Методические материалы к педагогической мастерской Рождение цветка

Основные идеи ЖФЕН

Задачи для учителя

1. Личность сама способна строить свои знания, активно и творчески пользоваться ими в жизни.

Научить ученика добывать знания, встраивать их в систему имеющихся знаний и умений.

2. Гражданин - личность самостоятельная, творческая, социально ответственная, способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир

Научить отличать позитив от негатива. Научить понимать, что для тебя хорошо, а что не очень. Что такое хорошо и что такое плохо?

3. Каждый человек (и ребенок в том числе) способен практически ко всем видам человеческой деятельности. Концептуальный лозунг ЖФЕН - «Все способны!»

Нужно помочь открыть эти способности и научить их использовать.

4. Процесс активного обучения и развития личности основывается на:

А) субъект-субъектных отношениях;

Отношение учителя к ученику как к равному.

Б) самостоятельном «строительстве» знаний методом критического отношения ученика к существующей информации;

Научить ученика критически мыслить, ничего не принимать на веру.

В) плюрализме мнений.

Научить высказывать собственные мысли, идеи, слушать других и с уважением относиться к позиции каждого. (В первую очередь учитель, конечно, должен сам уметь это делать)

По большому счету, это задачи, которые решаются в процессе организации и проведения педагогической мастерской.

15

Отсюда мы можем сделать вывод, что феномен педагогической мастерской как технологии обучения - это подход к обучению как к процессу открытия себя, своего отношения к себе и другим, собственных средств взаимодействия с миром и людьми.

16.

Мастерская выступает как совокупность пространств - игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, сам выстраивает собственные знания, формирует нравственные ценности, культуру.

Все это происходит в диалоге «учитель-ученик» на основании ведущих принципов:

17.

Задание 2. Прочитайте принципы, лежащие в основе организации педагогической мастерской и объясните их смысл.

Принципы педагогической мастерской

Их объяснение

1. Принцип радуги, многоцветий, где каждый цвет одинаково важен и не может быть заменен другим, а контрастирует с ним и дополняет его.

Истина, как белый цвет, дается лишь сложением всех цветов, ибо она есть целое.

2. Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, корректируй себя сам

Данный принцип раскрывает главное отличие пед. мастерской от традиционного урока, поскольку основной принцип самой лучшей традиционной формы занятий: делай, как я, делай лучше меня.

3. Принцип равенства

Равенство всех участников, включая мастера: все способны к творчеству саморазвитию.

4. Принцип ненасильственности

• Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации.

• Для этого используется «индуктор» - слово, предмет, музыка, действие и т.д., который «наведет» в умах учеников мотивационный запрос. С помощью индуктора учитель включает подсознание, сферу эмоций человека. Известно, что заинтересованность проявляется, когда приходит чувство, тогда и рождается мозаика вопросов.. Таким образом, проблема ставится учениками, а мастер помогает выйти им из хаоса к гармонии, участвуя в процессе познания в роли организатора совместного поиска. Труднейшая задача мастера - подобрать такой индуктор. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого в качестве стимулов- самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

5. Принцип индивидуального и коллективного взаимодействия

Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

6. Принцип важности процесса творчества

Важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором ребенок реализует себя (развивается).

7. Принцип свободы выбора.

Возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, ибо без выбора нет свободы. (Когда у нас есть выбор - мы свободны! Наличие выбора - основное условие свободы!) Но свобода выбора предполагает ответственность за свой выбор, поэтому следующий принцип

8. Принцип нравственной ответственности каждого

за свой выбор, свою деятельность и ее результаты, так как иначе рождается своеволие.

9. Принцип «права на ошибку».

18.

Главным условием мастерской являются свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-своему реагировать на то, что происходит с ней и вне ее, т.е. возможность оставаться самим собой.

19.

Ценность новой технологии - в наличии разных точек зрения, проблемности рассуждений, создании собственного продукта творчества; в незавершенности мастерской, когда итогом оказываются новые вопросы, над которыми человек размышляет, находится в поиске ответов, открытий, истины, формирует собственную культуру мысли и действия.

20.

Позиция мастера - это позиция консультанта, советчика, помогающего осмыслить учебную работу, передавать не информацию, а способы деятельности (исследование, анализ, обобщение, создание творческих работ).

21.

Основная задача мастера - подарить ученику радость открытия.

Обучение как открытие.

Организация деятельности участников мастерской как исследование.

Не сообщайте знания как неоспоримые истины.

Пусть ученик самостоятельно «строит» знания на основе критического

отношения к существующим сведениям, информации, пусть решает

творческие задачи, уважает мнение другого.

Получение знаний - в форме поиска, исследования, путешествия.

Ребенок с большим желанием включается в творческую деятельность, если не ощущает оценивающего взгляда со стороны преподавателя и не боится получить плохую отметку.

22.

Функции мастера:

1. Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотвеорчества в общении;

2. Включает эмоциональную сферу ребенка, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы);

3. Не торопится отвечать на вопросы

4. Необходимую информацию подает малыми дозами;

5. Исключает официальное оценивание работы ученика (не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ создает возможность для появления самооценки, самокоррекции;

6. Продумывает чередование индивидуальной и коллективной работы, чем создает атмосферу сотрудничества.

Что это за социализация и афиширование. Это этапы работы педагогической мастерской. Таким образом мы с вами подошли к собственно технологическому моменту, алгоритму педагогической мастерской.

23.

Этапы педагогической мастерской

При всем многообразии учебных занятий мастерские имеют основные этапы, название которых и логика взаимодействия учителя и ученика разработаны ЖФЕН. Кратко рассмотрим содержание каждого из этапов, отражающих существенные признаки педагогической мастерской.

1-й этап. Индукция («наведение») - создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок и т.д. - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Предлагается задание неожиданное, в чем-то загадочное.

Используем индукторы - индикаторы, которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, помогут ему увидеть вопрос, заставят задуматься, заинтересоваться поисками вариантов ее решения.

Подбираем как можно больше индукторов различного характера и воздействуем в комплексе на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности ученика.

Ребенок должен ощутить потребность в разрешении вопроса, испытать чувство нетерпения, желание сделать самостоятельно что-то новое, непохожее на виденные им ранее образцы, проявить себя, свою индивидуальность.

2-й этап. Деконструкция - работа с материалом (текстом, красками, веществами, моделями и др.) и превращение его в хаос - смешение слов, явлений, событий, тот первобытный хаос, из которого когда-то родились свет и тьма.

3-й этап. Реконструкция - создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.

4-й этап. Социализация - соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Работа в парах, малых группах выливается в представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Творческий процесс в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний, умений товарищей, сопоставить точку зрения с мнением других, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.

Задача мастера - предотвратить подавление, игнорирование мнения отдельных участников, поддержание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.Задача этого этапа - не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

5-й этап. Афиширование - представление (вывешивание) произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) всей аудитории. Участники мастерской знакомятся с ними и обсуждают их. Основная задача - обеспечить признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

6-й этап. Разрыв - кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому, побуждающие к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. В итоге появляется информационный запрос, у каждого - свой. У участников мастерской возникает потребность обращения к словарям, энциклопедиям, учебникам, компьютеру и т.д. Таким образом, то, что обычно «спускается» ученику в традиционном преподавании, теперь он запрашивает сам, ищет самостоятельно или с помощью товарища, родителей. Для успешного проведения данного этапа мастер должен подготовить множество заданий- информации, которая будет предложена учащимся, когда в ней возникает необходимость.

7-й этап. Рефлексия - отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской. Не оценочные суждения (это хорошо, это плохо), а анализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Это богатый материал для рефлексии самого мастера, усовершенствования им мастерской, дальнейшей работы.

Самое сложное - логически выстроить мастерскую, найти содержание (тупиковое, парадоксальное), вовремя его подбросить для создания проблемного поля (разрыва); организовать творческий процесс, который побуждает к ассоциативному мышлению, открывающему «окна» воображению; держать этап деконструкции и реконструкции во временных рамках. В конечном итоге - получится творческий продукт, но главное - уяснить закономерности его создания.

24.

Наивысшая точка занятия - это момент, когда участник мастерской внутренне осознает новизну, неожиданность и уровень того знания, которое он построил сам, которое он сравнивает с тем, что имел. Ощущение успеха, радость от участия в общей победе на пути познания - вот главный результат мастерской, восхождение к самому себе, утверждение личности.

Слайд 25. Познакомимся с технологией педагогической мастерской на примере темы «Рождение цветка».

Этапы

Содержание мастерской

Индукция

Деконструкция

Реконструкция

Афиширование

Социализация

Разрыв

Реконструкция

Афиширование

Социализация

Рефлексия

- Класс делится на группы.

- Рассказ о своем любимом цветке

Слайд 26. Я люблю большие белые хризантемы. У них пронзительный запах и ослепительный цвет

- Расскажите о своем любимом цветке своим товарищам в группе (каждый должен высказаться)

Слайд 27. А если бы среди нас был Петр Ильич Чайковский, он сказал бы сегодня нам: «Царем цветов я признаю ландыши, к ним у меня какое-то бешенное обожание!» Он мог бы сочинить музыку для этих цветов, но он предпочел написать стихи, которые положил на музыку другой композитор:

О, ландыш! Отчего так радуешь ты взоры?

Друге есть цветы, роскошней и пышней,

И ярче краски в них, и веселей узоры,

Но прелести в них нет таинственной твоей.

- Я сейчас Вам покажу фотографии цветов, а Вы в тетрадях запишите чувства, ассоциации, вопросы, которые у Вас возникнут при просмотре.

- Слайд 28. Просмотр.

- Обсуждение ассоциаций и вопросов.

- Любуясь красотой цветов у меня возник только один вопрос, помните как у Экзюпери «Если звезды зажигаются, значит это кому-то нужно», а кому нужна красота цветов?

-Что Вы можете сказать по этому поводу? (насекомым)

- Задание: сконструируйте цветок, который был бы самым привлекательным для насекомого.

- Выбор насекомого, для которого создается цветок. Идет работа с материалом.

- Создание своего цветка.

Скажите, а цветам нужно, чтобы их посещали насекомые? (ДА)

Зачем? (для опыления, что необходимо для размножения)

Растениям выгодно, чтобы насекомые посещали их цветки. Поэтому они прибегают к своего рода «рекламе».

Какой?

У растений, опыляющихся насекомыми, цветки яркие, хорошо заметные, с резким запахом. Насекомых привлекает нектар и пыльца, которые служат источником пищи для опылителей. Перелетая с цветка на цветок, насекомые оставляют часть пыльцы на поверхности рыльца.

Цветки разных растений по разному приспособились к привлечению насекомых.

• Слайд 29. Общая структура многих цветков удивительно совпадает с размерами и строением тела насекомых-опылителей.

• Примером может служить клевер, опылителями которого являются шмели и длиннохоботковые пчелы.

• Когда клевер впервые был завезен качестве сельскохозяйственной культуры в Австралию и Новую Зеландию, где не было этих насекомых, перекрестного опыления не происходило и семе на почти не развивались. Для получения семян потребовалось завезти шмелей, и только после этого урожаи семян клевера стали нормальными.

Слайд 30. Оригинальный цветок стапелии привлекает мух не только своим цветом и размерами, но и запахом тухлятины.

Слайд 31. Отдельные цветки сирени невелики и не бросаются в глаза. Собранные в соцветия сотнями, они отлично привлекают насекомых.

Слайд 32. У василька на краях соцветия-корзинки расположены крупные стерильные цветки. Они не дают семян, но служат для привлечения опылителей.

- Представление моделей.

- Обсуждение моделей.

- Все модели хороши, но нуждаются в усовершенствовании, так как мы не знаем, а как насекомые едят, какой цветок им удобен, каково обоняние, осязание, вкус насекомых, как насекомые видят.

- В раздаточном материале Вам предложена дополнительная информация, прочитайте ее и подумайте, что может дать вам эти факты для усовершенствования ваших моделей.

. Посмотрите пожалуйста, может Вы еще что-то упустили в своих моделях? Посмотрите пожалуйста на следующие цветы.

Слайд 33: цветки с пятнами и полосками.

- Работа по дополнению моделей

- Представление исправленных моделей.

- Какой вывод Вы можете сделать (в природе все взаимосвязано)

- А только ли насекомые являются опылителями цветов?

Ветер. Как вы думаете в процессе эволюции какие приспособления могли возникнуть у ветроопыляемых растений?

Только ли ветер и насекомые могут опылять растения? Животные.

Слайды 34-36: животные - опылители растений.

Слад 37. В чем отличие между ветроопыляемыми и насекомоопыляемыми растениями.

- Скажите, что вы сегодня чувствовали, что переживали?

- Скажите, а красоту Вы увидели?

Слайд 38. Говорят, красота в глазах того, кто смотрит. Спасибо вам за то, что Вы смогли сегодня многое увидеть!

А я увидела, как раскрылся каждый, кто был причастен к рождению своего цветка, и как много работы предстоит впереди.

- Итак, подумайте пожалуйста и назовите этапы только что проведенной педагогической мастерской. Где начинается каждый этап?

- Анализ проведенной мастерской.

Слайд 39. Д/З. Д/З. Вам дана разработка педагогической мастерской «Будни и праздники рабочей пчелы». Внимательно ознакомьтесь с ней, пропишите в первой колонке соответствующие этапы педмастерской и обоснуйте свой выбор.

- Спасибо за работу. Отдыхайте.