:

• связь, образующую первичную структуру белка

• вещество - мономер белка

Характеризовать уровни структурной организации белковой молекулы.

Описывть механизм денатурации белка.

Определять принцип деления белков на простые и сложные.

Называть функции белков.

Приводить примеры белков, выполняющих различную функции.

Объяснять, почему белки редко используются в качестве источника энергии.

Давать полное название нуклеиновым кислотам.

Перечислять виды молекул РНК их функции.

Доказывать, что нуклеиновые кислоты - биополимеры.

Сравнивать строение молекулы ДНК и РНК.

Называть структурные компоненты молекулы АТФ.

Описывать механизм освобождения и выделения энергии.

Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов.

Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими.

Характеризовать :

• биологическую роль АТФ.

• роль витаминов в организме.

Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализ, катализатор.

Перечислять факторы, определяющие скорость химических реакций.

Давать определение термину паразит.

Перечислять признаки живого.

Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами.

Описывать цикл развития вируса.

Выделять особенности строения вирусов.

Доказывать:

• что вирусы - живые организмы.

• Что вирусы - внутриклеточные паразиты.

Контрольная работа.

Клеточный уровень

14

Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и эукариот.

Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Деление клетки. Митоз.

Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».

Лабораторные работы:

• Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клеток у бактерий.

• Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.

1.

Как устроена клетка - элементарная единица жизни на Земле.

Каковы функции ядра клетки и её органоидов.

Как клетка получает энергию.

Как клетка синтезирует вещества, необходимые ей для жизнедеятельности.

Как клетка делится.

2.

Основные понятия: цитология, органоиды, цитоплама, пищеварительная вакуоль, кристы, граны, цитоскелет, центриоль, диплоидный набор, гаметы, гаплоидный набор, гомологичные хромосомы, кариотип, прокариоты, соматические клетки, эукариоты, хромосомы, 32ннаэробы, метоболизм,ассимиляция, диссимиляция, фермент, гликолиз, брожение, дыхание, автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы, , фотолиз, митоз, фазы митоза, ген, триплет, генетический код, кодон, транскрипция, антикодон,трансляция, жизненный цикл клетки, интерфаза, редупликация, хроматиды.

3.

Факты:

• Клетка - основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

• Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.

• Строение и функции клеточной мембраны.

• Цитоплазма эукариотической клетки.

• Органеллы цитоплазмы.

• Функции ядра.

• Особенности строения растительной, животной, грибной клеток.

• Обмен веществ и превращение энергии.

• Источники энергии автотровных и гетеротрофных организмов.

• Питание. Различие организмов по способу питания.

• Затраты энергии - условие для синтеза белков.

• Свойства генетического кода.

• Деление клетки эукариот.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение.

Называть:

• Жизненные свойства клетки

• Положение клеточной теории

Узнавать клетки различный организмов.

Находить в биологических словарях и справочниках значение термина теория.

Объяснять общность происхождения растений и животных.

Доказывать, что клетка - живая структура.

Самостоятельно формулировать определение термина цитология.

Давать оценку значению открытия клеточной теории.

Распознавать и описывать на таблицах клеточную мембрану.

Называть:

• Способы проникновения веществ в клетку.

• Функции клеточной мембраны.

Описывать строение клеточной мембраны.

Характеризовать функции клеточной мембраны.

Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.

Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.

Называть:

• органоиды цитоплазмы.

• Функции органоидов.

Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС.

Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.

Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.

Описывать и распознавать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.

Приводить примеры клеточных включений.

Отличать виды пластид растительных клеток.

Узнавать по рисунку структурные компоненты ядра.

Описывать по таблице строение ядра.

Анализировать содержание предлагаемых в тексте определений основных понятий.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра.

Объяснять механизм образования хромосом.

Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.

Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Рассматривать на готовых микропрепаратах описывать особенности клеток растений и животных.

Сравнивать:

• Строение клеток растений, животных, делать вывод на основании сравнения.

• Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения.

Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы.

Делать учебный рисунок.

Давать определение термину прокариоты.

Узнавать и различать по строению клетки эукариот и прокариот.

Распознавать по рисунку структурные компоненты прокариотической клетки.

Объяснять значение спор для жизни растений.

Доказывать примитивность строения прокариот.

Использовать практическую работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы.

Дать определение понятиям ассимиляция и диссимиляция.

Называть этапы обмена веществ в организме и роль АТФ и ферментов в обмене веществ.

Доказывать, что ассимиляция и диссимиляция - составные части обмена веществ.

Анализировать содержание определений терминов гликолиз, брожение и дыхание.

Характеризовать этапы энергетического обмена.

Перечислять способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ.

Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов.

Описывать механизм хемосинтеза.

Классифицировать организмы по способу питания.

Выделять особенности питания гетеротрофов и автотрофов.

Объяснять роль нитрифицирующих бактерий для высших растений.

Давать определение терминам питание, автотрофы, фотосинтез.

Называть:

• органы растений, где происходит фотосинтез.

• роль пигмента хлорофилла.

Характеризовать фазы фотосинтеза.

Сравнивать процессы фотосинтеза и хемосинтеза.

Давать определение терминам ассимиляция, ген.

Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция.

Составлять схему реализации наследственной информации в процессе биосинтеза белка.

Приводить примеры деление клетки у различных организмов.

Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза.

Объяснять биологическое значение митоза.

Анализировать содержание определений терминов.

1.Рабочая тетрадь.

2.Вопросы в конце парагрофов2.1 - 2.14.

3.Тестовая контрольная работа.

4.Практическая работа «Изучение клеток растений и животных»

Организменный уровень

15

Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов. Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.

Лабораторные работы:

• Изучение изменчивости у растений и животных.

• Изучение фенотипов растений.

Практическая работа:

• Решение генетических задач.

Генетика человека

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.

Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторная работа:

• Составление родословных.

Основы селекции и биотехнологии

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.

Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Дать определение понятию размножения.

Называть основные формы размножения.

Приводить примеры растений и животных с различными формами размножения.

Характеризовать сущность полового и бесполого размножения.

Объяснять биологическое значение бесполого размножения.

Узнавать и описывать по рисункам строение половых клеток.

Выделять особенности бесполого и полового размножения.

Использовать средства Интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушением деления половых клеток.

Объяснять эволюционное преимущество полового размножения.

Давать определение понятий онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез.

Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов и роста организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организма.

Называть начало и окончание постэмбрионального развития.

Приводить примеры животных с прямым и непрямым делением.

Определять тип развития у различных животных.

Объяснять , чем развитие отличается от роста.

Давать определение понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, рецессивный признак, моногибридное скрещивание.

Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков.

Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления.

Описывать механизм расщепления моногибридного скрещивания.

Определять по генотипу фенотип и обратно.

Выделять особенност механизма неполного доминирования.

Составлять схему анализирующего скрещивания.

Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания.

Называть условия закона независимогонаследования.

Составлять схему дигибридного скрещивания.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов, генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана.

Объяснять причину соотношения полов.

Тестовая контрольная работа.

Популяционно - видовой уровень

2

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Приводить примеры видов животных и растений.

Перечислять критерии вида.

Анализировать содержание определения понятия вид.

Характеризовать критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.

Презентации.

Экосистемный уровень

5

Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и энергии в экосистеме.

Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.

Лабораторные работы:

• Строение растений в связи с условиями жизни.

• Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.

• Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).

Практические работы:

• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.

• Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Лабораторная работа:

«Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы»

Давать определение понятиям биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.

Называть:

• предмет изучения экологии;

• компоненты биогеоценоза;

• признаки биологического объекта - популяции;

• показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту);

• свойство экосистем.

Называть процессы , происходящие в популяции, называть факторы, определяющие видовое разнообразие.

Характеризовать структуру наземных и водных экосистем.

Составлять схемы пищевых цепей.

Анализировать содержания определения основного понятия.

Определять отдельные формы взаимоотношений в конкретной экосистеме.

Анализировать состояние биоценоза.

Применять на практике сведения о структуре экосистем, экологических закономерностях для правильной организации и обоснования мер охраны природных сообществ.

1.Презентаци.

2. Рефераты.

3. Проект «Видовое богатство»

Биосферный уровень

5

Биосфера - глобальная экосистема. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.

Экскурсия:

• Среда жизни и ее обитатели.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Называть признаки биосферы, структурные компоненты и свойства биосферы.

Приводить примеры абиотических факторов.

Характеризовать живое вещество, биокосное и косное вещество.

Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.

Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности.

Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора.

Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме.

Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы.

1.Презентаци.

2. Рефераты.

Эволюция

6

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.

Движущие силы и результаты эволюции. Факторы эволюции и их характеристика

Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.

Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.

Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

Лабораторная работа:

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина.

Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином.

Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений.

Давать определение понятиям: наследственная изменчивость, борьба за существования.

Называть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина.

Характеризовать сущность борьбы за существование, сущность естественного отбора.

Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции.

Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору.

Приводить примеры стабилизирующего отбора, движущие формы естественного отбора.

Тестовая контрольная работа.

Возникновение и развитие жизни

5

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира. Гипотеза Опарина - Холдейна.

Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.

Экскурсия:

• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Давать определение термину - гипотеза.

Называть этапы развития жизни.

Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни.

Характеризовать современные представления о возникновении жизни.

Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни.

Описывать начальные этапы биологической эволюции.

Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.

Тестовая контрольная работа

Основы экологии

5

Окружающая среда - источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Условия среды. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

Межвидовые отношения организмов, колебания численности организмов.

Лабораторная работа• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы.

Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора.

Приводить примеры неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов.

Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы.

Выявлять особенности агроэкосистемы.

Объяснять необходимость защиты окружающей среды.

Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Самостоятельная работа по карточкам.

Биосфера и человек

3

Биосфера - глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа с учебником.

Упражнения в рабочей тетради с печатной основой.

Давать определение понятию биосфера.

Называть признаки биосферы, структурные компоненты и свойства биосферы.

Приводить примеры абиотических факторов.

Характеризовать живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы.

Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.

Контрольная работа.

Лабораторная работа.

• Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы

5. Система оценки планируемых результатов

Оценка«5» ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, приустных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«4» ставится в случае:
1.Знания всего изученного программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«3» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«2» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2.Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах настандартные вопросы.
3.Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка"5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи

сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка"4" ставится, если ученик:
1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка"3" ставится, если ученик:
1.Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.Излагает материал не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка"2" ставится, если ученик:
1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или непонимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка«5» ставится, если ученик:
1.Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка«4» ставится, если ученик:
1.Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2.Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка«3» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет не менее половины работы.
2.Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«2» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, напоследующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробеловв знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка«5» ставится, если:
1.Правильной самостоятельно определяет цель данных работ ;выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
2.Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка«4» ставится, если ученик:
1.Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка«3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2.Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка"2" ставится, если ученик:
1.Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка«5» ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка"4" ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Оценка"3" ставится, если ученик:
1.Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3.Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Оценка«2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3.Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание.Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые инегрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин

Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.

Требования к написанию школьного реферата.

Зашита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению

1.Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:
·тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
·в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:
·тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
·в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
·следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2.Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы справа - Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу - населенный пункт, год написания.

3.Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4.Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование акту­альности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с не­выясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также пока­зать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема рефе­рата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или не­сколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реали­зации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее обществен­ной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф реферата.

4.Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата - 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного изразных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6.Требования к заключению

Заключение - часть реферата, в которой формулируются выво­ды по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении

6.Требования к заключению

Заключение - часть реферата, в которой формулируются выво­ды по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

7.Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

8.Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:
·Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
·Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
·Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
·Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9.Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
·способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

6. Условия реализации программы

Агроценоз

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Биосинтез белка

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Биосфера и человек

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Гаметогенез у животных

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Генеалогический метод антропогенетики

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Генетика групп крови

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии. Демонстрационный набор из 24 карт

Генетика групп крови (раздаточная)

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии. Раздаточный набор - 10 комплектов по 24 карты

Деление клетки. Митоз и мейоз

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Дигибридное скрещивание

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Классификация растений и животных

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Моногибридное скрещивание

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Наследование резус-фактора

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Перекрест хромосом

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Размножение мха

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Размножение сосны

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Строение клетки

Модель предназначена для использования в качестве динамического средства обучения на уроках биологии

Дидактический материал

1. Интернет-ресурсы.

2. Наглядные пособия.

3. Методические пособия для учителя и учащихся

Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2008. - 128 с.

4. Дополнительная литература для учителя

Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001.

Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;

Календарное планирование

№ п/п

Тема, раздел.

Кол-во часов

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1.

Введение. 2 ч.

1.Биология - наука о жизни.

2.Методы исследования в биологии. Сущность жизни и свойства живого.

1

1

03.09.

08.09.

2

Молекулярный уровень.

7 ч.

1.Молекулярный уровень: общая характеристика.

2.Углеводы.Липиды.

3.Состав и строение белков. Функции белков.

4.Нуклеиновые кислоты.

5.АТФ и другие органические соединения.

6.Биологические катализаторы.

Вирусы.

7.Диагностическая работа

1

1

1

1

1

1

1

10.09.

15.09.

17.09.

22.09.

24.09.

28.09.

01.10.

3

Клеточный уровень.

13 ч.

1. Работа над ошибками. Основное положение клеточной теории. Общие сведения о клетках.

Клеточная мембрана. Ядро.

2.Контрольная работа «Молекулярный уровень»

3.ЭПС.Рибосомы.

Комплекс Гольджи.

4.Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

5. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

6.Различия в строении клеток эукариот и прокариот.

7.Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

8.Энергетический обмен в клетке.

9.Питание клетки. Фотосинтез и хемосинтез.

10.Гетеротрофы.

11.Синтез белков в клетке.

12.Деление клетки. Митоз.

13.Контрольная работа: «Клеточный уровень»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

06.10.

08.10.

13.10.

15.10.

20.10.

22.10.

27.10.

29.10.

4

Организменный уровень.

13 ч.

1.Работа над ошибками. Бесполое размножение организмов.Половое размножение организмов.

2.Оплодотворение.

3.Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

4.Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.

5. Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

6.Дигибридное скрещивание. Закон назависимого наследования признаков.

7.Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана. Перекрест.

8.Взаимодействие генов.

9. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

10. Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции.

11.Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость.

12.Основы селекции. Работы Н.И.Вавилова.

Основные методы селекции селекции растений, животных и микроорганизмов.

13.Контрольный зачет «Решение задач»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Популяционно - видовой уровень.

2.ч.

1. Работа над ошибками. Критерии вида. Популяция.

2.Биологическая классификация.

1

1

6

Экосистемный.

4 ч.

1.Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

Состав и структура сообщества.

2.Потоки вещества и энергии в экосистеме.

3.Продуктивность сообщества.

4.Саморазвитие экосистемы.

1

1

1

1

7

Биосферный.

3 ч.

1.Биосфера. Среды жизни.

2.Средообразующая деятельность организмов.

3.Круговорот веществ в биосфере.

1

1

1

8

Основы учения об эволюции.

8 ч.

1.Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин

2. Изменчивость организмов.

3.Генетическое равновесие в популяции и его нарушения.

4.Борьба за существование и естественный отбор.

4.Форма естественного отбора.

5.Изолирующие механизмы.

6. Видообразование.

7. Макроэволюция. Основные закономерности эволюции

8. Контрольная работа «Основы учения об эволюции»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Возникновение и развитие жизни на Земле.

7 ч.

1. Работа над ошибками. Гипотезы возникновения жизни. Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина - Холдейна.

2.Современные гипотезы происхождения жизни.

3. Основные этапы развития жизни на Земле.

4.Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни.

5. Развитие жизни в протерозое и палеозое

6.Развитие жизни в мезозое.

7.Развитие жизни в кайнозое.

1

1

1

1

1

1

1

10

Организм и среда.

6 ч.

1.Экологические факторы. Условия среды.

2.Общие закономерности влияния экологических факторов на организм.

3.Экологические ресурсы.

4.Адаптация организмов к различным условиям существования.

5.Межвидовые отношения организмов. Колебание численности организмов. Экологическая регуляция.

6.Контрольная работа «Организм человека»

1

1

1

1

1

11

Биосфера и человек.

3ч.

1. Работа над ошибками. Эволюция биосферы.

2.Антропогенное воздействие на биосферу.

3.Основы рационального природопользования.

1

1

1

Контрольная работа №1

Задание А: выбрать единственный правильный ответ

1.Наука цитология изучает:

а) строение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов;

б) строение органов и системы органов многоклеточных организмов;

в) фенотип организмов разных царств;

г) морфологию растений и особенности их развития;

2. Белки в клетке синтезируются:

а) в цитоплазме ; б) в лизосомах; в) на рибосомах ;

г) в комплексе Гольджи ;

3. Транспортная РНК - это:

а) белок б) жир в) фермент г) нуклеиновая кислота

4. Процесс биологического окисления и дыхания осуществляется в:

а) хлоропластах ; б) комплексе Гольджи ;

в) митохондриях; г) клеточном центре ;

5.Конъюгация хромосом характерна для процесса:

а) оплодотворение; б) профазы второго деления мейоза; в) мейоза; г) профазы первого деления мейоза;

6.Бластула состоит из полостей:

а) двух слоёв клеток ; б) соединительной ткани ;

в) одного слоя клеток; г) эпителиальной ткани ;

7.Какие клетки передают потомству мутации при половом размножении?

а) эпителиальные ; б) мышечные; в) гаметы ;

г) нейтроны;

8. Где протекает анаэробный этап гликолиза?

а) в митохондриях ; б) в лёгких ;

в) в пищеварительной трубке; г) в цитоплазме ;

9. Источником водорода для восстановления СО2 в процессе фотосинтеза является:

а) соляная кислота; б) угольная кислота; в) вода; г) углевод глюкозы;

10. Условные рефлексы являются

1)врожденными и индивидуальными

2)врожденными и видовыми

3)приобретенными и индивидуальными

4)приобретенными и видовыми.

11. Участок молекулы ДНК, содержащий наследственную информацию, называют:

а)атомом; б) молекулой; в)геном.

12.Первые одноклеточные организмы не имели обособленного ядра, поэтому являлись:

а)прокариотами; б)эукариотами; в)симбионтами.

В задания. В1-В4 выберите три верных ответа

В 1. В чём состоит значение фотосинтеза?

1) в обеспечении всего живого органическими веществами

2) в расщеплении биополимеров до мономеров

3) в окислении органических веществ до углекислого газа и воды

4) в обеспечении всего живого энергией

5) в обогащении атмосферы кислородом

6) в обогащении почвы солями азота

В2. Липиды в клетке выполняют функции:

1)запасающую

2)гормональную

3)транспортную

4)ферментативную

5)переносчика наследственной информации

6) энергетическую

В3. Чем мейоз отличается от митоза?

1) проходит два следующих друг за другом деления;

2)происходит одно деление, состоящее из четырех фаз;

3) образуются две дочерние клетки, идентичны материнской;

4) образуются четыре гаплоидные клетки

5)к полюсам клетки расходятся и гомологичные хромосомы и хроматиды

6)к полюсам клетки расходятся только хроматиды

В4. Выберете из приведенного ниже списка три особенности кровеносной и дыхательной систем рыб и запишите цифры, под которыми они указаны в порядке возрастания.

1) трехкамерное сердце

2)двухкамерное сердце

3)легочное дыхание

4)один круг кровообращения

5)два круга кровообращения

6)жаберное дыхание

Ответ:____________________________________.

В5. Установите соответствие.

Строения и функции

А) Внутренняя мембрана образует складки - кристы

Б)участвует в процессе клеточного кислородного дыхания

В) содержит пигмент- хлорофилл

Г)осуществляет процесс фотосинтеза

Д) содержат граны

Органоиды:

1) Митохондрии; 2) Хлоропласты;

А

Б

В

Г

Д

В6.Установите последовательность соподчинения систематических категорий у представителей хордовых животных, начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1)Отряд Приматы

2)Класс Млекопитающиеся

3)Царство Животные

4)Вид Макака - резус

5)Тип Хордовые

6)Семейство Мартышкообразные

Ответ ____________________________________.

В7. Чем бактериальная клетка отличается от клеток других царств живой природы?

Укажите не менее двух отличительных признаков:

1.

2.

Задание С:

Внимательно прочитайте предложенный текст «Нуклеиновые кислоты» и

найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки.

Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно.

НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ

1. Нуклеиновые кислоты, как и белки, являются полимерами.

2. Мономерами нуклеиновых кислот служат аминокислоты. 3. В состав нуклеиновых кислот входит четыре аминокислоты: аденин, гуанин, тимин, цитозин.

4. В клетках содержатся нуклеиновые кислоты двух видов - ДНК и АТФ.

5. ДНК обеспечивает хранение и передачу наследственной информации от материнской клетке к дочерней.

6. В 1953 году было установлено, что молекула ДНК состоит из двух спирально закрученных цепей.

Контрольная работа №2

Задание А: выбрать единственный правильный ответ.

1. Уровень организации жизни:

а) биохимический; б) функциональный; в) клеточный;

г) прокариотический;

2. Согласно клеточной теории в эукариотических клетках обязательно есть:

а) клеточная стенка; б) ядро; в) вакуоли; г) пластиды ;

3. Белки, способные ускорять химические реакции, выполняют в клетке функцию:

а) гормональную; б) сигнальную; в) ферментативную;

г) информационную;

4. Структура молекулы ДНК представляет собой:

а) две спирально закрученных одна вокруг другой полинуклеотидные цепи;

б) одну спирально закрученную полинуклеотидную цепь;

в) две спирально закрученные полинуклеотидные нити ;

г) одну полинуклеотидную нить;

5. Где располагаются хлоропласты в растительной клетке?

а) в ядре ; б) в клеточной стенке; в) в цитоплазме;

г) в вакуолях ;

6. В бескислородной стадии энергетического обмена расщепляются молекулы:

а) глюкозы до пировиноградной кислоты ; б) белки до аминокислот; в) крахмала до глюкозы; г) пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды;

7. Каково значение митохондрий в клетке?

а) транспортируют и выводят продукты биосинтеза;

б) преобразуют энергию органических веществ в энергию АТФ;

в) осуществляют процесс фотосинтеза;

г) расщепление органических веществ;

8. Рибоза является структурным элементом:

а) нуклеиновых кислот; б) белков; в) липидов; г) крахмала;

9. Комплементарные пары составляют:

а) гуанин-аденин б) тимин-аденин

в) цитозин- тимин г) урацил-тимин

10. Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называют:

а) эмбриогенезом; б) филогенезом ; в) онтогенезом;

г) ароморфозом;

11. Совокупность реакций биологического синтеза называют:

а) энергетическим обменом; б) пластическим обменом; в) газовым обменом;

12.Энергетический обмен по-другому называется:

а) ассимиляция; б) диссимиляция ; в) информация; г)трансляция

В задании. В1-В4 выберите три верных ответа

В1. Какую функцию выполняют в клетке нуклеиновые кислоты?

1) являются хранителями наследственной информации

2) являются составной частью ферментов

3) переносят наследственную информацию из ядра к рибосоме

4) служат матрицей для сборки полипептидной цепи

5) входят в состав клеточной мембраны

6) выполняют сигнальную функцию

В2. РНК отличается от ДНК следующим:

1) вместо ковалентных нуклеотиды РНК связаны водородными связями

2) вместо дезоксирибозы в составе РНК - рибоза

3) вместо двух цепей в РНК имеется одна

4) нуклеотиды РНК несут по три остатка фосфорной кислоты

5) вместо тимина в РНК входит урацил

6) нуклеотиды РНК содержат щестиуглеродный сахар, вместо пятиуглеродного

В 3. Каковы особенности реакции биосинтеза белка в клетке?

1) реакции носят материнский характер: белок синтезируется на и - РНК

2) реакции происходят с освобождением энергии

3) на химические реакции расходуется энергия молекул АТФ

4) реакции сопровождаются синтезом молекул АТФ

5)ускорение реакций осуществляется ферментами

6) синтез белка происходит на внутренней мембране митохондрий

В4. Выберите из приведенного ниже списка трех представителей класса Насекомые, имеющие развитие с полным превращением, и запишите цифры, под которыми они указаны , в порядке возрастания.

1)рыжий таракан

2)жук - красотел

3)зеленый кузнечик

4)капустная белянка

5)полевой сверчок

6)медоносная пчела

В 5. Установите соответствие.

Характеристика нуклеиновых кислот

А) Состоит из двух полинуклеотидных спирально закрученных в спираль цепей

Б)состоит из одной полинуклеотидной цепочки

В) содержит углевод рибозу

Г)содержит углевод дезоксирибозу

Д) состоит из нуклеотидов АУГЦ

Органоиды:

1) ДНК; 2) РНК;

А

Б

В

Г

Д

В6. Установите последовательность соподчинения систематических категорий у представителей растений, начиная и наименьшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1)Царство Растения

2)Отдел Покрытосеменные

3)Вид Пшеница твердая

4)Род Пшеница

5)Класс Однодольные

6)Семейство Злаковые

Ответ ________________________________.

В 7.По каким признакам можно отличить растительную клетку от животной. клетки ? Укажите не мене двух признаков:

1.

2.

Задание С.

Составьте пищевую цепь, используя следующие живые организмы: тля, скворец, чёрная смородина, ястреб, паук, божья коровка. Определите в этой пищевой цепи консумента второго порядка. Эта пищевая цепь выедания или разложения.

Контрольная работа «Эволюционное учение»

1 вариант

I. Выберите правильный ответ

1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида

А) генетический критерий В) экологический критерий

Б) морфологический критерий Г) географический критерий

2. Сходство химического состава особей одного вида

А) морфологический критерий В) генетический критерий

Б) биохимический критерий Г) экологический критерий

3. Обитание особей одного вида в сходных условиях

А) морфологический критерий В) географический критерий

Б) биохимический критерий Г) экологический критерий

4. Особей в одну популяцию объединяет

А) изоляция В) наличие хищников

Б) общность питания Г) свободное скрещивание

5. Географическая изоляция проявляется

А) в разных сроках размножения особей разных популяций

Б) в наличии преград между популяциями - рек, горных хребтов

В) в различном поведении особей в период размножения

Г) в несоответствии строения органов размножения у особей разных популяций

6. Сложные отношения между особями одного вида, разных видов и с неживой природой называют

А) искусственным отбором В) борьбой за существование

Б) приспособленностью Г) естественным отбором

7. К движущим силам эволюции относится

А) многообразие видов В) приспособленность

Б) видообразование Г) наследственная изменчивость

8. Главный фактор, определяющий направленность эволюционного процесса

А) борьба за существование В) наследственная изменчивость

Б) дрейф генов Г) естественный отбор

9. К результатам эволюции относится

А) естественный отбор В) искусственный отбор

Б) видообразование Г) наследственность

10. Материал для отбора поставляет

А) наследственность В) наследственная изменчивость

Б) деятельность человека Г) борьба за существование

11. Образование новых видов в природе происходит в результате

А) градации

Б) сохранения естественным отбором особей с полезными наследственными изменениями

В) деятельности человека

Г) стремления особей к самоусовершенствованию

12. Элементарное эволюционное явление

А) мутационный процесс

Б) изоляция

В) изменение генофонда популяции

Г) популяционные волны

13. Эволюционные изменения, ведущие к общему подъему уровня организации, называются

А) ароморфозами В) дегенерациями

Б) идиоадаптациями Г) биологическим прогрессом

14. Идиоадаптация - это появление у животных

А) теплокровности

Б) легочного дыхания

В) четырехкамерного сердца

Г) покровительственной окраски

II. Завершите предложение, вписав вместо точек необходимые термины и понятия

1. Форма естественного отбора, поддерживающая крайние признаки у особей популяции в изменяющихся условиях среды ….

2. Результат успеха группы организмов в эволюции, выражающийся в увеличении численности особей, расширении ареала и увеличении числа подчиненных систематических групп, - …..

3. Процесс непрерывного, направленного и необратимого исторического развития живой природы - …..

4. Эволюционные преобразования, происходящие на надвидовом уровне и приводящие к появлению родов, семейств, отрядов и других крупных систематических групп, - …..

5. Элементарным материалом для эволюции является ….

Контрольная работа «Эволюционное учение»

I. Выберите правильный ответ

1. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида

А) биохимический критерий В) морфологический критерий

Б) генетический критерий Г) физиологический критерий

2. Определенный набор и форма хромосом у особей одного вида

А) биохимический критерий В) генетический критерий

Б) морфологический критерий Г) физиологический критерий

3. Общий ареал, занимаемый видом в природе

А) географический критерий В) морфологический критерий

Б) экологический критерий Г) генетический критерий

4. Смешиванию популяций одного вида препятствует

А) изоляция В) наличие хищников

Б) отсутствие корма Г) наличие паразитов

5. Биологическая изоляция популяций обусловлена

А) разделением популяций горными массивами

Б) разделением популяций морями

В) разделением популяций лесными массивами

Г) разными сроками размножения особей разных популяций

6. Процесс, в результате которого выживают и оставляют после себя потомство преимущественно особи с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями, называется

А) естественным отбором В) искусственным отбором

Б) борьбой за существование Г) видообразованием

7. К движущим силам эволюции относится

А) приспособленность В) многообразие видов

Б) борьба за существование Г) видообразование

8. К движущим силам эволюции не относится

А) наследственная изменчивость В) приспособленность

Б) борьба за существование Г) естественный отбор

9. К результатам эволюции относится

А) многообразие видов В) естественный отбор

Б) изменчивость Г) наследственность

10. В результате естественного отбора выживают преимущественно особи с

А) полезными наследственными изменениями

Б) любыми наследственными изменениями

В) нейтральными наследственными изменениями

Г) вредными наследственными изменениями

11. Приспособленность организмов к среде обитания формируется в результате

А) выживания особей с разнообразными наследственными изменениями

Б) стремления особей к самоусовершенствованию

В) градации

Г) преимущественного сохранения естественным отбором особей с полезными наследственными изменениями

12. Благодаря мутационному процессу в популяции

А) накапливаются наследственные изменения

Б) появляются наследственные изменения

В) избирательно уничтожаются особи с определенным генотипом

Г) уничтожаются редкие аллели

13. Мелкие эволюционные изменения, способствующие приспособлению к определенным условиям среды обитания, называются

А) биологическим прогрессом В) идиоадаптациями

Б) ароморфозами Г) дегенерациями

14. Ароморфоз - это

А) появление легочного дыхания

Б) появление защитной окраски

В) формирование разнообразной формы тела у рыб

Г) формирование конечностей копательного типа у крота

II. Завершите предложение, вписав вместо точек необходимые термины и понятия

1. Форма естественного отбора, поддерживающая крайние признаки у особей популяции в изменяющихся условиях среды ….

2. Результат успеха группы организмов в эволюции, выражающийся в увеличении численности особей, расширении ареала и увеличении числа подчиненных систематических групп, - …..

3. Процесс непрерывного, направленного и необратимого исторического развития живой природы - …..

4. Эволюционные преобразования, происходящие на надвидовом уровне и приводящие к появлению родов, семейств, отрядов и других крупных систематических групп, - …..

5. Элементарным материалом для эволюции является ….

Контрольная работа «Размножение и индивидуальное развитие организмов»

1. Завершите предложения, вписав вместо точек необходимые термины и понятия.

1. Процесс утолщения, укорачивания хромосом, превращения их в компактные тельца, происходящий в профазе - ….

2. Способ деления клетки, в результате которого образуются гаметы, - ….

3. Парные хромосомы, несущие информацию об одних и тех же признаках - ….

4. Попарное временное сближение гомологичных хромосом в профазе I мейоза - …

5. Оплодотворенная яйцеклетка - это ….

6. Двуслойный зародыш называетя….

2. Выберите правильный ответ.

1. Конъюгация хромосом - это соединение двух гомологичных хромосом в процессе:

А - митоза Б - мейоза В - оплодотворения Г - опыления.

2. В процессе митоза изменения претерпевают:

А - ядро Б - цитоплазма

В - эндоплазматическая сеть Г - лизосома.

3. При половом размножении дочерние особи развиваются из:

А - одной неспециализированной клетки

Б - двух неспециализированных клеток

В - слившихся неспециализированных клеток

Г - слившихся специализированных клеток.

4. Как яйцеклетка, так и сперматозоиды:

А - имеют диплоидный набор хромосом

Б - имеют гаплоидный набор хромосом

В - содержат небольшой запас питательных веществ

Г - содержат большой запас питательных веществ.

5. В процессе онтогенеза в дочернем организме увеличивается число клеток за счет

А - мейоза Б - оплодотворения

В - опыления у растений Г - митоза.

3. Дать определение.

Эктодерма -

Бластула -

Половое размножение -

Контрольная работа «Размножение и индивидуальное развитие организмов»

1. Завершите предложения, вписав вместо точек необходимые термины и понятия.

1. Тип размножения, в котором участвует только одна родительская особь - ….

2. Индивидуальное развитие организма - ……

3. Тип деления клеток, при котором количество хромосом уменьшается вдвое - ….

4. Клетки, образовавшиеся при дроблении зиготы - …..

5. Процесс образования мужских гамет - ….

6. Процесс слияния мужской и женской гамет - …..

2. Выберите правильный ответ.

1. Дочерний организм в большей степени отличается от родительских организмов при размножении:

А - вегетативном Б - спорами В - половом Г - почкованием.

2. Стадии дробления, бластулы, гаструлы, образования органов характерны для индивидуального развития:

А - эмбрионального Б - постэмбрионального

В - прямого Г - непрямого.

3. Однослойный шарообразный зародыш животных с полостью внутри называется:

А - гаструлой Б - бластулой В - нейрулой Г - бластомером.

4. Конъюгация и кроссинговер хромосом происходят в:

А - профазе первого деления мейоза

Б - профазе второго деления мейоза

В - интерфазе перед делением клетки

Г - процессе оплодотворения.

5. Одно удвоение хромосом и два следующих друг за другом деления характерны для процесса:

А - митоза Б - образования спор В - оплодотворения Г - мейоза.

3. Дать определение.

Энтодерма -

Гаструла -

Постэмбриональный период -

Контрольные работы по общей биологии

«Свойства живых организмов. Химический состав, строение, деление клетки»

Контрольная работа

1. Допишите предложения.

Основой всех органических соединений служит химический элемент: __________.

Белки - это биополимеры, состоящие из: ____________.

ДНК и РНК - нуклеиновые кислоты необходимые для: __________.

2. Укажите углеводы, относящиеся к каждой из перечисленных групп.

Моносахариды - Дисахариды- Полисахариды-

Углеводы: глюкоза, хитин, фруктоза, целлюлоза, дезоксирибоза, галактоза.

3. Выпишите в три столбика: неорганические вещества, органические вещества, биополимеры.

Вещества: липиды, минеральные соли, ДНК, витамины, аммиак, углеводы, азот.

4. Установите соответствие между полимерами и их выполняемыми функциями.

Органические вещества: белки, липиды, углеводы.

Функции: энергетическая, каталитическая, защитная, транспортная, сигнальная, строительная.

5. Перечислите признаки различия в строении молекул ДНК и РНК.

6. Используя принцип комплементарности, достройте вторую цепь ДНК.

Т-А-Т-Ц-Г-А-А-Т-Ц-Т

7. Дайте определение понятию: Фермент.

8. Выпишите из предложенных утверждений правильные.

-крахмал хорошо растворим в воде.

-липиды входят в состав клеточных мембран.

-структуру двойной спирали имеет молекула РНК.

-крахмал запасается в клетках растений.

-углеводы выполняют в клетке ферментативные функции.

-число адениновых нуклеотидов всегда равно числу тимидиновых.

9. Спишите текст, вставляя пропущенные слова.

Вирусы - это внутриклеточные ……….. Вирусы относят к живым организмам, так как: …………… Внутри белковой оболочки вируса находится:………. Вирусы проявляют свои процессы жизнедеятельности только: …………….. У животных вирусы могут вызвать заболевание …………….

10. Ответьте на вопрос: Какое вещество является универсальным источником энергии в живых клетках?