«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОЛЛАБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанская область

Таскалинский район

СОШ им. С.Жаксыгулова

Обобщение передового опыта педагогической деятельности по теме:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОЛЛАБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ»

Вологин Николай Васильевич -

учитель биологии и географии

СОШ им.С.Жаксыгулова

Таскалинского района

Западно-Казахстанской области

с.Таскала, 2015.

Общие сведения об авторе опыта:

Фамилия, Имя, Отчество: Вологин Николай

Васильевич

Дата рождения: 23 февраля 1957 год

Место рождения: Западно-Казахстанская область,

Каменский район, село Каменка

Общий стаж: 40 лет

Педагогический стаж работы: география - 39 лет; основы экономики-15лет, основы экологии -21 год, биология - 9 лет.

Стаж работы в СОШ им. С.Жаксыгулова: 28 лет.

Домашний адрес: Западно - Казахстанская область, Таскалинский район, село Таскала, улица им. М.Горького, дом 8, кв.2.

Домашний телефон: 21-1-82

Номер сотового телефона: +77778603192

Электронный адрес: [email protected]

Звание, профессиональная категория: «Отличник Образования Республики Казахстан», учитель географии высшей категории

(2011 г.), учитель биологии первой категории (2014 г.), педагог дополнительного образования второй категории (2012 г.), профессор Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (2009 г.)

Образование: Уральский педагогический институт им.А.С.Пушкина,

естественно-географический факультет, специальность - учитель географии (1977-1982 г.).

«…Обычно легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них в отдельности».

Курт Левин

1. Информационный блок

1. Название темы опыта (авторской методики):

«Использование возможностей коллаборативной среды как фактора повышения внутренней мотивации учащихся общеобразовательной школы на уроках географии и биологии».

2. Актуальность опыта (авторской методики):

Стратегия современного Казахстанского образования заключается в том, чтобы дать всем без исключения возможность для разностороннего развития, реализации творческого потенциала, заложенного в каждом человеке от природы. Важнейшим направлением в школьной системе выступает реализация личностно-ориентированного подхода в образовании, способного сыграть в жизни школьника значительную роль в достижении им впоследствии вершин личностного и профессионального развития. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, создать условия для социализации личности ученика. На одной из встреч с педагогами Президент Нурсултан Назарбаев напомнил высказывание древних мудрецов: «Если вы загадываете на год вперед, сажайте рис; если вы загадываете на сто лет вперед, сажайте деревья; а если вы загадываете вперед на целую вечность, воспитывайте Человека».

Наряду с экономическим становлением Казахстана, воспитание и обучение детей было выделено как важное направление внутренней политики. «Наша задача - поднять Казахстан на уровень международного стандарта, и эти люди, подрастая, будут важной элитой, которая будет вести Казахстан в большой глобальный мир. Мы должны учить своих детей» - сказал Президент.

Работая много лет учителем географии и биологии в школе, принимая участие в работе различных семинаров, курсов повышения квалификации, научно-практических конференций, мне всегда были интересны методы и средства, способствующие вовлеченности учеников в работу и повышение познавательной деятельности учащихся на уроках. Однако, большинство из них не всегда были эффективным и вероятность того, что участие в различных мероприятиях даст положительный результат и обеспечит устойчивую динамику активизации познавательной деятельности школьников на уроке, незначительна. Я чувствовал это все время! Знания, полученные мною при посещении семинаров, применялись на практике, но это было как исключение из правил, не становилось системой, так как эти формы и методы обучения небыли гармонично вписаны в систему обучения и представляли собой эпизодическое действие на уроке, порою осуществляемое как демонстрация для проверяющих. Я многое переосмыслил в особенностях теоретических и практических знаний по внедрению в процесс обучения методику группового обучения, которую впоследствии использовал в практической деятельности, на базе своей школы, проводя уроки и коуч-сессии в форме групповой работы. Вся деятельность школьников в группе позволяет больше узнать о содержании изучаемого материала, лучше понять его, а самое главное, дольше сохранить полученные знания, умения и навыки, чем ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. В связи с этим, в качестве исследовательской темы я обозначил проблему - «Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?».Хочется сразу отметить, что при организации исследований, родители 8-10-х классов дали согласие в накоплении доказательной базы, подписав соответствующее разрешение на проведение наблюдений и исследований.

3. Цели опыта (авторской методики):

- выявить степень вовлеченности учеников в работу на уроках географии и

биологии в коллаборативной среде;

- проследить динамику изменения уровня познавательной деятельности

учащихся классов через групповую работу.

4. Методы исследования:

1. Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках физической экономической и социальной географии стран мира и курса общей биологии в 8-10-х классах общеобразовательной школы;

2. Анализ статистических данных по суммативному оцениванию;

3. Анкетирование учителей и учащихся;

4. Интервьюирование учащихся об использовании групповой работы на уроках географии и биологии;

5. Фото- и видеосъемка деятельности учащихся на уроке;

6. Листы само- и взаимооценивания учащихся.

1.5. Ведущая идея опыта (авторской методики)

Я сделал вывод, что в школе много творчески работающих педагогов, для которых важен не только результат работы, но и то, какие формы работы с детьми для этого использовать. Кроме того, современный учитель обязан чутко реагировать на изменения, происходящие в мировой системе образования, в содержании учебного материала учебников нового поколения, а реализация всего этого возможно через обучение с применением новых подходов преподавания. Однако, в силу многих причин, учителя традиционной, в том числе и нашей, школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Тем не менее, практика показывает, что для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, что в значительной мере способствует активизации познавательного интереса не только в ходе урока, но и на перспективу. Рутинность и пассивность на уроке, как учителя, так и учеников, приводит к тому, что у учеников пропадает всякий интерес к предмету, и, вследствие этого, падает их активность. Групповая форма работы в значительной мере активизирует совместную учебную деятельности учащихся на разных этапах урока, формирует такую систему взаимодействия учащихся, при которой невозможно было бы ничего не делать. В любой школе всегда острой проблемой была система оценивания действий учащихся на уроке и отметка становилась в большей степени формальным способом отражения процесса обучения без учета реального вклада ученика в учебный процесс. Отметка перестала стимулировать ученика к получению качественных знаний, была лишь проявлением внешней мотивации, отметала все возможности критического подхода к процессу получения знаний. Все это вытекало из реалий школьной жизни; ведь в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро усваивают материал, легко овладевают навыками и умениями; другим требуется значительно больше времени даже на осмысление материала. При этом школьники второй группы, как правило, не задают вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, даже не могут при этом правильно сформулировать вопрос. Объединение ребят в небольшие группы с общим заданием, выделение для каждого ученика группы формы его участия в выполнении данного группе задания, создает условия, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая форма работы способствует повышению активности учащихся из-за:

- природной конкуренции, особо характерной для школьного возраста и направленной на проявление желания вырваться вперёд, выделиться, показать свои способности;

- возможности выполнять работу совместно, объединив усилия для конечного результата, в ходе которой рождается чувство уверенности отприсутствия единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже.

Кроме того, активное участие в работе группы позволяет школьникам развивать коммуникативные качества. Работая в различных группах и выполняя разные функции в них, все учащиеся как бы проигрывают специфические роли (капитана, судьи, спикера, генератора идей, тайм-менеджера, секретаря и так далее), что способствует расширению их общего кругозора, их социальной адаптации, развивает активную жизненную позицию с положительной мотивацией. Такая организация работы в классе носит конкретно - конструктивный характер, что позволяет объективно оценивать труд ученика.

При этом, организация групповой формы работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач в равноуровневые или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя их активности, развитию их лидерских качеств в ходе разнообразной деятельности во время урока.

Опыт успешной реализации данной темы позволит решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках у большой группы учителей нашей школы, сформирует устойчивый интерес у учащихся к учебному процессу. Возможности, открывающиеся после успешной реализации данной темы в школе, позволять повысить рейтинг учебного заведения на школьном, внешкольном и региональных уровнях. Формирование активной жизненной позиции ученика с положительной мотивацией создаст условия для гармоничного развития его личности на перспективу.

1.6. Задачи опыта (авторской методики):

- подтвердить или опровергнуть степень влияния групповой формы

деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах

уроков географии и биологии;

- подтвердить или опровергнуть степень влияния коллаборативной среды на

уровень повышения познавательной деятельности учащихся в ходе уроков.

7. Длительность работы над опытом (авторской методикой)

Начало наблюдений и исследований по данной теме было положено еще в периоды 2002-2012 учебные годы при организации деятельности экологического клуба в школе, эколого-краеведческого кружка, при подготовке и участии в работе районных и областных научно-исследовательских экологических экспедиций и конференций, где групповая форма работы является основным по важности и содержанию видом деятельности. Данный опыт внешкольной деятельности был адаптирован к классно-урочной методу организации учебной деятельности учащихся в 2012-2014 учебных годах. Основные наблюдения и исследования в рамках учебного процесса проводились в данный период. Обобщение полученных результатов осуществлялось в течение 2014-2015 учебного года.

Рецензия

на педагогический опыт Вологина Николая Васильевича - учителя географии и биологии СОШ им.С.Жаксыгулова по теме «Использование возможностей коллаборативной среды как фактора повышения внутренней мотивации учащихся общеобразовательной школы на уроках географии и биологии»

В представленном для обобщения педагогическом опыте учителя в достаточно полном объеме изучен вопрос использования коммуникативных форм работы как одного из важнейших условий повышения познавательной активности учащихся в условиях современной общеобразовательной школы.

Используя различные методы исследования, учитель подтвердил и определил степень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков географии биологии и химии, продемонстрировав динамику повышения уровня познавательной деятельности учащихся за период исследования.

Аналитическая часть работы включает в себя описание подготовительной и организационной деятельности педагога, видов использованных педагогических стратегий по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе реализации педагогического опыта. Особое место в обобщении опыта имеет раздел, отражающий развитие и закрепление навыков у учащихся по анализу собственной деятельности, выявление условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта (авторской методики).

Помимо этого, данный опыт заслуживает внимание в связи с тем, что при групповой форме обучения учащиеся развиваются как в социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои идеи, обмениваться мнениями, принимать активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя. В совокупности, данный вид деятельности учащихся на уроках имеет не только обучающее, но и, что особенно важно, развивающее и формирующее значение для личности школьника.

В целом, по итогам обобщения опыта, учитель реализовал все задачи, поставленные в содержание педагогического опыта, подтвердил степень влияния групповой формы учащихся на уровень вовлеченности учащихся в работу на всех этапах уроков географии и биологии, а также их уровень повышения познавательной деятельности.

Заместитель директора школы

по учебно-воспитательной работе: / Ж.М. Ивакина /

Аннотация

на педагогический опыт Вологина Николая Васильевича - учителя географии и биологии СОШ им.С.Жаксыгулова по теме «Использование возможностей коллаборативной среды как фактора повышения внутренней мотивации учащихся общеобразовательной школы на уроках географии и биологии»

В работе учителя-практика всесторонне изучен вопрос использования коммуникативных форм работы как важнейшего средства повышения познавательной активности учащихся в условиях назревших перемен в системе обучения в современной школе.

Используя различные методы исследования, учитель подтвердил и определил степень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков географии биологии и химии, продемонстрировав динамику повышения уровня познавательной деятельности учащихся за период исследования.

В совокупности, данный вид деятельности учащихся на уроках имеет не только обучающее, но и, что особенно важно, развивающее и формирующее значение для личности школьника. При групповой форме обучения учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои идеи, обмениваться мнениями, работать в команде, вкладывая свои и коллективные усилия в конечный ркзультат, принимать активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя.

Оглавление

1. Введение. Описание технологии опыта (авторской методики).

2. Основная аналитическая часть.

А) Использование педагогических стратегий по активизации учебно-

познавательной деятельности учащихся в ходе реализации

педагогического опыта.

В) Развитие и закрепление навыков у учащихся по анализу собственной

деятельности.

С) Результативность и эффективность опыта (авторской методики).

3. Выводы и рекомендации. Определение условий, позитивно и негативно

влияющих на эффективность и результативность данного опыта

(авторской методики).

4. Использованная литература.

5. Приложения.

Описание технологии опыта (авторской методики)

I. Введение. Описание технологии опыта (авторской методики).
Как я, так и многие учителя - практики, работая в школе, наблюдают

значительную группу учащихся, которые в большей степени пассивны на уроке, не могут длительное время в процессе обучения сохранять внимание, быть активными. Несмотря на множество усилий, предпринимаемых администрацией школы, педагогами, эта проблема оставалась краеугольной и малорешаемой. Это как раз тот случай, когда все видели эту проблему, но как ее системно решить - мало, кто представлял. Нужно было что-то менять в своей практике преподавания основ наук. Я принял решение разработать методологию и применить элементы групповой работы на уроках биологии и географии, выяснить, насколько групповая работа школьников поможет мне повысить активность учащихся на уроке. Мое понимание того, что в групповой работе сосредоточен большой учебно-формирующий потенциал, связано с тем, что учащиеся создают небольшую, по количественному составу, но взаимополезную среду, в которой ученики связаны между собой необходимостью общения друг с другом для решения учебных задач. Кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения познавательного интереса школьников учитель имеет возможность применять различные стратегии. Так, например, используя стратегии критического мышления, педагоги вовлекают школьников в работу в группах, а применение стратегии диалогового обучения побуждают учащихся к активном обсуждению проблемных вопросов и дискуссии о причинно-следственных связях. Помимо этого, решается ряд учебно-воспитательных задач: оценивание учащихся, развитие коммуникативных способностей, умения работать в команде.

Следует обратить внимание и на то, что при групповой форме обучения учащиеся развиваются как в социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои идеи, обмениваться мнениями, принимать активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя. Таким образом, коллаборативное (групповое) обучение, то есть «…Обучение в сотрудничестве, является личной философией обучающегося, а не только методом, используемым в классе. Во всех случаях, когда люди объединяются в группы, сотрудничество предполагает способ работы … на основе уважения, признания способностей и личного вклада каждого члена группы. Существует распределение власти и ответственности между членами группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы» (приложение №1).

II. Основная аналитическая часть.

А) Использование педагогических стратегий по активизации

учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе

реализации педагогического опыта.

Для реализации исследовательского вопроса мною были проведено несколько уроков географии в 10-м классе по теме «Страны СНГ», «Российская Федерация», «Республика Беларусь», «Республика Украина», «Республики Закавказья», в 9-м классе по теме «Транспортный комплекс Казахстана» и другие.

Кроме этого, для организации наблюдений за внедрением групповой работы на уроке был использован потенциал учащихся 8-го класса, в котором я являюсь классным руководителем. Это обычные классы без углубления, однако, имеющие свои особенности. Так, предполагается, что 10-й класс с естественно-математическим профилем, прошедший в прошлом учебном году отбор после окончания основной школы, осознанно пришли в старшее звено обучения. Однако, руководствуясь только желанием детей и их родителей продолжить обучение, администрация школы укомплектовала класс с явно выраженной разноуровневой подготовкой учащихся. Проводить исследования в таком классе было интересно, так как при работе в таком классе учителя делали ставку на сильных учеников, а слабые школьники были пассивными, безынициативными. На уроках они, как правило, просто отсиживали, иногда, в конце четверти, для получения отметок, формально выполняли какие-либо письменные работы.

В основе моих действий по организации процесса изучения влияния групповой работы на познавательный интерес учащихся 8-10-х классов явились следующие шаги:

- деление класса на несколько групп от 3 до 4 человек;

- каждая группа получает свое задание, которое может быть либо

одинаковое для всех, либо дифференцированное;

- внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли

(«лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени»);

- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе

обмена мнениями, оценками;

-выработанные в группе решения обсуждаются всем классом;

- капитан осуществляет оценивание учащихся своей группы, которые, в

свою очередь, проводят самооценивание по заранее разработанным мною

критериям.

Анализ критериев формирования групп показывает, что состав групп по разным темам должен быть различен. Вариантов формирования микрогрупп сегодня очень много и весь этот арсенал может создать на уроке определенный дух коллективизма, сотрудничества и деловитости. Так, для формирования микрогрупп мною использовались стратегии «Собрать разрезанную картину», разделиться по временам года и так далее. Все эти стратегии обеспечивают случайный состав микрогрупп. Но мне в большей степени симпатичен способ деления на группы, обеспечивающий максимальную работоспособность, сразу решающий множество организационных задач. Так, я говорю: «Мы уже давно познакомились, многое знаем друг о друге. Наступило время сформировать экипажи, в составе которых мы отправимся в путешествие на этих воздушных шарах в исследовательскую экспедицию. Нас ждут приключения, испытания, поиск и принятие решений. Все это потребует от экипажа сплоченности, совместимости, понимания. В составе экипажа: командир экспедиции, штурман, ответственный за техническую часть и хозяйство, 2-3 научных сотрудника. (Набор экипажа зависит от количества ребят в группе; может меняться и легенда инструкции вожатого.) Формировать экипажи мы будем так. Я приглашаю выйти сюда … (Называются ребята, которых руководитель увидел на предыдущих занятиях как наиболее открытых, активных, умеющих организовать несколько ребят, т.е. проявивших некоторые лидерские качества). Эти ребята выбирают себе штурманов (идет выбор); штурманы выбирают бортмехаников, те в свою очередь одного научного сотрудника и т.д. Если вдруг кого-то не выбрали, он входит в любой экипаж по желанию».

Такое формирование микрогруппы по симпатиям частично обеспечивает основу сплоченности микрогруппы: «меня выбрали, я выбрал -значит несу ответственность за себя и свой выбор».

Следующая практическая проблема, возникающая перед учителем, - внутригрупповой распорядок работ. Вполне понятно, что от слаженных действий членов группы зависит многое. Ясно и то, что сами ученики сразу не догадываются об оптимальных способах организации совместной работы. На первых этапах внедрения групповой работы в классах я назначал старших в группе, а затем это происходило самостоятельно в группе - один из школьников сам брал на себя роль лидера. Более того, наследующем этапе данной работы, когда ученики привыкли к выполнению заданий в группе, назначение или выдвижение старшего в группе стало носить формальный характер. Хотя на первом этапе организации группы лидер необходим, так как ему поручается следующее:

1) распределять обязанности между членами группы;

2) руководить обсуждением и принятием решений, а также оформить

отчет;

3) проводить критериальное оценивание участников микрогруппы по

итогам промежуточной или окончательной деятельности.

Учитывая то, что в классах нашей малокомплектной школы списочный состав учащихся колеблется от 12 до 15 учащихся, была установлена оптимальная величина каждой группы в количестве 4-5 человек. Дальнейший опыт показал, что такой состав группы самый оптимальный, так как учитывает методические и временные возможности урока.

В) Развитие и закрепление навыков у учащихся по анализу

собственной деятельности.

Зная из теории о достоинствах групповой формы работы, проводя комплекс уроков в 10-м классе с использованием групповых форм работы, я всегда думал о реалиях традиционной школы, ставящей на первое место суммативное оценивание, являющееся основным показателем успешности ученика. Поэтому, каждый раз по итогам изучения темы, я проводил суммативное оценивание. Его результаты превзошли все ожидания (приложение №2). Качественные показатели, как итог суммативного оценивания, подтвердили, что использование групповой формы работы не мешает, а, скорее, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Кроме этого, значительно возросла активность учащихся на уроках. Так, если в ходе традиционного урока осуществлялось оценивание

3-х, в лучшем случае 4-х учащихся, то на уроках нового формата школьники использовали листы само- и взаимооценивания с разработанными критериями (приложение №3).

Групповая формы работы позволила создать более разносторонние формы взаимодействия между учащимися, чем при традиционных формах обучения. Работая в маленьких группах, они больше узнавали о содержании учебного материала, обучались рефлексии, то есть умению смотреть на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Обучение в группе позволяло всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата. Это отразилось на количественных показателях участия школьников в процессе обсуждения различных проблем темы урока. Так, на уроках географии в 10-м классе, на которых были использованы групповые формы деятельности (работа в группе по 3-4 ученика, работа в парах) принимало участие до 100% учащихся класса. Все это не могло не отразиться на активности, создавало позитивный настрой на уроке, который становился не просто местом, где один учит, а другие - слушают, а неким таинством, где пошагово сам ученик движется к знаниям, корректирует свое отношение к ним, а само главное - не безразличен к процессу обучения. Мною, в ходе наблюдений, да и самими учащимися было замечено, что учащиеся со слабым уровнем мотивации (Букаткин Антон, Букаткин Артем, Нурумова Риза, Каймашников Иван, Крикловенская Оксана), проявляют в группе активность и в какие-то моменты даже проявляют лидерские качества, например при оформлении и защите постеров (приложение №4).

Так, Каймашников Иван, обладающий речевым недостатком, вызвался защищать кластер, составленный группой. Тем более это было необычно, так как в его группу входили достаточно успешные ребята, находящиеся в потоке даже на традиционных уроках, на которых Иван обычно отмалчивался или выполнял письменные задания. Учащиеся со среднем уровнем мотивации (Бакалкин Павел, Иксанова Айнаш, Макарова Алина), принимают действенное участие в работе группы, внося свой вклад в

конечный результат работы группы.

Так, Каймашников Иван, обладающий речевым недостатком, вызвался защищать кластер, составленный группой. Тем более это было необычно, так как в его группу входили достаточно успешные ребята, находящиеся в потоке даже на традиционных уроках, на которых Иван обычно отмалчивался или выполнял письменные задания. Учащиеся со среднем уровнем мотивации (Бакалкин Павел, Иксанова Айнаш, Макарова Алина), принимают действенное участие в работе группы, внося свой вклад в конечный результат работы группы.

Ключевым моментом в процессе обучения являлось развитие навыков анализа собственной деятельности (самооценивание). При этом учащимися осуществляется осмысление собственного опыта, выявляются причины успеха или неуспеха, осознаются собственные проблемы и идет поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению. Так, Макарова Алина, заполнила таблицу критериев самооценивания, определив для себя их средний показатель в 3,6 баллов (приложение №5). Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале:

28-21 баллов: «5»; 20-16 баллов: «4»; 15-8 баллов: «3»; 7-0 баллов: «5».

Что касается таких учащихся, как Спашев Алмат, Азовскова Катя, Мурзабаева Даяна, которые отличаются высоким уровнем мотивации, в групповой работе они брали на себя более ответственные роли - были генераторами идей и аналитиками. Так, на одном из уроков я предложил, чтобы они в конце урока оценили работу каждого ученика в группе по предложенным критериям (приложение №6).

Для себя я использовал наглядную схему оценивания работы группы, которую я демонстрировал на классной доске, что позволяло стимулировать активно-познавательную деятельность как самой группы, так и отдельных учащихся в ней (приложение № 7).

Таким образом, один из выводов моих наблюдений можно сформулировать следующим образом: на традиционных уроках учащиеся с низким уровнем мотивации чаще всего не задействованы в процессе обучения, стараются быть незамеченными, а при групповой форме работы такие учащиеся становятся более раскрепощенными, так как чувствуют поддержку со стороны своих товарищей по группе (приложение №8).

Естественно, это положительно сказывалось на выполнении более сложных заданий, чего не было при выполнении таких же заданий индивидуально. Применяя групповую форму работы на уроках географии и биологии во всех классах, я убедился, что учебная и познавательная мотивация учеников существенно повышается, снижается уровень тревожности, страх оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В ходе интервьюирования учащиеся в один голос говорят, что при такой форме работы чувствуют себя более комфортно, узнают своих одноклассников с новой стороны, улучшаются взаимоотношения в классе.

Использование тестирований и системы само- и взаимооценивания учащихся при работе в группе (приложение № 9), способствует росту степени обучаемости, повышается эффективность усвоения и актуализации знаний, происходит взаимообучение. Поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует развитию коммуникативных качеств, навыков вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Полученные результаты по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся через применение групповой формы работы в 10-м классепозволили мне утвердиться в мысли о том, что она эффективна и продуктивна, что дало мне серьезную доказательную базу для проведения уроков географии и биологии в 8-м классе, в котором я являюсь классным руководителем. Мой 8-й класс, численностью 12 человек, отличается низкой учебной мотивацией, явных лидеров в учебном процессе нет, качество знаний по итогам суммативного оценивания в классе крайне низкое и соответствует 6% - 8%. В основном, это дети из неполных семей, состоящие на учете в Таскалинском центре педагогической коррекции, воспитывающиеся с отчимами, у бабушек, являющиеся в семьях старшими, и, следовательно, имеющих большой круг обязанностей по ведению хозяйства дома. Кроме этого, следует отметить, что у 30% детей класса папы выезжают на длительное время на сезонные и вахтовые работы за пределы села Таскала. Следовательно, исследования в таком классе могут показать эффективность использования групповой формы работы в классном коллективе с преобладанием учащихся с низкой мотивационной базой. Хочу сразу оговориться, что аналогичные уроки с использованием и отработкой

отдельных фрагментов групповой формы работы и модулей обучения я проводил в 5-м, 6-м и 7-м классах на уроках биологии и географии (приложение №10).

При планировании урока в 8-м классе я сделал акцент на коллаборативное обучение (групповая работа) - обучение в сотрудничестве, представляющее собою философию взаимодействия участников группы. Это и было началом исследований в 8-м классе.

Все статистические данные по суммативному оцениванию учеников 8-го класса, их степени активности на уроке стали стартовыми показателями для определения степени и динамики изменений. Я проработал организацию групповой формы работы учащихся 8-го класса на различных этапах последующих уроков, осуществил изменения в практике и выявил степень влияния групповой работы на активность учащихся (приложение №11). Итогом работы стали исследования по выявлению изменений уровня суммативных знаний учащихся 8-го класса в ходе нескольких уроков, осуществлена регистрация количественных показателей участия в обсуждениях, ответах, дебатах всех учащихся класса и особой группы учащихся, отнесенной мною к абсолютно немотивированной группе. В нее я включил учащихся Загайчук Р., Абдулова А., Айденову А., Иксанову А, Серикова А., Хисаметдинову К., которые имеют низкие учебные навыки. Кроме этого, если у них и проявляется интерес к процессу обучения, то, в основном, к результату обучения, а не к процессу. Эти учащиеся отличаются неумением ставить цель и преодолевать трудности, действовать по инструкции взрослого, отсутствием способности к поиску разнообразных способов действия. Даже по итогам проведения серии уроков я имел возможность наблюдать, как активность учащихся всего класса и учащихся этой группы по этим позициям несколько возрастала.

Из таблицы видно, что у слабо мотивированных учащихся динамика степени обученности по итогам суммативного оценивания изменилась в сторону увеличения со среднего по группе 3,7 балла до 4,2 баллов уже на четвертом уроке. Степень обученности изменилась на 14% к началу исследований. У учащихся, отнесенных к абсолютно немотивированной группе, динамика степени обученности по итогам суммативного оценивания изменилась в сторону увеличения на более высокий показатель за этот же период со среднего по группе 2,3 балла до 3,5 баллов. Степень обученности в этой группе изменилась на 52% к началу исследований. Помимо этого, особый интерес вызывал исследовательский вопрос о степени влияния групповой формы работы на познавательную активность школьников, уровень их социализации в группе. Об этом можно было судить по количеству ответов, прозвучавших на уроке от учеников, при этом желание отвечать на уроке на вопрос учителя или ученика явился основным критерием, определяющим уровень комфортности ученика на уроке. Наблюдения показали, что у слабомотивированных учащихся на начало исследований было 1,2 ответа (трое учащихся отвечали от 1до 3 раз, а трое - вообще не участвовали в работе класса). У учащихся, отнесенных к абсолютно немотивированной группе, к началу исследований был отсутствующий вид, двое учащихся возились с сотовыми телефонами, трое -

делали вид, что читают учебник, а один - что-то писал в тетради, то есть никакого участия в работе они не принимали. На четвертом уроке учащиеся дали в среднем четыре ответа и если бы не ограниченность во времени, этих ответов было бы больше. Кроме того учащиеся, работая в группах, само- и взаимооценивали друг друга в выполнении кластеров по учебным темам при помощи кружочков разных цветов. И чтобы получить зеленый кружочек, обозначавший оценку «5» им приходилось проявить активность.

Следует сказать, что в результате рефлексии, проведенной среди учащихся всех классов и групп, был получен ответ на вопрос о причинах активности школьников на уроке. Если на первых уроках для учащихся была важна внешняя мотивация, то есть возможность получить оценку, то к окончанию исследований школьники руководствовались внутренней мотивацией. Не рассчитывая на положительный итог исследования по использованию групповой работы на уроке в 10-м и 8-м классах этого учебного года, я изучил прошлогодний классный журнал 9-го «А» класса, который занимается углубленно по биологии в течение двух лет, отличается высокой степенью учебной мотивации. Предметом моего изучения являлся показатель суммативного оценивания учащихся этого класса при изучении соответствующих учебных тем по биологии в прошлом учебном году. В среднем по 9-му классу за такие же четыре урока было оценено 3,3 ученика, что может быть и показателем участия школьников в работе на уроке. Это гораздо ниже, чем в моем восьмом классе даже на третьем уроке географии (3,8). Если в прошлом учебном году в классе, отличающимся высоким уровнем внутренней мотивации, средний уровень степени обученности составлял 3,6 балла, то в 8-м классе этого года, в классе, в котором преобладают слабо мотивированные учащиеся, он составил от 3,6 до 3,8 баллов. Более того, ученики 8-го класса давали ответы на закрытые и толстые вопросы, требующие рассуждений, обоснований и обсуждений в группе. Все это в полной мере подтверждает выводы, сделанные мною в ходе наблюдений на уроках географии и биологии в 8-10-х классах о том, что такой активности исследуемых групп учащихся, способствовала именно групповая работа и командный дух соревнования.

С) Результативность и эффективность опыта

(авторской методики).

Сбор доказательной базы я начал с проведения анкетирования 12-ти учителей-предметников 8-го и 10-го классов. Данные анкетирования показали, что учителя крайне редко применяют в своей практике групповую форму работы (ГФР), да и то, в большей степени, во внеклассной деятельности, при проведении внешкольных мероприятий. Несмотря на то, что все учителя были единодушны в том, что групповая работа может активизировать деятельность учащихся на уроке, тем не менее, большинство педагогов заметили, что активность учащихся проявляется только при диалоге между учителем и учеником или в лучшем случае, между учениками. Хочется отметить еще одно наблюдение, которое я сделал в ходе посещения уроков своих коллег - учителя крайне редко используют такие формы деятельности учащихся на уроках, при которых учащиеся

разговаривают между собой и не сидят на своих обычных местах. По их словам - это уже не урок, а «базар» и учителя чувствуют себя на нем некомфортно. Хотя, активный класс - это класс, где мы наблюдаем, как ученики:

• разговаривают друг с другом;

• задают вопросы учителю и своим одноклассникам;

• передвигаются по кабинету для работы с другими учениками;

• пишут для того, чтобы поделиться с другими, объясняют;

• демонстрируют, делают записи друг для друга;

• внимательно слушают, сидят лицом друг к другу;

• непосредственны, естественны и обмениваются друг с другом мнением.

И эти характеристики активного класса в основном проявляются при групповой работе.

После проведения уроков в 8-10-х классах, направленных на повышение активности учащихся меня особенно интересовали ответы тех учащихся, которых я отнес к группе слабомотивированных и абсолютно немотивированных учащихся. В ходе видеоинтервью учащимся были заданы вопросы :

- ты был активен на уроке?

- что мешало тебе быть активным на уроках?

- какую функцию ты хотел бы выполнять на уроке?

- тебе понравилось работать в группе?

- почему тебе понравилось работать в группе?

Ученики дали такие ответы:

Спашев Алмат (10 класс): Я был активен, и мне понравилось работать в группе, так мы все, объединившись, выполняли задания.

Букаткин Артем (10 класс): Да, я был активен на уроке, так как мы работали, вместе выполняя различные задания.

Кереева Гульжанар (8 класс): Да, я была активна, и мне понравилось работать в группе, особенно при составлении кластеров.

Абдулов Арман (8 класс): Я чувствовал себя комфортно в группе, так как я мог в любой момент рассчитывать на помощь.

Хисаметдинова Камилла (8 класс): На уроках всегда боишься попасть впросак, так как вопросов много, а рассчитывать можешь только на себя.

Данное видеоинтервью показало, что ученики, несмотря на их разные познавательные способности, в группе работают более эффективно и плодотворно. Также, при проведении уроков биологии и географии в 8-10-х классах, целью которых было выявление степени активности учащихся в ходе применения групповой формы работы, я провел количественный подсчет участия школьников в ответах на задания при различных видах деятельности в составе группы. Данный мониторинг показал, что из урока в урок, школьники, по мере овладения стратегиями, применяемыми учителем, в ходе групповой деятельности принимали активное участие в работе, что прямо влияло на уровень их суммативных знаний. Диаграмма, приведенная ниже, показывает, в какой мере изменяется активность учащихся до и после уроков с применением групповой формы работы, выявленные при посещении четырех уроков, позволяет выявить динамику этих изменений (приложение №12).

Показатель обученности учащихся 8-го класса также изменялся в сторону увеличения. Так, у учащихся Загайчук Раниты, Абдулова Армана, Айденовой Аяулым, отнесенные мною к абсолютно немотивированной группе учащихся средний показатель степени обученности по итогам суммативного оценивания составлял до исследования 2,0 балла, то к третьему уроку химии, проведенного с использованием групповых форм работы этот показатель возрос до уверенных трех баллов (приложение №13).

Более того, все учащиеся этой группы отмечают, что им было интересно на уроках, они чувствовали себя более нужным и уверенными среди своих одноклассников. А это может говорить о том, что у учащихся возросла внутренняя самооценка, они начинают ломать внутренние барьеры, ограничивающие их личностный рост. У учащихся, отнесенных к слабо мотивированной группе, показатель степени обученности так же изменился в сторону увеличения (от 3,7 балла до 4,2 балла).

Помимо этого, школьники получают позитивный настрой, исчезает фактор тревожности, они обучаются и обучают других, что способствует повышениюучебной и познавательной мотивации, эффективности усвоения и актуализации знаний, улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

3. Выводы и рекомендации. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта (авторской методики).

Я полагаю, что мне удалось привести комплексное исследование данной темы и достичь ожидаемого результата, который я поставил в начале исследования - будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся.

Но, тем не менее, у меня были некоторые сложности. Так, классы, выбранные мною для проведения исследований, занимаются в кабинетах, где учебные столы или закреплены к полам (кабинет химии), или стоят в три ряда. В первом случае, школьникам, работающим в составе группы более двух человек, приходилось приспосабливаться к особенностям размещения парт в классе. Во втором случае - мне самому нужно было каждый раз к уроку передвигать парты для создания комфортных условии для групповой работы, а затем ставить их обратно в ряд на перемене к следующему уроку другого учителя. Все это создавало определенный дискомфорт, как для меня, так и для учащихся и моих коллег. Входя в кабинет, они наблюдали процесс подготовки кабинета, что мешало им начать урок своевременно. Чувствовался дискомфорт, учителю приходилось работать над собой, чтобы не передать свою раздраженность и недовольство детям.

Также я столкнулся с тем, что не все учителя, работающие в этих классах, шли мне на встречу даже при заполнении анкет, необходимых мне для исследования. Многие находили оправдание в нехватке времени, большом объеме работы в этот период, а некоторые даже не верили, что что-то может измениться после этого, приводя в качестве аргумента факты частого заполнения различных анкет, а все остается на том же уровне, что и было. И та же самая ситуация наблюдалась в самом начале исследования, когда я пытался выяснить причины низкой активности отдельных учащихся нашей школы на уроках. Только проведение обучающих методических семинаров, коуч-сессий, тематических заседаний предметных кафедр в школе с использованием модулей «Оценивание для обучения» и «Обучение талантливых и одаренных детей» позволило, в некоторой степени, растопить лед недоверия моих коллег.

При проведении своих уроков географии в 8-10-х классах, я для себя отметил, что необходимо правильно рассчитывать не только количество мест для учащихся, но и поставить парты так, чтобы группы в ходе работы не мешали друг другу и могли спокойно передвигаться по классу. Помимо этого, важным условием, обеспечивающим динамичность групповой деятельности, является наличие всего необходимого учебно-дидактического материала для выполнения задания учащимися. Так, в ходе проведения одного из уроков биологии, я не предусмотрел необходимое количество постеров, и пришлось работать с уже использованными в предыдущей работе постерами, попросив учащихся их перевернуть.

Некоторую трудность я испытывал при организации самой групповой формы работы. Только к третьему уроку географии в 10-м классе по теме «Республики Закавказья» я сам и учащиеся класса стали адаптироваться к такой форме деятельности на уроке, приобретя некоторые навыки использования стратегий и методов их реализации.

В целом, по итогам обобщения своего опыта, я реализовал все задачи, поставленные в содержание исследовательского вопроса, подтвердил степень влияния групповой формы учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков географии и биологии, а также их уровень повышения познавательной деятельности. Но, тем не менее, я считаю, данную работу можно продолжить в будущем на другом уровне, погружаясь в проблему вопроса на уровне взаимодействия учащихся внутри группы.

Использованная литература:

1. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения». -М.: Просвещение,

1990. - С.34-37.

2. Чередов И.М. «Формы учебной работы в средней школе». - М.:

Просвещение, 1988. - С. 42-59.

3. Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении.О коллективном способе

учебной работы». - М.: Наука, 1991. - С. 24 - 57, 60 - 81.- (Мастерство

учителя: идеи советы, предложения).

4. Г.И.Щукина «Теория развития познавательного интереса». - М.:

издательство «Просвещение», 1984. - С. 34-55.

5. Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина «Педагогу о современных подходах и

концепциях воспитания». - М. Творческий центр «Сфера», 2002. С.42-51,

64-78.

Приложения

Приложение №1

Урок географии в 10 классе

Приложение №2

Анализ статистических данных

по суммативному оцениванию в 10-м классе

по теме «Российская Федерация» (итоги первого урока).

№ п/п

ФИО ученика

№

варианта

Количество баллов (max=25)

Оценка

(отметка)

Примечание

- участвовало в суммативном оценивании - 12 чел.;

- средний показа-тель по классу (баллы) - 12;

- не справились с заданием - 1 чел.;

- % успеваемости - 92%;

- % качества знаний - 50%.

1

Азовская Екатерина

5

18

4 (хорошо)

2

Букаткин Антон

7

9

2 (неудовл.)

3

Букаткин Артем

3

12

3 (удовл.)

4

Бакалкин Павел

4

14

3 (удовл.)

5

ИксановаАйнаш

10

13

3 (удовл.)

6

Каймашников Иван

12

17

4 (хорошо)

7

Крикловенская Оксана

8

12

3 (удовл.)

8

МурзабаеваДаяна

2

19

4 (хорошо)

9

Макарова Алина

1

16

4 (хорошо)

10

Милосердная Софья

6

17

4 (хорошо)

11

Нурумова Риза

9

14

3 (удовл.)

12

СпашевАлмат

11

19

4 (хорошо)

13

Средний показатедь по классу

12

3,4

Критерии суммативного оценивания

учащихся 10-го класса по теме «Страны СНГ»

«5» - от 25 баллов до 21 балла; «4» - от 20 до 16 баллов;

«3» - от 15 до 11 баллов; «2» - от 10 до 6 баллов;

«1» - от 5 до 1 балла.

Приложение №3

Анализ статистических данных

по суммативному оцениванию в 10-м классе

по теме «Республика Беларусь» (итоги второго урока)

№ п/п

ФИО ученика

№ варианта

Количество баллов (max=25)

Оценка

(отметка)

1

Азовская Екатерина

8

21

5

2

Букаткин Антон

12

14

3

3

Букаткин Артем

4

16

4

4

Бакалкин Павел

6

17

4

5

ИксановаАйнаш

2

19

4

6

Каймашников Иван

11

16

4

7

Крикловенская Оксана

5

14

3

8

МурзабаеваДаяна

9

22

5

9

Макарова Алина

7

19

4

10

Милосердная Софья

3

19

4

11

Нурумова Риза

1

17

4

12

СпашевАлмат

10

22

5

13

Средний показатель по классу

18

4,1

- участвовало в суммативном оценивании - 12 чел.;

- средний показатель по классу (баллы) - 18 баллов;

- не справились с заданием - 0 чел.;

- % успеваемости - 100%;

- % качества знаний - 83%.

Урок географии в 10-м классе

Приложение №4

Динамика изменения уровня обученности учащихся 10 класса

по итогам изучения раздела экономической и социальной географии «Страны СНГ» в ходе внедрения групповой формы работы на уроке.

Урок биологии в 10-м классе

Приложение № 5

Общие критерии оценивания проекта

Критерии

(по 5-ти бальной системе)

Максимальный уровень достижений учащихся

А

Планирование и раскрытие плана, развитие темы

3

Сбор информации

4

C

Выбор и использование методов и приемов

2

D

Анализ информации

4

Е

Организация письменной работы

4

F

Анализ процесса и результата

4

G

Личное участие

4

ИТОГО

25

Средний балл

3,6 ≈ 4,0

Приложение №6

Критерии оценивания устного сообщения

Максим.

Баллы

Баллы

учителя

одноклассника

Ученик предоставил и защитил сообщение

2

В сообщении был дан ответ на предложенный вопрос

2

Ученик свободно оперировал материалом сообщения, отвечал на вопросы слушателей

2

Речь выступающего логичная, последовательная

2

Выступление отличается богатством словаря, точностью словоупотребления

2

Ученик предоставил и защитил сообщение , но затруднился ответить на вопросы слушателей

1

В сообщении был дан неполный ответ на предложенный вопрос

1

Выступающий допустил нарушения последовательности в изложении мыслей

1

Приложение № 7

Критерии для оценивания работы группы

(примерная таблица для учителя)

№

гр.

Правильность изложения материала

Логика изложения материала, чёткость

Культура изложения материала

Дополнения других

групп

Поведение в группе, умение сотрудничать

I

II

III

Приложение № 8

Динамика изменения уровня обученности

учащихся 10 класса по итогам изучения раздела

экономической и социальной географии «Страны СНГ»

Приложение № 9

Листы само- и взаимооценивания в группе 10 класса по критериям.

Приложение №10

урок биологии в 6 классе урок географии в 7 классе урок географии в 5 классе

Приложение №11

Анализ статистических данных

по суммативному оцениванию и количественному участию в работе учащихся 8-го классе на уроках географии по теме «Внутренние воды Казахстана» (итоги 4-х уроков).

№ п/п

ФИО ученика

Наименование темы урока (№ 1-4)

«Виды внутренних вод Казахстана»

«Реки Казахстана»

«Характеристикарек Казахстана по бассейнам»

«Озера Казахстана»

Отметка на уроке

Количес-тво ответов

Отметка на уроке

Количес-тво ответов.

Отметка на уроке

Количес-тво ответов.

Отметка на уроке

Количест-во ответов

Слабо мотивированные учащиеся 8-го класса

1

Ахметова Д.

4

-

4

2

4

5

4

5

2

Ахметсафина Ф.

4

-

4

2

5

4

5

4

3

Володина К.

3

1

3

2

4

5

4

4

4

Земышев В.

4

3

3

4

4

6

4

5

5

Глаголева М.

3

-

3

2

4

4

4

4

6

Кереева К.

4

3

4

3

4

3

4

5

Абсолютно немотивированные учащиеся 8-го класса

7

Хисаметдинова К.

3

-

3

2

3

3

4

4

8

Сериков А.

3

-

3

3

3

4

4

5

9

Иксанова А.

3

-

3

2

3

3

4

4

10

Айденова А.

2

-

2

2

3

3

3

3

11

Абдулов А.

2

-

2

2

3

3

3

5

12

Загайчук Р.

2

-

3

1

3

2

3

3

13

Средний показатель класса

3,1

0,6

3,1

2,3

3,6

3,8

3,8

4,3

14

Слабо мотивированные учащиеся

3,7

1,2

3,5

2,5

4,2

4,5

4,2

4,5

15

Абсолютно немотиви-рованные учащиеся

2,3

0

2,7

2,0

3,0

3,0

3,5

4,0

Приложение №12

Анализ статистических данных

по количественному участию в работе учащихся 8-го класса на уроках географии по теме «Внутренние воды Казахстана»

(итоги четырех уроков)

Приложение №13

Анализ статистических данных

по суммативному оцениванию степени обученности

учащихся 8-го класса на уроках географии

по теме«Внутренние воды Казахстана»(итоги четырех уроков)

Защита проекта Рефлексия Работа по критериям

26