Обобщение опыта по теме: Использование метода рисуночного письма на уроках биологии как средство повышения мотивации к изучению предмета

Управление образования и науки администрации

муниципального района «Алексеевского района и города Алексеевка»

Использование метода рисуночного письма

на уроках биологии как средство повышения мотивации к изучению предмета

Оробинская Г. П.,учитель биологии

МОУ Мухоудеровская

общеобразовательная средняя школа

Алексеевского района

Алексеевка

2010

Содержание:

1. Информация об опыте………………………………………………3

2. Технология опыта…………………………………………………..5

3. Результативность опыта…………………………………………...16

4. Библиографический список……………………………………….18

5. Приложение к опыту……………………………………………….36

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

«Педагогический стаж» Мухоудеровской СОШ более 100 лет. За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определённые традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса. Индивидуальные познавательные и творческие потребности учащихся реализуются через систему дополнительного образования.

В настоящее время в системе образования отмечается изменение целевых ориентаций, которые направлены, прежде всего, на развитие личности, а точнее, на реализацию её способностей и возможностей.

Наряду с этим в школьном образовании отмечается тенденция снижения заинтересованности учащихся в обучении. Вызвано это высокой информативностью предметов и дефицитом времени, отведённого на изучение предмета, а так же требованием программ знать содержание предмета, успевать выполнять объёмные домашние задания.

В создавшейся ситуации встаёт вопрос о необходимости применения эффективных технологий, которые обеспечивали бы понимание и усвоение большого объёма информации без потери интереса к предмету. Оробинская Г. П. использует методики, обеспечивающие лёгкое запоминание материала, включающие в работу все виды памяти, особенно ассоциативную, которая способствует прочному усвоению знаний. Ассоциации подкрепляют память на уровне сознания.

Работая по данной технологии, Галина Петровна убедилась, что она дает возможность сэкономить время за счет блочного ведения теоретического материала. Это особенно актуально в нынешнее время, когда из года в год наблюдается увеличение программного материала и сокращение количества часов на его изучение.

Кроме того, создается благоприятный психологический климат процесса учения в целом на уроке. Эта технология обеспечивает достаточно полную и всеобщую активность на уроках учащихся, развивает навыки логического мышления, остается большое количество часов на тренировочные задания.

И самое главное преимущество технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала- прочность полученных знаний.

Использование специальных ассоциативных символов помогают упорядочить элементы поступающей информации, что способствует возникновению логических связей, усилению контроля над записью информации в памяти, следовательно, шансы на запоминание этой информации возрастут.

В качестве ассоциаций в учебном процессе успешно применяется особое графическое средство обучения - рисуночно-идеографическое письмо. Оно представляет собой особую знаково-символическую систему, состоящую из отдельных изобразительных элементов - пиктограмм и идеограмм. В их создании используются общие законы схематизации любых графических изображений: выделение в них существенного, упрощение формы и повторение отдельных элементов. В педагогике появился даже термин «визуальное образование», означающий, что такая наглядность начинает играть в обучении всё большую роль, оттесняя иногда на второй план привычные традиционные средства. Идея использования элементов рисуночного письма или идеографического письма не нова и, как показывают работы многих авторов, очень эффективна.

Использование идеограмм и пиктограмм в педагогической практике имеет следующие положительные стороны:

1. Учащиеся лучше усваивают материал и достаточно точно воспроизводят его по памяти.

2. Значительно экономится время на уроке, что создаёт условия для творческой работы по дополнительному материалу.

3. Идеограммы можно объединять в крупные блоки, что позволяет изучать материал укрупнёнными дидактическими единицами, а это развивает гибкость ума, сообразительность, способность к переключению внимания.

Поэтому рисуночно-идеографическое письмо должно широко применяться в учебном процессе и служить объектом дальнейшего изучения и совершенствования.

Актуальность опыта

Актуальность опыта обусловлена тем, что образовательная технология легко вписывается в учебный процесс классно-урочной системы, позволяет достигать поставленных программой и стандартом образования целей по учебному предмету биологии. Обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность, развитие творческой деятельности, обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.

Таким образом, обнаруживается противоречие между использованием метода рисуночного письма в обучении и необходимостью повышения уровня самостоятельности учеников в познавательной деятельности.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании системы нетрадиционных уроков с использованием элементов занимательности, ярких демонстраций для повышения мотивации учащихся и развития познавательной активности. При применении данной технологии в учебном процессе, результатом работы становится раскрепощенность, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов, способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи, - все это подчинено одной цели. Цели создания условий, при которых ученик мог бы учиться победно. Рисунки - сигналы - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль в изучении биологии.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом была разделена на несколько этапов:

I этап - начальный (констатирующий) - сентябрь 2007 - ноябрь 2007 года

II этап - основной (формирующий) - декабрь 2008 - март 2010 года.

III этап - заключительный (контрольный) - март 2010- май 2010

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня качества знаний школьников.

На формирующем этапе была проведена апробация технологии в процессе обучения, в частности при изучении животных.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта - система учебных занятий по изучению животного мира. Такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

В основе педагогического опыта лежат идеи: В.Ф.Шаталова и т.д.

Теоретическая база опыта

Идеографическое письмо (от греч. idéa - идея, образ и grápho - пишу), тип письма, знаки которого (идеограммы) обозначают не звуки и не слоги, как в звуковом и слоговом письме, а целые слова или же значимые части слов - морфемы. Идеографическое письмо - один из наиболее древних типов письма. Идеографическое письмо - один из древнейших способов передачи информации, известный с эпохи образования государств и развития торговли. Впервые появилось в древнем Китае и Египте.

По сведениям А. В. Теремова оно представляло собой способ записи, в котором одним знаком обозначалось целое понятие, слово или значимая часть слова - морфема. Последовательность идеограмм, по существу, является своеобразным планом, облегчающим восприятие и воспроизведение полученных сведений.

Идеограммы, изображающиеся мелом на доске в процессе сообщения учащимся новых сведений, называются динамическими сигналами. При составлении рисунка учитель даёт пояснения по каждому элементу сигнала. Составленное из таких сигналов описание изучаемой группы животных является своеобразной учебной графической моделью, созданной на глазах учащихся. Этот способ составления и использования идеограмм следует считать основным.

Сгруппированные идеограммы, необходимые для объяснения нового материала называются статистическими сигналами. Они заранее, до урока, подготовлены на планшете. Для лучшего восприятия такие идеограммы изображаются белыми на цветном фоне. Цвет фона зависит от смысловой нагрузки.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании блочно-знаковых мо­делей, являющихся элементом учебного материала, которые состоят из общих блоков, соответствующих темам разделов при системном подходе его из­ложения. Все эти блоки взаимосвязаны и образуют целостную систему понятий раздела. Част­ные блоки представляют собой графологи­ческие структуры (ГЛС), или конструкции ведущих понятий темы, построенные с по­мощью идеограмм.

Технология описания опыта

Целью педагогической деятельности по использованию рисунчатого письма на уроках биологии составляет идея о том, что использование специальных ассоциа­тивных символов помогает упорядочить элементы поступающей информации, что способствует возникновению логических связей, усилению контроля за записью информации в памяти, следовательно, шансы на запоминание этой информации возрастут, технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности. На всех этапах Галина Петровна выступает как организатор и руководитель процесса, а ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков, система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей по теме;

• продолжить формирование общеучебных умений и навыков.

• развивать познавательный интерес учащихся;

• развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудности в учении;

• развивать эмоции учащихся (создавая при этом эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, используя яркие демонстрации);

• развивать инициативу, уверенность в своих силах;

• развивать умения применять знания на практике.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого педагогического опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

В значительной степени этому содействуют широко использованные в обучении различные виды схематической наглядности: опорные сигналы и конспекты, структурно - логические схемы и т. п. В педагогике появился даже термин «визуальное образование», означающий, что такая наглядность начинает играть в обучении всё большую роль, оттесняя иногда на второй план привычные средства.

Успешно применяется особое графическое средство обучения - рисуночно - идеографическое письмо. Оно представляет собой особую знаково-символическую систему, состоящую из отдельных изобразительных элементов - пиктограмм и идеограмм, в создании которых руководствуются общими законами схематизации любых графических изображений: выделением в них существенного, упрощением формы и повторением отдельных элементов.

Выделение существенного в пиктограммах и идеограммах достигается путём преувеличения отличительных признаков изображаемых предметов и явлений. Упрощение формы обеспечивается использованием изображением геометрических фигур: окружности, овала, прямоугольника, квадрата, треугольника и т. п. Повторение достигается путём многократного использования одинаковых графических элементов.

Схематизировать с помощью пиктограмм и идеограмм весь учебный материал раздела «Животные» бессмысленно. Графические символы должны отражать только основное содержание учебного материала, ведущие идеи и центральные понятия. Таковыми являются общие признаки, характеризующие ту или иную систематическую группу животных. Для простейших - одноклеточность, наличие в цитоплазме ядра, сократительной вакуоли, раздражимость, размножение прямым делением надвое, образование цисты. Для кишечнополостных - многоклеточность, специализация клеток, двуслойность, наличие кишечной полости, регенерация, почкование и половое размножение и т. п. Особую категорию понятий составляют сведения о значении той или иной группы животных в жизни природных сообществ и для человека.

Для составления разработок рисуночно- идеографического письма Галина Петровна руководствовалась рядом принципов. Главных среди них десять.

1. Компактность. Пиктограммы и идеограммы должны содержать те изобразительные элементы, которые кодируют только существенную учебную информацию. Изображения нельзя загромождать второстепенными деталями.

2. Ассоциативность. Используются привычные стереотипы и ассоциации, заимствованные из повседневной жизни. Используется цветовая символика, привычная в школьном учебнике и на школьных таблицах (например, пищеварительная система даётся на зелёном фоне, нервная - на жёлтом и т. п.).

3. Содержательность. Кодируется только значимая информация, необходимая для формирования и развития ведущих понятий по той или иной теме раздела «Животные». Объёмы информации по разным темам раздела примерно одинаковы.

4. Доступность. Пиктограммы и идеограммы должны быть предельно простыми. Сам процесс их изображения не должен представлять сложность для всех без исключения учащихся, даже не умеющих рисовать.

5. Универсальность. Ряд изображений кодируют одинаковую информацию в разных темах раздела «Животные». Универсальность многих пиктограмм и идеограмм ускоряет «прочтение» рисуночно- идеографического письма и позволяет осуществить опережающее изучение учебного материала со значительно большой активностью учащихся.

6. Трансформность. Графические элементы в большинстве случаев легко изменяются. Внесение незначительных графических модификаций в изображении трансформирует ту или иную пиктограмму и идеограмму, что делает её пригодной для характеристики другой систематической группы животных.

7. Автономность. Пиктограммы и идеограмм, которые передают самостоятельные сообщения, отделяются друг от друга пространственно, что облегчает восприятие информации. В случае сложной графической структуры она разбивается на отдельные элементы. Каждый элемент является автономной частью, содержащей законченную по смыслу информацию.

8. Группируемость. Рисуночно - идеографическое изображения должны легко группироваться по общим признакам и логическим основаниям. Такими группировками могут выступать структурно -логические блоки по темам.

9. Структурность. Каждая автономная часть всего комплекса рисуночно- идеографического письма должно иметь чёткую структуру, которая задаётся логически связанными частями - структурно - логическими блоками. Такие блоки образуют своеобразный графический портрет той или иной систематической группы животных. По мере изучения новых тем устанавливается преемственность в логических связях с ранее изученным материалом. Структура учебной темы, выраженная в виде отдельных пиктограмм, идеограмм и всего графического портрета, является смысловой опорой и ориентиром для мыслительной деятельности учащихся по её изучению.

10. Последовательность. Информация, представленная в виде пиктограмм и идеограмм, должна пространственно разделиться для последовательного её восприятия. Нельзя предлагать для первичного восприятия готовые изображения. Они должны постепенно появляться перед учащимися в момент объяснения учителем нового материала синхронно с его речью. При организации закрепления и повторения учебного материала учащиеся должны последовательно расшифровывать пиктограммы и идеограммы в устный рассказ о той или иной самостоятельной группе животных. При сравнении нескольких систематических групп животных эта последовательность сохраняется.

Работая по созданию пиктограмм и идеограмм к отдельным темам и разделам осуществляется по следующему алгоритму:

1. Первичная проработка учебного материала.

1. Ознакомление с содержанием учебного материала темы по пиктограммам, учебнику и дополнительной литературе.

2. Просмотр диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, слайдов, таблиц и других экрано-звуковых и изобразительных средств по теме. Выяснение информативной части их содержание и анализ их формы, предназначенной для визуального восприятия учащимися.

3. Подбор натуральных пособий (чучел, коллекций, микропрепаратов, влажных препаратов, живых объектов) к теме. Осмысление содержание урока, где планируется их использовать.

2. Отбор содержания учебного материала для кодирования.

1. Выделение ведущих понятий темы.

2. Разделение ведущих понятий темы на: а) вновь вводимые и б) развиваемые (из предыдущих тем).

3. Определение содержания и объёма ведущих понятий темы.

4. Установление логических связей между вновь вводимыми и развиваемыми понятиями темы.

5. Определение логической последовательности рассмотрения в теме ведущих понятий.

3. Знаково-символическое оформление учебной информации.

   1. Краткое изложение содержания ведущих понятий темы в той последовательности, которая предусмотрена логикой учебного материала.

   2. Изготовление чернового наброска содержания понятий.

   3. Преобразование сокращённых записей в пиктограммы и идеограммы.

   4. Расположение пиктограмм и идеограмм в строгом соответствии с последовательностью раскрытия содержания ведущих понятий темы.

   5. Перевод содержания пиктограмм идеограмм в текст. Проверка соответствия текста последовательности пиктограмм и идеограмм.

4. Группировка знаково-символической учебной информации.

   1. Определение порядка размещение пиктограмм и идеограмм в структурно-логических блоках данной темы. Объединение пиктограмм и идеограмм в структурно-логические блоки. Обособление блоков контурами. Закрашивание фона каждого блока в соответствии с принятой цветовой символикой.

   2. Озвучивание содержания структурно-логических блоков эволюционных рядов пиктограмм и идеограмм. (из предыдущих тем).ъетов) к теме. ся.еме. 3535353535353535353535353535

Опыт Оробинской Г. П. показал высокую эффективность применения рисуночно-идеографического письма, в частности при изучении животных. Работая с опорными сигналами, учащиеся с желанием и старательно сами воспринимают, осмысливают, запоминают, применяют знания и контролируют усвоение. Эффект применения такого письма связан с тем, что учащиеся легко запечатлевают изображаемые учителем сигналы, а затем используют зрительные образы в качестве плана своего рассказа и источника определённой информации. Происходит одновременная активизация слуховых и зрительных процессов, что свидетельствует о том, что с самого раннего детства необходимо тренировать работу всех анализаторов: введение информации только через какой-либо анализатор, как правило, приводит к тому, что системы мора, связанные с другими органами чувств, переходят в нерабочее, заторможенное состояние (Коновалов В. Ф. Психика человека).

В жизни каждый человек очень часто пользуется опорными сигналами. Глядя на них, учащиеся быстро вспоминают их смысл и расшифровывают содержание, рассказывают в развёрнутом виде. Опорные сигналы - это «узелки на память».

Понятие «опорный сигнал» ввёл в педагогику В. Ф. Шаталов. опорный сигнал - это графический символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Сигнал может быть в форме ключевого слова, термина, цифры, рисунка, схемы, стрелки или других знаков. Например, химическая формула CO₂, H₂O или математические формулы - это тоже опорные сигналы; сигнал ДЦ означает «дыхательный центр», ДНК - «дезоксирибонуклеиновая кислота» и т. д.

А. В. Теремов указывает на то, что изображение узловых понятий темы посредством идеограмм представляет собой знаково-символическое моделирование учебного материала.

Воспроизведение самих идеограмм, как считает автор, неоправданно, так как при этом многие понятия, закодированные в сигналах, должным образом не раскрываются и не обсуждаются. При таком изучении материала учащиеся стараются запомнить не сущность зашифрованных в идеограммах понятий, а только их графическое изображение.

С рисунками-сигналами Галина Петровна знакомит детей в ходе беседы при составлении характеристики изучаемой группы животных или растений. Сигналы могут изображаться на классной или интерактивной доске, демонстрироваться в виде готовых слайдов в презентации, карточек. Важно, чтобы часть сигналов могла быть использована при составлении характеристики нескольких систематических групп животных и позволяла вносить в них некоторые изменения, отражающие особенности той или иной систематической группы. Например, сигнал, отражающий информацию о распространенности животных.

Рассмотрим организацию учебного процесса, построенного на использовании в обучении рисуночно-идеографического письма.

• Основной дидактической единицей учебного процесса выступает вся тема, а не отдельный урок. Выдвижение основных понятий темы и их отображение посредством знаково-символического моделирования материала, ведёт к концентрации и укрупнению комплексных единиц знаний. Это даёт возможность учащимся видеть единую картину всей темы, а не разрозненные фрагменты. Одномоментное освоение школьниками учебной информации в виде знаково-символической модели обеспечивает перестройку психических процессов, связанных с запоминанием учащихся структурно и логически взаимосвязанных частей учебной информации. Концентрация и укрупнение учебного материала экономит время, необходимое для усвоения теоретических понятий.

• На первый план выступают теоретические знания - фундамент, на котором базируется быстрое и надёжное развитие каждого ученика.

• Выдвижение теоретических знаний на первый план приводит к опережению в изучении учебного материала и формированию способности учащихся к творческой деятельности.

Рисунки-сигналы, которые Галина Петровна использует в своей работе, подразделяю на геометрические, абстрактные символы, буквенные обозначения и общепринятые знаки. Они должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. Важно, что часть сигналов можно использовать при составлении характеристики нескольких систематических групп животных и позволяла вносить в них, некоторые изменения, отражающие особенности той или иной группы. Например, сигнал, отражающий информацию о распространении животных

(он условно обозначает, что животные широко распространены на Земле), можно использовать применительно ко всем систематическим группам животных, но этот же сигнал в применении к кишечнополостным, моллюскам, земноводным и пресмыкающимся выглядит иначе: стрелка, отходящая от центра вверх, укорочена - встречаются реже в северных широтах:

Данный рисунок можно использовать применительно к членистоногим, птицам, млекопитающим. Он условно обозначает, что животные широко распространены на Земле.

Этот же сигнал в применении к земноводным

выглядит иначе: стрелка, отходящая от центра вверх, укорочена - земноводные в северных широтах распространены меньше.

Сигнал для отображения уровня организации животных типа (класса) представ­лен тремя прямыми.

Животные, имеющие высокую организацию: стрелка

обозначается на свободном конце вертикальной прямой.

Животных сравнительно невысокой организации: стрелка обозначается на свободном конце средней прямой.

Животные низкой организации: стрелка обозначается на конце горизонтальной прямой.

В характеристику того или иного типа (класса) Галина Петровна вводит сведения об особен­ностях местообитания животных. При разра­ботке сигналов такого характера она пользуется условными обозначения­ми (топографическими знаками), применяемыми в школьных атласах по географии.

Животные обитают в лесах,

в горах - силуэт горы

в степях - ровная поверх­ность с «травой»,

основные места обитания - озера, реки, ручьи.

Системы органов тела животных ото­бразить в виде обобщенных рисунков несколько труднее, так как их строе­ние нельзя чрезмерно упрощать. Поэто­му чаще приходится ограничиваться схема­тическим изображением отдельных орга­нов. Различия в кровеносной системе можно отразить, изображая схема­тически сердца разных типов: сердца - кольцевые сосуды, трубчатое, мешкообраз­ное, двухкамерное, трёхкамерное и четырехкамерное сердце.

Кровеносная система незамкнутая может быть изобра­жена сплошным и прерывистым полуколь­цами; кровеносная система замкнутая, с од­ним кругом кровообращения - кольцом со стрелкой; кровеносная система с двумя кругами кровообращения - разны­ми по величине кольцами, соединенны­ми между собой.

Развитие без превращений можно пока­зать схемой: «маленький треугольник - стрелка - большой треугольник», а разви­тие с превращениями - «маленький тре­угольник - стрелка - большой квад­рат»

Сигналами можно отразить образ жизни животных:

днев­ной образ жизни

сидячий образ жизни

сумеречный и ночной образ жизни

активное пе­редвижение

При характеристике необходимо выделить такие признаки:

способность к регенерации

Знак «Копьё Марса» - мужской организм

лучевая симметрия тела

Знак «Зеркало Венеры» - женский организм

Двусторонняя симметрия тела

гермафродиты

Поставив пе­ред учащимися задачу: «Составить общую характеристику млекопитающих»,- Галина Петровна предлагает им назвать представи­телей класса и путем постановки соответ­ствующих вопросов организую работу по вычленению признаков, характеризующих изучаемую группу животных. Можно пред­ложить такие вопросы:

• Какие среды жизни населяют млекопитающие?

• Каков уровень организации млекопитающих?

• Что способствует более совершенному (по сравнению с пресмыкающимися) передвижению млекопитающих?

• Ка­кие способы передвижения развиты у них?

• Чем кожа млекопитающих отличается от кожи пресмыкающихся и земноводных?

• Какие железы обнаруживаются у млекопи­тающих при их внешнем осмотре?

• Каковы отличия в строении органов чувств млеко­питающих?

• Каковы особенности их зубов? Какие зубы различают у них? И т. п.

Составим алгоритм ответа:

Млекопитающие широко распространены на Земле.

Млекопитающие - высокоорганизованные животные.

Они заселили наземно-воздушную, водную и почвенную среды обитания.

Млекопитающие ходят, бегают, летают, плавают.

Эти животные ведут как ночной так и дневной образ жизни.

Обладают двусторонней симметрией тела.

Кожа Млекопитающих имеет волосяной покров, сальные и потовые железы. Волосяной покров периодически сменяется новым, этот процесс называется линька.

У всех животных этого класса имеются молочные железы.

Температура тела высокая и постоянная.

Туловище высоко поднято над Землёй, конечности располагаются под туловищем.

У них имеются ушные раковины, на веках есть ресницы, на различных частях тела - вибрисы.

Зубы Млекопитающих находятся в ячейках челюстей. Различают резцы, клыки и коренные зубы.

Органы дыхания - мелкоячеистые лёгкие.

Сердце четырёхкамерное, два круга кровообращения.

Органы выделения - бобовидные почки, мочеточники и мочевой пузырь.

Полушария головного мозга имеют борозды и извилины.

Млекопитающие - раздельнополые животные.

Развитие детёныша происходит в особом органе - матке.

Развитие без превращений. Детёныши похожи на своих родителей.

Млекопитающие имеют большое значение в природе и жизни человека.

Рисунки-сигналы Оробинская использует на обобщающих уроках, после изучения тех или иных систематических групп животных. Частое их применение ведёт к снижению интереса учащихся к данному виду работы.

Рисунки-сигналы вводит входе беседы при составлении характеристики изученной группы животных. Словесный рассказ сопровождает записью учебной информации с помощью идеограмм и пиктограмм, которые вводит последовательно и синхронно со словесным объяснением и демонстрирует в виде готовых рисунков на плакате. Учащиеся одновременно с учителем зарисовывают их в тетради, используя цветные карандаши или фломастеры, и стараются запомнить заключённый в них смысл.

После завершения объяснения нового материала Галина Петровна предлагает учащимся (по желанию) воспроизвести словесный рассказ об изучаемой группе животных по рисункам-сигналам. На этом этапе познавательная деятельность учащихся носит репродуктивный характер, т. е. осуществляется по образцу и направлена в основном на заучивание и воспроизведение учебного материала. Это оправдано необходимостью создания базового уровня знаний у всех учащихся без исключения. Ошибки и неточности, допущенные при воспроизведении рассказа, корректируются учителем и самими учениками. Оценки Галина Петровна ставит только за абсолютно полные и развёрнутые ответы.

Результатом этого урока является объединение идеограмм в структурно-логический блок, который изображён на плакате (ватмана) белого цвета. Плакат включает 12 структурно-логических блоков по беспозвоночным и 10 блоков по хордовым. Каждый блок имеет свой определённый цвет (пищеварительная система - зелёный, кровеносная - красный, дыхательная - синий, выделительная - чёрный, нервная - жёлтый, система органов размножения - коричневый, среды жизни - сиреневый и др.)

Галиной Петровной разработано и апробировано 14 таблиц по всем систематическим группам животных: 8 таблиц со структурно-логическими блоками по беспозвоночным животным: простейшим, кишечнополостным, плоским червям, круглым червям, кольчатым червям, моллюскам, иглокожим, членистоногим (Приложение № 1 - № 8); и 6 таблицы по позвоночным животным: ланцетникам, рыбам, земноводным, пресмыкающимся, птицам, млекопитающим (Приложение № 9 -14).

Соединяя таблицы со структурно-логическими блоками, содержащими информацию о различных группах животных, можно создавать более сложную изобразительную знаково-символическую наглядность - эволюционные ряды из идеограмм и пиктограмм. Оробинская Г. П разработала и апробировала содержание двух таблиц «Эволюционные ряды беспозвоночных животных» (Таблица 12) и «Эволюционные ряды позвоночных животных» (Таблица 19), которые она использует на уроках при изучении учебного материала по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем».

Идеограммы и пиктограммы Галина Петровна объединяет в эволюционные ряды по следующим структурно-эволюционным блокам:

Результативность опыта

Рисунки - сигналы - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль в изучении биологии. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики).

Эффективно используется учебное время на уроке биологии, снижаются нагрузки учащихся, повышается их интерес к предмету, к творческой и исследовательской работе, что способствует достижению определённых результатов: призовые места, занимаемые учащимися на районных олимпиадах.

• активизируется познавательная деятельность,

• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

• формируется творческое мышление;

• развиваются коммуникативные способности;

• полученные знания применяются в жизни;

• учащиеся успешно участвуют в предметных олимпиадах;

• многие выбирают экзамен по биологии за 9 класс;

• успешно сдают вступительные экзамены по биологии при поступлении в ВУЗы.

Внутренние: Повысилась качественная успеваемость учащихся (60 %), слабые учащиеся испытывают учебный успех, имеют стабильные оценки; сильные быстрее и глубже продвигаются в образовании, развивают свои творческие способности; в итоге повышается не только успеваемость (100%), но и качество ЗУН учащихся в классах.

Внешние: В Эффективно используется учебное время на уроке биологии, снижаются нагрузки учащихся, повышается их интерес к предмету, к творческой и исследовательской работе, что способствует достижению определённых результатов: призовые места, занимаемые учащимися за последние 5 лет:

• 2,3 место(2006 г.), 1,3 место(2007г.) в городской олимпиаде по экологии;

• лауреат IX Российских Каплановских Чтений (2006г.);

• лауреат научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», «Открытие» (2006г.,2008г.);

• диплом I степени в областном конкурсе исследовательских и практических работ «Лесная олимпиада» (2007г.);

• диплом II степени в областном конкурсе исследовательских и практических работ «Юный исследователь» (2007г.);

• I место во Всероссийском конкурсе «Деревья-патриархи»;

• 2 место в Европейском конкурсе «Сокровища Европейских рек» (2009г.);

дипломант Всероссийских юношеских чтений им. В.И.Вернадского (2010г.)

Рисуночно-идеографическое письмо выступает в виде средства обучения при системном подходе изложения материала, обеспечивая развитие логического мышления, речевых способностей и запоминание на уровне понимания учебного материала. Его можно так же использовать как средства самоконтроля и взаимоконтроля. Формирование умения построения знаково-символического моделирования обеспечит учащимся не только глубокое усвоение материала, но впоследствии и эффективное самостоятельное обучение. Как отмечают учащиеся, построение идеограмм и пиктограмм - это увлекательный процесс, а значит, он активизирует познавательную деятельность.

Учащиеся проявляют особый интерес к такому обучению и получают более глубокие знания.

Библиографический список

1. В.С.Кучменко. Программно-методические материалы: Биология. 6-11кл./ Сост..- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2000.

2. Макаревич Е. В. Дифференциация обучения и опорные конспекты. Биология в школе. - 1996 - №4.

3. Муртазин Г. М, Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. Книга для учителя. М. Просвещение. 1989.

4. Нахаева В. И., Савицкая О. Н. Использование идеограмм при формировании биологических понятий. Биология в школе. - 2005 - №1.

5. Никишов А. И., Теремов А. В. использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии. Биология в школе. - 1987 - №4.

6. Серегина О.Н. Опорно-схематические кон­спекты на уроке в школе //Биология в школе. - 2000. - №5.

7. А. В. Теремов. Рисуночное письмо как средство обучения.//Биология в школе. 2001. № 6.

8. А. В. Теремов. Рисуночное письмо как средство обучения.//Биология в школе. 2001. № 7.

9. А. В. Теремов. Пиктограммы и идеограммы по некоторым темам раздела «Животные».//Биология в школе. 2001. № 8.

10. Теремов А. В. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. Газета Биология. 1995. №33 - 40.

11. Теремов А. В. Рисуночное письмо как средство обучения. Биология в школе. - 2001 - №6, №7.

12. Чоботарь А. В., Коровина Т. Д. Метод Шаталова: как его применять на уроках биологии. Биология в школе. - 1987 - №5.

13. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагоги­ка, 1987.

14. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.

Приложение № 1

Членистоногие встречаются на Земле всюду: от районов Крайнего Севера до Антарктиды.

Они населяют на Земле все среды жизни - водную, наземно-воздушную, почвенную, организм других животных как среду жизни.

Тип Членистоногие - самый крупный по числу видов (2/3 общего числа видов животных).

Членистоногие - высокоразвитые беспозвоночные животные.

Они имеют членистое тело и членистые конечности (3, 4, 5 и более пар ног).

Членики образуют голову, грудь и брюшко (или головогрудь и брюшко).

Снаружи тело имеет плотный хитиновый покров, не проницаемый для воздуха и воды; периодически происходит линька.

Членистоногие имеют сложные или простые глаза (или сложные и простые), усики и другие органы чувств.

Пищеварительная система состоит из таких же отделов, как у кольчатых червей.

Выделительная система представлена мальпигиевыми трубочками (сосудами).

Кровеносная система замкнутая; сердце трубчатое или мешковидное.

Органы дыхания - жабры, трахеи или лёгочные мешки.

Нервная система образована двумя крупными узлами в головной части тела и узлами брюшной нервной цепочки.

Членистоногие - раздельнополые животные.

Развитие происходит как без превращений, так и с превращениями.

Значение членистоногих в природе и жизни человека велико и разнообразно.

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Членистоногие»

Приложение № 2

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Типы Простейшие»

Простейшие распространены во всех географических поясах и областях.

Обитатели воды, влажной почвы и разных организмов.

Простейшие - животные клеточного уровня организации. Их тело состоит из одной клетки.

Форма тела у одних простейших непостоянная (амёбы), у других - постоянная. Передвигаются при помощи ложноножек, жгутиков, ресничек.

Основу клетки составляет цитоплазма (Ц) с одним или несколькоми ядрами (Я).

Клетка снаружи покрыта оболочкой или цитоплазматической мембраной (ЦМ). Цитоплазма простейших имеет наружный слой (НС) и внутренний (ВС).

При питании простейшие образуют пищеварительную вакуоль (ПВ), где пища переваривается. Жгутиконосцы в хлоропластах на свету образуют органические вещества из неорганических.

Дышат растворённым в воде кислородом, поглощая его всей поверхностью тела и удаляют из организма углекислый газ.

Способны реагировать на действие различных раздражителей, т. е. обладают раздражимостью.

Продукты жизнедеятельности выводятся из организма простейших сократительными вакуолями (СВ), у паразитических видов через поверхность тела.

Размножаются простейшие путём простого деления надвое.

Приложение № 3

Р

Кишечнополостные - постоянные обитатели водной среды, живут в пресных и солёных водах.

Распространены во всех географических поясах и областях, однако большая часть видов встречается в тёплых водах.

Кишечнополостные - многоклеточные животные. Уровень организации низкий.

Тело имеет лучевую симметрию.

На верхнем конце тела рот, окружённый щупальцами. Внутри тела находится кишечная полость, к субстрату прикрепляется подошвой (П).

Тело состоит из двух слоёв клеток: наружного (нс) и внутреннего (вс). Между ними расположена опорная пластинка (оп) - студенистый неклеточный слой или мезоглея (М).

У кишечнополостных два способа переваривания пищи: внутриполостное (I) и внутриклеточное (II).

Дышат растворённым в воде кислородом, поглощая его всей поверхностью тела и удаляют из организма углекислый газ.

Нервные клетки, соединяясь друг с друном отростками, образуют нервную сеть. При участии нервной системы осуществляются ответные реакции организма на раздражения - рефлексы.

Выделение продуктов метаболизма из организма происходит через всю поврхность тела.

Разнополые (медузы) животные или обоеполые, т. е. гермафродиты (гидры).

Развитие происходит без превращения, т. е. прямое и непрямое ( в цикле развития существует стадия личинки, не похожей на взрослое животное).исунки-сигналы по теме «Тип Кишечнополостные».

Плоские черви - паразиты, обитатели воды и влажной почвы.

Уровень организации ниже среднего. Первые многоклеточные организмы, обладающие хорошо развитыми органами.

Имеют двустороннюю (зеркальную) симметрию тела.

Тело плоское, сплющено в спинно-брюшном направлении.

Тело состоит из трёх слоёв клеток: наружного (эктодермы), внутреннего (энтодермы), среднего (лизодермы)  ткани и органы.

Тело образовано кожными покровами (К), эпителием (Э), мышечными волокнами (М) (поперечными и продольными), Э и М образуют кожно-мышечный меток (К-М М). У паразитов тело покрыто плотной оболочкой (К) - кутикулой.

Пищеварительная система состоит из рта и кишки: передней и средней - слепо замкнутой. У паразитов всасываются вещества через поверхность тела.

Кровеносная и дыхательная системы отсутствуют; газообмен происходит непосредственно через поверхность тела.

Нервная система образована головными нервными узлами, от которых вдоль тела отходят нервные стволы.

Выделительная система представлена извилистыми трубочками - канальцами: один конец в теле - закрытая воронка, другой наружу - выделительная пора. Через канальцы выделяются жидкие продукты выделения.

Приложение № 4

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Плоские черви».

Черви гермафродиты.

Оплодотворение внутреннее.

Развитие прямое (без превращений) у планарии, у паразитических червей непрямое (сложное развитие со сменой хозяев).

Черви и их личинки служат пищей для других животных: коловраток, дафний, циклопов, мальков рыб.

Многим свойственна регенерация.

Приложение № 5

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Круглые черви».

Круглые черви - паразиты, обитатели воды и почвы.

Уровень организации средний.

Имеют двустороннюю симметрию тела.

Тело удлинённое, в поперечном сечении круглое.

Трёхслойные животные.

Тело образовано кожным покровом, эпителием, продольными мышечными волокнами, покрыто кутикулой.

Пищеварительная система имеет вид трубки, разделённой на три отдела: передний, средний, задний, начинается ртом и заканчивается анальным отверстием.

Кровеносная и дыхательная системы отсутствуют, дышат всей поверхностью тела.

Нервная система состоит из окологлоточного кольца, от которого отходят нервные стволы: спинной и брюшной, соединённые перемычками.

Выделительная система представлена выделительным каналом (продукты обмена накапливаются в теле или сбрасываются во время линьки).

Круглые черви раздельнополые.

Развитие с превращением.

Приложение № 6

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Кольчатые черви».

Живут в воде, почве.

Уровень организации выше среднего.

Имеют двустороннюю симметрию тела.

Тело длинное членистое.

Трёхслойные животные.

Тело покрыто кожей, под кожей мышцы (кольцевые, продольные), под ними полость тела, заполненная полостной жидкостью.

У кольчатых червей пищеварительная трубка имеет три отдела. В переднем отделе глотку, пищевод, зоб, желудок.

Дыхание происходит через всю поверхность тела, у морских червей - жабры.

Кровеносная система замкнутая, образована спинным и брюшным кровеносными сосудами, соединённые кольцевыми сосудами.

Нервная система состоит из надглоточного и подглоточного нервных узлов и узлов брюшной нервной цепочки, от которых отходят нервы.

Выделительная система представлена трубочками - канальцами, открывающихся наружу выделительными порами, а в полость тела выделительными воронками.

Гермафродиты и раздельнополые животные.

Развитие как без превращений, так и с превращением.

Присуща регенерация.

Приложение № 7

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Моллюски».

Моллюски заселяют солёные и пресные воды, сушу.

Тело у большинства моллюсков имеет двустороннюю симметрию, есть моллюски с асимметричным телом (брюхоногие).

Распространены во всех географических областях, однако большая часть видов встречается в тёплых водах.

Тип высокоорганизованных беспозвоночных животных.

Тело моллюсков состоит из 3-х отделов: головы, туловища и ноги, покрыто полностью или частично раковиной, сегментации нет.

Плотный покров - раковина, непроницаемый для воды и газов, живую часть раковины составляет большая кожная складка - мантия (М).

Скелет наружный.

Пищеварительная система состоит из рта (с тёркой), глотки, пищевода, желудка, кишечника (куда впадают поджелудочная железа и печень) и анального отверстия. Во рту есть слюнные железы.

Кровеносная система незамкнутая; центральный орган - сердце, состоящее из одного желудка и одного предсердия или одного желудка и двух предсердий.

Органы дыхания у водных моллюсков - жабры, а у наземных - лёгкое, образованное частью мантии.

Нервная система разбросанно-узлового типа. Она состоит из нервных узлов в органах, соединённых нервными стволами.

Выделительная система представлена почками (1 или 2), проводящими каналами и выделительными порами.

Большинство моллюсков разнополые, есть гермафродиты.

Оплодотворение внутреннее.

Развитие прямое или непрямое (с образованием личинки).

Моллюски являются объектом питания животных и человека.

Моллюски - вредители садов, огородов.

Очищают воду, являются биофильтратами.

Получают из песчинок  жемчуг.

Приложение № 8

Рисунки-сигналы по теме «Тип Иглокожие».

Распространены во всех географических поясах и областях.

Иглокожие постоянные обитатели водной среды: многочисленны во всех океанах и морях с нормальной солёностью.

Уровень организации выше среднего.

Имеют пятилучевую симметрию тела.

Скелет известковый с многочисленными иглами и шипами. Есть вторичная полость - целом, где находятся внутренние органы.

Обладают водно-сосудистой (амбулакральной) системой с особыми отростками - амбулакральными ножками.

Пищеварительная система состоит из рта, глотки, пищевода, желудка, кишечника с печёночными мешками и анального отверстия.

Дышат всей поверхностью тела или кожными жабрами.

Кровеносная система незамкнутая, представлена околоротовым кольцом с радиальными кровеносными каналами.

Нервная система имеет нервное кольцо с отходящими радиальными нервными стволами (тяжами).

Гермафродиты и раздельнополые.

Оплодотворение наружное.

Развитие с превращением (со стадией плавающей личинки).

Выделительная система отсутствует: продукты обмена выводятся наружу при помощи амебоидных клеток.

Служат пещей придонным рыбам, сами являются хищниками.

Иглокожие являются строительным материалом (мрамор, известняк).

Присуща регенерация.

Приложение № 9

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Ланцетники».

Ланцетники распространены в тёплых умеренных морях.

Заселяют водную среду.

Ланцетники низшие хордовые. Активны в ночное время.

Имеют двустороннюю симметрию тела.

Тело вытянутое, сжатое с боков, концы заострены, форма ланцетовидная

Есть хорда - осевой скелет.

Тело покрыто кожей (эпидермис, дерма), богатой железами.

Пищеварительная система состоит из рта, глотки (с жаберными щелями), кишечника и анального отверстия.

Кровеносная система замкнутая, состоит из спинного и брюшного сосудов с ответвлениями. Сердца нет, кровь бесцветная.

Дыхание происходит через всю поверхность тела (кожу).

Нервная система представлена нервной трубкой.

Выделительная система представлена выделительными трубочками - нефридиями.

Ланцетники - раздельнополые животные. Развитие с превращением.

Оплодотворение наружное.

Приложение №10

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Рыбы».

Рыбы встречаются на Земле всюду: от районов Крайнего Севера до Антарктиды.

Рыбы заселяют на Земле водную среду.

Рыбы сравнительно невысокой организации.

Кожа рыбы покрыта чешуёй, имеет железы (богатая железами), выделяющими слизь, газообмен через кожу не осуществляется (кожа непроницаема для воздуха и воды).

Пищеварительная система состоит из следующих органов: ротовое отверстие, глотка, пищевод, желудок, кишечник, анальное отверстие.

Кровеносная система замкнутая, с одним кругом кровообращения, сердце двухкамерное.

Органы дыхания - жабры.

Нервная система состоит из головного (передний, промежуточный, средний, мозжечок, продолговатый) и спинного мозга и отходящих от них нервов. Сильнее развит средний, промежуточный мозг и мозжечок.

Органы выделения - почки, мочеточники и мочевой пузырь.

Рыбы - раздельнополые животные, развитие с превращением.

Оплодотворение наружное.

Приложение № 11

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Земноводные».

Земноводные в северных широтах распространены меньше.

Заселяют на Земле наземную, водную среду и водоёмы.

Земноводные организмы невысокой организации.

Кожа богатая железами, выделяющими слизь, кожа влажная проницаемая для воды и воздуха (т. е. осуществляется газообмен через кожу).

Пищеварительная система состоит из следующих отделов: ротового отверстия, глотки, пищевода, желудка, кишечника, клоаки.

Кровеносная система замкнутая, 2 круга кровообращения, сердце трёхкамерное.

Органы дыхания - лёгкие (лёгочные мешки) и кожа.

Нервная система состоит из спинного и головного (переднего, промежуточного, среднего, мозжечка, продолговатого) мозга и нервов. Сильнее развит передний мозг, хуже мозжечок.

Органы выделения - почки, мочеточники, мочевой пузырь.

Земноводные - раздельнополые животные. Развитие с превращением.

Оплодотворение наружное.

Приложение № 12

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Пресмыкающиеся».

Пресмыкающиеся в северных широтах распространены меньше.

Заселяют наземную и водную среду.

Уровень организации выше чем у земноводных.

Тело покрыто сухой кожей с роговыми чешуйками, кожные железы отсутствуют, периодически меняют покров тела.

Пищеварительная система состоит из следующих отделов: ротового отверстия, глотки, пищевода, желудка, кишечника, клоаки.

Кровеносная система замкнутая, с двумя кругами кровообращения (большого и малого), сердце трёхкамерное (2 предсердия и желудочек), желудочек снабжён неполной внутренней перегородкой, которая делит его на правую (венозную) и левую (артериальную).

Органы дыхания - лёгкие, имеют сложное строение, ячеистое.

Нервная система состоит из спинного и головного (переднего, промежуточного, среднего, мозжечка, продолговатого) мозга и нервов. Сильнее развит мозжечок, передний мозг.

Органы выделения - почки, мочеточники, мочевой пузырь.

Пресмыкающиеся - раздельнополые животные, развитие без превращений. Присуща регенерация.

Оплодотворение внутреннее.

Приложение № 13

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Птицы».

Птицы широко распространены на Земле: от районов Крайнего Севера до Антарктиды.

Заселяют наземно-воздушную и водную среды жизни.

Уровень организации птиц сравнительно высок по сравнению с пресмыкающимися. Температура тела высокая и постоянная. Это теплокровные животные.

Тело птицы покрыто перьями, желёз не имеет, периодически меняют покров тела.

Пищеварительная система состоит из рта, глотки, пищевода, зоба, желудка (2 отдела: железистый и мускулистый), кишечника, клоаки.

Сердце четырёхкамерное: 2 предсердия, 2 желудочка; артериальная и венозная кровь полностью разделена. Два круга кровообращения (большой и малый).

Органы дыхания - лёгкие (ячеистые) и воздушные мешки-полости, расположенные в пространствах между органами.

Нервная система состоит из головного и спинного мозга, нервов. Хорошо развиты зрительные бугры среднего мозга и мозжечок; увеличены полушария переднего мозга.

Органы выделения - почки, мочеточники (выпадающие в клоаку), мочевой пузырь.

Птицы раздельнополые животные, развитие без превращений.

Оплодотворение внутреннее.

Приложение № 14

Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Млекопитающие».

Млекопитающие широко распространены на Земле.

Они заняли наземно-воздушную, водную и почвенную среды жизни.

Млекопитающие высокоорганизованные животные. Ведут сумеречный, ночной и дневной образ жизни. Температура тела постоянная, это теплокровные животные.

Кожа этих животных имеет волосяной покров, сальные и потовые железы; волосяной покров периодически сменяется новым. Имеются млечные железы.

Пищеварительная система состоит из рта, глотки, пищевода, желудка, кишечника (тонкой, толстой, прямой отдел), анального отверстия.

Зубы находятся в лунках челюстей - имеют коронку, шейку, корень. Различают резцы, клыки и коренные зубы.

Сердце 4-хкамерное, 2 круга кровообращения: малый и большой. Кровеносная система замкнутая.

Органы дыхания - мелкоячеистые лёгкие.

Нервная система состоит из головного и спинного мозга, нервов. Полушария головного мозга имеют борозды и извилины.

Органы выделения - почки, мочеточники, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал.

Млекопитающие раздельнополые животные. Развитие без превращений.

Оплодотворение внутреннее. Развитие детёныша происходит в особом органе - матке.

Приложение

1. Приложение № 1 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Членистоногие».

2. Приложение № 2 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Типы Простейшие».

3. Приложение № 3 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Типы Кишечнополостные».

4. Приложение № 4 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Плоские черви».

5. Приложение № 5 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Круглые черви».

6. Приложение № 6 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Колчатые черви».

7. Приложение № 7 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Моллюски».

8. Приложение № 8 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Тип Иглокожие».

9. Приложение № 9 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Ланцетники».

10. Приложение № 10 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Рыбы».

11. Приложение № 11 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Земноводные».

12. Приложение № 12 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Пресмыкающиеся».

13. Приложение № 13 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Птицы».

14. Приложение № 14 - Рисунки-сигналы к обобщающему уроку по теме «Класс Млекопитающие».

15. Приложение № 14 - Разработка урока для 7 класса по теме «Рыбы - водные позвоночные животные».

16. Приложение № 14 - Разработка урока для 7 класса по теме «Класс Земноводные, особенности строения, жизнедеятельности, как примитивных наземных позвоночных».