Поурочные разработки к учебнику Экология Черновой Н. М

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ОбщеобразовательнаяГимназия № 30

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К УЧЕБНИКУ ЭКОЛОГИЯ (10-11) ПОД РЕДАКЦИЕЙ ПРОФЕССОРА Н.М. ЧЕРНОВОЙ

(ЧАСТЬ 1. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ. ГЛАВА 1. ОРГАНИЗМ И СРЕДА)

АВТОР - СОСТАВИТЕЛЬ:

УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

ИВАКИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ИВАНОВО - 2012

Настоящие учебно-методические разработки адресованы учителям биологии, занимающихся преподаванием в школе предмета «Экология». Данные разработки составлены для учебника «Экология» под редакцией профессора Н.М. Черновой (Часть 1. Общая экология. Глава 1. Организм и среда), но могут быть использованы для всех существующих учебников по экологии.

Учебно-методические разработки позволят учителю качественно подготовиться к уроку, содержат современные формы работы с учащимися, позволяют осуществлять личностно-ориентированное и дифференцированное обучение, что соответствует требованиям к современному биологическому образованию. Материалы могут быть реализованы как в классах естественно-научного профиля, так и в общеобразовательных классах.

ТЕМА «ОРГАНИЗМ И СРЕДА» (11 ЧАСОВ).

ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ

Урок 1. Предмет, задачи и методы общей экологии.

Урок 2. Потенциальные возможности размножения организмов. Экологические факторы и их классификация.

Урок 3. Законы и закономерности действия факторов среды на живые организмы.

Урок 4. Основные пути приспособления организмов к среде обитания.

Урок 5. Основные среды жизни. Водная среда. Адаптации организмов к жизни в водной среде.

Урок 6. Наземно-воздушная и почвенная среды. Адаптации организмов к жизни в наземно-воздушной и почвенной средах.

Урок 7. Живые организмы как среда жизни. Адаптации организмов - эндобионтов.

Урок 8. Пути воздействия организмов на среду обитания.

Урок 9. Жизненные формы организмов.

Урок 10. Жизненные ритмы организмов.

Урок 11. Контрольно-обобщающий урок по теме «Организм и среда».

УРОК 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБЩЕЙ ЭКОЛОГИИ.

Задачи урока:

1. Дать определение и сформировать у учащихся систему знаний об основных задачах экологии.

2. Сформировать у старшеклассников интерес к науке экологии и желание изучать ее закономерности на последующих уроках данной темы.

3. Формировать умение и навыки выделять главное.

Оборудование: таблица «Система наук о природе», презентация «Задачи и методы общей экологии», портреты ученых, внесших выдающийся вклад в становление экологии.

Ход урока.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Вопрос классу: посмотрите внимательно на таблицу «Система наук о природе». Что изучает наука экология?

Ответы учащихся…… А теперь откройте учебник, главу «Введение» и найдите определение: «Экология - это наука о связях живых организмов с окружающей средой».

Учитель: экология - (от греч. ойкос - дом, жилище и логос - учение) - биологическая наука о взаимоотношениях живых существ между собой и окружающей их неорганической природой, о связях в надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих систем. (определение учащиеся записывают в тетрадь).

Учитель: а каким ученым впервые был введен термин «экология»?

Учащиеся (используют учебник): термин ввел немецкий зоолог Эрнст Геккель в 1866 году для обозначения науки о местообитании.

Учитель: а какие уровни организации жизни вы знаете? Учащиеся отвечают. А на каких уровнях ведет свое изучение экология как наука? Учащиеся: популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном.

Учитель: отсюда можно определить следующие задачи экологии (использование презентации 1). Учащиеся переносят в тетрадь основные задачи экологии.

Учитель: уровень любой науки определяется уровнем методов, которыми она пользуется. За последние десятилетия методы экологии существенно обновились, но в подавляющем большинстве они весьма трудоемки. Вспомните основные методы, которые использует биология? Учащиеся отвечают. Учитель: какие из этих методов применимы для экологии? Учащиеся отвечают, а учитель на доске записывает основные методы. А теперь посмотрите на экран (включается презентация 1) и сравните сказанное вами с фактическим материалом. Составьте схему «Методы экологии».

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Обобщающая беседа по вопросам:

1. Что является предметом экологии?

2. Кто впервые ввел термин «экология» и в каком году?

3. Задачи экологии?

4. Основные методы экологических исследований?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Глава «Введение» (Предмет экологии, ее задачи. Методы экологических исследований.), записанные в тетради учебно-логические схемы.

УРОК 2. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.

Задачи урока

1. Сформировать понятие об экологических факторах - абиотических, биотических, антропогенных, среде жизни.

2. Продолжить развитие умения у школьников самостоятельной работы с учебником и составления схем на основе анализа прочитанного материала.

Оборудование: Схема «Классификация экологических факторов».

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

А) Работа у доски по карточкам.

№2. Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия деятельности

человека на природную среду в вашем регионе.

Карточка №2. Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия деятельности человека на природную среду в вашем регионе.

Б) Устная проверка знаний по вопросам:

• Предмет, задачи экологии;

• Подразделения экологии и ее связь с другими науками;

• Методы экологических исследований и их краткая характеристика.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Потенциальные возможности размножения организмов.

Учитель: Вспомните, пожалуйста, основные свойства живых организмов. Учащиеся перечисляют. Учитель: а какое свойство организмов позволяет видам существовать в природе очень долго, несмотря на то, что каждая особь живет ограниченное время? Учащиеся отвечают; если затрудняются ответить, то учитель отправляет их к учебнику §1 стр. 10 (Способность к воспроизведению - главное свойство жизни).

Учитель ставит проблемный вопрос: а представьте себе, что виды живых организмов на планете размножались бы свободно, без ограничений, что тогда могло бы произойти? Учащиеся отвечают. Учитель резюмируя ответы, говорит: фактически во всех живых организмах заложена способность размножаться беспредельно. Подтверждая сказанное отправляет учащихся к рисунку 3 учебника: Рост численности инфузорий при неограниченном росте. Однако, в природе беспредельного роста численности мы не наблюдаем. Посмотрите рисунок 4 учебника: Кривая выживаемости потомства дальневосточной горбуши. Сравните по рисунку численность икры и, в конечном итоге, взрослых рыб, вернувшихся в реку (1500 - икра и менее 100 особей во взрослом состоянии).

2. Экологические факторы и их классификация.

Учитель: что является ограничителями на пути к беспредельному размножению? Посмотрите учебник и составьте схему «Факторы, ограничивающие размножение в природе».

ФАКТОРЫ, ОГРАНИЧИВАЮЩИЕ РАЗМНОЖЕНИЕ В ПРИРОДЕ

Учитель: так что же такое экологический фактор? Учащиеся отвечают. Учитель резюмирует: Экологические факторы - это отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на живые организмы, хотя бы на протяжении одной из стадий их индивидуального развития. Записываем определение в тетради, выделив его.

Учитель: а какие существуют экологические факторы. Учащиеся отвечают, а учитель записывает их ответы на доске. А теперь сгруппируйте все названные вами типы воздействий в группы. Запишите в виде схемы «Классификация экологических факторов».

Факторы неживой природы Факторы живой природы Факторы, связанные с

воздействием человека

(абиотические) (биотические) (антропогенные)

-температура -влияния организмов -прямое воздействие

-свет или популяций одного человека на организмы

-влажность вида друг на друга и популяции, экологи-

-давление -взаимодействие особей ческие системы;

-рельеф или популяций разных -воздействие человека

-движение воздушных масс видов на среду обитания

различных видов

Учитель: причины многообразия экологических факторов следующие:

• Один и тот же фактор среды имеет различное значение в жизни совместно обитающих организмов разных видов (сильный ветер зимой неблагоприятен для крупных обитателей открытых пространств, но не действует на более мелкие организмы, которые укрываются в норах, под снегом и т.п.);

• Некоторые факторы остаются длительно относительно постоянными, но большинство факторов очень изменчивы во времени и пространстве (постоянны - сила тяготения, солевой состав океана; изменчивы - температура, влажность, ветер, осадки и т.п.);

• Экологические факторы оказывают на организмы различные воздействия (как раздражители, вызывающие появление адаптаций, как ограничители, обуславливающие невозможность существования в данных условиях, как сигналы, свидетельствующие об изменениях других факторов среды).

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Обобщающая беседа по вопросам после параграфа и примерам и дополнительной информации.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

§1, задание 2 и 3 после параграфа, записанные в тетради учебно-логические схемы.

УРОК 3. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЕЙСТВИЯ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.

Задачи урока

1. Рассмотреть схему действия экологического фактора, сформулировать определения биологического оптимума и ограничивающего фактора.

2. Сформировать у учащихся систему знаний о закономерностях влияния различных факторов среды на организм.

3. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к влиянию экологических факторов.

4. Продолжить развитие навыков работы с тестовыми заданиями разных уровней сложности.

Оборудование: Таблица «Действие факторов среды на организм», иллюстрации к законам минимума и оптимума.

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

А) Работа у доски по карточкам.

Карточка 1. Как вы думаете, какие организмы и как могут влиять на выветривание горных пород?

Б) Устная проверка знаний по вопросам:

• Предмет, задачи экологии;

Карточка 2. Каковы общие черты покоящихся стадий разных организмов, позволяющих им длительно сохранять жизнеспособность и переносить неблагоприятные условия?

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Карточка 3. Как вы думаете, почему у одних животных развитие прямое, а у других - с личинкой? От каких условий среды и особенностей организмов зависит наличие личинки?

Б) Компьютерное тестирование.

Тест 1. Термин «экология» в 1866 г. предложил:

1. Ж.Б. Ламарк 2. Ч.Дарвин 3. Э. Геккель 4. В.Н. Сукачев.

Тест 2. Выберите верное определение:

1. Экология - наука, изучающая живые организмы.

2. Экология - наука, изучающая среду обитания живых организмов.

3. Экология - наука, изучающая вопросы охраны природы.

4. Экология - наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и со средой обитания.

Тест 3. К абиотическим факторам относится:

1. Свет 2. Смог над городом 3. Повышенный уровень радиации в зоне Чернобыльской АЭС 4. Влажность воздуха.

Тест 4. К биотическим факторам относятся:

1. Внутривидовые взаимоотношения 2. Межвидовые взаимоотношения

3. Антропогенное влияние 4. Соленость воды в море.

Тест 5. К антропогенным факторам относятся:

1. Осушение болот 2. Смог над городом 3. Промышленное загрязнение водоемов

4. Соленость воды в море.

Ответы на тест.

Тест 1 - 3. Тест 2 - 2. Тест 3 - 1, 4. Тест 4 - 1, 2. Тест 5 - 1,2,3.

В) Устная проверка знаний по вопросам:

• Понятие экологический фактор, классификация экологических факторов;

• Причины многообразия экологических факторов;

• Домашнее задание после параграфа.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Закон оптимума.

Учитель: несмотря на большое разнообразие экологических факторов, в характере их воздействия на организмы и в ответных реакциях живых существ можно выявить ряд общих закономерностей. Один из них - закон оптимума. Откройте учебник § 2 т найдите определение закона оптимума. Как вы понимаете формулировку этого закона? А теперь посмотрите на рис. 5 «Схема действия факторов среды на живые организмы» и найдите чему соответствует оптимум (ответ: зоне нормальной жизнедеятельности). А что значит нормальная жизнедеятельность? Учащиеся: организмы активно растут, питаются, размножаются.

Учитель: найдите на графике критические точки, то есть точки пересечения кривой с горизонтальной осью. Что происходит с организмами за их пределами (ответ: смерть). Что показывает расстояние между критическими точками? Учащиеся: пределы выносливости вида. Учитель добавляет: пределы выносливости между критическими точками называют экологической валентностью (толерантностью) живых существ по отношению к конкретному фактору среды. Представители разных видов сильно отличаются друг от друга как по положению оптимума, так и по экологической валентности.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВАЛЕНТНОСТЬ

ЭВРИБИОНТЫ -

виды с широкой экологической валентностью

СТЕНОБИОНТЫ -

виды с узкой экологической валентностью

ИНТЕНСИВНОСТЬ ДЕЙСТВИЯ ФАКТОРА СРЕДЫ НА ОРГАНИЗМ

Оптимальная (благоприятная)

Максимальная или минимальная (неблагоприятная)

Быстрый рост, активное размножение, увеличение численности особей в популяции.

Торможение процесса роста, прекращение размножения, общее угнетение организма, гибель.2. Правило ограничивающего фактора. Закон минимума.

Учитель: найдите в учебнике определение ограничивающего фактора. Учащиеся находят и читают. Как вы это понимаете? Ответ: если хотя бы один из экологических факторов приближается или выходит за пределы критических величин, то, несмотря на оптимальное сочетание остальных условий, особям грозит гибель. Учитель: любой фактор, который имеет тенденцию замедлять потенциальный рост экосистемы, носит название ограничивающего (лимитирующего) фактора. Им может быть любой экологический фактор (температура, вода, пища и т.д.). Посмотрите на предложенную схему и назовите ограничивающий фактор.

В воде

Учитель: закон минимума сформулирован в 1840 году Либихом в отношении сельскохозяйственных растений. В настоящее время он практикуется шире, как принцип лимитирующих факторов. Своеобразной иллюстрацией закона минимума является «бочка Либиха» (рисунок на доске).

Учитель: степень выносливости к какому-нибудь фактору не означает соответствующей экологической валентности вида по отношению к другим факторам. Экологические валентности вида по отношению к разным факторам могут быть очень разнообразными. Это создает многообразие адаптаций в природе. Набор экологических валентностей по отношению к разным факторам среды составляет экологический спектр вида.

2. Взаимодействие факторов.

Учитель: оптимальная зона и пределы выносливости организмов по отношению к какому-либо фактору среды могут смещаться в зависимости от того, с какой силой и в каком сочетании действуют одновременно другие факторы (взаимодействие факторов). Например, жару легче переносить в сухом, а не во влажном воздухе, или угроза замерзания значительно выше при морозе с сильным ветром, чем в безветренную погоду. Таким образом, факторы могут до определенных пределов компенсировать друг друга. Учитывая закономерности взаимодействия экологических факторов в сельскохозяйственной практике, можно умело поддерживать оптимальные условия жизнедеятельности культурных растений и домашних животных.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Обобщающая беседа по вопросам презентации № 2

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

§2, вопрос 4 после §, записанные в тетради учебно-логические схемы.

УРОК 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ

Задачи урока

1. Сформировать знания об основных путях приспособления организмов к среде обитания.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учебника и составления обобщающих таблиц по этому тексту.

4. Продолжить развитие навыков работы в группе по поиску и объяснению нужной информации.

Оборудование: таблицы «Приспособления птиц к различному образу жизни», иллюстрации животных, приспособившихся к обитанию в экстремальных условиях.

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1. Проверка выполнения вопроса 4 после §2.

2. Устная проверка знаний по вопросам:

   • Закон оптимума: формулировка, значение;

   • Закон минимума: кем открыт, формулировка, практическое значение;

   • Взаимодействие экологических факторов и их взаимная компенсация.

3. Терминологический диктант.

1. Как называется наука о взаимоотношениях живых существ между собой и окружающей средой?.....

2. Термин «экология» введен немецким естествоиспытателем ……… в ………

3. Метод экологии, основанный на длительном изучении строго определенных живых объектов в естественной обстановке называется ……….

4. Возведенная человеком плотина на реке относится к какой группе экологических факторов?....

5. Зона воздействия экологического фактора, в которой организмы быстро растут, активно размножаются, увеличивают свою численность называется ………

6. Пределы выносливости между критическими точками называются ………..

7. «Бочка Либиха» иллюстрирует закон …………

8. Какой фактор является ограничивающим в пустыне ………..

9. Виды с широкой экологической валентностью называются ………….

10. Форель относят к видам с ………. экологической валентностью

Ответы: 1-экология 2-Эрнст Геккель в 1869 году 3-наблюдение 4-антропогенные

5-зоной оптимума 6-экологической валентностью (толерантностью) 7-минимума (ограничивающего фактора) 8-недостаток влаги 9-эврибионтными 10-узкой

Критерии оценивания: «5» - 9 вопросов «4» - 7-8 вопросов «3» - 5 - 6 вопросов «2» - менее 5 правильных ответов.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Учитель: многие организмы в течение жизни периодически испытывают влияние факторов, сильно удаляющих их от оптимума. Сегодня мы с вами разберем основные приспособления организмов к экстремальным ситуациям, когда нормальная жизнь сильно затруднена. Для этого мы разделимся на 4 группы, каждая из которых получает свое задание; на основании выполнения задания путем самостоятельной групповой работы с текстом учебника, вы должны заполнить соответствующую графу в таблице. На выполнение задания отводится 10 минут. Затем каждая группа отчитывается о выполнении задания и весь класс оформляет таблицу в тетрадях.

Задание для 1 группы.

Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:

1. Определение анабиоза

2. Суть анабиоза

3. Что происходит с организмом при анабиозе?

4. Примеры анабиоза из жизни растений и животных.

5. Преимущества анабиоза.

6. Недостатки анабиоза.

Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.

Задание для 2 группы.

Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:

1. Определение криптобиоза

2. Суть криптобиоза

3. Что происходит с организмом при криптобиозе?

4. Примеры криптобиоза из жизни растений и животных.

5. Преимущества криптобиоза.

6. Недостатки криптобиоза.

Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.

Задание для 3 группы.

Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:

1. Что такое сопротивление воздействию внешней среды?

2. Суть данного приспособления? Что происходит с организмом при этом?

3. Примеры сопротивления воздействию внешней среды из жизни растений и животных.

4. Преимущества данного приспособления.

5. Недостатки данного приспособления.

Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.

Задание для 4 группы.

Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:

1. Что такое избегание неблагоприятных условий внешней среды?

2. Суть данного приспособления? Что происходит с организмом при этом?

3. Примеры избегания неблагоприятных условий внешней среды из жизни растений и животных.

4. Преимущества данного приспособления.

5. Недостатки данного приспособления.

Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.

Основные пути приспособления организмов к среде обитания

Тип

приспособле-ния

В чем

заключается приспособле-ние?

Характеристики

состояния

организма

Примеры

из жизни

растений и животных

Преиму-щества

данного приспо-собления

Недостат-ки

данного приспосо-бления

1. Анабиоз (мнимая

смерть)

Практически полная

остановка обмена

веществ

1-полное обезво-

живание организма

2-клеточные

структуры не

нарушены

Встречается редко

-коловратки

-нематоды

-семена и споры растений

Расшире

ние возмож-

ности выжива

ния организ-

ма в самых суровых условиях

Отсутствие активности

при ухудшении условий

2. Криптобиоз

(скрытая

жизнь)

Замедление обмена

веществ и

понижение жизнедеятельности

1-частичное

обезвоживание

клеток тела

2-перестройка

состава клеток

Встречается часто

-оцепенение насекомых

-зимний покой

растений

-спячка позвоноч

ных

Экономия энергии,

повыше

ние устойчивости организма

Отсутствие активности

при ухудшении условий

3. Сопротивление

воздействию

внешней среды

Поддержание

постоянства внутренней среды

1-большие затраты энергии

2-специальные

приспособления

во внешнем и

внутреннем строении

Птицы и млекопитающие

Могут поддерживать

нормаль

ную жизне-

деятель

ность в очень

широком диапазоне

внешних условий

Очень большие

затраты энергии,

которую надо посто-

янно восполнять

Неустойчивость

к отклоне

ниям

режима их внутренней среды

4. Избега

ние

неблаго

приятных

условий

Активный поиск

других, более

благопри

ятных

местообита

ний

Только подвижные

животные, которые могут перемещать

ся в пространстве

-перелеты птиц

-кочевки северных оленей

Избегание неблаго-

притяных факторов среды

Доступен только подвижным животным

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Беседа по вопросам 1, 3 и теме для дискуссий 4 после § 3.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 3, записи в тетради, вопрос 5 после § 3

УРОК 5. ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ. ВОДНАЯ СРЕДА. АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМОВ К ЖИЗНИ В ВОДНОЙ СРЕДЕ.

Задачи урока

1. Сформировать знания об основных средах обитания организмов и особенностях воды как среды жизни.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учебника и составления обобщающих таблиц по этому тексту.

Оборудование: таблицы «Среды жизни», «Внешнее строение рыбы», «Отряд китообразные», муляжи рыбы и ихтиозавра, презентация 3.

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1. Работа по карточкам.

Карточка 2. У верблюдов после летней стрижки расход воды на испарение увеличился на 50 %. Почему это произошло? В какое время года вы рекомендуете стричь животных?

3. Беседа по вопросам:

   • Сколько основных путей приспособления организмов к среде вы знаете?

   • Дайте характеристику анабиоза.

   • Дайте характеристику криптобиоза.

   • Что такое сопротивление влиянию внешней среды? Для каких животных оно характерно?

   • Что такое избегание неблагоприятных условий? Для каких животных оно характерно?

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Основные среды жизни.

Учитель: среда жизни - это подразделение биосферы, сильно различающееся по специфике условий существования организмов. Посмотрите на таблицу и вспомните, сколько сред жизни освоили живые организмы?

Учащиеся отвечают, на основании их ответов строится учебно-логическая схема.

ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ

Водная -

была первой,

в которой

возникла и

распространи

лась жизнь

Учитель: В любой среде жизни животные и другие организмы занимают участки, наиболее благоприятные для их существования. Та часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно взаимодействует называется средой обитания. Приспособления организмов к среде носят название адаптаций. Способность к адаптациям - одно из основных свойств жизни. Адаптации проявляются на разных уровнях: от клеток до сообществ и экосистем. Адаптации возникают и изменяются в ходе эволюции видов.

2. Особенности воды как среды жизни.

Учитель: а теперь мы с вами рассмотрим водную среду жизни и ее особенности.

Вспомните из курса общей биологии свойства воды? Учащиеся: прозрачность, высокая удельная теплота, высокая теплопроводность, вязкость, расширение при замерзании, хороший растворитель, большая подвижность (текучесть), плотность……

А теперь прочитайте в § 4 раздел водная среда жизни и на основании прочитанного составьте таблицу «Положительные и отрицательные особенности воды как среды жизни» (10 минут). Затем проверка правильности заполнения таблицы.

Положительные и отрицательные особенности воды как среды жизни

Положительные особенности воды

как среды жизни

Отрицательные особенности воды как среды жизни

1. Значительная выталкивающая сила, облегчение веса как мелких, так и крупных организмов.

1. Плотность воды затрудняет активное передвижение в ней.

2. Сглаженные колебания температуры

2. Свет проникает лишь на небольшую глубину, что затрудняет возможность фотосинтеза у растений.

3. Основная толща воды не замерзает.

3. Ограниченное количество кислорода и поэтому слабая аэрация.

4. Прекрасный растворитель многих органических и минеральных соединений, поэтому в естественных водах всегда содержатся различные соли.

4. Сильные перепады давления.

3.Адаптации организмов-гидробионтов.

Учитель: а теперь познакомимся с адаптациями организмов-гидробионтов к водной среде жизни. Включается презентация № 3.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Учитель: вспомните, как называются все водные организмы?

На какие группы делятся гибробионты? (По ответам учащихся составляется схема, которая переносится ими в тетрадь).

Что такое пелагос? Какие группы организмов к нему относятся? Каковы их особенности?

Что такое бентос? Какие организмы относятся к бентосу? Каковы их особенности?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 4 (Водная среда жизни), записи в тетради, вопрос 2 и задание 1 после §.

УРОК 6. НАЗЕМНО-ВОЗДУШНАЯ И ПОЧВЕННАЯ СРЕДЫ. АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМОВ К ЖИЗНИ В НАЗЕМНО-ВОЗДУШНОЙ И ПОЧВЕННОЙ СРЕДЕ.

Задачи урока

1. Сформировать знания об особенностях наземно-воздушной и почвенной сред.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учебника и составления обобщающих таблиц по этому тексту.

4. Продолжить развитие навыков работы с тестовыми заданиями.

Оборудование: таблица «Среды жизни», иллюстрации животных, обитающих в наземно-воздушной среде, схема строения почвенных горизонтов, иллюстрации почвенных животных.

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1. Компьютерное тестирование.

1. Тесты с одним ответом (1 балл)

1. Какие из абиотических факторов лимитируют распространение жизни в океане, но обычно не лимитируют распространение жизни на суше: 1-минералы 2-свет 3-азот

4-кислород

2. Экологическая группа - планктон объединяет организмы: 1-пассивно плавающие и переносимые морскими течениями 2-обитающие на дне водоема 3-способные передвигаться вплавь на значительные расстояния за счет мускульных усилий

4-обитающие в зоне пленки поверхностного натяжения

3. Явление замора, то есть массовой гибели обитателей водной среды, в летний период может быть вызвано: 1-повышением содержания кислорода 2-снижением прозрачности воды 3-повышением температуры воды 4-понижением давления

2. Тесты с несколькими ответами (2 балла)

1. К экологическим факторам относятся: 1-климат 2-рельеф 3-затмение Солнца

4-опыление насекомыми растений 5-содержание кислорода в воде

2. Основные среды жизни: 1-водная 2-почвенная 3-наземно-воздушная 4-живой организм 5-щелочно-кислотная

3. Выберите правильное суждение (2 балла).

1. Экологические факторы могут оказывать как непосредственное, так и косвенное влияние на организмы.

2. Толерантность особи остается неизменной в течение всей жизни.

3. Организмы с широким диапазоном толерантности, как правило, имеют больше шансов в борьбе за существование.

Ответы: 1. 1-4; 2-1; 3-3;

2. 1-1, 2, 4, 5 2- 1, 2, 3, 4

3. 1, 3.

Критерии оценивания: «5» - 11 - 13 баллов «4» - 8 - 10 баллов «3» - 5 -7 баллов «2» - менее 5 баллов

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Особенности наземно-воздушной среды обитания.

Учитель: а теперь мы с вами рассмотрим наземно-воздушную среду жизни и ее особенности. Прочитайте в § 4 раздел наземно-воздушная среда жизни и на основании прочитанного составьте таблицу «Положительные и отрицательные особенности наземно-воздушной среды» (10 минут). Затем проводится проверка правильности заполнения таблицы.

Положительные и отрицательные особенности наземно-воздушной среды жизни.

Положительные особенности

Отрицательные особенности

1. В воздухе большое содержание кислорода и он легко доступен.

1. Резкие перепады температуры во времени и пространстве.

2. Много солнечного света.

2. Резкие перепады влаги.

3. Незначительные перепады давления.

3. Постоянный дефицит влаги и наличие ее в виде пара или капель, снега или льда.

4. Низкая плотность воздуха, что облегчает передвижение в нем.

4. Рельеф, ветер, тип почв, влияя на температуру и влажность, определяют различия в микроклимате.

5. Воздух плохой проводник тепла. Облегчается возможность сохранения тепла, вырабатываемого внутри организмов и поддержание постоянной температуры тела у теплокровных животных.

5. Большое разнообразие областей обитания.

2. Приспособления организмов к обитанию в наземно-воздушной среде.

Учитель: посмотрите на иллюстрации животных, обитающих в наземно-воздушной среде и назовите приспособления, имеющиеся у них для жизни в этой среде.

Ученики: присутствие систем экономного расходования воды, разнообразнейшие механизмы терморегуляции; высокая эффективность окислительных процессов, особые органы усвоения атмосферного кислорода в процессе дыхания, сильные скелетные образования, поддерживающие тело в условиях низкой плотности среды: механические ткани и опорные органы у растений, скелеты и панцири у животных, сильное развитие получили различные приспособления для защиты от резких колебаний температуры.

Учитель: организмы, обитающие в наземно-воздушной среде называются аэробионты.

3. Почва как среда жизни.

Учитель: вспомните из курса биологии, что представляет собой почва?

Ученики: почва - тонкий слой поверхности суши, переработанный деятельностью живых организмов. Почва представляет собой смесь минеральных веществ, полученных при распаде горных пород под воздействием физических и химических агентов, и особых органических веществ, возникших в результате разложения растительных и животных остатков биологическими агентами.

Состав почвы

Состав почвенного профиля

Учитель: прочитайте § 4 раздел «Почва как среда жизни», вспомните особенности водной и наземно-воздушной сред жизни и заполните таблицу «Сравнение почвенной, наземно-воздушной и водной сред жизни».

Сравнение почвенной, водной и наземно-воздушной сред жизни.

Сходство почвенной среды с водной

Сходство почвенной среды с наземно-воздушной

1. Сглаженный температурный режим.

1. Резкие изменения температуры в поверхностных слоях почвы.

2. Пониженное содержание кислорода.

2. Регулярное и часто значительное иссушение.

3. Насыщенность влагой.

3. Насыщение воздухом.

4. Присутствие значительного количества солей и органических веществ.

6. Особенности организмов, обитающих в почве.

Учитель: организмы, обитающие в почве, составляют эдафобиус. Посмотрите на иллюстрации животных, обитающих в почве и на рис. 20 (§ 4) и выделите признаки, характеризующие этих животных.

Учащиеся: вальковатая форма тела, малые размеры, сравнительно прочные покровы, кожное дыхание, редукция глаз, бесцветность покровов, способность питаться остатками других организмов, наряду с аэробностью широко представлена анаэробность.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Беседа по вопросам:

• Какие особенности имеет наземно-воздушная среда, затрудняющие существование организмов в ней?

• Какие особенности имеет наземно-воздушная среда, облегчающие существование в ней организмов?

• Какие приспособления выработались у организмов для жизни в наземно-воздушной среде?

• Каково строение почвы?

• Какие особенности сближают почву с водной, а какие - с наземно-воздушной средой?

• Какие особенности строения характерны для организмов, обитающих в почве?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 4 до живых организмов как среда жизни, записи в тетради.

УРОК 7. ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ КАК СРЕДА ЖИЗНИ. АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМОВ - ЭНДОБИОНТОВ.

Задачи урока

1. Сформировать знания об особенностях организменной среды обитания.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учебника.

Оборудование: таблицы «Среды жизни», «Плоские черви-паразиты», «Строение аскариды», влажные препараты «Аскарида», «Бычий цепень», динамические модели «Жизненный цикл аскариды», «Жизненный цикл бычьего цепня».

Ход урока

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Работа по карточкам.

Карточка 1. Что из перечня факторов: вода, свет, ионы NO, разлагающиеся органические останки, температура, кислород - является ресурсами для ели; одноклеточных водорослей; дафний; дождевых червей?

Карточка 2. Предложите способы, с помощью которых можно установить оптимум температуры для данного вида животных. Будет ли эта температура строго определенной?

Карточка 3. Как вы думаете, какие факторы могут ограничивать:

-рост численности хлореллы в колбе;

-численность популяции большой синицы в лесу;

-рост численности мышей в клетке при избытке пищи;

-урожай пшеницы в поле?

2. Устная проверка знаний по вопросам:

   • Характеристика наземно-воздушной среды обитания;

   • Приспособления организмов-аэробионтов;

   • Характеристика почвенной среды обитания;

   • Приспособления организмов - эдафобионтов.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Особенности организменной среды обитания.

Учитель: а теперь мы с вами рассмотрим организменную среду жизни и ее особенности. Прочитайте в § 4 раздел «Живые организмы как среда жизни» и на основании прочитанного составьте таблицу «Положительные и отрицательные особенности организменной среды» (10 минут). Затем проводится проверка правильности заполнения таблицы.

Положительные и отрицательные особенности организменной среды жизни.

Положительные особенности

Отрицательные особенности

1. Обилие легкоусвояемой пищи.

1. Нехватка света и кислорода.

2. Постоянство температурного, солевого и осмотического режимов.

2. Ограниченность жизненного пространства.

3. Отсутствие угрозы высыхания.

3. Необходимость преодоления защитных реакций хозяина.

4. Защищенность от врагов.

4. Распространение от одной особи хозяина к другой.

5. Ограниченность во времени жизнью хозяина.

Учитель: организмы, населяющие хозяина, называют эндобионтами. Среди них есть паразиты, симбионты, комменсалы. Они приспосабливаются к жизни в определенных органах и тканях хозяина, к определенному его возрасту и физическому состоянию. В процессе эволюции у них выработались особые свойства. Посмотрите презентацию 4, таблицы в классе, влажные препараты и ответьте на вопрос: какие приспособления характерны для внутренних паразитов? Ученики после просмотра презентации: для внутренних паразитов характерна редукция органов чувств, кишечника, появились органы прикрепления, выработались система защиты от иммунитета хозяина и органы размножения, обеспечивающие высокую плодовитость, сложные циклы развития со сменой одного или нескольких промежуточных хозяев.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Обобщающая беседа по вопросам:

-Многие паразиты имеют упрощенное строение тела по сравнению со свободноживущими родственными видами. Например, у свиного и бычьего цепня отсутствует кишечник, очень слабо развиты нервная система и органы чувств. Как вы думаете, почему?

-Представители каких отрядов насекомых относятся к эктопаразитам?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 4, записи в тетради.

УРОК 8. ПУТИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ОРГАНИЗМОВ НА СРЕДУ ОБИТАНИЯ.

Задачи урока

1. Сформировать понятие средообразующая деятельность живых организмов.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков выполнения заданий с применением полученных знаний в новой ситуации.

Оборудование: таблица «Фотосинтез», схема «Строение почвы», иллюстрации животных и растений.

Ход урока

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Работа по карточкам.

Карточка 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над ее поверхностью. В ясную погоду они обычно находятся на дне водоема или плавают в толще воды. Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление. Какие из высказанных вами гипотез кажутся вам наиболее вероятными? Почему?

Карточка 2. Сразу же после сильного дождя дождевые черви в большом количестве выползают из своих норок на поверхность почвы. Чем можно объяснить это явление? Приведите свои гипотезы. Какие из высказанных вами гипотез кажутся вам наиболее вероятными? Почему?

2. Беседа по вопросам:

• Какие среды жизни организмов вы знаете?

• Каковы особенности организменной среды обитания?

• Сходство организменной среды обитания с водной, с почвенной средами?

• Приспособительные особенности организмов-эндобионтов.

3. Компьютерное тестирование с использованием диска «Экология» (диск 1 - задачи): Определение сред жизни живых организмов, Определение приспособлений организмов к жизни в определенных средах.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Учитель: на предыдущих уроках мы с вами изучали влияние факторов среды на живые организмы. А как вы думаете: организмы оказывают влияние на среду обитания? Ученики: да, так как они дышат, питаются, выделяют продукты обмена, растут и размножаются, перемещаются в пространстве, проявляют разные формы активности. В результате этого изменяется газовый состав воздуха, и микроклимат, и почва, и чистота вод, и другие особенности местообитаний.

Учитель: влияние организмов на среду обитания называется их средообразующей деятельностью. Откройте учебник § 5 и назовите основные виды средообразующей деятельности живых организмов.

Ученики: - влияние растений на климат и водный режим;

-почвообразующая деятельность живых организмов;

-влияние водных организмов на качество природных вод.

Учитель: в чем заключается влияние растений на климат и водный режим?

Ученики: растения увлажняют воздух, задерживают движение ветра, растительность создает особый микроклимат, смягчающий условия существования многих видов.

Учитель: посмотрите рис. 26 и ответьте на вопрос: в чем заключается почвообразующая деятельность живых организмов?

Ученики: совместная деятельность множества организмов создает почву. Опад листьев служит источником пищи и средой обитания для огромного количества мелких организмов - бактерий, грибов, животных, которые разрушают и перерабатывают его до неорганических молекул. Некоторая часть органических веществ превращается в почвенный гумус, что улучшает условия для развития корней растений. Особенно важна для жизни почвы деятельность дождевых червей. Деятельность животных может иногда определять особенности ландшафта.

Учитель: а в чем заключается влияние водных организмов на качество природных вод?

Ученики: качество воды в водоемах во многом зависит от фильтрующих животных. Фильтрационное питание наблюдается у 40000 видов водных животных. В результате этой деятельности происходит биологическое самоочищение водоемов.

Учитель: таким образом, условия жизни людей на Земле зависят от средообразующей роли миллиардов живых организмов.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Обобщающая беседа по вопросам:

• Известно, что бобовые растения улучшают условия для последующего урожая зерновых. Что же меняют они в окружающей среде?

• В почву часто вносят ядохимикаты для борьбы с вредителями растений. Как это может отразиться на процессах разложения растительных остатков?

• Гнус (комары и мошки) в некоторых районах сильно досаждают человеку. Обсудите, что произойдет с окружающей средой, если полностью уничтожить этих насекомых, применив ядохимикаты.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

§ 5, вспомните приспособления организмов к жизни в разных средах.

УРОК 9. ЖИЗНЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗМОВ

Задачи урока

1. Сформировать понятие жизненная форма организма.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков работы с тестовыми заданиями.

4. Продолжить развитие навыков применения полученных знаний на практике.

Оборудование: иллюстрации животных прыгающих, плавающих, летающих, роющих; гербарий растений с разными жизненными формами (дерево, кустарник, однолетние, двулетние и многолетние травы).

Ход урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Тестовый контроль по вариантам (7 минут).

Вариант 1 (максимальное число баллов - 7)

1. Локальные модификации климата, которые складываются в приземном слое воздуха благодаря наличию растительного покрова, называют: 1-средой 2-фактором 3-погодой

4-микроклиматом (1 балл)

2. Биологическое самоочищение водоемов является результатом деятельности разнообразных организмов, питание которых основано на: 1-паразитизме 2-фотосинтезе

3-хищничестве 4-фильтрации (1 балл)

3. Наиболее существенное влияние на формирование мягкого климата на планете оказывают: 1-степи 2-луга 3-болота 4-леса (1 балл)

4. На мозаичность почвенного и растительного покровов своей роющей деятельностью существенное влияние оказывают: 1-кроты 2-суслики 3-лисицы 4-ежи (2 балла)

5. Один гектар лесопарка, состоящий из лиственных пород деревьев, за год способен задержать пыль весом: 1-1тонна 2-10 тонн 3-100 тонн 4-1000 тонн (2 балла)

Вариант 2.

1. Основным источником поступления кислорода в атмосферу Земли является:

1-жизнедеятельность бактерий 2- вулканический процесс 3-таяние ледников 4-процесс фотосинтеза

2. Главным компонентом почвы, который определяет ее биологическую продуктивность и является результатом совместной деятельности многих организмов и сил неживой природы, является: 1-подзол 2-кремнезем 3-гумус 4-подстилка

3. Улучшают условия для произрастания корней растений, разрыхляют и перемешивают почву, при этом существенно повышая почвенное плодородие: 1-кроты и землеройки

2-дождевые черви 3-личинки хрущей и щелкунов 4-медведки и мокрицы

4. Одна из новейших технологий переработки отходов свиноводческих ферм основана на деятельности личинок: 1-комнатных мух 2-майских хрущей 3-плодовых мушек-дрозофил 4-навозных мух

5. Взрослая береза, произрастающая на хорошо освещенном участке, за один летний день способна испарить воду объемом: 1-1000 мл 2-10 л 3-100 л 4-1000 л

Вариант 3.

1. Способ питания, основанный на отцеживании или осаждении взвешенных в воде частиц органического происхождения и многочисленных мелких организмов, называют:

1-гумификацией 2-фильтрацией 3-деструкцией 4-транспирацией

2. На режим влажности наземных местообитаний и на климат в целом существенное влияние оказывают: 1-микроорганизмы 2-беспозвоночные животные 3-зеленые растения 4-почвенные грибы

3. Слой мертвого органического вещества на поверхности почвы образуется в основном за счет: 1-гибели животных 2-опадания листьев 3-отмирания корней 4-размножения бактерий

4. Для очистки промышленных и городских сточных вод от органических веществ используется деятельность бактерий, инфузорий и коловраток, размещаемых в специальных резервуарах, которые называются: 1-фильтраторами 2-активным илом

3-отстойниками 4-аэротенками

5. За один год дождевые черви, населяющие территорию площадью один гектар, способны переработать почву массой: 1-12 кг 2-120 кг 3-1200 кг 4-120000 кг.

Ответы: в.1 - 1-4, 2-4, 3-4, 4-2, 5-3 в.2 - 1-4, 2-3, 3-2, 4-1, 5-3 в.3 - 1-2, 2-3, 3-2, 4-4, 5-4.

Критерии оценивания: «5» - 6-7 баллов «4» - 4-5 балла «3» - 3 балла «2» - менее 3 баллов.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Жизненные формы животных.

Учитель: посмотрите на иллюстрации животных, предложенные вам и ответьте на вопрос: можно ли по внешнему облику понять, в какой среде они обитают и какой образ жизни ведут?

Ученики: да. Если животное имеет хорошо развитую мускулатуру бедер на задних конечностях и гораздо более слабую - на передних, которые к тому же укорочены, с относительно короткой шеей и длинным хвостом - это наземный прыгун. Компактное тело с коротким хвостом и короткими конечностями, из которых передние очень мощные и выглядят похожими на лопату ил грабли, подслеповатые глаза, короткая шея говорят о том, что перед нами подземный зверек. Все летающие виды имеют развитые широкие плоскости - крылья у птиц, насекомых или расправляющиеся складки кожи по бокам тела, как у планирующих летяг. Плавающие виды имеют торпедообразное тело, слизь на поверхности тела, органы передвижения в воде - плавники.

Учитель: внешнюю форму, отражающую способ взаимодействия со средой обитания, называют жизненной формой вида. Разные виды могут иметь сходную жизненную форму, если ведут близкий образ жизни. Жизненная форма вырабатывается в ходе эволюции.

Учитель: вспомните из курса ботаники, какие существуют жизненные формы растений?

Ученики: дерево - многолетнее растение с одним одревесневающим стволом, сохраняющимся на протяжении всей жизни растения. Кустарник - многолетнее растение с одновременно развитыми равными по размеру стволами; главный ствол, имеющийся в начале жизни, живет недолго, и когда он есть, то почти не выделяется по длине среди боковых. Кустарнички - растения, имеющие низкий рост стеблей, главный стебель, имеющийся лишь в начале жизни, существует недолго, на смену ему развиваются укореняющиеся боковые подземные одревесневающие стебли. Полукустарники - полудревесные растения с регулярно отмирающими верхними надземными побегами. Травянистые растения имеют неодревесневающие побеги.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Учитель: а теперь для закрепления полученных знаний мы с вами выполним 2 лабораторные работы.

Лабораторная работа № 1.

Тема: Определение жизненных форм растений.

Цель: научиться определять жизненные формы растений.

Оборудование: гербарные материалы растений разных жизненных форм.

Ход работы:

1. Рассмотрите предложенные вам растения. Выберите среди них те, которые относятся к деревьям. По каким признакам вы будете осуществлять свой выбор?

2. Выберите среди гербарных материалов предложенных вам растений те виды, которые относятся к кустарникам. Чем кустарники отличаются от деревьев?

3. Выберите среди рассматриваемых вами видов растений однолетние травы. Что характерно для этой жизненной формы растений?

4. Имеются ли среди предложенных вам растений двулетние травы? Какие органы образуют эти растения в первый и второй год жизни?

5. Найдите среди изучаемых вами материалов многолетние травянистые растения. Имеют ли они почки возобновления? Где они располагаются у предложенных вам растений?

Вывод: 1. Какие жизненные формы выделяются у растений?

2. В результате чего складывается и что отражает жизненная форма растений?

3. Может ли один и тот же вид растений иметь разные жизненные формы?

Лабораторная работа № 2.

Тема: определение жизненных форм птиц и млекопитающих.

Цель: научиться определять жизненные формы животных различных систематических групп.

Оборудование: рисунки млекопитающих, птиц, морских животных различных жизненных форм.

Ход работы:

1. Рассмотрите предложенное вам млекопитающее животное. Определите его жизненную форму (наземная, подземная, древесная, воздушная, водная).

2. Рассмотрите рисунок птицы и определите жизненную форму этой птицы по типу местообитания (древесной растительности, открытых пространств суши, болот и отмелей, водных пространств) и характеру передвижения при добывании пищи (посредством лазания, добывающие пищу в полете, кормящиеся при передвижении по земле, добывающие пищу с помощью плавания и ныряния).

3. Рассмотрите рисунок морского животного и определите его жизненную форму по степени активности (плавающие, ползающие, сидячие) и по способу добывания пищи и ее характеру (растительноядные, хищные, трупоеды, детритоядные).

Выводы: 1- О чем свидетельствует жизненная форма животного?

2. Может ли изменяться у животных жизненная форма в процессе индивидуального развития их организма? Приведите конкретные примеры.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

§ 6, записи в тетради.

УРОК 10. ЖИЗНЕННЫЕ РИТМЫ ОРГАНИЗМОВ.

Задачи урока

1. Сформировать понятие приспособительные ритмы жизни живых организмов.

2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

3. Продолжить развитие навыков выполнения заданий с применением полученных знаний в новой ситуации.

Оборудование: рисунки и гербарные материалы растений с разным типом фотопериода, презентация 5.

Ход урока

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Беседа по вопросам презентации.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Ритмичность в неживой и живой природе.

Учитель: какие циклические изменения жизни на Земле вы знаете?

Ученики: смена дня и ночи, смена времен года.

Учитель: а что влияет на эти процессы?

Ученики: вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Учитель: таким образом, ритмика внешней среды создает периодичность, то есть повторяемость условий в жизни большинства видов. Основные внешние ритмы имеют географическую природу. Под влиянием этого множество экологических факторов на нашей планете закономерно изменяются: световой режим, температура, приливы и отливы и т.д. В ответ на геофизические циклы живые организмы выработали так называемые адаптивные биологические ритмы, которые проявляются в чередовании в ходе жизнедеятельности организмов определенных физиологических явлений. Благодаря биологическим ритмам самые важные биологические функции организма (питание, рост, размножение) совпадают с наиболее благоприятными для этого времени суток или года.

Познакомимся с основными группами биологических ритмов организмов. Открой те учебник § 7 и скажите, сколько типов биоритмов выделяют?

Ученики: 2 группы: суточные и годовые.

Учитель: на самом деле есть еще одна группа биоритмов - приливно-отливные ритмы. В течение лунных суток (24 часа 50 минут) наблюдается два прилива и два отлива, фазы которых ежедневно смещаются примерно на 50 минут. Сила приливов, кроме того, закономерно меняется в течение лунного месяца (29,5 солнечных суток). Дважды в месяц они достигают максимальной величины. В ответ на отлив устрицы сжимают створки и прекращают питание. Рыбка атерина, обитающая у берегов Калифорнии, использует в своем жизненном цикле высоту прилива для отложения икры. Через полмесяца мальки выходят в воду во время высокого прилива.

Учитель: составим схему «Биоритмы»

2. Фотопериодизм и типы фотопериодических реакций.

Учитель: что же выступает сигналом-регулятором биологических ритмов.

Ученики (возможно с помощью учебника): одним из наиболее точно и регулярно изменяющихся факторов среды является длина светового дня. Именно этот фактор служит большинству живых существ для ориентации во времени года. Продолжительность светового дня оказалась удобным фактором-регулятором биологических ритмов.

Учитель: реакция живых организмов на сезонные изменения продолжительности дня называется фотопериодизмом. Проявление фотопериодических реакций зависит не от интенсивности освещения, а только от ритма темного и светлого времени суток. Это явление характерно не для всех видов живых организмов. Виды, у которых физиологические перестройки в цикле развития не зависят от длины дня, относятся к организмам с нейтральной фотопериодической реакцией.

Типы фотопериодических реакций.

Длиннодневные Короткодневные

Живут и произрастают в Живут и произрастают

основном в умеренных и в основном в низких

высоких широтах. широтах.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Заполнение таблицы «Типы биологических ритмов»

Биологическое явление

Тип биологических ритмов

Утреннее открывание цветков у растений

Спячка бурых медведей

Периодичность открывания и закрывания раковины устриц, обитающих в прибрежной зоне

Склонность к усилению кровотечения у оперированных больных

Осенний листопад

Менструальный цикл у человека

Перелеты птиц с мест гнездования в южные районы

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку: повторить § 1- 7 и записи в тетради.

УРОК 11. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И СРЕДА».

СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольно-измерительного материала (КИМ) по теме «Организм и среда»

Данная работа построена в виде контрольно-измерительного материала (КИМ) и содержит задания различных типов для выявления уровня учебных достижений учащихся по теме «Организм и среда».

Цель проведения работы - оценить уровень учебных достижений учащихся и усвоения учебного материала по теме «Организм и среда».

Документы, определяющие содержание работы.

- Обязательный минимум содержания основного общего биологического образования (Приказ МО от 19.05.98 №1236).

- Обязательный минимум содержания среднего (полного) биологического образования (Приказ МО от 30.06.99 №56).

Учитываются также требования к подготовке выпускников основной и средней (полной) школы, представленные в рекомендованных МО РФ документах:

- Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии./ В.С. Кучменко и др. - М.: Дрофа, 2000.

- Программно-методические материалы: Биология 6-11 классы /Сост. В.С. Кучменко. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001.

- Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. Природоведение.

5 кл. Биология. 6 - 9 классы. Биология. 10 - 11 классы /Сост. В.С. Кучменко. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2001.

3. Условия применения. Работа рассчитана на учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений.

4. Время, отведенное на работу составляет 40 минут (1 урок).

5. Сроки проведения работы - 15-20 ноября.

6. Структура работы.

Работа состоит из трех частей, различающихся по назначению, содержанию, сложности, числу и форме заданий.

Часть 1 (А) включает в себя девять заданий (А-1 - А-9) обязательного базового уровня. К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. На выполнение этих заданий отводится 20 минут.

Часть 2 (В) включает в себя два задания (В-1 - В-2). Выполнение этих заданий требует более сложной умственной деятельности, чем при выполнении части 1. Задания части 2 ориентированы на проверку овладения учащимися различными видами учебной деятельности: умениями проводить сравнение, объяснять факты, делать выводы, выявлять причины и следствия, выбирать правильное описание технологии проведения наблюдений, опытов. Все задания части 2 соответствуют повышенному уровню сложности, соответствуют минимуму содержания биологического образования, но требуют более глубокого его раскрытия, доказательств, обоснования и объяснения биологических процессов и явлений, более сложных видов учебной деятельности.

Задание В-1 с выбором нескольких верных ответов из шести рассчитано на сложную мыслительную деятельность. Учащиеся должны проанализировать все шесть ответов, найти среди них верные и записать обозначающие их номера.

ЗаданиеВ-2 на определение соответствия признаков тем или иным группам организмов требует сложной учебной деятельности, умения применять знания.

На выполнение заданий части 2 отводится 10 минут.

Часть 3 (С) включает в себя два задания (С-1, С-2) высокого уровня сложности со свободным развернутым ответом и с кратким ответом в виде построения графика. Оно контролирует усвоение нескольких элементов знаний: умение логично, в нужной последовательности и полном объеме излагать ответ; ориентирует на раскрытие сущности проблемы, ее обоснование, сравнение биологических объектов или явлений, установление причинно-следственных связей. На выполнение этих заданий отводится 15 минут.

7. Соотношение заданий по частям работы.

№ п/п

Части работы

Типы заданий

Число заданий

Макси-мальный первич-ный балл

% максималь-ного первичного балла за задания данной части от максималь-ного первичного балла за всю работу

1

Часть 1

С выбором одного ответа

9

9

50 %

2

Часть 2

С выбором нескольких ответов, определение соответствия

2

4

22 %

3

Часть 3

С развернутым ответом и с кратким ответом.

2

5

28 %

Итого

13

18

100 %

8. План работы. Варианты работы составлены на основе четырех планов, которые являются вариантами общего плана. Параллельность вариантов обеспечивается на этапе разработки итоговой работы. В процессе работы параллельность вариантов достигается за счет:

1-отбора в каждую из трех частей работы заданий, содержание, уровень сложности и тип которых определяется планом работы;

2-включения взаимозаменяемых, однотипных, примерно одинаковых по тематике и уровню сложности заданий, расположенных на одних и тех же местах во всех вариантах работы.

9. Система оценивания отдельных знаний и работы в целом. Задание части 1 (А) считается выполненным верно, если в «блоке ответов» отмечена цифра, которой обозначен верный ответ на данное задание. За верно выполненное задание ставится 1 балл, за неверный ответ или отсутствие ответа - 0 баллов.

Задания части 2 (В) в соответствии с матрицей ответов: верный ответ - 2 балла, неполный ответ - 1 балл, неверный ответ или отсутствие ответа - 0 баллов.

Задание части 3 (С) оценивается в соответствии с критериями оценки их выполнения. За выполнение задания С-1 можно получить от 0 до 3 баллов. За задание С-2 можно получить 0-2 баллов.

Таким образом, за верное выполнение всех заданий работы можно максимально получить 18 баллов (9 баллов часть 1; 4 балла - часть 2; 5 баллов - часть 3).

Оценка работы производится по пятибалльной системе:

Оценка «2» - 0 - 7 баллов;

Оценка «3» - 8 - 11 баллов;

Оценка «4» - 12 - 15 баллов;

Оценка «5» - 16 - 18 баллов.

1 Вариант.

Часть 1. (А -1 - А - 9). Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером выполняемого Вами задания (А-1 - А-9) поставьте крестик (х) в клетке, номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке № 1.

А - 1. Комплекс природных тел и явлений, с которыми организм находится в прямых или косвенных взаимоотношениях, называют: 1-условие 2-фактор 3-спектр 4-среда.

А - 2. Жизнедеятельность организмов ограничивается недостатком тепла в: 1-сухих субтропиках 2-тундре и лесотундре 3-широколиственных лесах 4-зоне приливов и отливов.

А - 3. Одной из существенных особенностей наземно-воздушной среды является:

1-возможность перемещения в трех измерениях 2-быстрая циркуляция воздуха

3-наличие капельно-жидкой влаги 4-действие геомагнитных полей.

А - 4. Почву как среду обитания сближает с водной средой: 1-способность к перемешиванию 2-угроза иссушения верхних горизонтов 3-температурный режим

4-проникновение солнечного света.

А - 5. Водная среда пополняется кислородом за счет: 1-химических реакций 2-дыхания зоопланктона 3-разложения органики 4-фотосинтеза водорослей.

А - 6. Цикличность факторов внешней среды обусловлена в первую очередь:

1- вращением Земли вокруг Солнца 2-передвижением воздушных масс 3-направлением океанических течений 4-количеством атмосферной влаги.

А - 7. Процесс выработки внешнего сходства у неродственных форм организмов, ведущих одинаковый образ жизни в близких условиях, получил название: 1-филогенеза 2-конвергенции 3-анабиоза 4-адаптации.

А - 8. Наиболее существенное влияние на формирование мягкого климата на планете оказывают: 1-степи 2-луга 3-болота 4-леса.

А - 9. Способность видов к увеличению численности в геометрической пропорции основана на таком фундаментальном свойстве живой материи, как: 1-наследственность 2-изменчивость 3-самовоспроизведение 4-саморегуляция.

Часть 2 (В-1 - В-2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов рядом с номером задания (В-1 - В-2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.

В-1 Задание с выбором нескольких верных ответов. В задании В-1 выберите три верных ответа из шести. Сначала запишите выбранные буквы в алфавитном порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.

Из перечисленных факторов выберите абиотические: А-борьба оленей из-за самки Б-плотина на реке В-строительство завода Г-плодородие почвы Д-гриб чага на стволе березы Е-весенний ливень Ж-проселочная дорога З-первый снег в ноябре.

В-2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.

Установите соответствие между средами жизни и их специфическими особенностями.

ОСОБЕННОСТИ СРЕДЫ СРЕДА ЖИЗНИ

1-большая плотность и вязкость А - водная

2-значительные перепады давления Б - наземно-воздушная

3-относительно низкое давление

4-высокое содержание кислорода

5-большой диапазон колебаний температур

6-сильное поглощение света

1

2

3

4

5

6

Часть 3. С-1 Задание с развернутым свободным ответом. Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2. Сначала запишите номер задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.

Известно, что все организмы обладают способностью к размножению в геометрической прогрессии. Как можно объяснить, что на протяжении длительного времени численность особей в популяциях относительно постоянна?

С- 2. Задание с кратким ответом.

Проиллюстрируйте на графике следующие данные: выживаемость яиц бабочки озимой совки максимальна при температуре 25°С.

2 Вариант.

Часть 1. (А -1 - А - 9). Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером выполняемого Вами задания (А-1 - А-9) поставьте крестик (х) в клетке, номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке № 1.

А - 1. Любое условие среды, на которое организм реагирует приспособительными реакциями, называют: 1-экстремальным условием 2-экологическим фактором 3-местом обитания 4-экологическим ресурсом.

А - 2. Фактор, уровень которого приближается к пределам выносливости организма или превышает ее, называют: 1-оптимальным 2-экологическим 3-минимальным

4-ограничивающим.

А- 3. Появление у наземных животных кожного покрова обусловлено: 1-низкой влажностью воздуха 2-солнечной радиацией 3-содержанием кислорода в воздухе

4-содержанием углекислого газа в воздухе.

А - 4. Вертикальное распространение разных экологических групп почвенных организмов в первую очередь зависит от: 1-увлажнения почвы 2-освещенности почвы 3-почвенной температуры 4-размера почвенных частиц.

А - 5. Экологическая группа - планктон объединяет организмы: 1-пассивно плавающие и переносимые морскими течениями 2-обитающие на дне водоема 3-способные передвигаться вплавь на значительные расстояния за счет мускульных усилий

4-обитающие в зоне пленки поверхностного натяжения.

А - 6. Приливно-отливные ритмы обусловлены: 1-притяжением Солнца 2-колебаниями температуры 3-лунным притяжением 4-сейсмическими толчками.

А - 7. Характерным признаком организмов, активно передвигающихся в плотной и вязкой среде, является: 1-развитие конечностей 2-развитый скелет 3-развитая продольная мускулатура 4-развитие органов осязания.

А -8. На мозаичность почвенного и растительного покровов своей роющей деятельностью существенное влияние оказывают: 1-кроты 2-суслики 3-лисицы 4-ежи.

А - 9. Главным ограничителем беспредельного роста численности вида является: 1-гибель от инфекционных заболеваний 2-влияние хищников 3-недостаток пищи 4-число потомков.

Часть 2 (В-1 - В-2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов рядом с номером задания (В-1 - В-2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.

В-1 Задание с выбором нескольких верных ответов. В задании В-1 выберите три верных ответа из шести. Сначала запишите выбранные буквы в алфавитном порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов

В водной экосистеме по сравнению с наземной: А-стабильный тепловой режим

Б-низкая плотность среды В-пониженное содержание кислорода Г-высокое содержание кислорода Д-резкие колебания теплового режима Е-низкая прозрачность среды.

В-2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.

Установите соответствие между биологическим явлением и типом биологических ритмов у различных организмов:

БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ТИП БИОЛОГИЧЕСКИХ РИТМОВ

1-утреннее открывание цветков у растений А-суточные

2-спячка бурых медведей Б-годичные

3-перелеты птиц с мест гнездования в В-приливно-отливные

южные районы

4-осенний листопад

5-периодичность открывания и закрывания раковины

устриц, обитающих в прибрежной зоне

1

2

3

4

5

Часть 3.С-1. Задание с развернутым свободным ответом. Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2. Сначала запишите номер задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.

Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белки?

С- 2. Задание с кратким ответом.

Проиллюстрируйте на графике следующие данные: икра лосося развивается только в интервале температур от 0° С до 20° С.

3 вариант

Часть 1. (А -1 - А - 9). Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером выполняемого Вами задания (А-1 - А-9) поставьте крестик (х) в клетке, номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке № 1.

А -1. Из перечисленных факторов выберите те, которые выпадают из рассматриваемой классификации: 1-антропогенные 2-почвенные 3-биотические

4-абиотические

А - 2. Диапазон благоприятного воздействия фактора на организмы называют зоной:

1-экологической 2-пессимума 3-буферной 4-оптимума.

А - 3. Наличие у многих наземных растений корневой системы обусловлено необходимостью: 1-закрепления в почве 2-поглощения кислорода 3-регуляции температуры 4-регуляции водообмена.

А - 4. Неоднородность условий в почве контрастней всего проявляется: 1-в горизонтальном направлении 2-при смене дня и ночи 3-в вертикальном направлении

4-при смене сезона.

А - 5. Явление замора, то есть массовой гибели обитателей водной среды, может быть вызвано: 1-нехваткой пищи 2-недостатком кислорода 3-отсутствием света 4-наличием паразитов.

А - 6. Фотопериодизмом называют зависимость жизнедеятельности организмов от:

1-периодической смены длин световых волн 2-направленности и интенсивности освещения 3-определенной продолжительности дня и ночи 4-суточного изменения направленности светового потока.

А - 7. Определенный тип внешнего строения организмов, который отражает способ взаимодействия со средой обитания, называют: 1-средой жизни 2-фактором среды

3-жизненной формой 4-метаморфозом.

А - 8. Основным источником поступления кислорода в атмосферу Земли является:

1-жизнедеятельность бактерий 2-вулканический процесс 3-таяние ледников 4-процесс фотосинтеза.

А - 9. Высокой плодовитостью отличаются те виды, у которых: 1-в избытке пищевые ресурсы 2-отсутствует внутривидовая конкуренция 3-велика гибель потомства в природе 4-новорожденные особи небольших размеров.

Часть 2 (В-1 - В-2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов рядом с номером задания (В-1 - В-2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.

В-1 Задание с выбором нескольких верных ответов. В задании В-1 выберите три верных ответа из шести. Сначала запишите выбранные буквы в алфавитном порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов

Для почвы как среды обитания характерно: А-отсутствие света Б-недостаток света

В-резкие колебания температур Г-относительно постоянная температура Д-высокая плотность живого вещества Е-низкая плотность живого вещества.

В-2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.

Установите соответствие между приспособлениями к недостатку влаги у растений и животных.

ТИП ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ОРГАНИЗМ

1-повышение осмотического давления клеточного сока А-растение

2-экономия воды в выделительных органах Б-животное

3-образование восковидного слоя на поверхности

4-формирование больших запасов воды

5-извлечение воды из пищи

6-получение воды путем окисления липидов.

1

2

3

4

5

6

Часть 3.С -1. Задание с развернутым свободным ответом. Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2. Сначала запишите номер задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.

Чем отличается бурый медведь от некоторых антарктических рыб по отношению к факторам среды?

С- 2. Задание с кратким ответом.

Проиллюстрируйте на графике следующие данные: пределы выносливости для колорадского жука от 5°С до 45°С.

4 вариант

Часть 1. (А -1 - А - 9). Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером выполняемого Вами задания (А-1 - А-9) поставьте крестик (х) в клетке, номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке № 1.

А -1. Силы и явления природы, которые обязаны своим происхождением деятельности человека, называют: 1-абиотическими факторами 2-антропогенными условиями

3-природными условиями 4-окружающей средой.

А- 2. Сущность закона оптимума заключается в том, что 1-при ухудшении условий существования по одному фактору изменяется диапазон восприимчивости других факторов 2-наиболее значим тот экологический фактор, который больше всего отклоняется от оптимальных для организма величин 3-любой экологический фактор имеет определенные пределы положительного влияния на жизнедеятельность организмов

4-все экологические факторы среды играют равнозначную роль.

А - 3. Наличие у наземных животных твердого и гидростатического скелета обусловлено: 1-дефицитом влаги 2-низкой плотностью воздуха 3-солнечной радиацией

4-колебаниями температуры.

А - 4. Особенностью внешнего облика землероев, которая отражает их приспособленность к роющему образу жизни, является: 1-длинные, развитые задние конечности 2-недоразвитые органы зрения 3-мощно развитые клыки 4-большие ушные раковины.

А - 5. Одним из приспособлений, характерным для организмов, объединяемых в особую группу - планктон, является: 1-торпедообразное тело 2-хвостовой плавник 3-отсутствие жаберных пластин 4-наличие многочисленных выростов.

А - 6. По смене периодов сна и бодрствования животных делят на: 1-холоднокровных и теплокровных 2-хищников и жертв 3-дневных и ночных 4-гетеротрофов и автотрофов. А - 7. Процесс влияния факторов среды на морфологию организма называют:

1-коэволюцией 2-формообразованием 3-онтогенезом 4-видообразованием.

А - 8. Улучшают условия для произрастания корней растений, разрыхляют и перемешивают почву, при этом существенно повышая почвенное плодородие: 1-кроты и землеройки 2-дождевые черви 3-личинки хрущей и щелкунов 4-медведки и мокрицы.

А - 9. Плодовитость резко снижена у тех видов животных, которые: 1-ведут хищный образ жизни 2-имеют короткую продолжительность жизни 3-заботятся о потомстве

4-живут в неблагоприятных условиях среды.

Часть 2 (В-1 - В-2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов рядом с номером задания (В-1 - В-2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.

В-1 Задание с выбором нескольких верных ответов. В задании В-1 выберите три верных ответа из шести. Сначала запишите выбранные буквы в алфавитном порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов

Для наземно-воздушной среды характерно: А-относительная однородность условий обитания Б-высокая плотность живого вещества В-низкая плотность живого вещества Г-широкий диапазон температур Д-большое разнообразие условий обитания

Е-относительно постоянная температура

В-2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.

Установите соответствие между фактором среды и его примером.

ПРИМЕРЫ ФАКТОРОВ СРЕДЫ ФАКТОР СРЕДЫ

1-постройка плотины А-биотические

2-рельеф местности Б-абиотические

3-температура В-антропогенные

4-паразитизм

5-плотность популяции

6-нефть в океане

1

2

3

4

5

6

Часть 3. С-1. Задание с развернутым свободным ответом. Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2. Сначала запишите номер задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.

Почему даже при высоких осенних температурах опадают листья с деревьев и кустарников, желтеет трава, улетают птицы?

С- 2. Задание с кратким ответом.

Проиллюстрируйте на графике следующие данные: оптимальной температурой для колорадского жука является +25°С.

БЛАНК ОТВЕТОВ № 1

_____________________ __________________

Фамилия, имя учащегося Номер варианта

_____________________

Класс

№ задания

Варианты ответов

1

2

3

4

А-1

А-2

А-3

А-4

А-5

А-6

А-7

А-8

А-9

В-1

В-2

БЛАНК ОТВЕТОВ № 2

ТАБЛИЦА С КОДАМИ ВЕРНЫХ ОТВЕТОВ.

1. Ответы к заданиям с выбором одного верного ответа (уровень А).

№ задания

Варианты

1

2

3

4

А-1

4

2

2

2

А-2

2

4

4

3

А-3

2

1

2

1

А-4

3

4

3

2

А-5

4

1

2

4

А-6

1

3

3

3

А-7

2

3

3

2

А-8

4

2

4

2

А-9

3

3

3

3

2. Ответы к заданиям с кратким ответом (уровень В).

Вариант

№ задания

Ответ

1

В - 1

ГЕЗ

1

В - 2

ААБББА

2

В - 1

АВЕ

2

В - 2

АБББВ

3

В -1

АГД

3

В - 2

АБААББ

4

В - 1

ВГД

4

В - 2

ВББААВ

3. Критерии оценивания заданий с развернутым ответом (уровень С).

1 ВАРИАНТ.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл).

Баллы

С-1. Элементы ответа:

1-при отсутствии лимитирующих факторов рост численности популяции идет в геометрической прогрессии. Однако, способность к неограниченному размножению полностью не реализуется, так как рост численности тормозят различные факторы.

2-факторы, зависимые от плотности популяции: пища, возбудители болезней, паразиты, хищники, внутри- и межвидовая конкуренция, обеспеченность доступными для жизни территориями, а для животных с высокоразвитой нервной системой и стресс, усиливающийся при переуплотнении.

3-независимыми от плотности популяции организмов факторами являются климатические: температура, влажность, свет, осадки и т.д.

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности.

1

Ответ неправильный.

0

Максимальный балл

3

2 ВАРИАНТ.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл).

Баллы

С-1. Элементы ответа:

1-неурожай семян ели;

2-увеличение численности хищников - лисиц, куниц;

3-увеличение численности паразитов, болезнетворных организмов.

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности.

1

Ответ неправильный.

0

Максимальный балл

3

3 ВАРИАНТ.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл).

Баллы

С-1. Элементы ответа:

1. Медведь приспособлен к широким колебаниям условий среды.

2.Его ареал от тайги до гор Кавказа.

3. Антарктические рыбы живут в относительно узком диапазоне температур от +2 до -2.

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности.

1

Ответ неправильный.

0

Максимальный балл

3

4 ВАРИАНТ.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл).

Баллы

С-1. Элементы ответа:

1. Сигналом для этих явлений служит продолжительность дня. Это величина постоянная.

2. Поэтому сезонные изменения в жизни животных и растений наступают в одно и то же время независимо от температурных и других условий.

3. Возможны лишь небольшие отклонения в ту или другую сторону.

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов ответа, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа, возможны биологические неточности.

1

Ответ неправильный.

0

Максимальный балл

3

С-2. 1 ВАРИАНТ

С-2. 2 ВАРИАНТ

С-2. 3 ВАРИАНТ

С-2. 4 ВАРИАНТ

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ.

На выполнение работы отводится 40 минут (1 урок). Работа состоит из трех частей, включающих 11 заданий.

Часть 1 (А) включает 9 заданий (А-1 - А-9). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, один из которых верный.

Часть 2 (В) содержит 2 задания (В-1 - В-2). В-1- с выбором нескольких верных ответов; В - 2 - на установление соответствия.

Часть 3 (С) содержит 2 задания: С - 1 - с развернутым свободным ответом; С - 2 - с кратким свободным ответом. Внимательно прочитайте каждое задание. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у Вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий ставится один или более баллов. Баллы, полученные Вами за выполнение задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее число баллов.

Успеха!

Статистическая информация по результатам выполнения КИМ по теме «Организм и среда».

Школа __________________ Класс ________________ Учитель ___________________________

Количество учащихся по списку _______ Количество выполнявших работу_______

Дата __________________________ Составитель: И.В. Ивакина

1 ВАРИАНТ

Обозначение в

работе

Контролируемые ОМСО

Кол-во баллов

Справились полностью

Допустили ошибки

Не справились

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

А-1

Идентификация экологических факторов.

1

А-2

Воспроизведение знаний об общих законах зависимости организмов от экологических факторов.

1

А-3

Воспроизведение знаний об особенностях наземно-воздушной среды.

1

А-4

Воспроизведение знаний об особенностях почвенной среды.

1

А-5

Воспроизведение знаний об особенностях водной среды.

1

А-6

Идентификация приспособительных ритмов жизни.

1

А-7

Идентификация жизненных форм организмов.

1

А-8

Определение влияния жизнедеятельности организмов на среду обитания.

1

А-9

Понимание закономерностей потенциальных возможностей развития организмов.

1

В-1

Анализ признаков, характерных для абиотических факторов среды

2

В-2

Анализ и сравнение особенностей водной и наземно-воздушной сред жизни.

2

С-1

Применение знаний в незнакомой ситуации; моделирование жизнедеятельности популяции и объяснение закономерностей ее функционирования

3

С-2

Применение знаний в незнакомой ситуации; построение графика выживаемости бабочки озимой совки.

2

ОЦЕНКА

ИТОГИ

КОЛИЧЕСТВО

%

«5»

«4»

«3»

«2»

ШКАЛА ОЦЕНКИ:

«5» - 16 - 18 баллов; «4» - 12 - 15 баллов; «3» - 8 - 11 баллов; «2» - 0 - 7 баллов.

Учитель: __________________________________

Статистическая информация по результатам выполнения КИМ по теме «Организм и среда».

Школа __________________ Класс ________________ Учитель ___________________________

Количество учащихся по списку _______ Количество выполнявших работу_______

Дата __________________________ Составитель: И.В. Ивакина

2 ВАРИАНТ

Обозначение в

работе

Контролируемые ОМСО

Кол-во бал-лов

Справи-лись полно-стью

Допустили ошибки

Не справи-лись

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

А-1

Идентификация экологических факторов.

1

А-2

Воспроизведение знаний об общих законах зависимости организмов от экологических факторов.

1

А-3

Воспроизведение знаний об особенностях наземно-воздушной среды.

1

А-4

Воспроизведение знаний об особенностях почвенной среды.

1

А-5

Воспроизведение знаний об особенностях водной среды.

1

А-6

Идентификация приспособительных ритмов жизни.

1

А-7

Идентификация жизненных форм организмов.

1

А-8

Определение влияния жизнедеятельности организмов на среду обитания.

1

А-9

Понимание закономерностей потенциальных возможностей развития организмов.

1

В-1

Анализ признаков, характерных для водной и наземно-воздушной сред жизни.

2

В-2

Анализ и сравнение особенностей биологических ритмов.

2

С-1

Применение знаний в незнакомой ситуации; моделирование жизнедеятельности популяции белки в зависимости от биотических факторов среды.

3

С-2

Применение знаний в незнакомой ситуации; построение графика, иллюстрирующего пределы выносливости вида.

2

ОЦЕНКА

ИТОГИ

КОЛИЧЕСТВО

%

«5»

«4»

«3»

«2»

ШКАЛА ОЦЕНКИ:

«5» - 16 - 18 баллов; «4» - 12 - 15 баллов; «3» - 8 - 11 баллов; «2» - 0 - 7 баллов.

Учитель: __________________________________

Статистическая информация по результатам выполнения КИМ по теме «Организм и среда».

Школа __________________ Класс ________________ Учитель ___________________________

Количество учащихся по списку _______ Количество выполнявших работу_______

Дата __________________________ Составитель: И.В. Ивакина

3 ВАРИАНТ

Обозначение в

работе

Контролируемые ОМСО

Кол-во баллов

Справились полностью

Допустили ошибки

Не справились

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

А-1

Идентификация экологических факторов.

1

А-2

Воспроизведение знаний об общих законах зависимости организмов от экологических факторов.

1

А-3

Воспроизведение знаний об особенностях наземно-воздушной среды.

1

А-4

Воспроизведение знаний об особенностях почвенной среды.

1

А-5

Воспроизведение знаний об особенностях водной среды.

1

А-6

Идентификация приспособительных ритмов жизни.

1

А-7

Идентификация жизненных форм организмов.

1

А-8

Определение влияния жизнедеятельности организмов на среду обитания.

1

А-9

Понимание закономерностей потенциальных возможностей развития организмов.

1

В-1

Анализ признаков, характерных для почвенной среды обитания.

2

В-2

Анализ и сравнение особенностей приспособления к недостатку влаги у растений и животных.

2

С-1

Применение знаний в незнакомой ситуации; моделирование жизнедеятельности популяции эврибионтных организмов и стенобионтных организмов.

3

С-2

Применение знаний в незнакомой ситуации; построение графика, иллюстрирующего пределы выносливости вида.

2

ОЦЕНКА

ИТОГИ

КОЛИЧЕСТВО

%

«5»

«4»

«3»

«2»

ШКАЛА ОЦЕНКИ:

«5» - 16 - 18 баллов; «4» - 12 - 15 баллов; «3» - 8 - 11 баллов; «2» - 0 - 7 баллов.

Учитель: __________________________________

Статистическая информация по результатам выполнения КИМ по теме «Организм и среда».

Школа __________________ Класс ________________ Учитель ___________________________

Количество учащихся по списку _______ Количество выполнявших работу_______

Дата __________________________ Составитель: И.В. Ивакина

4 ВАРИАНТ

Обозначение в

работе

Контролируемые ОМСО

Кол-во баллов

Справились полностью

Допустили ошибки

Не справились

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

А-1

Идентификация экологических факторов.

1

А-2

Воспроизведение знаний об общих законах зависимости организмов от экологических факторов.

1

А-3

Воспроизведение знаний об особенностях наземно-воздушной среды.

1

А-4

Воспроизведение знаний об особенностях почвенной среды.

1

А-5

Воспроизведение знаний об особенностях водной среды.

1

А-6

Идентификация приспособительных ритмов жизни.

1

А-7

Идентификация жизненных форм организмов.

1

А-8

Определение влияния жизнедеятельности организмов на среду обитания.

1

А-9

Понимание закономерностей потенциальных возможностей развития организмов.

1

В-1

Анализ признаков, характерных для наземно-воздушной среды.

2

В-2

Анализ и сравнение примеров различных факторов среды.

2

С-1

Применение знаний в незнакомой ситуации; моделирование ритмов жизни в популяциях животных и растений.

3

С-2

Применение знаний в незнакомой ситуации; построение графика, иллюстрирующего закон оптимума для определенного вида организмов.

2

ОЦЕНКА

ИТОГИ

КОЛИЧЕСТВО

%

«5»

«4»

«3»

«2»

ШКАЛА ОЦЕНКИ:

«5» - 16 - 18 баллов; «4» - 12 - 15 баллов; «3» - 8 - 11 баллов; «2» - 0 - 7 баллов.

Учитель: __________________________________

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Беляев Д.К., Рувинский А.О., Воронцов Н.Н и др. Общая биология, 10-11 кл. М.:Просвещение, 1993.

2. Биология в таблицах. 6-11 классы / Сост. Козлова Т.А., Кучменко В.С. - М.: Дрофа, 1998.

3. ЕГЭ - 2005 год. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. - Москва: Интеллект-центр, 2005.

4. ЕГЭ - 2008 год. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. - М.: Дрофа, 2008.

5. Жигарев И., Добер Т. Экология. Рабочая тетрадь, 10-11 кл. М.:Открытый мир, 1995.

6. Захаров В.Б., Цибулевский А.Ю., Сонин Н.И., Скворцова Я.В. Готовимся к кдиному государственному экзамену. Биология. М.: Дрофа, 2006.

7. Кузнецов В.Н. Экология. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы. М.: Вентана-Граф, 2004.

8. Кузнецов В.Н., Титов Е.В. Экология, 10-11 кл. Учебно-методическое пособие. М.:Дрофа, 2002.

9. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология, 9 класс. Учебно-методическое пособие. М.:Дрофа, 1998.

10. Лебедев А.Г. Тестовые задания по биологии для подготовки к экзаменам. - Москва: Астрель, 2005.

11. Лернер Г.И. ЕГЭ 2007 - 2008. Биология. Тематические тренировочные задания. М.: Эксмо, 2007.

12. Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачеты, блицопросы. 10-11 классы. Биология. - Москва: Вако, 2006.

13. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. В.С. Кучменко. - М.: Дрофа, 2001.

14. Петунин О.В. Уроки биологии в 11 классе. Развернутое планирование. - Ярославль: Академия Развития, 2003.

15. Петунин О.В. Изучение экологии в школе. Ярославль: Академия Развития, 2007.

16. Пономарева И.Н. Экология. М.: Вентана-Граф, 2006.

17. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. 11 класс. - Москва: Интеллект-центр, 2004.

18. Скворцова Я.В. Тестовые задания по общей биологии. Пособие для учителей, школьников, абитуриентов. - Москва: Школьная пресса, 2004.

19. Фросин В.Н. Готовимся к Единому Государственному Экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2005.

20. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология, 10-11 кл. М.: Дрофа, 2007.