Технология Активизация мыслительной деятельности учащихся посредством изучения материала малыми и крупными блоками и тестового контроля

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 им. Героя России А.В.Родина»

Технология активизации мыслительной деятельности учащихся посредством изучения материала малыми и крупными блоками

и тестового контроля

Разработана учителем биологии

Невской Е.В.

г. Рязань - 2010 г.

План:

1. Актуальность технологии ………………………….стр. 1 - 2

2. Психологические основы технологии ……………..стр. 3-10

3. Преимущества блочного изучения материала с построением логических конструкции……………………………стр. 11

4. Классификационные параметры технологии активизации логического мышления посредством изучения материала

малыми и крупными блоками и разноуровневого

тестирования………………………………………….стр.12 - 14

5. Методические приёмы технологии:

   1. Способы подачи блоков ………………….стр. 15-16

   2. Отображение блоков

в опорных конспектах……………………..стр. 17 -18

1. 3. Отработка биологической терминологии

с использованием логических схем ………стр. 19

1. 6. Контроль знаний, умений, навыков учащихся………стр.20 - 22

   7. Диагностика эффективности применения

технологии……………………………………………..стр. 23 -25

1. 8. Приложения ……………………………………………стр.26 - 40

   9. Список литературы…………………………………….стр. 41

-1-

Актуальность технологии

Социальный заказ общества, который должна выполнить система образования, - формирование творческой, работоспособной, деловой личности, легко адаптирующейся к условиям существования. В законе об образовании записаны принципы: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступность системы образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся. Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Однако следует отметить, что традиционные технологии обучения не способны в полной мере решить поставленные задачи. В настоящее время интенсивно развиваются различные теории обучения. Мнения учёных, занимающихся процессуальной стороной обучения, по многим вопросам расходятся. Однако они едины в том, что в основе развития (в том числе и творческого мышления) лежит собственная учебная деятельность школьника.

Почему же основная масса учащихся из года в год теряет интерес к учению? Они инфантильны, безынициативны, у них отсутствует активная жизненная позиция. Причины этого явления, прежде всего в том, что традиционные технологии обучения превращают обучающегося в пассивного созерцателя. Своей основной задачей учащиеся считают в лучшем случае понимание и запоминание материала учебника и объяснения учителя. Это им необходимо, чтобы потом ответить на уроке - воспроизвести написанное и сказанное учителем, иногда - с некоторыми практическими действиями (работа с таблицей). У школьников нет умения самостоятельно работать с учебным материалом, они слабо заинтересованы в изучении других источников информации. Кроме того, необходимость усвоить массуинформации за сравнительно короткий период создаёт большие

-2-

трудности у учащихся и не способствует их ориентации в проблемах современной биологии. Этот разрыв между уровнем учебной деятельности и требованиями, которые предъявляются, и является в основном причиной неусвоения ими учебной программы.

С каждым годом отношение школьников к учению тоже меняется. Ученики взрослеют, обогащается их опыт; они понимают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растёт их сознательное отношение к предметам, нужным для поступления в учреждения дальнейшего профессионального обучения. В связи с этим у ряда учеников падает интерес к предмету. И здесь возникает вопрос, на какого ученика равняться, если на сильного, то слабые учащиеся полностью выпадают из процесса обучения, если на среднего, то у сильных учеников снижается интерес к учению. Поэтому необходимо было создать такую технологию, которая начинала бы работать в среднем звене и обеспечила бы безболезненный переход учащихся на старшую ступень обучения.

Если думать обо всех детях, если главное не программа, а ребенок, то изменится вся конструкция урока, стиль общения учителя и ученика, учеников друг с другом. Изменится отношение школьника к процессу обучения. Предоставить ученику возможность попасть в интеллектуальное пространство, в котором его мысль сосредоточится на интересующей его проблеме, учитель обязан. Это позволяет разработанная технология активизации логического мышления посредством изучения материала малыми и крупными блоками и разноуровневого тестового контроля.

-3-

Психологические основы технологии

Разработанная технология развивает основные общеучебные умения.

Умение - это совокупность операций, направленных на выполнение определённой задачи.

Общеучебные умения - это умения, которые обеспечивают развитие продуктивного мышления, т. е способствуют сдвигу в умственном развитии школьников, повышению уровня их познавательной активности, возможности разрешать противоречия и обнаруживать новые.

При решении учебно - познавательных задач каждый школьник должен владеть интеллектуальными, мыслительными умениями, независимо от характера изучаемого им материала.

К тому же для возникновения мыслительного процесса необходимо наличие двух условий:

2. Умения отделить новое, отличающееся от известного;

3. Стремление узнать, понять, раскрыть это новое и незнакомое.

Вместе с тем мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных операциях и процедурах мыслительной деятельности. К основным качествам индивидуального мышления относятся следующие:

• Самостоятельность мышления - умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

• Инициативность - постоянное стремление самостоятельно искать и находить пути и средства разрешения задачи.

• Глубина - способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины закономерности.

-4-

• Широта - способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями.

• Быстрота - скорость решения задач, лёгкость воспроизведения идей.

• Оригинальность - способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

• Пытливость - потребность всегда находить наилучшие решения поставленной задачи и проблемы.

• Критичность - объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергнуть сомнению гипотезы и решения.

• Торопливость - непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из неё лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Условием успешного развития творческого мышления является вооружение учащихся общеучебными умениями, к которым относят: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Всякий процесс решения задачи (мыслительный процесс) состоит из разложения (анализа) воспринимаемого явления на части, элементы, стороны и установления (синтеза) новых связей и отношений как внутри, так и между разными предметами явлений.

Процесс анализа - синтеза принимает разные формы, проходит на разном уровне, но какую бы мыслительную задачу ученик не решал, он всегда пользуется анализом - синтезом. Эти два процесса никогда не существуют обособленно друг от друга, но составляют две стороны единого процесса мышления. Именно взаимосвязь и взаимозависимость анализа и синтеза составляет суть, ядро мыслительного процесса.

Схема аналитико - синтетической деятельности

1 шаг - восприятие явления, идеи, картины, общее описание

-5-

2 шаг - уделение внимания отдельным составным

3 шаг - заключительный вывод, включающий раскрытие замысла, идеи,

явления, картины.

Процесс мышления, т.е. анализ - синтез может происходить на различных уровнях. Он осуществляется либо в непосредственном действии с предметами, либо посредством восприятия в наглядной форме (например, содержание схемы, которую человек хочет понять). В последнем случае предметом анализа становятся изображения вещей, а способом решения

является мысленное выделение основных частей и элементов

воспринимаемого целого и такое же мысленное установление связей между её частями. Задача усложняется, когда требуется анализ событий, явлений. Тут нет опоры на восприятие, ученик оперирует образами.

Наивысшего уровня анализ - синтез достигает, когда для решения задачи ученик пользуется обобщёнными знаниями - понятиями, выраженными в словах и специальных знаках, формулах, чертежах, схемах.

Анализ- синтез, будучи основой мыслительного процесса, выступает в разных умственных операциях, имеющих более частный характер.

Среди них ведущей операцией является сравнение - установление сходства и различия сопоставляемых предметов, явлений, фактов. Сравниваются однородные, чем - то похожие, сходные явления, события, процессы.

Однако, сопоставляя однородные предметы, необходимо всегда учить видеть их отличия, иначе они будут восприниматься как тождественные.

Для того, чтобы установить сходство или различие нескольких предметов, ученик мысленно дробит каждый из них на части, выделяя признаки, т.е. производит анализ.

-6-

Сопоставляя, устанавливает их совпадения, т.е. производит синтез.

Путём сравнения учащиеся легче устанавливают общее в разном и различное в сходном. Сравнение есть основа всякой мыслительной группировки предметов, событий и явлений.

Классификация - это производная от сравнения, более сложная операция. На основе установления сходства главных и второстепенных признаков предметы, явления объединяются в группы: классы, роды, виды.

Для того, чтобы сгруппировать предметы, необходимо выделить существенные признаки в каждом из предметов и найти класс или род, в основе которого лежат его признаки. Однако для такой группировки важно знать определённые термины, обозначающие соответствующие группы явлений. Как и сравнение, классификацию можно строить по разным признакам. Важно в каждом отдельном случае выделять существенный для данной группы предметов признак и последовательно находить его в разных предметах и явлениях.

Обобщение в его наиболее элементарной форме есть объединение сходных предметов по случайным, общим для них признакам. На более высоком уровне находится такое обобщение, когда человек объединяет предметы, имеющие множество сходных признаков как основных, существенных, так и частных, случайных. Установление сходства существенных признаков в

разных предметах (явлениях) на основе отвлечения (абстрагирования) от второстепенных, несущественных признаков является показателем высших форм обобщения. Вот почему и эти высшие операции мышления строятся на анализе - синтезе.

Операции мышления обычно не выступают в «чистом виде». В решении задач человек использует тот или иной набор операций или более сложных умственных действий, в тех или иных сочетаниях: они различны в мыслительном процессе различной сложности и структуры.Приобретение учеником общеучебных умений и навыков зависит от того, какой стиль

-7-

обучения у него преобладает. Приведу определения стилей познавательной деятельности школьников, которые могут иметь место в каждом классе:

Визуальный - ученик учится посредством зрительного восприятия информации.

Аудиальный - ученик учится посредством восприятия информации на слух.

Кинестетический - ученик учится на собственном деятельностном опыте.

Аналитический - ученик анализирует, разбивает целое на части.

Конкретный - ученик склонен к тому, что «это можно пощупать», прагматичен.

Зависимый - ученик не способен отделить необходимую информацию от фоновой, зависит от ситуации (контекста).

Независимый - ученик легко отделяет существенную информацию от второстепенной, не зависит от ситуации (контекста).

Интроверт - при взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию.

Экстраверт - при взаимодействии с другими людьми получает энергию.

Рефлексивный - ученик требует времени на усвоение и обработку информации.

Импульсивный - ученик учится методом проб и ошибок, отличается быстрой реакцией.

Учёт этих стилей позволяет получать более высокое качество обучения и осуществлять индивидуализацию развития общеучебных умений отдельных школьников.

Зависимость развивающего методического приёма от стиля познавательной деятельности школьников

Стиль

Развивающий методический приём

Синтетический

Мозговые штурмы, выделение важнейших моментов, предсказание результатов

Аналитический

Проведение эксперимента и определение результата

Импульсивный

Экспериментальные задания

Рефлексивный

Письменные работы, демонстрация научных достижений

Визуальный

Чтение книг, письменные работы

Аудиальный

Устные задания, прослушивание информации

Кинестатический

Проведение эксперимента, решение задач с реальными предметами

Типология заданий для каждого стиля обучения

Стиль

Тип теста

Синтетический

С «открытыми» вопросами

Аналитический

Решение задач

Визуальный

Письменный тест

Аудиальный

Устный тест

Кинестатический

Демонстрация (ролевая игра)

Импульсивный

С фиксированным сроком выполнения

Рефлексивный

С неограниченным сроком выполнения

Уровни усвоения учебного материала у различных учащихся также различны.

Творческий коллектив кафедры педагогических технологий РИРО разработал таксономию, включающую четыре основные категории уровня усвоения учебного материала: знакомство - понимание - применение - оценка.

Знакомство - результат первичного восприятия учеником учебного материала, особенно в той его части, которая не требует специальных усилий и действий, направленных на организацию его понимания. Цель считается достигнутой, если ученик демонстрирует знакомство с материалом,опознавая в ходе опроса или тестирования конкретные термины, формулы,

-9-

другие знаковые формы, пересказывает факты, правильно называет части эмпирически предъявляемого материала и отношения их, описывает результаты наблюдений и т.д.

Понимание обозначает результаты усвоения учащимися общих знаний: общих представлений, моделей, понятий, систем понятий и законов, осознанных способов решения задач. Цель считается достигнутой, если ученик может объяснить, интерпретировать обобщённые и теоретические положения, устанавливает родо - видовые отношения между понятиями или причинно - следственные, функциональные, структурно - системные и другие виды связей и зависимостей между структурными компонентами обобщённых знаний.

Применение позволяет фиксировать конкретные умения учащихся пользоваться ранее усвоенными знаниями, обобщенными и теоретическими содержаниями в условиях и ситуациях решения учебных задач. Цель считается достигнутой, если ученик правильно решает задачи различного типа, демонстрируя применение, либо усвоенных на уровне знакомства конкретных образцов в качестве аналогов, либо усвоенных на уровне -10-

понимания общих представлений, понятий, законов, осознанных способов оперирования ими.

Оценка позволяет учащимся рефлексивно отнестись к своим знаниям и умениям, которые проявляются в собственных учебных действиях, или действиях товарищей, проверить и обосновать их правильность, найти ошибку и самому исправить её, следовательно, более чётко осознать и понять способ оперирования с материалом, его внутреннюю логику.

Перечисленные уровни освоения учебного материала отнюдь не всегда являются последовательными ступенями процесса усвоения, а отражают скорее лишь различные функциональные элементы его результата, который может складываться по - разному, в зависимости от типа учебного процесса. Если ученику задаётся проблемная ситуация, то он вынужден начать своё движении с оценки имеющихся у него знаний, как недостаточных для её решения. Понимание, в зависимости от сложности изучаемого обобщенного

-10-

и теоретического материала, может сформироваться не сразу (в полном объёме) по прочтении и прослушивании текстов и наблюдении иллюстраций и демонстраций учителя, а лишь после определённых действий по применению частично понятого знания, а затем анализа затруднений, вызванных его неполным пониманием, т.е.в результате оценки.

Таким образом, таксономическое видение и описание результатов обучения позволяет точно, детально и диагностично ставить конкретные цели обучения.

-11-

Преимущества блочного изучения материала с построением логических конструкции.

У чет стилей познавательной деятельности, на мой взгляд, позволяет осуществлять технология блочного изучения материала с построением логических конструкций.

Блок - это логически завершённая часть учебного материала.

Что обеспечивает изучение учебного материала в виде блока?

1. У учащихся появляются логические взаимосвязи между понятиями.

2. Возникает целостное представление о теме, её месте в системе курса. Ученику легче ориентироваться в учебном материале при детальном его изучении.

3. Облегчается изучение материал

4. а, т.к. включается дидактический принцип - принцип наглядности.

5. Повышается прочность знаний учащихся, т.к. освобождается время на обобщение, закрепление учебного материала.

6. Достигается осознанное усвоение материала темы, что позволяет легче осуществлять перенос знаний из одной темы в другую.

Всё это обеспечивает развитие творческих способностей.

Таким образом, из всего сказанного можно сделать вывод, что цели применения блочного обучения биологии с построением логических конструкций, которые я ставлю перед собой, следующие:

1. Облегчение процесса усвоения материала и его систематизация.

2. Развитие памяти, способности делать выводы и умозаключения.

3. Содействие прочному усвоению материала с наименьшими затратами времени, как следствие этого снятие перегрузки учащихся.

4. Приучение к осмысленному подходу с использованием метапредметных связей.

5. Создание эмоционального настроя учащихся, способствующего возникновению интереса к предмету.

-12-

Классификационные параметры технологии активизации логического мышления посредством изучения материала малыми и крупными блоками и разноуровневого тестирования.

Уровень и характер применения: общепедагогический

Философская основа: диалектико - материалистическая

Целевая ориентация: Обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учётом его индивидуальных особенностей.

Задачи:

• Образовательные:

Формирование устойчивых предметных знаний учащихся.

• Воспитательные:

1. Формирование и дальнейшее развитие умений самостоятельной и групповой работы с массивами информации, поиск переработки и практического применения этой информации в рамках творческого задания;

2. Формирование умений использовать приобретённые знания в повседневной жизни в рамках экологического воспитания.

• Развивающие:

1. Развитие познавательного интереса школьников;

2. Развитие логического мышления учащихся;

3. Развитие врождённых и приобретённых интеллектуальных и творческих способностей, их включение в учебный процесс.

Принципы построения технологии: общедидактические

-13-

• Принцип научности и ведущей роли теоретических знаний;

• Ориентация на образовательный стандарт и дополнения к нему;

• Проблематизация обучения;

• Опережающая работа с учебным материалом;

• Принцип наглядности;

• Принцип доступности;

• Принцип сознательности и активности;

• Принцип разнообразия деятельности и мышления, как основы индивидуально - дифференцированного обучения;

• Принцип самостоятельности учебной деятельности.

Методологический подход: развивающий, деятельностный, индивидуально - дифференцированный, комплексный.

Преобладающие методы: проблемно - поисковые, творческие, развивающие.

Организационные формы: классно - урочная, индивидуально - групповая, дифференцированная.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + действенно - практические

Ведущие факторы развития : психогенные

Требования технологии:

• Учёт разнообразия ведущей деятельности и уровня мышления и объединение их в универсальную систему;

• Возможность отследить динамику развития аналитического мышления ученика;

-14-

• Предоставлять возможность спрогнозировать систему работы с каждой из групп учащихся.

-15-

Методические приёмы технологии.

Способы подачи блоков

У каждого учителя, работающего с блоком, возникает вопрос, как его подавать. Необходимо выдать большой объём информации в логической последовательности в сравнительно короткий промежуток времени.

Можно подавать блок в виде уроков - лекций, но такие уроки хороши только для старшеклассников, например, при изучении темы «Возникновение жизни на Земле» в 10 классе. В среднем звене в связи с психолого - физиологическими особенностями учащихся (ученикам трудно выслушивать рассказ учителя в течение всего урока) одним из вариантов подачи материала блока может служить опорный конспект (ОК).

Работа с блоком включает несколько этапов:

2. Объяснение (вводятся основные понятия)

3. Проверка (закрепляются знания, осуществляется обратная связь ученик - учитель)

4. Рабочий (разбирается второстепенный материал, отрабатываются наиболее сложные вопросы темы, вводится дополнительный материал)

5. Консультация (Цель - подготовка учеников к итоговому зачету)

6. Зачёт (Семинар, индивидуальный устный контроль, обобщающий урок, тестирование).

Анализируя и обобщая материал школьного курса биологии, я пришла к выводу, что наиболее приемлемы будут малые блоки, ограниченные конкретной темой и соответственно ограниченные во времени уроком. Несмотря на это основные структурные элементы блочной подачи материала должны быть выдержаны, поэтому пытаюсь перейти к

опережающему домашнему изучению материала параграфа,

в том числе по инструктивной карточке (приложение 1).При работе с книгой предлагаю внимательно следить за логикой изложения материала, находить причинно - следственные связи, кратко записывать содержание изучаемого.

-16-

При самостоятельной работе с учебником предлагаю учащимся следующие виды работы по нарастающей степени сложности:

1. Выделить главную мысль;

2. Составить план;

3. Составить тезисный план;

4. Составить план - конспект

5. Составить конспект по предложенному плану;

6. Выполнить самостоятельно конспект;

7. Составить опорный конспект.

-17-

Отображение блоков в опорных конспектах.

Одним из вариантов отображения основного материала блока может служить опорный конспект. Каковы основные положительные стороны применения опорного конспекта?

Опорный конспект - это наглядное средство обучения, в котором сжаты основные содержательные вехи материала. Это позволяет при изучении материала включать кроме слухового и зрительный анализатор, в течение всего урока видеть общую структуру материала.

Опорный конспект состоит из опорных сигналов. Опорный сигнал - это материал, подаваемый в графическом или условно - знаковом изображении.

В процессе работы используются как готовые конспекты (Л.В. Реброва и Е.В. Прохорова «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии»; А.И.Никишов, Р.А.Петросова, В.С.Рохлов, А.В.Теремов «Биология в таблицах для 6-11 классов»), так и конспекты, составленные самостоятельно.

При создании опорного конспекта должны учитываться следующие правила:

- по мнению учёных - психологов количество опорных сигналов в конспекте не должно превышать более 200, т.к. больший объём труден для запоминания;

- обязательно должна учитываться логичность построения, чтобы из одной части вытекала другая;

- в опорном конспекте желательна цветовая гамма, т.к. повышается эмоциональное восприятие;

- опорный конспект должен по сложности соответствовать возрасту учеников.

Опорные конспекты можно подразделить на 2 группы:

-18-

1. ОК в виде рисунков, символических образов, словесных сокращений ( ОК урока «Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор»)

2. ОК - схема (приложение 2).

Во время составления опорного конспекта стремлюсь активизировать мыслительную деятельность учащихся с помощью проблемных вопросов.

-19-

Отработка биологической терминологии с использованием логических схем.

После составления опорного конспекта необходимо отработать основные биологические термины, включённые в него. Для этого используется следующая универсальная логическая схема определения:

Термин - это родовое понятие, видовые понятия

Показывает отличительные

Принадлежность признаки

Эта операция позволяет усвоить учебный материал на уровне понимания. Для успешной работы необходимо, чтобы учащиеся умели различать родовые и видовые признаки понятия, что достигается регулярной аналогичной работой.

-20-

Контроль знаний, умений и навыков учащихся

Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном процесса обучения и воспитания школьников, ею определяется результативность, эффективность обучения.

В процессе проверки знаний учащихся перед учителем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности. Она способствует развитию мышления школьников, их интереса к учёбе.

Организация проверки и учёта знаний существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательностью выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, т.к каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали их быстрому исправлению. Ученик желает видеть результаты своего труда и свой собственный рост, поэтому проверка оказывает воспитывающее действие, которое трудно переоценить.

Методические функции проверки знаний, умений и навыков учащихся

Дидактические функции

Методические функции

Контролирующая

Выявление наличия знаний, их уровня.

Выяснение наличия умения применять знания в учебной практике

Выявление наличия навыков, их сформированности

Обучающая

Развитие логического мышления, памяти .

Развитие «технических приёмов» умственной деятельности

Уточнение, углубление, осознание и упрочение знаний

Применение знаний в учебной практике, выяснение уровня этого умения

Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся

Закрепление знаний

Ориентирующая

Достижение промежуточных и конечных целей

Достижение отдельными учащимися и классом в целом промежуточных и конечных целей обучения

Воспитывающая

Воспитание черт личности - трудолюбия, настойчивости в достижении цели, силы воли, любознательности, честности и др.

Воспитание культуры труда, специфической для каждого учебного предмета

Воспитание навыков правильного поведения в коллективе.

Подготовка к трудовой деятельности

Профессиональная ориентация

В настоящее время признано, что контроль должен быть индивидуально - тематическим. В курсе биологии развитию логического мышления, на мой взгляд, в большей степени соответствует тематическое тестирование. Тем более актуальность применения этого вида контроля знаний возрастает в связи с введением Государственной итоговой аттестации в форме Единого

-22-

государственного экзамена. При составлении теста стараюсь выдерживать структуру контрольно - измерительных материалов ФИПИ.

Тестирование использую для: 1) поурочно - тематического контроля (см. конспект урока «Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор»), 2) обобщающего контроля раздела (приложение 3),

3) итогового контроля материала года (приложение 4).

-23-

Диагностика эффективности применения технологии

Для определения эффективности применения данной технологии была проанализирована динамика изменения средней степени обученности учащихся в течение 5 лет, а также анализировалось изменение СОУ выпускников 2008, 2009, 2010 годов. Одновременно были проанализированы результаты единого государственного экзамена 2008, 2009, 2010 годов.

-24-

-25-

Результаты анализа показывают: положительную динамику изменения средней степени обученности, подтверждают работу на конструктивном уровне. Однако сравнительно невысокая средняя степень обученности побуждает к поиску более результативных методов обучения и развития. Новое образование состоит в постоянном поиске методов созвучных времени: приемов, которые так организуют жизнь ребенка на каждом занятии в школе, что в дальнейшем он сможет спокойно, самостоятельно строить свою жизнь, чем бы нынешние ученики не занимались, в будущем хотелось бы видеть их свободными этичными и интеллектуальными личностями.

-26-

Приложение 1

Инструктивная карточка к уроку «Строение скелета»

1. Изучите материал учебника «Строение скелета» (стр. 98-101)

2. Кратко в тетради ответьте на следующие вопросы:

• Отделы скелета;

• Значение черепа;

• Отделы и кости черепа;

• Части скелета туловища;

• Функция позвоночника;

• Отделы позвоночника;

• Строение позвонка;

• Строение грудной клетки;

• Функции грудной клетки;

• Части скелета конечностей;

• Кости пояса верхних конечностей;

• Кости верхней конечности;

• Отделы кисти;

• Кости пояса нижней конечности;

• Кости нижней конечности;

• Отделы стопы.

Постарайтесь ответы на вопросы отобразить в виде схем и таблиц.

3. Найдите всё перечисленное на рисунках учебника.

-27-

Приложение 2

Цикл развития папоротника

Многолетнее листостебельное растение с корневищем и спороносными листьями - вайями (спорофит) (2n)

Спорангии формируются на нижней стороне листа в сорусах

Мейоз. Развивается множество мельчайших спор (n)

Из каждой споры при попадании на влажную землю развивается обоеполый заросток (гаметофит) (n), представляющий собой сердцевидную пластинку с придаточными корнями

Мужские гаметангии (антеридии)

Женские гаметангии (архегонии)

Развиваются подвижные мелкие многожгутиковые сперматозоиды (n)

Развиваются неподвижные крупные яйцеклетки (n)

Сперматозоиды при помощи воды подплывают к архегониям

Происходит оплодотворение. Сперматозоиды (n) сливаются с яйцеклетками (n)

Зигота (2n)

Развивается молодой спорофит (2n), первое время существующий за счёт заростка

Развивается многолетнее листостебельное растение с корневищем (спорофит) (2 n)

-28-

Приложение 3

Обобщающее тестирование по теме «Корень» (6 класс)

1. Какие утверждения верны?

• Корень - специализированный орган почвенного питания

• Виды корневых систем: стержневая, мочковатая и придаточная

• Боковые корни отходят от главного корня

• Удаление верхушки корня усиливает рост корня в длину

• Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков

• Рост корня обеспечивается делением клеток на его верхушке

• Кончик корня покрыт корневым чехликом

• В корне за зоной всасывания находится зона поглощения

• Корневые волоски - это выросты клеток покровной ткани корня

• Корнеплоды - плоды, образующиеся на корнях

• Корень моркови называют корневой шишкой

• Корни дышат кислородом

2. Выберите правильный ответ:

• Самая длинная часть корня:

А) зона роста;

Б) зона деления;

В) зона проведения;

Г) зона всасывания.

• Проводящая ткань, по которой вода и растворённые вещества поднимаются вверх по стеблю к листьям, называется:

А) межклетник;

Б) древесина;

В) луб;

Г) корневой волосок.

• Корни, образующиеся на стеблях и листьях, называются:

А) боковыми;

Б) придаточными;

В) воздушными;

Г) корнеотпрысковыми.

-29-

3. Дайте определения следующим терминам:

• Корень - это

• Зона корня - это

• Главный корень - это

• Боковые корни - это

• Придаточные корни - это

• Корневой чехлик - это

• Корневые волоски - это

• Корневая система - это

• Стержневая корневая система - это

• Мочковатая корневая система - это

• Корнеплод - это

• Корневые шишки - это

-30-

Приложение 4

Итоговая контрольная работа по биологии. 11 класс

Часть 1

1. К какому критерию вида следует отнести область распространения в тундре северного оленя?

А) экологическому

Б) генетическому

В) морфологическому

Г) географическому

2. Примером межвидовой борьбы за существование служат отношения между

А) взрослой лягушкой и головастиком

Б) бабочкой капустницей и её гусеницей

В) дроздом певчим и дроздом рябинником

Г) волками одной стаи

3. Ярусное расположение растений в лесу служит приспособлением к

А) перекрёстному опылению

Б) защите от ветра

В) использованию энергии света

Г) уменьшению испарения воды

4. Какой из факторов эволюции человека имеет социальную природу?

А) членораздельная речь

Б) изменчивость

В) естественный отбор

Г) наследственность

5. Каков характер взаимоотношений организмов разных видов,

нуждающихся в одинаковых пищевых ресурсах?

А) хищник - жертва

Б) паразит - хозяин

В) конкуренция

Г) взаимопомощь

6. В биогеоценозе заливного луга к редуцентам относят

А) злаки, осоки

Б) бактерии, грибы

В) мышевидных грызунов

Г) растительноядных насекомых

-31-

7. К глобальным изменениям в биосфере может привести

А) увеличение численности отдельных видов

Б) опустынивание территорий

В) выпадение обильных осадков

Г) смена одного сообщества другим

8. Пресмыкающихся считают настоящими наземными позвоночными

животными, так как они

А) дышат атмосферным кислородом

Б) размножаются на суше

В) откладывают яйца

Г) имеют легкие

9. Среди перечисленных примеров ароморфозом является

А) плоская форма тела у ската

Б) покровительственная окраска у кузнечика

В) четырёхкамерное сердце у птиц

Г) редукция пищеварительной системы у паразитических червей

10. Биосфера - открытая система, так как она

А) постоянно развивается

Б) пригодна для жизни организмов

В) получает энергию извне

Г) состоит из экосистем

Часть 2

11. К факторам эволюции относят

А) кроссинговер

Б) мутационный процесс

В) модификационную изменчивость

Г) изоляцию

Д) многообразие видов

Е) естественный отбор

12. Установите, в какой хронологической последовательности появились на Земле основные группы растений

А) зеленые водоросли

Б) хвощевидные

В) семенные папоротники

Г) риниофиты

Д) голосеменные

-32-

Часть 3

13.Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и превращения энергии в экосистеме?

-33-

Конспект урока «Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор»

Задачи:

Образовательные:

1. Дать понятие анализатора;

2. Рассмотреть особенности строения зрительного анализатора;

3. Познакомиться со строением и функциями глаза

Воспитательные:

1. Воспитание ответственного отношения к своему зрению. Показать упражнения , способствующие сохранению зрения

Развивающие:

1. Развитие умения самостоятельно работать с источниками информации;

2. Развитие операций логического мышления.

Тип урока - урок изучения нового материала

Оборудование: таблицы «Зрительный анализатор», «Гигиена зрения», разборная модель глаза, CD-материалы

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала:

• Сообщение темы, задач урока.

Звучит музыкальная композиция, на экране - видеоряд зрительных образов.

Богат мир красок, звуков, запахов. Сложны и переменчивы процессы в самом организме. Мы воспринимаем все эти явления и не только удовлетворяем свои потребности, но и наслаждаемся жизнью, творим и преобразуем её. В этом основная роль принадлежит анализаторам.

На сегодняшнем уроке мы должны познакомиться с понятием анализатора, изучить строение зрительного анализатора, узнать строение и функции глаза, поговорить о гигиене зрения.

-34-

• Работа с понятием «анализатор»

Первыми на себя воздействие окружающего мира принимают рецепторы. Вспомните определение рецептора. В рецепторах, как писал И.П.Павлов, энергия внешнего мира перерабатывается в нервный импульс. Вспомните определение нервного импульса. Рецепторы заложены в органах чувств, коже, внутренних органах. По чувствительному нейрону нервный импульс от рецептора перемещается к определённому центру коры больших полушарий. В корковых отделах анализатора происходит возникновение сенсорного образа с использованием предыдущего «жизненного опыта». Таким образом, любой анализатор состоит из трёх частей: а) периферического отдела (рецептора), б) проводникового отдела (чувствительные нейроны), в) центрального отдела (зона коры больших полушарий).

Ознакомившись со строением анализатора, давайте попытаемся дать определение этого понятия. Мне хотелось бы напомнить вам логическую схему определения:

Термин - это родовое понятие, видовые понятия

Показывает отличительные

Принадлежность признаки

Анализатор - это единая система, состоящая из рецепторов, проводящих путей и соответствующей зоны коры больших полушарий, приспособленная для восприятия и анализа раздражения (запись в тетради). Работа анализаторов дополняет друг друга, благодаря чему человек получает полную и реальную картину окружающего его мира.

Изучая кору больших полушарий, мы упоминали расположение центральной зоны зрительных рефлексов. Где она находится? А в каком органе чувств могут находиться зрительные рецепторы?

• Изучение строения глаза

Работа с таблицей, разборной моделью, материалом учебника, готовым опорным конспектом.

1. Какое значение имеет зрительный анализатор в жизни человека? (70% информации мы получаем с помощью зрения. Зрительный анализатор контролирует двигательную и трудовую деятельность человека, благодаря зрению по книгам изучают опыт, накопленный человечеством.)

-35-

2. Посмотрите на опорный конспект. Слева сверху показано значение зрительного анализатора.

3. З

   Глаз

   
   
   аполните следующую схему, ответив на вопрос: из чего состоит орган зрения - глаз? (работа в тетради)

1

2

1. Глазное яблоко; 2 - Вспомогательный аппарат)

Какое значение выполняет вспомогательный аппарат глаза?(защищает от пыли, предохраняет от пересыхания).

Где расположено глазное яблоко? (в глазнице черепа)

Перечислите оболочки глаза (фиброзная, сосудистая, сетчатая). Найдите на ОК перечисленные оболочки глаза.

Заполните схему строения фиброзной оболочки, записав под № 1 название её задней непрозрачной части, под № 2 - переднюю прозрачную часть (работа в тетради).

Фиброзная оболочка

1

2

1. Белочная оболочка - склера; 2 - роговица)

Какова роль фиброзной оболочки? ( Через роговицу свет проникает внутрь глаза)

Какова роль сосудистой оболочки? (Кровеносные сосуды оболочки снабжают глаз кровью, приносящей питательные вещества)

-36-

Как называется передняя часть сосудистой оболочки, содержащая пигмент? (радужка)

Какое название носит отверстие в центре радужной оболочки? (зрачок).

Покажите на таблице сетчатку. Дайте её определение (Сетчатка - это внутренняя оболочка глаза, содержащая зрительные рецепторы).

Назовите зрительные рецепторы (колбочки и палочки)

Используя ОК дайте определение палочек и колбочек (Палочки - зрительные рецепторы сумеречного света. Колбочки - рецепторы светового и цветового зрения).

Что такое жёлтое пятно? (Участок сетчатки напротив зрачка, место скопления колбочек).

Какое название носит место выхода зрительного нерва, лишённое рецепторов (слепое пятно).

Назовите часть глаза - двояковыпуклую линзу, на которую световой пучок попадает после зрачка, способную менять свою кривизну для обеспечения чёткого изображения на сетчатке (хрусталик).

Дайте определение стекловидного тела (Прозрачное бесцветное внутреннее содержимое глаза).

• Изучение оптической системы глаза. Восприятие зрительных раздражений.

Как работает зрительный анализатор? (Свет через роговицу, зрачок, хрусталик и стекловидное тело попадает на сетчатку глаза. В рецепторах сетчатки световые сигналы преобразуются в нервные импульсы, которые по зрительному нерву передаются в зрительную зону затылочной доли коры больших полушарий. Здесь собирается вся информация, расшифровывается, обобщается и создаётся зрительный образ).

• Заключительное слово учителя.

Человек видит одинаково хорошо предметы на близком и далёком расстоянии. Это связано со способностью хрусталика изменять кривизну.

К старости, когда эластичность хрусталика понижается, рассматривание близких предметов затрудняется. Это заставляет человека пользоваться при чтении очками. Недостаточное лучепреломление хрусталика возмещается двояковыпуклыми стёклами. Это так называемая старческая дальнозоркость.

-37-

Для сохранения эластичности хрусталика проделывается так называемая зрительная зарядка. (Можно использовать компьютерный вариант).

Упражнение 1. Круговые движения глазного яблока влево и вправо.

Упражнение 2. Мысленно нарисуйте обоими глазами одновременно знак бесконечности

Упражнение 3. Последовательное рассматривание близких и удалённых предметов.

Наиболее частые дефекты глаза выражаются в форме дальтонизма, близорукости и дальнозоркости наследственного характера.

Дальтонизм связан с невозможностью отличать красный цвет от зелёного. Его впервые описал английский учёный Д.Дальтон, который сам страдал этим расстройством цветового зрения. Дальтонизм неизлечим. Дальтоники не допускаются до управления транспортными средствами.

Дальнозоркость характеризуется тем, что человек хорошо видит отдалённые предметы, но не различает близких, например, букв в книге. Обычно причиной этого бывает малая длина глазного яблока, вследствие чего лучи от близких предметов после преломления сходятся и дают изображение позади сетчатки. Рассматриваемые предметы кажутся расплывчатыми. Дефект исправляется очками с двояковыпуклыми стёклами.

Близорукость выражается в отсутствии ясных зрительных ощущений при разглядывании удалённых предметов. Это зависит от слишком большой длины глазного яблока, поэтому световые лучи после преломления сходятся

впереди сетчатки. Положение может быть исправлено при помощи очков с двояковогнутыми стёклами.

Близорукость может быть и приобретённой. Причиной её может стать плохое освещение рабочего места, рассматривание предметов на слишком близком расстоянии от глаз. Для того, чтобы предупредить развитие близорукости необходимо сохранять правильную позу за партой при чтении и письме. (Работа с таблицей «Гигиена зрения»). Эта поза обеспечивает нормальное расстояние (30 - 35 см) между глазом и книгой или тетрадью. Источник света должен быть с левой стороны. Это обеспечивает наилучшую освещённость книги или тетради и отсутствие на них теней от руки и головы.

Длительное чтение или письмо должно через каждые 25 - 30 минут прерываться для отдыха глаз. В эти перерывы рекомендуется смотреть вдаль.

-38-

Очень вредно чтение лёжа. Нельзя также читать в трамваях, автобусах, поездах. Движение вагона вызывает дрожание руки, расстояние между книгой и глазами всё время меняется. Вследствие этого хрусталик непрерывно меняет свою кривизну, что вызывает сильное утомление глаз.

Небрежность и неумелое пользование предметами домашнего обихода могут привести к тяжёлым бытовым травмам глаз. Неосторожное забивание гвоздей, резание проволоки, колка дров также могут стать причиной травмы глаз. Так как ранящие предметы обычно загрязнены, травма может осложниться инфекционным заболеванием с угрозой полной или частичной потери зрения. Опасные для глаз виды работ нужно выполнять в очках.

Если произошло несчастье, нужно уметь оказать первую помощь. Если в глаз попали соринки, промойте его и удалите с века соринку чистой влажной ваткой или чистым носовым платком. Предварительно вымойте руки.

При ушибе приложите к глазу чистый носовой платок, смоченный холодной водой.

При попадании в глаз щёлочи, кислоты немедленно промойте глаза чистой проточной водой в течение 15 - 20 минут, затем срочно обратитесь к врачу.

При тяжёлых ранениях глаза с разрывами его оболочек нельзя промывать глаз или пытаться удалить инородное тело. В этом случае на глаз нужно наложить чистую повязку и отправить пострадавшего в больницу. Правильно

оказанная помощь предотвратит тяжёлые последствия травмы и потерю зрения.

• Закрепление изученного материала. Работа с терминологией.

Дайте определение:

Зрительный анализатор

Глаз

Фиброзная оболочка глаза

Склера

Роговица

Радужка

Зрачок

-39-

Хрусталик

Сетчатка

Колбочки

Палочки

Жёлтое пятно

Слепое пятно

Стекловидное тело

• Домашнее задание: По материалу параграфа «Зрительный анализатор. Строение и функции глаза» в тетради заполните таблицу «Строение глазного яблока»

№ п/п

Элементы органа зрения

Строение

Функции

• Контроль изученного материала.

Какие утверждения верны?

1. Зрительная зона больших полушарий располагается в:

А) теменной доле;

Б) височной доле;

В) затылочной доле.

2. Цвет глазу придаёт:

А) склера;

-40-

Б) хрусталик;

В) радужная оболочка

3. Сколько оболочек имеет глазное яблоко?

А) одну;

Б) две;

В) три.

4. Каких светочувствительных рецепторов больше в жёлтом пятне?

А) колбочек

Б) палочек.

5. Что относится к вспомогательным органам глаза?

А) хрусталик;

Б) глазодвигательные мышцы;

В) слёзные железы

Г) стекловидное тело.

-41-

Список использованной литературы:

1. Л.А. Венгер, В.С. Мухина «Психология», «Просвещение», М., 1988 г

2. Под редакцией Е.И. Рогова, «Классическая социальная психология», учебное пособие для студентов ВУЗов, издательский центр «МарТ», Москва - Ростов - на - Дону, 2008 г.

3. Л.Д. Столяренко «Психология», учебник для ВУЗов, «Питер», 2008 г.

4. Ю.В. Агапов, Т.В. Васильченкова «Технологическое обеспечение организации и проведения экспертизы педагогической деятельности в процессе аттестации работников образования», Рязань, РИРО. 1997 г.

5. Ю.В. Золотов «Использование активных приёмов в обучении биологии и экологическом образовании учащихся», Рязань, РОИУУ, 1991 г.

6. И.Н. Булимова, Э.А.Виноградова, Е.Е.Владимирова, В.В.Высоков, О.В. Горьковых, В.М. Кюн, О.А.Старовойтова, В.А. Сурмина, А.С. Фетисова «Развитие мышления учащихся через обучающие и контрольные тестовые стандартизированные задания по биологии», Рязань, РИРО, 1996 г.

7. Л.В. Реброва и Е.В. Прохорова «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии»; М., «Просвещение», 1997 г.

8. А.И.Никишов, Р.А.Петросова, В.С.Рохлов, А.В.Теремов «Биология в таблицах для 6-11 классов», М., «Илекса», 1997 г.

9. Контрольно - измерительные материалы ФИПИ.