Преподавателю
Биология
Рабочая учебная программа по биологии. 5-9 класс. ФГОС. Автор: Пономарева И. П. , В. С. Кучменко

Рабочая учебная программа по биологии. 5-9 класс. ФГОС. Автор: Пономарева И. П. , В. С. Кучменко

Раздел	Биология
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Брюханова В.Н.
Дата	01.08.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «УСИНСК»

«УСИНСК КАР КЫТШЫН МУНИЦИПАЛЬНÖЙ ЮКÖНЛÖН

АДМИНИСТРАЦИЯСА ЙÖЗÖС ВЕЛÖДÖМÖН ВЕСЬКÖДЛАНІН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. ЩЕЛЬЯБОЖ МУНИЦИПАЛЬНÖЙ БЮДЖЕТНӦЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНÖЙ ВЕЛÖДАНІН «ВЕЛӦДАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНÖЙ ШÖР ШКОЛА» ЩЕЛЬЯБÖЖ СИКТ

Рекомендована

школьным методическим советом

Протокол № от « »__________2015г.

Утверждаю

Директор школы_____Н.А. Хозяинова

«____ »___________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

БИОЛОГИЯ

Уровень основного общего образования

Срок реализации: 5 лет

Составитель:

Брюханова В.Н., учитель биологии.

с. Щельябож

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Биология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2010 года № 1897, приказом от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «СОШ» с.Щельябож (далее - ООП ООО), с учётом примерной программы «Биология» 5-11 классы, авторы: И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г.Драгомиров, Т.С.Сухова.

Рабочая учебная программа по биологии разработана на основе:

- требований к результатам освоения ООП ООО, с учётом основных направлений программ, включённых в структуру ООП ООО;

- программы для общеобразовательных организаций (базовый уровень) И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомиров, Т.С.Сухова «Биология» 5-11 классы.- М., издательство «Вентана- Граф», 2014г.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном , личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной; формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально - ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает: формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

- многообразие и эволюция органического мира;

- биологическая природа и социальная сущность человека;

- структурно-уровневая организация живой природы;

- ценностное и экокультурное отношение к природе;

- практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Место курса биологии в базисном учебном плане.

Программа по биологии для 5-9 классов соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010г). Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Содержание данного курса строится на основе системно-деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, становления ответственности как черты личности.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-семинаров как одной из форм обобщающе-повторительных занятий, уроков корректировки и обобщения знаний учащихся: проведение лабораторных и практических работ на уроках, экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоем и т. п.).

Для развития личности ученика используются компетентностные технологии (метод проектов, научных исследований, дебаты, портфолио, здоровьесберегающие технологии), информационно-коммуникационные технологии.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.

Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, биологический диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т. д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Обязательными составляющими системы мониторинга образовательных достижений учащихся являются материалы:

стартовой диагностики,
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированости познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса биологии.

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам ; формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия; освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать , защищать свои идеи; умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно - популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами , осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения ; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются: усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира; формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных; объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных; овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов; формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Содержание курса биологии

Раздел 1. Живые организмы. Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Лабораторные и практические работы

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Изучение органов цветкового растения. Изучение строения позвоночного животного. Передвижение воды и минеральных веществ в растении. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Изучение строения водорослей. Изучение строения мхов (на местных видах). Изучение строения папоротника (хвоща). Изучение строения голосеменных растений. Изучение строения покрытосеменных растений. Изучение строения плесневых грибов. Вегетативное размножение комнатных растений. Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения. Изучения строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строения рыб. Изучения строения птиц. Изучение строение куриного яйца. Изучение строения млекопитающих. Экскурсии Разнообразие и роль членистоногих в природе. Разнообразие птиц и млекопитающих.

Раздел 2 .Человек и его здоровье.

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс.

Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ - инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Лабораторные и практические работы

Строение клеток и тканей. Строение и функции спинного и головного мозга. Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия. Микроскопическое строение крови человека и лягушки. Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления. Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости легких. Строение и работа органа зрения. Экскурсия Происхождение человека.

Раздел 3. Общие биологические закономерности.

Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращения энергии - признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид - основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

Лабораторные и практические работы

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание. Выявление изменчивости у организмов. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Экскурсия. Изучение и описание экосистемы своей местности.

Тематическое планирование

Биология. 5 класс. 1 час в неделю. 35 часов.

№ п/п

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности

учащихся

Кол-во часов

Примечание

Раздел 1. Биология - наука о живом мире. 8 часов

Наука о живой природе.

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов? Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учѐными- биологами.

Инструктаж по ТБ № 1

Свойства живого.

Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живых организмов.

Методы изучения природы.

Различать и характеризовать методы изучения живой природы.

Осваивать способы оформления результатов исследования.

Лабораторная работа № 1

« Изучение устройство увеличительных приборов».

Объяснять назначение увеличительных приборов.

Различать ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения.

Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.

Сравнивать увеличение лупы и микроскопа.
Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Строение клетки. Ткани. Лабораторная работа № 2

«Знакомство с клетками растений ».

Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.
Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Химический состав клетки.

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы.
Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.

Процессы жизнедеятельности клетки.

Оценивать значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки.

Характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ».

Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события.

Устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.

Аргументировать вывод о том, что клетка - живая система (биосистема)

Обобщение и систематизация знаний по теме № 1 «Биология - наука о живом мире».

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать сущность их открытий.

Называть имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала

Раздел 2. Многообразие живых организмов.11 часов.

Царства живой природы.

Объяснять сущность термина «классификация».

Определять предмет науки систематики. Различать основные таксоны классификации - «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Устанавливать связь между царствами живой природы на схеме, приведённой в учебнике.

Выделять отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Характеризовать особенности строения бактерий.

Описывать разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника.

Различать понятия «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерии как прокариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе

Значение бактерий в природе и для человека.

Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерии, оценивать его значение для природы.

Различать бактерии по их роли в природе и в жизни человека.

Характеризовать полезную деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве.

Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий

Растения. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения».

Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, определять термин «спора».

Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп.
Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
Характеризовать значение растений разных систематических групп

Животные.

Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных на рисунках учебника.

Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различия, называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Объяснять роль животных в природе и в жизни человека.

Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных

Лабораторная работа № 4

« Наблюдение за передвижением животных».

Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин».

Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.

Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.

Объяснять значение грибов для человека и для природы

Грибы.

Устанавливать сходство грибов с растениями и животными.

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.

Определять место представителей царства Грибы среди эукариот.

Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать питание грибов.

Различать понятия «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами

Многообразие и значение грибов.

Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин».

Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.

Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.

Объяснять значение грибов для человека и для природы

Лишайники.

Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов - гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение лишайников в природе и в жизни человека

Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Определять значение животных и растений в природе и в жизни человека по рисункам учебника.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала

Обобщение и систематизация знаний по теме № 2 «Многообразие живых организмов».

Обсуждать проблемные вопросы темы № 2, работая в парах и малых группах. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел 3.Жизнь организмов на планете Земля .7 часов

Среды жизни планеты Земля.

Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображѐнные на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды - паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Экологические факторы среды.

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора.

Приспособления организмов к условиям существования.

Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть примеры сезонных изменений у организмов. Работать в паре - характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.

Природные сообщества.

Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей.

Природные зоны России.

Объяснять сущность понятия «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведѐнной в учебнике. Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством.

Жизнь организмов на разных материках.

Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведѐнной в учебнике. Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в сохранении видов своего региона.

Жизнь организмов в морях и океанах.

Работать в паре - описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплѐнного образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

Раздел 4. Человек на планете Земля. 9 часов.

Как появился человек на Земле.

Характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Выделять особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития

Как человек изменял природу.

Работать в паре - анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр. Объяснять причины прикреплѐнного образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

Важность охраны живого мира планеты.

Анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.

Приводить доказательства воздействия человека на природу.

Выявлять причины сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость охраны природы.

Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле

Сохраним богатство живого мира.

Называть животных, истреблённых человеком.

Характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.

Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры.

Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных

Обобщение и систематизация знания по теме № 4 «Человек на планете Земля».

Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.
Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала

Подготовка к итоговой контрольной работе по курсу биологии 5 класса.

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов

Итоговая контрольная работа по курсу биологии 5 класса.

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов

Экскурсия № 1 «Многообразие живого мира».

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе.

Экскурсия № 2 «Весенние явления в природе».

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе.
Анализировать содержание заданий, выбранных на лето

Биология. 6 класс. 1 час в неделю. 35 часов.

№ п/п

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности

учащихся

Кол-во часов

Примечание

Тема 1. Наука о растениях - ботаника. 4 часа.

Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений.

Называть царства живой природы. Приводить примеры различных представителей царства Растения. Давать определение науке ботанике. Описывать историю раз вития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать ин формационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком.

Инструктаж по ТБ № 1

Многообразие жизненных форм растений.

Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм.

Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания.

проект

Растение - клеточный организм.

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Находить отличительные признаки растительных клеток.

Ткани растений.

Давать определение ткани. Распознавать различные ткани растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Объяснять значение покровных тканей в жизни растения. Харатеризовать особенности строения и функции основной ткани.

Тема 2.Органы растений. 9 часов.

Семя, его строение и значение. Лабораторная работа №1 «Строение семени фасоли».

Объяснять роль семян в природе.
Характеризовать функции частей семени.
Описывать строение зародыша растения.
Устанавливать сходство проростка с зародышем семени.

Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений.
Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека.

Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Условия прорастания семян.

Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян.

Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян.

Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий.

Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур.

Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка».

Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах.

Называть части корня.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня.

Объяснять особенности роста корня.

Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста.
Характеризовать значение видоизменённых корней для растений.

Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Побег, его строение и значение. Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»

Называть части побега.

Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Характеризовать почку как зачаток нового побега.

Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек.

Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве.

Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения.

Сравнивать побеги разных растений и находить их различия.

Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием

Лист, его строение и значение.

Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать внутреннее строение листа, его части.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа.

Характеризовать видоизменения листьев растений.

10.

Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».

Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей.

Называть внутренние части стебля растений и их функции.

Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

11.

Цветок, его строение и значение.

Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Называть функции частей цветка.

Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах.

Характеризовать значение соцветий.

Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений.

Характеризовать типы опыления у растений.
Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления

12.

Плод . Многообразие и значение плодов.

Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и в жизни человека.

проект

13.

Обобщение и систематизация знаний по теме № 2 «Органы растений».

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания по теме «Органы растений».

Тема 3.Основные процессы жизнедеятельности растений. 6 часов.

14.

Минеральное питание растений и значение воды.

Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания.

Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений.

Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений.

Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп.

15.

Воздушное питание растений - фотосинтез.

Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений.

Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе.

Приводить примеры организмов - автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании.

Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете

16.

Дыхание и обмен веществ у растений.

Характеризовать сущность процесса дыхания у растений.

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение.
Определять понятие «обмен веществ».
Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни.

17.

Размножение и оплодотворение у растений.

Характеризовать значение размножения живых организмов.

Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры.
Обосновывать биологическую сущность бесполого размножения.

Объяснять биологическую сущность полового размножения.

Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям.

Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия

18.

Вегетативное размножение растений и использование его человеком. Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений».

Называть характерные черты вегетативного размножения растений.

Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений.

Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях.
Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы.

Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Инструктаж по ТБ № 2

проект

19.

Рост и развитие растений. Тестовая работа по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений».

Называть основные черты, характеризующие рост растения.

Объяснять процессы развития растения, роль зародыша.

Сравнивать процессы роста и развития.
Характеризовать этапы индивидуального развития растения.

Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды.

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания.

Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира. 10 часов.

Систематика растений, её значение для ботаники

Приводить примеры названий различных растений.

Систематизировать растения по группам.
Характеризовать единицу систематики - вид.
Осваивать приёмы работы с определителем растений.

Объяснять значение систематики растений для ботаники.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии

Водоросли, их многообразие в природе.

Выделять и описывать существенные признаки водорослей.

Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей.

Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах.

Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки.
Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека.

Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений».

Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы.

Называть существенные признаки мхов.
Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах.

Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям.
Характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности.
Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания.

Сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Плауны. Хвощи. Папоротники. Общая характеристика и значение.

Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия.

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников. Характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать необходимость охраны исчезающих видов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе

Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение.

Выявлять общие черты строения и развития семенных растений.

Осваивать приёмы работы с определителем растений.

Сравнивать строение споры и семени.
Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных.

Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России

проект

Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.

Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными.

Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных.

Применять приёмы работы с определителем растений.

Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды.

Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений.

Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений

Семейства класса Двудольные.

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейств класса.

Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Применять приёмы работы с определителем растений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и в жизни человека

Семейства класса Однодольные.

Выделять признаки класса Однодольные.
Определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства.
Описывать характерные черты семейств класса Однодольные.

Применять приёмы работы с определителем растений.

Приводить примеры охраняемых видов.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о практическом использовании растений семейства Однодольные, о значении злаков для живых организмов

Историческое развитие растительного мира.

Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира.

Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле.

Выделять этапы развития растительного мира.

Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений.

Многообразие и происхождение культурных растений. Дары Нового и Старого Света.

Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений.
Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений.

Приводить примеры культурных растений своего региона.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова.
Называть родину наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования человеком.
Характеризовать значение растений в жизни человека.

Контрольная работа по теме № 4 «Многообразие и развитие растительного мира».

Систематизировать и обобщать знания по теме «Многообразие и развитие растительного мира»

Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям.

Тема 5.Природные сообщества. 5 часов.

Понятие о природном сообществе - биогеоценозе и экосистеме.

Объяснять сущность понятия «природное сообщество».

Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества.

Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах.

Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края.

Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России.

Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.

Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества.
Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе.
Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов.

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Разнообразие природных сообществ и их смена.

Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции.

Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ - агроценозов.
Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.
Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания.

Итоговая контрольная работа по курсу «Биология» 6 класс.

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса.

Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям.

Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения.
Объяснять строение и функции органов и систем органов растений.

Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем.

Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира.

Обобщение и систематизация знаний по курсу «Биология» 6 класс.

Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе.
Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе.

Выбирать задание на лето, анализировать его содержание

Биология. 7 класс. 2 часа в неделю (70 часов)

№ п/п

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности

учащихся

Кол-во часов

Примечание

Тема 1. Общие сведения о мире животных. 5 часов.

Введение. Зоология - наука о животных.

Выявлять признаки сходства и различий животных и растений.

Приводить примеры различных представителей царства Животные.

Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека

Животные и окружающая среда.

Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни.

Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам.

Различать понятия «среда жизни», «среда обитания», «место обитания».

Описывать влияние экологических факторов на животных.

Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе.

Определять роль вида в биоценозе.

Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме «Животные и окружающая среда»

Классификация животных и основные систематические группы.

Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов.

Характеризовать критерии основной единицы классификации.

Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретных примерах.

Влияние человека на животных.

Описывать формы влияния человека на животных.

Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения.

Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе

Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении численности отдельных видов животных

Краткая история развития зоологии.

Характеризовать пути развития зоологии.

Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии.

Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки.

Называть представителей животных.
Описывать характерные признаки животных и особенности их поведения

Тема 2. Строение тела животных. 2 часа.

Клетка. Наука цитология.

Сравнивать клетки животных и растений.

Называть клеточные структуры животной клетки.

Делать выводы о причинах сходства и различий животной и растительной клеток.
Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания

Ткани, органы и системы органов.

Называть типы тканей животных.
Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Характеризовать органы и системы органов животных.

Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма.

Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела.
Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы.

Тема 3.Подцарство Простейшие, или Одноклеточные. 4 часа.

Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые.

Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы.

Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея.
Обосновывать роль простейших в экосистемах.

Класс Жгутиконосцы.

Характеризовать среду обитания жгутиконосцев.

Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды.

Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной.

Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых.
Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах.

Тип Инфузории. Лабораторная работа

№ 1 «Строение и передвижение инфузории - туфельки».

Выявлять характерные признаки типа Инфузории.

Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами.
Наблюдать простейших под микроскопом.
Фиксировать результаты наблюдений.
Обобщать их, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Инструктаж по ТБ

Обобщение и систематизации знаний по теме «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные».

Объяснять происхождение простейших.
Распознавать представителей простейших-паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.

Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими.

Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями.
Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды.
Формулировать вывод о роли простейших в природе.

Тема 4.Подцарство Многоклеточные. 2 часа.

Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность.

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.

Называть представителей типа кишечнополостных.

Выделять общие черты строения.

Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных.

Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими.

Разнообразие кишечнополостных.

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.
Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника.

Выявлять черты сходства и различий жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз.
Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных.

Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных.
Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах.

Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы.

Тема 5.Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. 5 часов.

Тип Плоские черви. Общая характеристика.

Описывать основные признаки типа Плоские черви.

Называть основных представителей класса Ресничные черви.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей.

Приводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными животными.

Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики.

Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника.

Устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания.

Распознавать представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях.

Соблюдать санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения паразитическими червями.

Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика.

Описывать характерные черты строения круглых червей.

Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни.

Находить признаки отличия первичной полости от кишечной.

Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями.

Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви.

Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми.

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.

Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов.

Формулировать вывод об уровне строения органов чувств.

Класс Малощетинковые черви. Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижения, раздражимость».

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве.
Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании.

Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы.

Тема 6.Тип Моллюски. 4 часа.

Тип Моллюски. Общая характеристика.

Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков.

Называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации.

Класс Брюхоногие моллюски.

Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов.

Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах

Класс Двустворчатые моллюски.

Лабораторная работа №3 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков».

Различать и определять двустворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двустворчатых моллюсков.

Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания.

Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека.

Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Класс Головоногие моллюски.

Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков.

Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты.

Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации реферата о роли моллюсков в природе и в жизни человека.
Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме.

Тема7.Тип Членистоногие. 7 часов.

Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные.

Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие.

Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных.

Класс Паукообразные.

Выявлять характерные признаки класса Паукообразные.

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их образа жизни (хищничество, паразитизм).

Аргументировать необходимость соблюдения мер защиты от заражения клещевым энцефалитом.

Класс Насекомые. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение насекомого».

Выявлять характерные признаки класса Насекомые.

Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы.

Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых.

Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Типы развития насекомых.

Характеризовать типы развития насекомых.

Объяснять принципы классификации насекомых.

Устанавливать систематическую принадлежность насекомых.

Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением.

Общественные насекомые - пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых.

Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв.
Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий.

Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности.
Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых.
Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц.

Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.

Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных.

Описывать методы борьбы с насекомыми - вредителями и переносчиками заболеваний.
Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых.

Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц.

Обобщение и систематизация знаний по теме № 1-3.

Характеризовать черты сходства и различия строения и жизнедеятельности животных и растений.

Устанавливать взаимосвязи строения и функций органов и систем органов животных.

Обосновывать необходимость охраны животных.

Определять систематическую принадлежность животных.

Обобщать и систематизировать знания по темам 1-3, делать выводы.

Тема 8.Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы. 6 часов.

Тип Хордовые. Примитивные формы.

Выделять основные признаки хордовых.
Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на подтипы.

Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника.
Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых.

Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными.

Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение. Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы».

Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде.
Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Внутренне строение рыб.

Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций.
Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов.

Сравнивать особенности строения и функций внутренних органов рыб и ланцетника.
Характеризовать черты усложнения организации рыб.

Особенности размножения рыб.

Лабораторная работа № 6 «Внутреннее строение рыбы».

Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде.
Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению.

Оценивать роль миграций в жизни рыб.
Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Основные систематические группы рыб.

Объяснить принципы классификации рыб.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать систематическую принадлежность рыб.

Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы.

Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных.

Промысловые рыбы. Их использование и охрана.

Тестовая работа по теме «Надкласс Рыбы».

Различать основные группы промысловых рыб на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла.

Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека.

Проектировать меры по охране ценных групп рыб.

Называть отличительные признаки бесчерепных.

Характеризовать черты приспособленности рыб к жизни в водной среде.

Обосновывать роль рыб в экосистемах.
Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира.

Тема9.Класс Земноводные, или Амфибии.4 часа.

Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика.

Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий.

Выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, опорно-двигательной системы в целом по сравнению с рыбами.

Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде.

Строение и деятельность внутренних органов земноводных.

Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания.

Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы.

Определять черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами.

Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных.

Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных.

Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб.

Наблюдать и описывать развитие амфибий.

Обосновывать выводы о происхождении земноводных.

Обобщать материал о сходстве и различиях рыб и земноводных в форме таблицы или схемы.

Разнообразие и значение земноводных.

Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций земноводных со средой обитания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране.

Тема 10.Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. 4 часа.

Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика.

Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания.

Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных.

Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий.

Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше.

Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.

Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания.

Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Характеризовать процессы размножения и развития детёнышей у пресмыкающихся.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве.

Разнообразие пресмыкающихся.

Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий.

Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов.

Соблюдать меры предосторожности в природе в целях предупреждения укусов ядовитых змей.

Значение пресмыкающихся, их происхождение.

Характеризовать роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека.

Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий.

Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных.

Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе.

Тема 11. Класс Птицы. 9 часов.

Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц. Лабораторная работа № 7 «Внешнее строение птицы. Строение перьев».

Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту.

Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц.

Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий.

Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Опорно-двигательная система птиц. Лабораторная работа №8 «Строение скелета птиц».

Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту.

Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц.

Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Внутренне строение птиц.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц.

Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц.

Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися.

Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями.

Размножение и развитие птиц.

Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения.

Объяснять строение яйца и назначение его частей.

Описывать этапы формирования яйца и развития в нём зародыша.

Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.

Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям.

Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений.

Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц.

Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и оседлых птицах.

Разнообразие птиц.

Объяснять принципы классификации птиц.

Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа.

Называть признаки выделения экологических групп птиц.

Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта сообщения о разнообразии экологических групп птиц.

Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.

Характеризовать роль птиц в природных сообществах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц.

Называть основные породы домашних птиц и цели их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Земноводные.

Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы».

Характеризовать строение представителей классов в связи со средой их обитания.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов животных различных классов.

Определять систематическую принадлежность представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Доказывать и объяснять усложнение организации животных в ходе эволюции.

Контрольная работа по теме «Класс Земноводные.

Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы».

Систематизировать и обобщать знания по темам.

Использовать учебные действия для формулировки ответов

Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери. 10 часов.

Общая характеристика класса. Внешнее строение Млекопитающих.

Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие.

Обосновывать выводы о более высокой организации млекопитающих по сравнению с представителями других классов.

Сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих и рептилий.

Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих.

Внутренне строение млекопитающих.

Лабораторная работа № 9 « Строение скелета млекопитающих».

Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания.

Проводить наблюдения и фиксировать их результаты в ходе выполнения лабораторной работы.

Характеризовать особенности строения систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями.

Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.

Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми.

Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений.

Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих.

Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах

Происхождение и разнообразие млекопитающих.

Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий.

Различать современных млекопитающих на рисунках, фотографиях.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и о мерах по их охране

Высшие, или плацентарные , звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные.

Объяснять принципы классификации млекопитающих.

Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и различия.

Определять представителей различных сред жизни на рисунках, фотографиях.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, об особенностях строения и поведения хоботных

Высшие, или плацентарные , звери:

ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные,

хоботные.

Устанавливать различия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных.

Объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания.

Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Сравнивать представителей разных отрядов и находить их сходство и различия.

Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц

Высшие, или плацентарные, звери: приматы.

Характеризовать общие черты строения приматов.

Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека.

Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных

Экологические группы млекопитающих.

Называть экологические группы животных.

Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах.

Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии.

Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее

Значение млекопитающих для человека.

Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных.

Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных.

Характеризовать основные направления животноводства.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Млекопитающие, или Звери».

Характеризовать особенности строения представителей класса Млекопитающие, или Звери.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих.

Определять систематическую принадлежность представителей разных классов млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих

Тема 13.Развитие животного мира на Земле. 6 часов.

Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина.

Приводить примеры разнообразия животных в природе.

Объяснять принципы классификации животных.

Характеризовать стадии зародышевого развития животных.

Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации.

Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле.

Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, его роль в объяснении эволюции организмов

Развитие животного мира на Земле.

Характеризовать основные этапы эволюции животных.

Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры.

Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых.

Характеризовать основные уровни организации жизни на Земле.

Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах.

Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных.

Современный мир живых организмов. Биосфера.

Называть и раскрывать характерные признаки уровней организации жизни на Земле.

Характеризовать деятельность живых организмов как преобразователей неживой природы.

Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов.

Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе.

Давать определение понятий «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера».

Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.
Устанавливать взаимосвязь функций косного и биокосного вещества, характеризовать их роль в экосистеме. Прогнозировать последствия: разрушения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о научной деятельности В.И. Вернадского

Обобщение и систематизация знаний по курсу «Биология» 7 класса.

Систематизировать знания по темам раздела «Животные».

Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям

Обобщение и систематизация знаний по курсу «Биология» 7 класса.

Систематизировать знания по темам раздела «Животные».

Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям

Итоговая контрольная работа по курсу знаний «Биология» 7 класса.

Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям

Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной».

Описывать природные явления.

Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

Биология. 8 класс. 2 часа в неделю. 70 часов.

№ п/п

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности

учащихся

Кол-во часов

Тема 1. Общий обзор организма человека. 5 часов.

Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе.

Определять понятия «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена».

Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира.

Описывать современные методы исследования организма человека.

Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения.

Называть части тела человека.

Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам.

Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны

Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки

Лабораторная работа № 1

«Действие каталазы на пероксид водорода».

Описывать функции органоидов.

Объяснять понятие «фермент».

Различать процесс роста и процесс развития.

Описывать процесс деления клетки.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Ткани организма человека.
Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань.

Лабораторная работа № 2

«Клетки и ткани под микроскопом».

Определять понятия «ткань», «синапс», «нейроглия».

Называть типы и виды тканей позвоночных животных.

Различать разные виды и типы тканей.

Описывать особенности тканей разных типов.

Соблюдать правила обращения с микроскопом.

Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами.

Выполнять наблюдение с помощью микроскопа, описывать результаты.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов.

Практическая работа

«Изучение мигательного рефлекса и его торможения».

Раскрывать значение понятий «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс».

Описывать роль разных систем органов в организме.

Объяснять строение рефлекторной дуги.

Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов.

Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать выводы.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Общий обзор организма человека»

Определять место человека в живой природе.

Характеризовать процессы, происходящие в клетке.

Характеризовать идею об уровневой организации организма

Тема 2.Опорно-двигательная система. 9 часов.

Строение, состав и типы соединения костей

Лабораторная работа № 3

«Строение костной ткани»

Лабораторная работа № 4 «Состав костей».

Называть части скелета.

Описывать функции скелета.

Описывать строение трубчатых костей и строение сустава.

Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга.

Объяснять значение составных компонентов костной ткани.

Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Скелет головы и туловища.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа.

Называть отделы позвоночника и части позвонка.

Раскрывать значение частей позвонка.

Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки

Скелет конечностей

Практическая работа

«Исследование строения плечевого пояса и предплечья».

Называть части свободных конечностей и поясов конечностей.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей.

Раскрывать причину различий в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин.

Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов

Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы.

Определять понятия «растяжение», «вывих», «перелом».

Называть признаки различных видов травм суставов и костей.

Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы.

Анализировать и обобщать информацию о травмах опорно-двигательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе разработки и осуществления годового проекта «Курсы первой помощи для школьников»

Строение, основные типы и группы мышц

Практическая работа

«Изучение расположения мышц головы».

Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелетной мышцы.

Описывать условия нормальной работы скелетных мышц.

Называть основные группы мышц.

Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела.

Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов

Работа мышц.

Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты».

Объяснять условия оптимальной работы мышц.

Описывать два вида работы мышц.

Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку.

Формулировать правила гигиены физических нагрузок

Нарушение осанки и плоскостопие

Практические работы

«Проверка правильности осанки»,

«Выявление плоскостопия»,

«Оценка гибкости позвоночника».

Раскрывать понятия «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект».

Объяснять значение правильной осанки для здоровья.

Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника.

Обосновывать значение правильной формы стопы.

Формулировать правила профилактики плоскостопия.

Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы

Развитие опорно-двигательной системы.

Различать динамические и статические физические упражнения.

Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов.

Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики

Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система».

Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями

Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма . 7 часов.

Значение крови и её состав

Лабораторная работа № 5

«Сравнение крови человека с кровью лягушки».

Определять понятия «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело».

Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме.

Описывать функции крови.

Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов.

Описывать вклад русской науки в развитие медицины.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз.

Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови.

Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция».

Раскрывать понятия «вакцина», «сыворотка», «отторжение (ткани, органа)», «групповая совместимость крови», «резус-фактор».

Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека.

Различать разные виды иммунитета.

Называть правила переливания крови

Сердце. Круги кровообращения .

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений.

Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой.

Описывать строение кругов кровообращения.

Понимать различие в использовании термина «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам

Движение лимфы.

Практическая работа

«Изучение явления кислородного голодания».

Описывать путь движения лимфы по организму.

Объяснять функции лимфатических узлов.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике

Движение крови по сосудам

Практические работы

«Определение ЧСС, скорости кровотока»,

«Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу».

Определять понятие «пульс».

Различать понятия «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление».

Различать понятия «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония».

Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Регуляция работы органов кровеносной системы

Практическая работа

«Доказательство вреда табакокурения».

Определять понятие «автоматизм».

Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой.

Раскрывать понятие «гуморальная регуляция».

Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать выводы по результатам исследования

проект

Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях.

Практическая работа

«Функциональная сердечно-сосудистая проба».

Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут».

Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца.

Различать признаки различных видов кровотечений.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения.

Выполнять опыт - брать функциональную пробу; фиксировать результаты; проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов кровеносной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников»

Тема 4. Дыхательная система . 7 часов.

Значение дыхательной системы. Органы дыхания.

Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание».

Называть функции органов дыхательной системы.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей

Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях.

Лабораторная работа № 6

«Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха».

Описывать строение лёгких человека.
Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных.

Раскрывать роль гемоглобина в газообмене.

Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Дыхательные движения.

Лабораторная работа № 7

«Дыхательные движения».

Описывать функции диафрагмы.
Называть органы, участвующие в процессе дыхания.
Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Регуляция дыхания.

Практическая работа

«Измерение обхвата грудной клетки».

Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром.

На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания.

Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания.

Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы

Заболевания дыхательной системы .

Практическая работа

«Определение запылённости воздуха».

Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких».

Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких.

Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких.

Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух.

Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких.

Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека.

Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Первая помощь при повреждении дыхательных органов.

Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть».

Объяснять опасность обморока, завала землёй.

Называть признаки электротравмы.

Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев.

Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца.

Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов дыхательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников»

Обобщение и систематизация знаний по темам «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система».

Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями

Тема 5. Пищеварительная система . 7 часов.

Строение пищеварительной системы

Практическая работа

«Определение местоположения слюнных желёз».

Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы.

Называть функции различных органов пищеварения.

Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт.

Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике

Зубы

Называть разные типы зубов и их функции.
Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба.

Называть ткани зуба.

Описывать меры профилактики заболеваний зубов

Пищеварение в ротовой полости и желудке.

Лабораторная работа № 8

«Действие ферментов слюны на крахмал»

Лабораторная работа № 9

«Действие ферментов желудочного сока на белки».

Раскрывать функции слюны.

Описывать строение желудочной стенки.

Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции.

Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Пищеварение в кишечнике .

Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок.

Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике.

Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека.

Описывать механизм регуляции глюкозы в крови.

Называть функции толстой кишки

Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав.

Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода.

Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение».

Называть рефлексы пищеварительной системы.

Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения.

Раскрывать вклад русских учёных в развитие науки и медицины.

Раскрывать понятия «правильное питание», «питательные вещества».

Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека.

Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями.

Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу

Заболевания органов пищеварения.

Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики.

Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями.

Описывать признаки глистных заболеваний.

Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей этих заболеваний.

Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи.

Называть меры профилактики пищевых отравлений

Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система».

Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями

Контрольная работа по темам 1-5.

Характеризовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии.

Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций.

Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов

Тема 6. Обмен веществ и энергии . 3 часа

Обменные процессы в организме.

Раскрывать понятия «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен».

Раскрывать значение обмена веществ в организме.

Описывать суть основных стадий обмена веществ

Нормы питания.

Практическая работа

«Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки».

Определять понятия «основной обмен», «общий обмен».

Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена.

Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания.

Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными.

Витамины

Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз».

Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья.

Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов.

Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время приготовления пищи.
Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах - важнейших веществах пищи.

Тема 7. Мочевыделительная система . 2 часа.

Строение и функции почек .

Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча».

Называть функции разных частей почки.

Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ.

Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи.

Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим.

Определять понятие ПДК.

Раскрывать механизм обезвоживания, понятие «водное отравление».

Называть факторы, вызывающие заболевания почек.

Объяснять значение нормального водно-солевого баланса.

Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды.

Называть показатели пригодности воды для питья.

Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях.

Тема 8. Кожа. 3 часа.

Значение кожи и её строение.

Называть слои кожи.

Объяснять причину образования загара.

Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи.

Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.)

Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов.

Классифицировать причины заболеваний кожи.

Называть признаки ожога, обморожения кожи.

Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях.

Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки.

Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний.

Определять понятие «терморегуляция».
Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции.

Раскрывать значение закаливания для организма.

Описывать виды закаливающих процедур.

Называть признаки теплового удара, солнечного удара.

Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе.

Анализировать и обобщать информацию о нарушениях терморегуляции, повреждениях кожи и приёмах оказания первой помощи в ходе завершения работы над проектом «Курсы первой помощи для школьников».

Обобщение и систематизация знаний по темам 6-8.

Раскрывать значение обмена веществ для организма человека.

Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи - в теплообмене.

Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека.

Тема 9. Эндокринная и нервная системы.5 часов.

Железы и роль гормонов в организме.

Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон».

Называть примеры желёз разных типов.
Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания.

Объяснять развитие и механизм сахарного диабета.

Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма.

Значение, строение и функция нервной системы.

Практическая работа

«Изучение действия прямых и обратных связей».

Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система».

Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции.

Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Автономный отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция.

Практическая работа

«Штриховое раздражение кожи».

Называть особенности работы автономного отдела нервной системы.

Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения.

Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы.

Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Спинной мозг

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга.

Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями.

Называть функции спинного мозга.
Объяснять различие между спинномозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом.

Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга.

Головной мозг.

Практическая работа

«Изучение функций отделов головного мозга».

Называть отделы головного мозга и их функции.

Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга.

Называть функции коры больших полушарий.

Называть зоны коры больших полушарий и их функции.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Тема 10. Органы чувств. Анализаторы . 6 часов.

Принцип работы органов чувств и анализаторов.

Определять понятия «анализатор», «специфичность».

Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге.

Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств.

Орган зрения и зрительный анализатор.

Практические работы

«Исследование реакции зрачка на освещённость»,

«Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна».

Раскрывать роль зрения в жизни человека.

Описывать строение глаза.

Называть функции разных частей глаза.
Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела.

Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору.

Называть места обработки зрительного сигнала в организме.

Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Заболевания и повреждения органов зрения.

Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость».

Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения.

Описывать меры предупреждения заболеваний глаз.

Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения.

Органы слуха, равновесия и их анализаторы.

Практическая работа

«Оценка состояния вестибулярного аппарата».

Раскрывать роль слуха в жизни человека.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха.

Объяснять значение евстахиевой трубы.

Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору.

Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата.

Органы осязания, обоняния и вкуса.

Практическая работа
«Исследование тактильных рецепторов».

Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека.

Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса.

Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг.

Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ.

Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника.

Обобщение и систематизация знаний по темам «Эндокринная и нервная системы», «Органы чувств. Анализаторы».

Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями.

Выявлять особенности функционирования нервной системы.

Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность . 9 часов.

Врождённые формы поведения.

Определять понятия «инстинкт», «запечатление».

Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт.

Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)», «отрицательный инстинкт (рефлекс)».

Объяснять значение инстинктов для животных и человека.

Описывать роль запечатления в жизни животных и человека.

Приобретённые формы поведения

Практическая работа

«Перестройка динамического стереотипа».

Определять понятие «динамический стереотип».

Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность».

Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса.

Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека.

Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность.

Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике)

Закономерности работы головного мозга.

Определять понятия «возбуждение», «торможение», «центральное торможение».

Сравнивать безусловное и условное торможение.

Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности.

Описывать явления доминанты и взаимной индукции.

Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки.

Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление.

Определять понятия «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление».

Называть факторы, влияющие на формирование речи в онтогенезе.

Называть познавательные процессы, свойственные человеку.

Называть процессы памяти.

Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память».

Различать механическую и логическую память.

Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением.

Описывать роль мышления в жизни человека.

Психологические особенности личности.

Определять понятия «темперамент», «характер (человека)», «способность (человека)».

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента.

Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов.

Различать экстравертов и интровертов.
Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности.

Различать понятия «интерес» и «склонность».

Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии.

Регуляция поведения

Практическая работа

«Изучение внимания».

Определять понятия «воля», «внимание».

Раскрывать понятия «волевое действие», «эмоция».

Описывать этапы волевого акта.

Объяснять явления внушаемости и негативизма.

Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения.

Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций.

Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства.

Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека.

Называть причины рассеянности внимания.

Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение.

Определять понятия «работоспособность», «режим дня».

Описывать стадии работоспособности.
Раскрывать понятие «активный отдых».
Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности.

Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон».

Раскрывать причину существования сновидений.

Объяснять значение сна.

Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну.

Вред наркогенных веществ.

Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку.

Описывать пути попадания никотина в мозг.

Называть внутренние органы, страдающие от курения.

Раскрывать опасность принятия наркотиков.

Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков.

Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя.

Раскрывать понятие «белая горячка» .

Обобщение и систематизация знаний по теме «Поведение человека и высшая нервная деятельность».

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека.

Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека.

Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма . 3 часа.

Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём.

Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности.

Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы.

Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов.

Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов.

Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание».

Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека.

Различать понятия СПИД и ВИЧ.
Раскрывать опасность заражения ВИЧ.

Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей.

Развитие организма человека

Обобщение и систематизация знаний по теме «Половая система. Индивидуальное развитие организма».

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития.

Называть последовательность заложения систем органов в зародыше.

Раскрывать понятие «полуростовой скачок».

Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка.

Различать календарный и биологический возраст человека.

Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка.

Характеризовать роль половой системы в организме.

Устанавливать закономерности индивидуального развития человека.

Подготовка к итоговой контрольной работе по разделу «Человек и его здоровье».

Характеризовать функции различных систем органов.

Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов.

Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме.

Итоговая контрольная работа по разделу «Человек и его здоровье».

Характеризовать функции различных систем органов.

Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов.

Обобщение знаний по разделу «Человек и его здоровье».

Биология. 9 класс. 2 часа в неделю. 68 часов.

№ п/п

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности

учащихся

Кол-во часов

Примечание

Тема 1.Общие закономерности жизни. 5 часов.

Биология - наука о живом мире.

Называть и характеризовать различные научные области биологии.

Характеризовать роль биологических наук в практической деятельности людей..

Методы биологических исследований.

Объяснять назначение методов исследования в биологии.

Характеризовать и сравнивать методы между собой.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Общие свойства живых организмов.

Называть и характеризовать признаки живых существ.

Сравнивать свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы.

Многообразие форм жизни.

Различать четыре среды жизни в биосфере.

Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой природы.

Объяснять особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

Определять понятие «биосистема».
Характеризовать структурные уровни организации жизни.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие закономерности жизни».

Объяснять роль биологии в жизни человека.

Характеризовать свойства живого.

Овладевать умением аргументировать свою точку зрения при обсуждении проблемных вопросов темы, выполняя итоговые задания.

Находить в Интернете дополнительную информацию об учёных-биологах.

Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне . 10 часов.

Многообразие клеток.

Лабораторная работа № 1

«Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и животных клеток».

Определять отличительные признаки клеток прокариот и эукариот.

Приводить примеры организмов прокариот и эукариот.

Характеризовать существенные признаки жизнедеятельности свободноживущей клетки и клетки, входящей в состав ткани.

Называть имена учёных, положивших начало изучению клетки.

Сравнивать строение растительных и животных клеток.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Химические вещества в клетке.

Различать и называть основные неорганические и органические вещества клетки.

Объяснять функции воды, минеральных веществ, белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот в клетке.

Сравнивать химический состав клеток живых организмов и тел неживой природы, делать выводы.

Строение клетки.

Различать основные части клетки.

Называть и объяснять существенные признаки всех частей клетки.

Сравнивать особенности клеток растений и животных.

Органоиды клетки и их функции.

Выделять и называть существенные признаки строения органоидов.

Различать органоиды клетки на рисунке учебника.

Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и животной клеток.

Обмен веществ - основа существования клетки.

Определять понятие «обмен веществ».
Устанавливать различие понятий «ассимиляция» и «диссимиляция».

Характеризовать и сравнивать роль ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы на основе сравнения.
Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии.

Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма.

Биосинтез белка в живой клетке.

Определять понятие «биосинтез белка».
Выделять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке.

Различать и характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке.

Отвечать на итоговые вопросы.

Биосинтез углеводов - фотосинтез .

Определять понятие «фотосинтез».
Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе сравнения.

Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы в целом.

Обеспечение клеток энергией.

Определять понятие «клеточное дыхание».

Сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы.

Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма.

Выявлять сходство и различия дыхания и фотосинтеза.

Размножение клетки и её жизненный цикл

Лабораторная работа № 2

«Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками».

Характеризовать значение размножения клетки.

Сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения.

Определять понятия «митоз», «клеточный цикл».

Объяснять механизм распределения наследственного материала между двумя дочерними клетками у прокариот и эукариот.

Называть и характеризовать стадии клеточного цикла.

Наблюдать и описывать делящиеся клетки по готовым микропрепаратам.

Фиксировать результаты наблюдений, формулировать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности жизни на клеточном уровне».

Характеризовать существенные признаки важнейших процессов жизнедеятельности клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы.

Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне . 17 часов.

Организм - открытая живая система (биосистема).

Обосновывать отнесение живого организма к биосистеме.

Выделять существенные признаки биосистемы «организм»: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, связи с внешней средой.

Объяснять целостность и открытость биосистемы.

Характеризовать способность биосистемы к регуляции процессов жизнедеятельности.

Бактерии и вирусы.

Выделять существенные признаки бактерий, цианобактерий и вирусов.

Объяснять (на конкретных примерах) строение и значение бактерий, цианобактерий и вирусов.

Рассматривать и объяснять по рисунку учебника процесс проникновения вируса в клетку и его размножения.

Приводить примеры заболеваний, вызываемых бактериями и вирусами.

Растительный организм и его особенности.

Выделять и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки.

Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности растений: питания, дыхания, фотосинтеза, размножения.

Сравнивать значение полового и бесполого способов размножения растений, делать выводы на основе сравнения.

Объяснять роль различных растений в жизни человека.

Приводить примеры использования человеком разных способов размножения растений в хозяйстве и в природе.

Многообразие растений и значение в природе.

Выделять и обобщать существенные признаки растений разных групп, приводить примеры этих растений.

Выделять и обобщать особенности строения споровых и семенных растений.

Различать и называть органы растений на натуральных объектах и таблицах.

Сравнивать значение семени и спор в жизни растений.

Организмы царства грибов и лишайников.

Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности грибов и лишайников на конкретных примерах.

Сравнивать строение грибов со строением растений, животных и лишайников, делать выводы.

Характеризовать значение грибов и лишайников для природы и человека.

Отмечать опасность ядовитых грибов и необходимость знания правил сбора грибов в природе.

Животный организм и его особенности.

Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных.

Наблюдать и описывать поведение животных.

Называть конкретные примеры различных диких животных и наиболее распространённых домашних животных.

Объяснять роль различных животных в жизни человека.

Характеризовать способы питания, расселения, переживания неблагоприятных условий и постройки жилищ животными.

Многообразие животных.

Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных.

Выявлять принадлежность животных к определённой систематической группе (классификации).

Различать на натуральных объектах и таблицах органы и системы органов животных разных типов и классов, наиболее распространённых домашних животных и животных, опасных для человека.

Объяснять роль различных животных в жизни человека.

Характеризовать рост и развитие животных (на примере класса Насекомые, типа Хордовые).

Сравнение свойств организма человека и животных.

Приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными.

Выявлять и называть клетки, ткани, органы и системы органов человека на рисунках учебника и таблицах.

Сравнивать клетки, ткани организма человека и животных, делать выводы.

Выделять особенности биологической природы человека и его социальной сущности, делать выводы.

Размножение живых организмов .

Выделять и характеризовать существенные признаки двух типов размножения организмов.

Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и мужские половые клетки, делать выводы.

Объяснять роль оплодотворения и образования зиготы в развитии живого мира.

Выявлять и характеризовать половое и бесполое поколения у папоротника по рисунку учебника.

Характеризовать значение полового и бесполого поколений у растений и животных.

Раскрывать биологическое преимущество полового размножения.

Индивидуальное развитие организмов.

Определять понятие «онтогенез».

Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза.

Объяснять процессы развития и роста многоклеточного организма.

Сравнивать и характеризовать значение основных этапов развития эмбриона.

Объяснять зависимость развития эмбриона от наследственного материала и условий внешней среды.

Объяснять на примере насекомых развитие с полным и неполным превращением.

Называть и характеризовать стадии роста и развития у лягушки.

Образование половых клеток. Мейоз.

Называть и характеризовать женские и мужские половые клетки, диплоидные и гаплоидные клетки организмов.

Определять понятие «мейоз».
Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза, делать выводы.
Различать понятия «сперматогенез» и «оогенез».

Анализировать и оценивать биологическую роль мейоза.

Изучение механизма наследственности.

Характеризовать этапы изучения наследственности организмов. Объяснять существенный вклад в исследования наследственности и изменчивости Г. Менделя.

Выявлять и характеризовать современные достижения науки в исследованиях наследственности и изменчивости.

Основные закономерности наследственности организмов.

Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость».

Объяснять механизмы наследственности и изменчивости организмов.

Определять понятия «ген», «генотип», «фенотип».

Приводить примеры проявления наследственности и изменчивости организмов.

Закономерности изменчивости.

Лабораторная работа № 3

«Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов».

Выделять существенные признаки изменчивости.

Называть и объяснять причины наследственной изменчивости.

Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов.

Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости.

Определять понятие «мутаген».

Выявлять, наблюдать, описывать признаки проявления наследственных свойств организмов и их изменчивости.

Обобщать информацию и формулировать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Ненаследственная изменчивость.

Лабораторная работа № 4

«Изучение изменчивости у организмов».

Выявлять признаки ненаследственной изменчивости.

Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости.

Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов, делать выводы.

Выявлять, наблюдать, описывать признаки изменчивости организмов на примере листьев клёна и раковин моллюсков.

Обобщать информацию и формулировать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Основы селекции организмов.

Называть и характеризовать методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности жизни на организменном уровне».

Характеризовать отличительные признаки живых организмов.

Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам живой природы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций проектов и сообщений по материалам темы.

Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле. 20 часов.

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.

Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни.

Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера.

Современные представления о возникновении жизни на Земле.

Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез Опарина и Холдейна о происхождении жизни, делать выводы на основе сравнения.

Объяснять процессы возникновения коацерватов как первичных организмов.

Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.

Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов.

Отмечать изменения условий существования жизни на Земле.

Аргументировать процесс возникновения биосферы.

Объяснять роль биологического круговорота веществ.

Этапы развития жизни на Земле.

Выделять существенные признаки эволюции жизни.

Отмечать изменения условий существования живых организмов на Земле.

Различать эры в истории Земли.
Характеризовать причины выхода организмов на сушу.

Описывать изменения, происходившие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов.

Идеи развития органического мира в биологии.

Выделять существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка.

Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов.

Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии.

Чарлз Дарвин об эволюции органического мира.

Выделять и объяснять существенные положения теории эволюции Ч. Дарвина.

Характеризовать движущие силы эволюции.

Называть и объяснять результаты эволюции.

Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина.

Современные представления об эволюции органического мира.

Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения.

Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов.

Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу.

Вид, его критерии и структура.

Выявлять существенные признаки вида.

Объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности организмов вида к среде обитания.

Сравнивать популяции одного вида, делать выводы.

Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Процессы образования видов.

Объяснять причины многообразия видов.

Приводить конкретные примеры формирования новых видов.

Объяснять причины двух типов видообразования.

Анализировать и сравнивать примеры видообразования (на конкретных примерах).

Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов.

Выделять существенные процессы дифференциации вида.

Объяснять возникновение надвидовых групп.

Приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле.

Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию.

Основные направления эволюции .

Определять понятия «биологический прогресс», «биологический регресс».
Характеризовать направления биологического прогресса.

Объяснять роль основных направлений эволюции.

Анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции.

Называть и пояснять примеры ароморфоза, идиоадаптации и общей дегенерации.

Примеры эволюционных преобразований живых организмов.

Характеризовать эволюционные преобразования у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем.
Характеризовать эволюционные преобразования репродуктивной системы у растений.

Сравнивать типы размножения у растительных организмов.

Объяснять причины формирования биологического разнообразия видов на Земле.

Основные закономерности эволюции

Лабораторная работа № 5

«Приспособленность организмов к среде обитания»

Называть и характеризовать основные закономерности эволюции.

Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность.

Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и наличия их изменчивости.

Записывать выводы и наблюдения в таблицах.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Человек - представитель животного мира.

Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид.

Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника.

Находить в Интернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах.

Эволюционное происхождение человека.

Характеризовать основные особенности организма человека.

Сравнивать признаки сходства строения организма человека и человекообразных обезьян.

Доказывать на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности человека.

Ранние этапы эволюции человека.

Различать и характеризовать стадии антропогенеза.

Находить в Интернете дополнительную информацию о предшественниках и ранних предках человека.

Поздние этапы эволюции человека.

Характеризовать неоантропа - кроманьонца как человека современного типа.

Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного.

Обосновывать влияние социальных факторов на формирование современного человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение.

Называть существенные признаки вида Человек разумный.

Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания.

Выявлять причины многообразия рас человека.

Характеризовать родство рас на конкретных примерах.

Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный.

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Выявлять причины влияния человека на биосферу.

Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу.

Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в природе.

Аргументировать необходимость бережного отношения к природе.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле».

Выделять существенные признаки вида.

Характеризовать основные направления и движущие силы эволюции.

Объяснять причины многообразия видов.
Выявлять и обосновывать место человека в системе органического мира.

Находить в Интернете дополнительную информацию о происхождении жизни и эволюции человеческого организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации или сообщения об эволюции человека.

Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды . 15 часов.

Условия жизни на Земле.

Выделять и характеризовать существенные признаки сред жизни на Земле.

Называть характерные признаки организмов - обитателей этих сред жизни.

Характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания.

Распознавать и характеризовать экологические факторы среды.

Общие законы действия факторов среды на организмы.

Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Называть примеры факторов среды.
Анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника.

Выделять экологические группы организмов.

Приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и растений.

Приспособленность организмов к действию факторов среды.

Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов.

Называть необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций.

Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа».

Биотические связи в природе .

Выделять и характеризовать типы биотических связей.

Объяснять многообразие трофических связей.

Характеризовать типы взаимодействия видов организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренция; приводить их примеры.

Объяснять значение биотических связей.

Взаимосвязи организмов в популяции.

Выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида.

Объяснять территориальное поведение особей популяции.

Называть и характеризовать примеры территориальных, пищевых и половых отношений между особями в популяции.

Анализировать содержание рисунка учебника, иллюстрирующего свойства популяций.

Функционирование популяций в природе.

Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе.
Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции.

Сравнивать понятия «численность популяции» и «плотность популяции», делать выводы.

Анализировать содержание рисунков учебника.

Природное сообщество - биогеоценоз.

Выделять существенные признаки природного сообщества.

Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши.

Понимать сущность понятия «биотоп».
Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз».

Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе.

Биогеоценозы, экосистемы и биосфера.

Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза.
Характеризовать биосферу как глобальную экосистему.

Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах.

Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы.

Характеризовать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере.

Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника.

Развитие и смена природных сообществ.

Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов.

Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы.

Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.

Объяснять процессы смены экосистем на примерах природы родного края.

Многообразие биогеоценозов (экосистем).

Выделять и характеризовать существенные признаки и свойства водных, наземных экосистем и агроэкосистем.

Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем.

Сравнивать между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы.

Основные законы устойчивости живой природы.

Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем.

Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы.

Приводить примеры видов - участников круговорота веществ в экосистемах.

Объяснять на конкретных примерах понятия «сопряжённая численность видов в экосистеме» и «цикличность».

Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.

Лабораторная работа № 6

«Оценка качества окружающей среды».

Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере.

Прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и сокращения биологического разнообразия.

Обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом.

Аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и неживой природе.

Выявлять и оценивать степень загрязнения помещений.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Экскурсия

«Изучение и описание экосистемы местности с.Щельябож ».

Описывать особенности экосистемы своей местности.

Наблюдать за природными явлениями, фиксировать результаты, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности взаимоотношений организмов и среды».

Выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять роль круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах.
Характеризовать биосферу как глобальную экосистему.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Находить в Интернете дополнительную информацию о работе учёных по сохранению редких и исчезающих видов животных и растений.

Подготовка к итоговой контрольной работе за курс общей биологии.

Систематизировать знания по темам раздела «Общие биологические закономерности».

Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям.

Итоговая контрольная работа за курс общей биологии.

Систематизировать знания по темам раздела «Общие биологические закономерности».

Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям.

69*

Обобщение и систематизация знаний по курсу общей биологии.

Систематизировать знания по темам раздела «Общие биологические закономерности».

70*

Экскурсия «Экологическое состояние с.Щельябож».

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Наблюдать за природными явлениями, фиксировать результаты, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:

Для учителя:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010г.)

2.Примерная программа основного общего образования по биологии.

3. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. - М.: Просвещение, 2010.-79с.- (Стандарты второго поколения).

4.Биология: 5-11 классы: программы. / [ И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко , О.А.Корнилова и др. ].- М.: Вентана-Граф, 2014.-400с.

5.Учебники Федерального перечня издательского центра Вентана-Граф, в которых реализована данная программа:

-Пономарева И.Н. Биология. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А.Корнилова О.А. - М.: Вентана-Граф, 2014.

- Биология. 6 класс (авт. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.);

- Биология. 7 класс (авт. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.);

- Биология. 8 класс (авт. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.);

- Биология. 9 класс (авт. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н. М.).

6.Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А. Корнилова.- М.: Вентана - Граф, 2014, -80с.

7.Биология: 6 класс: методическое пособие / И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, В.С.Кучменко. - М.: Вентана- Граф, 2015, -80с.

8. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников: биология: 5-9 классы: методическое пособие / Л.А.Громова.- М.: Вентана - Граф, 2014.- 160с.

9. Пономарѐва И.Н., Кучменко В.С., Симонова Л.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы.

Методическое пособие. 6 класс. М., Вентана-Граф, 2003 г.

10. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные. Методическое пособие. 7 класс. М., Вентана- Граф, 2003 г.

11. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология. Человек. Методическое пособие. 8 класс. М., Вентана-Граф,2004 г.

12. Пономарѐва И.Н., Чернова Н. М. Биология. Основы общей биологии. Методическое пособие. 9класс. М., Вентана-Граф, 2004 г.

Цифровые образовательные ресурсы:

«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (school-collection.edu.ru/) .

Адреса электронных ресурсов:

bio.1september.ru - газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

bio.nature.ru - научные новости биологии

edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования

km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

Для учащихся:

Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.- М.: Вентана - Граф, 2012, - 128с.
Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / О.А. Корнилова, И. В.Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана - Граф, 2014, -80с.
Биология. 6 класс (авт. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.);
Биология. 7 класс (авт. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.);
Биология. 8 класс (авт. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.);
Биология. 9 класс (авт. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н. М.).

Дополнительно:

1.Я познаю мир: Детская энциклопедия/ под редакцией Е.М. Ивановой, 2000;

2. Энциклопедия для детей. Биология/ под редакцией М.Д. Аксеновой - М.:

Аванта +, 2001.

3.Акимушкин И.И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные).

- М.: Мысль, 2004 г. - 234 с.

4.Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.:

Мысль, 2004 г. - 318 с.

5.Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.:

Мысль, 2004 г. - 213 с.

6.Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.

7.Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.

8.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах.

5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. - Волгоград: Учитель, 2007.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения.

Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом - для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: компьютер, мультимедиапроектор, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.

Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.

Опись имущества кабинета

№

Наименование имущества

Количество

Учительский стол письменный

Столы ученические двухместные

Стулья ученические

Шкафы

Доска школьная

Компьютер

Экран

Стенды

Проектор

Монитор

Огнетушитель

Стул офисный

Ультразвуковой увлажнитель воздуха

Прибор для подсветки классной доски

Тематические таблицы

1 Роль азота в жизни растений (Гербициды системного действия)

2 Производство серной

3 Сушильная башня

4 Контактный аппарат

5 Поглотительная башня (Строение и свойства пламени)

6 Протравливание семян (Препараты контактного действия)

7 Препараты внутрирастительного действия (Препараты контактного и кишечного действия)

8 Птицы болот и побережий водоемов (Рукокрылые)

9 Птицы кормящиеся в воздухе (Дневные хищные птицы)

10 Тип хордовые. Класс пресмыкающиеся. (Лягушка)

11 Лесные куриные птицы (Пресноводные и промысловые рыбы)

12 Класс птицы (Голубь)

13 Класс пресмыкающиеся. Ящерицы (Схемы кровообращения позвоночных)

14 Класс млекопитающие. Собака (Строение головного мозга позвоночных)

15 Пушные звери (Звероводство)

16 Непарнокопытные (Парнокопытные)

17 Ластоногие (Китообразные)

18 Тип членистоногие. Речной рак (Пауки)

19 Животные - обитатели моря (Морские рыбы)

20 Морские губки (Дождевой червь)

21 Речной окунь (Схема развития животного мира)

22 Дождевой червь (Майский жук)

23 Речной рак (Паук - крестовик)

24 Развитие лягушки (Жук - плавунец)

25 Чешуекрылые вредители (Перепончатокрылые)

26 Тип членистоногие. Нервная система (Жесткокрылые)

27 Промысловые ракообразные (Паукообразные)

28 Представители главнейших (Отряд насекомых)

29 Беззубка (Морские звезды)

30 Гидра (Белая планария)

31 Строение почек (Строение почки и развитие побега)

32 Круговорот веществ в растениях

33 Сложные соцветия (распространение плодов и семян)

34 Сочные плоды

35 Растительная клетка (Строение растительной клетки)

36 Разнообразие цветков (Оплодотворение у цветковых растений)

37 Роль леса в защите природной среды (Безотходное использование природных ресурсов)

38 Сухие плоды (Строение и прорастание зерновки пшеницы)

39 Простые соцветия (Строение цветка)

40 Соцветия, цветок и плод пшеницы (Оптические приборы)

41 Прорастание семян (Семена двудольных растений)

42 Типы корневых систем (Корневые системы и условия обитания)

43 Борьба с эрозией почв (Рекультивация земель)

44 Светолюбивые и тенелюбивые растения (Засухоустойчивые растения)

45 Вегетативное размножение клубнями

46 Вегетативное размножение комнатных растений

47 Видоизменения листьев (Измененные и укороченные побеги)

48Соцветие, цветки и плод (Крахмал и белки в клетках растительной ткани)

49 Строение цветка

50 Простые и сложные листья

51 Семена двудольных растений

52 Семена однодольных растений

53 Прорастание семян

54 Вегетативное размножение лесных трав

55 Вегетативное размножение растений методом культуры тканей

56 Вегетативное размножение комнатных растений

57 Простые соцветия

58 Соцветие, цветки и плод подсолнечника

59 Соцветие, цветки и плод пшеницы

60 Сочные плоды (томат, огурец)

61 Сочные плоды (малина, земляника)

62 Сочные плоды (яблоко, вишня)

63 Простые листья

64 Листорасположение

65 Оптические приборы

66 Листопад

67 Простые и сложные листья

68 Правила поведения на уроке биологии

69 Царства живой природы

70 Техника микроскопирования

71 Строение бактериальной клетки

72 Строение растительной клетки

73 Строение живой клетки

74 Царство Растения

75 Классификация цветковых растений (фрагмент)

76 Царство Животные

77 Классификация животных (фрагмент)

78 Природное сообщество

Человек

79 Эпителиальные, соединительные и мышечные ткани

80 Нервные клетки и схема рефлекторной дуги

81 Скелет

82 Строение костей и типы их соединений

83 Череп человека

84 Скелетные мышцы

85 Кровеносная система

86 Схема кровообращения

87 Кровь

88 Сердце

89 Фазы работы сердца

90 Органы дыхания

91 Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании

92 Схема строения органов пищеварения

93 Зубы

94 Органы выделения

95 Кожа

96 Схема строения нервной системы

97 Спинной мозг и схема коленного рефлекса

98 Головной мозг человека

99 Обонятельный и вкусовой анализаторы

100 Слуховой анализатор

101 Зрительный анализатор

102 Скелет человека

103 Мышцы

104 Предупреждение желудочно - кишечных заболеваний. Шум и борьба с ним

105 Закаливание организма. Суточные нормы витаминов

106 Влияние физических упражнений на организм. Предупреждение искривления позвоночника

107 Значение тренировки сердца. Профилактика воздушно - капельных инфекций

108 Периоды развития женского организма

109 Внутренние половые органы женщины

110 Менструальный цикл

111 Внутренние половые органы мужчины

112 Здоровье

113 Путь алкоголя в организме человека

114 Превращения алкоголя в организме

115 Пьянство

116 Мозг - основная мишень алкоголя

117 Состав табачного дыма

118 Основные мишени табака

119 Рак легких у курильщиков

120 Действие наркотиков на Ц.Н.С.

121 Сифилис

122 Гонорея

123 Синдром приобретенного иммунодефицита

124 Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)

125 Размножение вирусов СПИДА в организме человека

126 Эпидемия СПИДА и наркоэпидемия

127 Гепатит В

128 Биоритмы и здоровье

129 Эмоции и здоровье

130 Рациональное питание

131 Витамины

Лабораторное оборудование

1.Пробирки средние - 530 шт.

2.Пробирки большие - 55 шт.

3.Маленькие стаканчики - 29 шт.

4.Маленькие стаканчики с носиком - 4шт.

5.Маленькие колбы - 55шт.

6.Стеклянные приборы П.П.Г. - 7шт.

7.Резиновые пробки - 100 шт.

8.Микропрепараты - 39 шт.

9.Диапозитивы (химия, биология) - 46 шт.

10.Пипетки - 5 шт.

11. Бюретки - 3 шт.

12.Мензурки - 35 шт.

13.Препаровальные иглы - 50 шт.

14.Чашка фарфоровая (большая -22 шт. малая - 26 шт.)

15.Стакан фарфоровый - 4 шт.

16.Пестик - 10 шт.

17.Водяная баня - 5 шт.

18.Большие колбы - 50 шт.

19.Колбы 50 мл. - 20 шт.

20.Воронки - 44 шт.

21.Стеклянные трубочки - 6 пачек (по 50 шт.)

22.Спиртовка -6 шт.

23.Пинцет -1 шт.

24.Держатель для пробирок - 71 шт.

25.Железные ложечки -30 шт.

26.Тигельные ножницы -5 шт.

27.Стеклянные стаканы 150 мл. - 14 шт.

28. Термометр - 23 шт.

29.Диафильмы -81 шт.

30.Микролаборатория для химических экспериментов - 5 шт.

31.Биологическая микролаборатория - 5 шт.

32.Хим. реактивы - 12 наборов

33.Кислоты: серная; соляная; фосфорная; азотная; муравьиная; олеиновая; стеариновая; уксусная.

34.Органические вещества: глицерин; глюкоза; крахмал; парафин; сахароза; фенол; формалин.

35.Индикаторы: метиловый оранжевый; лакмоид; фенолфталеин.

36.Микроскоп - 5шт.

37.Микроскоп цифровой - 1 шт.

38.Стеклянные пластинки -70 шт.

39.Кристаллизатор -5 шт.

40.Гербарий - 10 коробок ( подписаны).

41.Муляж: корова 1 шт.; бык 1 шт.

42.Яйцо курицы

43.Головной мозг : рыба, птица (голубь), земноводного, пресмыкающегося (варан), млекопитающего (собака).

44. Набор по ботанике (микропрепараты) - 5 шт.

45. Объемная модель «Глазное яблоко»

46.Биосинтез белка

Коллекции

- Шерсть и продукты ее переработки

- Коллекция шишек, плодов и семян деревьев и кустарников

- Коллекции семян

- Набор муляжей (фрукты)

- Съедобные грибы

- Ядовитые грибы

- Дикая форма и культурные сорта яблони

- Вегетативный гибрид

- Скелет лягушки

- Примеры полового диморфизма

- Вредители: леса, огорода, амбара, сада, поля

- Отряд насекомых

- Горные породы и минералы

- Промышленное сырье

- Сырье для черной металлургии

- Сырье для цветной металлургии

- Сырье для химической промышленности

- Сырье для строительной промышленности

- Сырье для машиностроительной промышленности

- Сырье и материалы для легкой промышленности

- Топливо

- Чугун и сталь

- Волокна

- Пластмассы

- Нефть

Влажные препараты

- Головной мозг

- Клапаны сердца

- Легкое нормальное

- Внутреннее строение речного рака

- Нереида

- Органы дыхания млекопитающего

- Гадюка

- Развитие комнатной мухи

- Развитие крысы

- Корень бобового растения с клубнем

- Сосальщик печеночный

- Почка человека

- Глаза человека

- Гортань человека

- Придаток мозга

- Железа

- Околощитовидная железа

- Надпочечная железа

- Зобная железа

- Яичник

- Предстательная железа

Электронное наглядное пособие

- Эволюция

- Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся

- Млекопитающие

- Цитология и генетика

- Членистоногие

- Экология

- Человек и его здоровье

- Уровни органической живой природы

- Птицы

- Биосфера и человек

- Биогенный круговорот углерода в природе

- Цикл развития аскариды

- Типичные биоценозы

- Размножение одноклеточной водоросли

- Ткани животных и человека

- Развитие лягушки

- Размножение сосны

- Цикл развития бычьего цепня

- Биогенный круговорот азота в природе

- Взаимодействие в природных сообществах

- Размножение папоротника

- Размножение мха

- Размножение шляпочного гриба

- Муравьи. Устройство муравейника

- Разнообразие клеток живых организмов

- Размножение многоклеточной водоросли

- Растительные ткани

- Пчелы. Устройство улья

- Опыты. Биология 6-7 кл.

НАБОР ВИДЕОФИЛЬМОВ

№

НАИМЕНОВАНИЕ

Биология

Акулы. Поле битвы . ВВС.

Людоеды дикой природы: крокодилы.

Дикий мир. Хищные птицы.

Империя чужих насекомых. ВВС.

Эти загадочные животные. ВВС.

Мир диких животных. Хищники. Животные под прикрытием.

Тело человека. 4 диска.

№

НАИМЕНОВАНИЕ

География

Дикая Австралия. Островная дуга. Новые миры. Часть 2

Санкт-Петербург (Петергоф, Царское село, Павловск, Гатчина)

Санкт - Петербург (Стрельна, Ораниенбаум, Кронштадт)

Австралия

Индия

Монастыри Афона. Фильм 2.

Тайны нового мира. Великая река Амазонок.

Папки

№

Наименование папок

Кимы по географии 8-11 класс

Кимы по экологии 10-11 класс

Кимы по химии 8-11 класс

Кимы по биологии 6-11 класс

Кимы по природоведению 5 класс

Атлас России

«Зеленый пакет» по РК

Сертификаты и паспорта качества лабораторного оборудования по химии и биологии.

Тематические стенды для учащихся

Организация и проведение ЕГЭ в ОУ

Инструктаж по ТБ в кабинете по химии и биологии

Практические работы по химии 8-11 класс

Практические работы по биологии 6-11 класс

Контрольные тетради учащихся 5-11 класс

Медиатека

№

Название

Количество экземпляров

Биология. Подписка «Первое сентября» 2012 г

Природоведение. Большая детская энциклопедия.

Уроки биологии 6 класс. Мультимедийное приложение к урокам..

Уроки биологии 7 класс. Мультимедийное приложение к урокам..

Биологические исследования

Биология. Анатомия и физиология человека. 9 класс

Анатомия

Биология. 9 класс

Биология 6-9 класс

Биология 6-11 класс. Лабораторный практикум

Биотехнология

Биология. 1С. Репетитор

Открытая биология. Версия 2.5

Ботаника 6-7 класс

Зоология 7-8 класс

Экология 1С: Школа

Экология. Общий курс.

Экология

Общая биология

Красная книга Республики Коми

Природа России

Тематические папки

№

Наименование стендов

Техника безопасности для учащихся.

Критерии оценки учащихся по биологии

Подготовка обучающихся 9 и 11 класса к экзаменам (ОГЭ и ЕГЭ)

Загадки симметрии

Занимательная математика

День Космонавтики

Вирусы.

Животные России.

Мир океана. Подводный мир.

Народные промыслы России.

Антарктида и Арктика

Мир профессий

Москва - столица России

Санкт- Петербург

Цифровой микроскоп

Животные Африки

Чернобыльская авария

Ледоколы России

Голосеменные растения. Хвойные растения Коми.

Пресмыкающиеся России и РК

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В структуре планируемых результатов выделяются: ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов; планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи:

- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе

Планируемые результаты изучения курса «Биология 5 класс».

Изучение биологии в 5 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.

Метапредметными результатами освоения материала 5 класса являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметными результатами освоения биологии в 5 классе являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере.

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере.

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности.

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

В сфере физической деятельности.

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере.

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

6 класс

Личностные:

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

• Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

• Вычитывать все уровни текстовой информации.

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметные:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

- приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

- объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

- различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

- определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

- объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

- понимать смысл биологических терминов;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

- соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

- различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

7 класс

Личностные:

• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а так же близких людей и окружающих.

• Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

• Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

- риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные:

определять роль в природе изученных групп животных.

- приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

- объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

- приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

- различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

- характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

- понимать смысл биологических терминов;

- различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

- проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

- соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

- характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

8 класс

Личностные:

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на - умение оценивать:

- риск взаимоотношений человека и природы;

- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Предметные:

характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.

- объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;

- объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;

- использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).

- выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;

- характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

- объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

- характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;

- объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;

- характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;

- объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

- характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);

- объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

- характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

- объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

- объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);

- характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).

- называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;

- понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

- выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

- оказывать первую помощь при травмах;

- применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;

- называть симптомы некоторых распространенных болезней;

- объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

9 класс

Личностные:

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

- риск взаимоотношений человека и природы;

- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные:

объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.

- характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;

- объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;

- приводить примеры приспособлений у растений и животных.

- использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;

- пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);

- соблюдать профилактику наследственных болезней;

- использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

- находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;

- характеризовать основные уровни организации живого;

- понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;

- перечислять основные положения клеточной теории;

- характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;

- характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;

- характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;

- уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;

- объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;

- объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;

- различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;

- пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;

- характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;

- классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

- характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;

- приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;

- характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;

- характеризовать природу наследственных болезней;

- объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);

- характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;

- объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;

- характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.

- характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;

- находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;

- объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

- применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.

В структуре планируемых результатов выделяются:

ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования,

отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок,

развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных

потребностей и способностей обучающихся средствами предметов; планируемые результаты

освоения учебных и междисциплинарных программ,включающих примерные

учебно-познавательные и учебно-практические задачив блоках «Выпускник научится»

и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу

учебной программы.

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Живые организмы

•характеризовать особенности строения и процессов

жизнедеятельности биологических объектов (клеток,

организмов), их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятель- ности человека в природе.

•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях

и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

•характеризовать особенности строения и процессов

жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека,

получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

•использовать на практике приёмы оказания первой

помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморо-

жениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

•выделять эстетические достоинства человеческого

тела;

•реализовывать установки здорового образа жизни;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

•находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её

в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению

к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

•характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко- системы своей местности;

•использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

•анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

•выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

•аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Приложение № 1. КИМЫ для учащихся.

5 класс

Входная диагностика

Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-10) выберите один верный ответ.

Найди верное утверждение.

1. воздух - это жидкое вещество.

воздух - это газообразное вещество.
воздух - это твёрдое вещество.
воздух - это вязкое вещество.

2.Укажите признаки живого организма.

А. питается

Б. растёт

В. используется в пищу

Г. дышит

1. БВГ 2. АВГ3. АБГ 4. АБВ

3. Какой гриб из перечисленных относится к ядовитым?

1. опёнок

2. белый гриб

3. подосиновик

4. мухомор

4.Какой признак является главным для дерева?

1. дерево высокое

2. у дерева много веток

3. у дерева один твёрдый ствол

4. у дерева много листьев на ветках

Что такое почва?

верхний плодородный слой земли.
верхний слой земли.
вещество чёрного цвета.
вещество чёрного или серого цвета.

6.Какое из перечисленных растений относится к группе дикорастущих?

традесканция
астра
берёза
роза

7.Какое природное явление разрушает почву?

1. листопад

2. изморозь

3. гололёд

4. ветер

8. Почему нельзя разорять муравейники?

1. жалко муравьёв

2. муравьи - полезные насекомые

3. муравьи кусаются

4. муравьи строят муравейники

9. Что улучшает плодородие почвы?

1. мусор

2. гнилые деревья

3. растущая трава

4.перегной

10. Цветки какого растения заваривают и пьют при простуде?

1. яблоня

2. вишня

3. черёмуха

4.липа

Часть 2

При выполнении заданий этой части (11-14) запишите ответ

11. Как называется дикий «родственник» домашнего животного - свиньи?

Курица. Кабан. Свинья. Овца.

Ответ _____________________________________________________________________

12. Как называется система органов человека, состоящего из головного мозга, спинного мозга, нервов и органов чувств.

Ответ _______________________________________________________________________

13. В каком случае сон будет спокойным и глубоким?

Если перед сном хорошо ___________________________ комнату.

14. Что произойдёт, если комнатные растения не поливать?

Ответ _________________________________________________________________________

Часть 3

При выполнении заданий этой части запиши ответ, а в тексте подчеркни явные факты одной чертой, скрытые - двумя.

15. Определи название животного зоны лесов.

Тело покрыто шерстью бурого цвета. Всеядное. К зиме жиреет. Зимой впадает в спячку. Детёныши рождаются в конце зимы.

Ответ ____________________________________________________________________________

Вариант 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-10) выберите один верный ответ.

Как называется пророщенное семя фасоли?

проросток
кустарник
дерево
трава

Какую часть растения свёклы люди употребляют в пищу?

лист
корень
цветок
плод

Укажи составные части почвы, обеспечивающие жизнь растений.

вода, воздух, минеральные соли
мыши, личинки, насекомые
камни, песок, глина
полезные ископаемые

4.Какой признак является главным для кустарника?

1. меньше дерева

2. много деревянистых стеблей

3. имеет цветки

4. имеет плоды

5.Какое из перечисленных растений относится к группе мхов?

1.кислица

2. мать-и-мачеха

3.сфагнум

4. щавель

6.Как называются растения, которые люди постоянно выпалывают на полях?

1. культурные

2. овощные

3. зерновые

4. сорняки

7.Что из перечисленного НЕ относится к строению гриба?

1. грибница

2. корень

3. шляпка

4. ножка

8.У каких деревьев листья называются «хвоинки»?

А. сосна

Б. берёза

В. ель

Г. лиственница

АБВ 2.АБГ 3.АВГ 4.БВГ

9.Как называется прибор для определения температуры тела человека?

1. медицинский термометр

2. уличный термометр

3. комнатный термометр

4. мамина рука

10. Укажи в группе растений «лишнее».

1. берёза

2. орешник

3. дуб

4. осина

Часть 2

При выполнении заданий этой части (11-14) запишите ответ

11. Относится ли паук к насекомым? Ответ запиши словом «да» или «нет».

Ответ ____________________________________________________________________

12. К какой системе органов человека относится рот, зубы желудок, кишечник?

Ответ ___________________________________________________________________

13. Впиши недостающее слово, чтобы получился совет, которому необходимо следовать всегда.

Мыть руки обязательно ______________________________ раз в день, особенно перед едой.

14. Как одним словом называются растения, которые человек сам сажает, выращивает?

Ответ ______________________________________________________________________

Часть 3

15. Определи название природного сообщества, представители которого являются: белки, кабаны, бурые медведи, лисы, зайцы, волки.

Ответ _______________________________________________________________________

Критерии оценивания

За правильное выполнение всех заданий (1-15) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 12-14 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 9-11 заданий ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше девяти - отметка «2».

Задание

Вариант

Задание

Вариант

кабан

нервная

проветрить

погибнут

медведь

нет

пищеварительная

несколько

культурные

лес

Контрольная работа по биологии - 6 класс

Тема: Органы цветковых растений

Задание № 1 - за правильный ответ - 1 балл

След от места прикрепления семени к стенке плода: А. рубчик Б. семявход В. кожура В. оболочка
Маленькое отверстие, через которое проникает вода в семя: А. рубчик Б. семявход В. кожура В. оболочка Г. запас питательных веществ
Для зародыша семени называют: А. эндоспермом Б. семядолями В.конусом нарастания
Цветковые растения, имеющие зародыш семени с одной семядолей, называются :

А. однодольными Б. двудольными В. диплоидные

Главный корень ветвится, образуя совокупность корней растения : А. систему Б. группу В. придатки
Стержневая корневая система образована у : А. лука Б. березы

В. подорожника В. пшеницы

Зона корня состоящая из образовательной ткани : А. зона проведения Б. зона всасывания В. зона деления В.зона роста

8. Корнеплоды развиты у: А. фикуса Б. георгинов В. картофеля В. моркови

9. Участки стебля между узлами называют: А. междоузлием Б. пазухой листа

10 Почка в которой развиваются зачаточные цветы называется: А.генеративной Б. вегетативной Г. верхушечной В. главной

11. Листья, имеющие несколько листовых пластинок: А. сложные Б. простые

12. Простые листья у: А. шиповник Б. малины В. клевера Г. кукурузы

13. Перистое и пальчатое жилкование характерно для листьев: А. двудольных Б. однодольных растений

14. Клетки ткани содержат 1/4всех хлоропластов листа: А. губчатая Б. столбчатая ткань

15. Воздушное питание растения - это: А. испарение Б. фотосинтез В. газообмен

16. Мертвые клетки, заполненные воздухом, называются : А. пробка Б.чечевички

17. Внутренняя часть коры, в составе которой много клеток проводящей ткани, называется: А. пробкой Б. древесиной В. лубом Г. камбием

18. Запас питательных веществ в стебле обеспечивает: А. луб Б. камбий В. древесина Г. сердцевина

19. Верхушечные и боковые почки на клубнях называются: А. столонами Б. глазками В. ручками Г. детками

20. Растения с сочными, мясистыми стеблями или листьями называются: А. гидрофиты Б. мезофиты Г. суккуленты Д. эукариоты

Задание № 2 - продолжите предложение - 1 балл

Растения с вьющимися побегами называют …….
К центру от луба в стебле расположена проводящая ткань - …………
Состарившиеся листья удаляются благодаря ……….
Испарение обеспечивает взаимосвязь…………………….. растения.
За одно лето из почки вырастает …………. побег
На верхушке зачаточного стебля находится ростовая часть побега - …………..
Чувствительность растения к земному притяжению вызывает явление ……………
По клеткам проводящей ткани к стеблю поднимается вода с растворенными солями -……..
Многочисленные тонкие выросты на корне называются ……………….
Проросток вырастает только из семян с ……………..

Задание № 3 - Строение цветка. Значение цветка. Соцветия и их виды. Привести примеры растений. - 10 баллов

Итого: «5» - 40-38 баллов «4» - 37 -30 баллов «3» - 29- 20 баллов «2» - 15 и меньше баллов.

Проверочная работа по биологии - 6 класс

Тема: Историческое развитие растительного мира на Земле

1.Необратимый процесс исторического развития живого мира в направлении большей приспособленности к условиям обитания: А. революция Б. эволюция В. адаптация

2. Более … лет назад на Земле в древнем теплом океане возникли первые живые обитатели: А. 100 Б.3.5 млн В 3.5 млрд. Г 5 млдр.

3. Автотрофы - это: А. животные Б. растения В.грибы

4. Древнейшая группа живых организмов, возникшая около 2.6 млрд лет назад : А. зеленые водоросли Б. цианобактерии В. золотистые водоросли Г. мхи

5. Около 1.3 млрд лет назад появились : А. зеленые водоросли Б. цианобактерии В. золотистые водоросли Г. мхи

6.Все организмы, в клетках которых имеется ядро есть : А. прокариоты Б эукариоты

7. Первые наземные растения : А. риниофиты Б. золотистые водоросли В. стегофаллы

8. Риния и Куксония - это…………

9. Древние, давно вымершие растения изучает наука - ………..

10 Гинкго, ужовник, гроздовник, магнолия - это …………………

11. Наука о выведении новых сортов растений называется : А. генетика Б. селекция В. биология Г. орнитология

12. Просо. Соя, хурма. Конопля. Яблоки и груши - все эти растения из центра происхождения : А. восточноазиатский Б. эфиопский В.центральноамериканский Г.южноамериканский

13. Тыква, фасоль, перец, табак. Подсолнечник - все эти растения из центра происхождения : А. восточноазиатский Б. эфиопский В.центральноамериканский Г.южноамериканский

14. Центры происхождения растений были открыты выдающимся русским ученым: А. Н.И.Вавиловым Б. С.И. Навашин В К. Тимирязев Г. В. Вернадский

15. Название картофель произошло от ……. слова ……………

16. «Золотое яблоко» - это : А. апельсин Б. помидор В.мандарин Г.картофель

17. Пак- чой - это : А. картофель Б. капуста В. помидор Г. свекла

18. Гигантская трава: А. махорка Б. патиссон В. банан Г. инжир

19. Дары Нового света: А. кукуруза Б.горох В. овес Г. рожь

20. Дары Старого Света: А. пшеница Б. перец В. кофе Г.подсолнечник

Итого: «5» - 20-19 баллов «4» - 18-14 баллов «3» - 13-9 баллов «2»- 8 и меньше баллов

Тестовая работа 7 класс. Тема «Тип Членистоногие»

За правильный ответ - 1 балл

1. Тип Членистоногие насчитывает: А.1 млн видов Б.1.5 млн видов В. 2 млн.видов

2. Ракообразные дышат с помощью: А.легких Б.трахей В. жабр

3. Тело Паукообразных состоит из: А. голова, грудь, брюшко Б.головогрудь, брюшко

4. Тело клещей состоит из : А. голова, грудь, брюшко Б.головогрудь, брюшко

5. У раков имеется пар ног: А.3 Б.4 В.5 Г 10

6. У пауков имеется пар ног: А.3 Б.4 В.5 Г 10

7. Тело членистоногих покрыто: А. известью Б.хитином В.кожей Г. чешуйками

8. Ракообразных насчитывается : А. 30 тыс.видов Б.20 тыс. видов В.более 1млнвидов

9. Клещей насчитывается : А. 30 тыс.видов Б.20 тыс. видов В.более 1млнвидов

10. Сколько у рака пар челюстей: А.3 Б 4 В 5 Г 2

Проверочная работа по уроку:

Допишите предложения:

Крупные морские раки - ……..
Органами дыхания у пауков являются ………
Брюшко отделено от головогруди узкой ……….
На нижнем конце брюшка расположены ………….. паутинных бородавок
Крупный паук России - …………
Насчитывается около ………… видов скорпионов
П…………. клещи повреждают различные культурные растения.
Ч………… зудни проникают в кожу человека и вызывают ч………….
Ловчая сеть пауков из клейкой нити называется ……………..
Паукообразные -…………… наземные членистоногие

Контрольная работа по биологии 8 класс

Задание №1 - тестовые вопросы - 1 балл за правильный ответ

1.К костям пояса нижних конечностей относится:

А) таз, Б) большая берцовая кость, В) бедренная кость. Г) лопатка.

2.Артерии - это сосуды, несущие кровь: А) только венозную. Б) только артериальную.

В) от сердца. Г) к сердцу.

3.Во время вдоха диафрагма у человека:

А) сокращается и поднимается Б) расслабляется и поднимается. В) сокращается и опускается. Г) расслабляется и опускается.

4.Из почечной лоханки почки вторичная моча непосредственно поступает в:

А) мочеточник Б) извитой почечный каналец. В) в мочевой пузырь. Г) в кровь.

5.Соляная кислота входит в состав: А) сока поджелудочной железы. Б) желчи.

В) желудочного сока. Г) мочи.

6.Углекислый газ при дыхании у человека образуется в : А) клетках тела. Б) эритроцитах крови. В) воздухоносных путях. Г) легких.

7. Сосуды, на которых прощупывается пульс - это.. .. А) артериолы. Б) вены.

В) аорта. Г) капилляры.

8.Резус - фактор - это..

А) белок, непосредственно связанный с эритроцитами.

Б) белок, обеспечивающий свертывание крови.

В) заболевании крови. Г) невосприимчивость к заболеваниям.

9.Эритроциты в организме человека образуются в : А) селезенке. Б) печени. В) лимфатических узлах. Г) красном костном мозге.

10.Канцерогенным веществом табачного дыма является : А) углекислый газ.

Б) сероводород. В) угарный газ. Г) бензопирен.

Задание № 2 - Ответьте на вопрос - 1 балл за правильный ответ.

1.Часть организма, имеющая определенное строение и выполняющая определенную функцию есть ……

2.Гормон поджелудочной железы, стимулирующий распад гликогена и образование глюкозы - ……

3.Основная структурно - функциональная единица нервной ткани животных и человека - .

4.Кровеносная система, кровь которой все время находится в сосудах - …

5. Максимальная скорость кровопотока в ….

Задание № 3 - Теоретический вопрос - 10 баллов.

- Кровь и ее состав.

- Печень и ее значение в организме человека.

Задание № 4 - дополнительно - 10 баллов.

Строение зубов, их значение и виды. Гигиена ротовой полости.

Итоги работы : «5» -30-35 баллов. «4» - 25- 29 баллов.

«3» - 24 - 18 баллов. «2» - 17 и меньше баллов.

Биологический диктант 8 класс.

1. Организм человека, Общий обзор

- я утверждаю, что анатомия - это наука о строении организма и его органов
- я утверждаю, что физиология - наука о жизненных функциях организма и его органов
- я утверждаю, что человек относится к подтипу беспозночных животных
- я утверждаю, что человек относится к отряду приматов
- я утверждаю, что гигиена - это наука об особенностях личности человека
- я утверждаю, что человек относится к семейству человекоообразных обезьян
- я утверждаю, что лицевой отдел черепа человека больше, чем мозговой
- я утверждаю, что только у человека позвоночник имеет четыре изгиба
- я утверждаю, что у всех млекопитающих бинокулярное зрение
Ответ: 110 101 011

- я утверждаю, что под световым микроскопом можно увидеть ядро и цитоплазму
- я утверждаю, что клетки животных и человека имеет постоянную форму
- я утверждаю, что клетки человека имеют клеточную стенку
- я утверждаю, что эпс направляет потоки веществ внутри клетки
- я утверждаю, что в митохондриях происходит биологическое окисление и синтез АТФ
- я утверждаю, что белки образуются на лизосомах
- я утверждаю, что Нуклеиновые кислоты ДНК и РНК определяют химический состав белков
- я утверждаю, что жиры, белки и углеводы - это органические вещества
- я утверждаю, что ферменты - это белки-катализаторы.
Ответ: 100 110 111

- я утверждаю, что нейрон - это нервная клетка
- я утверждаю, что аксон - длинный отросток нейрона
- я утверждаю, что дендрит - короткий отросток нейрона
- я утверждаю, что нейроны образуют мышечную ткань
- я утверждаю, что мышечная ткань способна сокращаться
- я утверждаю, что гладкая мышечная ткань образует скелетную мускулатуру
- я утверждаю, что поперечно-полосатая мышечная ткань образует стенки внутренних органов
- я утверждаю, что эпителиальная ткань образует покровы и железы
- я утверждаю, что понятие «эндокринный» переводится как «внутри железы».
- я утверждаю, что кровь - это соединительная ткань
- я утверждаю, что хрящ, жир, кость - это соединительная ткань
- я утверждаю, что нервная ткань образует нервную систему
Ответ: 111 010 011 111

- я утверждаю, что нервная регуляция осуществляется нервной системой
- я утверждаю, что гуморальная регуляция осуществляется через жидкость - гормоны
- я утверждаю, что нервная и гуморальная системы работают как антагонисты
- я утверждаю, что нервная регуляция осуществляется быстро и не направлено
- я утверждаю, что эндокринная система осуществляет регуляцию роста и развития организма
- я утверждаю, что кровеносная система участвует в процессах пищеварения и мочевыделения
- я утверждаю, что опорно-двигательная система состоит из скелета и прикрепленных к нему мышц.
- я утверждаю, что бронхи относятся к мочевыделительной системе
- я утверждаю, что почки, мочеточники, мочевой пузырь образуют выделительную систему.
Ответ: 110 010 101

2. Опорно-двигательная система

- я утверждаю, что в скелете человека насчитывается более двухсот костей
- я утверждаю, что в состав скелета входят только кости
- я утверждаю, что кости образованы соединительной костной тканью
- я утверждаю, что надкостница выстилает кости изнутри
- я утверждаю, что надкостница обеспечивает рост кости в толщину
- я утверждаю, что красный костный мозг располагается внутри полости трубчатых костей
- я утверждаю, что красный костный мозг это орган кроветворения
- я утверждаю, что у детей процент органических веществ больше, чем у стариков
- я утверждаю, что неорганические вещества придают костям гибкость и упругость
Ответ: 101 010 110

Тестовая работа 9 класс.

Тема «Происхождение жизни и развитие органического мира »

Задание № 1 - за правильный ответ - 1 балл

Ученый, который считал, что первые живые существа возникли из 4 элементов: огня, воздуха, воды и земли: А. Аристотель Б.Эмпедокл В. Реди Г. Опарин
Теорию самопроизвольного зарождения жизни отвергал: А. Аристотель Б.Эмпедокл В. Реди Г. Опарин
Создал теорию эволюции живой материи: А. Аристотель Б.Эмпедокл В. Реди Г. Опарин
Первичные белковые молекулы назывались: А. коацерваты Б. коацерванты

В. концерны Г. протобионты

5.Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами и используют энергию, выделяющуюся при распаде этих органических веществ: А. автотрофы Б.гетеротрофы В. симбиотрофы Г. продуценты

6. Организмы, которые самостоятельно синтезируют органические вещества из неорганических с помощью солнечной энергии: А. автотрофы Б.гетеротрофы В. симбиотрофы Г. продуценты

7. Эукариоты: А. бактерии Б. растения В. сине-зеленые водоросли

8. Образование «первичного бульона» в водах Мирового океана произошло в : А. архей Б. катархей В. мезозой Г. кайнозой

9. Эпоха рептилий началась в : А. архей Б. катархей В. мезозой Г. кайнозой

10.Появились степи и луга в А. архей Б. катархей В. мезозой Г. кайнозой

Задание № 2- продолжите предложение - 1 балл

В истории Земли выделяются 6 эр: …………………………………..
Первые наземные растения назывались ……………….
Первые сухопутные животные были …………………….
Оболочка, заселенная живыми организмами называется …………….
Эукариоты появились примерно ………………. млн.лет назад
Древняя и энергетически малоэффективная форма извлечения энергии из органических веществ -
Теорию Опарина поддержал английский ученый …………………….
Протобионты возникли в ходе ………………. эволюции
Жизнь на нашу планету занесена извне, из Вселенной - это теория ………………….
Опыты Л.Пастера утвердили идеи………………

Итого: «5» - 20-18 баллов «4» - 17- 14 баллов «3»- 13- 9 баллов «2» - 8 и меньше баллов

загрузить