Номинация Исследовательский проект педагога

"Развитие творческого потенциала учащихся через организацию исследовательской деятельности на уроках биологии"

(Из опыта организации исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии)

Выполнила: учитель биологии

МОУ Коткишевская ООШ

Орлова Ольга Поликарповна.

Нея, 2016 год

Содержание

I.Ведение…………………………………………………………………………...............2-4

II.Основное содержание.....................................................................................................5-

Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии

2.1 Виды исследовательской деятельности учащихся............................

2.2 Методика развития исследовательских умений на уроках биологии ………………………………..3- 5

2.3 Этапы организации научно-исследовательской деятельности школьника

III Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии……………………………………….9- 15

3.1 Внеурочная исследовательская детальность.......................................

I Выводы……………………………………………………………………16

IV Список использованной литературы………………………………….17

Если хочешь воспитывать у детей смелость ума, интерес к серьезной

интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту,

то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей,

дай им возможность почувствовать себя в нем хозяевами.

Ш. А. Амонашвили

I Введение

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом. Исследовательская деятельность отличается тем, что таит в себе огромные возможности для развития ученика, дает право на поиск, требует подключения воображения, способствует проявлению его способностей. Именно это ведет его к самостоятельным открытиям и дает радость творчества, является одним из универсальных способов познания действительности, способствующим развитию личности в современном изменяющемся мире.

При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к изучению данных предметов. Исследовательская работа становится одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности в рамках образовательного процесса Анализ результатов своей педагогической деятельности показал, что у обучающихся недостаточно сформированы умения исследовать и анализировать биологические объекты и системы, недостаточно способны владеть методами постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;

Целесообразность выбранной темы определяется:

-противоречиями между потребностью современного общества в актуальности самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и недостаточным уровнем развития исследовательских умений учащихся школы;

- между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного образования;

- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно - познавательную деятельность;

- между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником.

На основе проведенного анализа и выявленных противоречий можно сформулировать существующую проблему необходимости интеллектуального и личностного развития школьника, способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

1.1 Актуальность: потребность современного информационного общества в людях, владеющих навыками научного мышления, способных осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную и инновационную деятельность.

1.2 Цель: обосновать и доказать целесообразность использования исследовательской деятельности учащихся для повышения творческого потенциала учащихся при изучении биологии.

1.3 Задачи проекта:

1. Организовать исследовательскую технологию на уроках биологии и во внеурочное время.

2. Определить роль исследовательской технологии в формировании творческих способностей учащихся.

3. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс через внедрения различных методов исследовательской деятельности;

4. Обобщить опыт работы по внедрению данной технологии.

1.4 Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если:

- развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;

- определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.

1.5 Практическая значимость: разработка конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках биологии, проблемно-исследовательских биологических задач, упражнений, заданий для самостоятельной работы, заданий для самонаблюдений.

Предмет: деятельность учителя биологии по повышению творческого потенциала школьников.

Объект: задания исследовательского характера, как средство повышения творческого потенциала школьников.

Сущность педагогического опыта: в организации исследовательской деятельности с использовании проектно- исследовательских технологий, образовательных и коммуникационно-информационных технологий, что позволяет представлять учебную информацию в различной форме; инициировать процессы усвоения знаний и приобретения умений и навыков исследовательской деятельности; активизировать познавательскую деятельность учащихся; в результате применения инновационных педагогических технологий прослеживается увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера; передача учащимся инициативы в организации своего развития; возможность более полно реализовать комплекс методических, дидактических, психологических и педагогических принципов в формировании исследовательских умений; Учитель-организатор исследовательской деятельности учащихся. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества.Основная задача педагога: поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск.

II.Основное содержание.

Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии.

ФГОС 18.2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий.

►реализация требований Стандарта...(с помощью) системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала общего образования;

►формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

2.1 Виды исследовательской деятельности учащихся

В урочное время:

- Реферат - творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.
- Учебное исследование - работа, целью которой является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация его личностной позиции. Учебное исследование не предполагает получение объективно нового результата.
- Лабораторные работы

В курсе биологии исследовательский метод может применяться практически во всех лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных экспериментов. Каждая из этих форм исследовательской работы требует обязательного прохождения большей части или всех необходимых этапов исследования:

- наблюдения фактов и явлений;
- постановки проблем;
- выдвижения гипотез;
- планирования этапов исследования;
- выявления связей данного явления или проблемы с другими;
- формулирования и объяснения решения;
- проверки решения;
- практических выводов о возможном применении полученных знаний.

Важно, что перечисленные пункты в той или иной степени касаются решения любой творческой задачи.

- Нетрадиционные уроки (урок-презентация ,урок - дискуссия )

Презентация отличается чёткой структурой, грамотным и доступным изложением материала, наличием большого наглядного материала - всё будет способствовать его углублённому и более эффективному усвоению. Презентации могут готовить учащиеся, при этом надо требовать самостоятельности при их подготовке.

К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только учебную литературу, но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся часто выискивают «каверзные» вопросы для участия в дискуссии.

-Домашние задания также могут носить исследовательский характер:

Наблюдения за животными, описание растений, мини-сочинения и т.д.

- Проект - творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.). Метод проекта можно использовать как на уроках, так и внеурочное время.

2.2 Методика развития исследовательских умений на уроках биологии

Исследование - это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или

явлений на основе имеющихся знаний.

Исследовательские умения - это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений.

В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты:

мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный ,включающий систему исследовательских знаний:

специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного исследования, и биологические знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения определенных биологических процессов, фактов, явлений;

операционный компонент, включающий умения, обеспечивающих систему действий, составляющих структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные

Специальные умения: умения наблюдать факты и явления; умение выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы); умение выдвигать гипотезы; умение построения плана исследования; умения осуществления намеченного плана исследования; умение выяснения связей изучаемого явления с другими; умение формулировки решения, умение объяснять; умение проверки решения; умение делать практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.

Интеллектуальные умения: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять.

Предметные умения: умение пользоваться увеличительными приборами; умение готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; умение ставить простейшие опыты; умения проводить наблюдения и самонаблюдения.

2.3 Этапы организации научно-исследовательской деятельности школьника
Технологическая карта исследовательской деятельности учащихся.

1 Этап - подготовительный.

1) Тема работы.

Происходит выбор темы, по которой предстоит работать, формирование групп учеников по интересам, по психологической совместимости и симпатиям. Главная цель - заинтересовать учеников правильно выбранной и сформулированной темой. От этого может во многом зависеть результат всей работы и дойдет ли та или иная группа до завершения темы.

2) «Образ» поиска.

Для того чтобы не делать лишней работы, ученик должен четко сформулировать проблему или выработать «образ» поиска - «что именно я хочу узнать?». «Образ» должен быть конкретным и принадлежать к определенной области знаний. От правильного формирования «образа» зависит как время поиска, так и вероятность нахождения правильного ответа на поставленный вопрос.

3) Алгоритм поиска «образа».

Алгоритм поиска не претерпевает больших изменений от темы к теме. Ученик должен знать, куда ему надо пойти, чтобы найти ту или иную информацию, причем алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шёл от простых хранилищ информации к сложным.

2 этап - интенсивная работа.
4) Поиск.

Поиск информации - достаточно трудоемкая работа и занимает много времени. Начинается с общения с педагогом, родителями, учителями, продолжается работой в библиотеке, в компьютерных базах данных в Интернете. Для этого ученик должен овладеть следующими способностями:
а) ориентироваться в потоке информации, сужая сферу поиска;
б) уметь работать с научной и научно-технической литературой;

в) уметь «пропускать» через себя большие объемы информации (быстро читать, пропуская информацию, не относящуюся к «образу»);
г) уметь находить нужные данные, получая при этом строки, фразы, цифры, которые будут использованы при анализе данных.

5) Анализ полученной информации.

После того как информация получена, её необходимо проанализировать, проверить на соответствие требованиям «образа». Анализ приводится через систему персональных отчетов и обсуждений. Если полученная информация нас устраивает - задача выполнена, и можно двигаться дальше, в противном случае возвращаемся в один и предыдущих блоков для продолжения поиска.

6) Применение данных.

Полученные данные нужно правильно применять. Ученик должен уметь делать выбор, стараясь спорить, доказывать свою точку зрения, уметь оформить работу. Этот блок включает в себя, в основном, работу по выполнению написания пояснительной записки.

3 - этап - презентация и оценка.
7) Экспертная оценка.

После того, как работа в основном закончена, она должна быть прорецензирована. Мы поступаем следующим образом:
а) Участвуем в школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее»;
б) Выезжаем на районную конференцию молодых исследователей «Шаг в будущее»;
в) Участвуем в конференции «Шаг в будущее», олимпиаде "Созвездие",

8) Научная конференция.

Ученики защищают свои работы на научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», олимпиаде "Созвездие" "Юные исследователи окружающей среды"

9) Награждение.

По результатам выступлений и работы за год проводится награждение в виде дипломов, призов и т.д.

Реализация исследовательской образовательной технологии

Педагог (научный руководитель) руководитель)

Ученик (исследователь)

Работа над темой

Образовательный проект

Учебное исследование

Цель и задачи деятельности

Образовательные

Исследовательские

Результат (итоговая работа)

- Экскурсия

Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях. Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве

Структура учебной экскурсии и методика ее проведения.

Учебная, как и любая другая экскурсия, включает несколько этапов:

• подготовка,

• проведение,

• заключение.

Но необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап - использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, сто только правильно организованные и строго продуманные экскурсии могут успешно решать учебно-воспитательные задачи

На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:

а) Словесные:

- описание - это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом;

- объяснение - это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер;

- комментирование - используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.

б) Наглядные

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

- наблюдение - это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;

- рассматривание объекта - детальное наблюдение за фиксированным материалом;

- демонстрация натуральных средств наглядности;

- демонстрация экранных пособий - учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.

В прошлом году мною была проработана тема: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.(диплом III степени Департамента образования и науки Костромской области).

2.4.Основные формы внеурочной деятельности.

Программа внеучебной деятельности включает в себя:

• целевые программы по организации проектно-исследовательской деятельности: исследовательские проектные работы, интеллектуальные конкурсы, познавательные игры, конкурсы презентации, интеллектуальный марафон школьные и межшкольные конференции;

• экскурсии, вебквестовые программы, виртуальные экскурсии, экспертные заключения учёных по итогам исследовательских работ;

• программы конкурсов творческих работ учащихся проектно - исследовательской направленности (Всероссийский конкурс исследовательских работ, районные и городские конференции на базе школ гимназий и др.);

• участие в международных и региональных конкурсах проектно-исследовательских работ по определённой организаторами тематике;

• презентации школьного журнала, газеты, альманаха; ассамблея творческих достижений (участие в районной конференции «Наши достижения» - презентация проектов и исследований), подведение итогов конкурсов, церемония награждения,

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления во всей их сложности, выразить результаты эксперимента в количественных показателях; полученные в исследовании данные интерпретировались и теоретически обосновывались путём сопоставления результатов, их анализа.

Таким образом, педагогическим экспериментом подтверждено, что эффективным средством развития познавательной активности, формирования учебно-познавательной компетенции учащихся служит проектно-исследовательская работа, которая предоставляет им возможность самостоятельно планировать свою деятельность, оценивать способность к самореализации и самообразованию, активность в выборе деятельности. Благодаря участию в исследовательской и проектной деятельности учащиеся овладели навыками, приобрели опыт сотрудничества, продуктивной деятельности, повысили уровень учебно-познавательной компетенции в познавательной деятельности.

-Учебно-исследовательская деятельность.

Учебно-исследовательскую деятельность можно квалифицировать как большую лабораторную работу с заранее запрограммированным результатом.

Предлагаю задание по направлению нашего исследования - "Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной".

Метод использования живых организмов в качестве индикаторов, сигнализирующих о состоянии природной среды, называется биоиндикацией, а сам живой организм, за состоянием которого проводятся наблюдения, называют биоиндикатор. Из высших растений повышенную чувствительность к загрязнению воздушной среды имеют хвойные (ель, сосна).

В последние два десятилетия на территории многих стран Европы и России наблюдается массовое повреждение и деградация лесов. Кислотные дожди повреждают хвойные растения, ухудшая их состояние.

Сосна как нельзя лучше подходит для наших исследований:

1. Сосна чутко реагирует на малейшее изменение условий произрастания, в том числе и загрязнение среды.

2. Сосна широко распространена. Упрощается и проблема сравнимости данных из разных регионов.

Одним из признаков, отражающим неблагополучное состояние окружающей среды служит появление разного рода повреждений хвои (некрозы) и уменьшение ее длины.

Некроз растений - омертвление участка тканей растений, чаще отмирание листьев, является признаком повреждения вследствие воздействия загрязняющих веществ. Положение и цвет некроза иногда позволяет сделать заключение о степени и виде воздействия загрязняющих веществ.

Р

ис.1 Классы повреждения и усыхания хвои сосны обыкновенной

Повреждения: 1 - хвоинки без пятен, 2 - с небольшим количеством пятнышек, 3 - с большим числом черных и желтых пятен, некоторые крупные во всю ширину хвоинки. Усыхание: 1 - нет сухих участков, 2 - кончик 2-5 мм усох, 3 - усохла треть хвоинки, 4 - вся хвоинка желтая или более половы ее длины - сухая.

Рис. 2. Определение возраста хвои.

Предлагаю Вам выполнить два задания, которые позволят определить степень загрязнения воздуха в нашем городе с помощью оценки состояния хвои сосны обыкновенной.

Задание №1

• Оценка состояния хвои сосны обыкновенной

Для выполнения этого задания Вам необходимо собрать хвою с деревьев, растущих в ближайшем лесопарке (возраст древостоя не должен превышать 20-40 лет). Для сбора образцов хвои, из средней части кроны срежьте с помощью секатора 3 ветки с темновой хвоей (т.е. со стороны, куда не попадают прямые солнечные лучи).

В школьной лаборатории выберите хвоинки 2-го года жизни. Проведите измерение морфометрических параметров хвои (длины), а также определите степень повреждения и усыхания хвои (не менее 50 хвоинок). Для этого Вам потребуются: таблица и рисунки (рис.1, рис.2), лупа, линейка, карандаш. Отметьте результаты Ваших исследований в этой таблице.

Таблица 1. Оценка состояния хвои сосны обыкновенной

№

п/п

Длина хвоинки,

мм

Класс повреждения, баллы

Класс усыхания, баллы

Задание №2

• Определение класса загрязнения воздуха. Для выполнения этой работы Вам потребуются результаты задания 1. Соотнесите полученные результаты с таблицей 2 и определите класс загрязнения воздуха в нашем населенном пункте.

Дополнительно можете проанализировать экологическую карту.

Таблица 2. Класс загрязнения воздуха

Возраст хвои

Класс повреждения хвои

1

2

3

4

4 год

I

I

II

III

3 год

I

II

III

III

2 год

II

III

III

IV

1 год

III

IV

IV

IV

I - чистый воздух

II - слабо загрязненный

III - загрязненный

IV - сильно загрязненный

Сформулируйте выводы по Вашей работе. Попробуйте объяснить полученные результаты. Дополнительно можете проанализировать экологическую карту.

Используемая литература:

1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. - М., 2000. - с.40-41

2. Боголюбов А.С. Методика оценки жизненного состояния леса по сосне. - М., 1998. - с.3-4

3. Федорова А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды. - М., 2001. - с.135-136

В прошлом году мною была проработана тема: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учебно-исследовательские экспедиции, в которых принимают участие обучающиеся проводятся ежегодно. Большинство методик, реализуемых при проведении исследовательской деятельности школьников по предметам естественнонаучного цикла вообще и по биологии в частности, ориентировано именно на полевую, экспедиционную работу, поэтому школьные исследовательские экспедиции нами проводятся ежегодно. Главная цель экспедиции - сбор экспериментального материала в полевых условиях. Помимо этой цели мы обычно в ходе проведения экспедиций стараемся дать учащимся простейшие навыки полевой исследовательской деятельности, воспитать у них ответственное отношение к природе, формировать навыки самостоятельной творческой деятельности. Тематика экспедиционных исследований обычно охватывает такие области, как геология, гидрология, почвоведение, ботаника, зоология, экология. В проводимых нами учебно-исследовательских экспедициях мы выдёляем несколько этапов:

-подготовительный этап (ознакомление со специальной литературой, овладение методами полевых исследований, постановка проблем);

-определение целей, хода, содержания экспедиции, распределение заданий между группами школьников или отдельными учащимися;

- проведение экспедиции;

- обобщение, анализ материалов, выводы по результатам экспедиции;

- итоговая конференция по результатам экспедиции.

Полевые практики, в ходе которых учащиеся получают первые навыки работы исследователя в поле, проводятся нами для школьников7,8,9 класс. Они являются для них серьезной подготовкой к будущим исследовательским экспедициям. Полевые практики также помогают школьникам правильно сориентироваться в выборе будущей профессии. Полевые практики по биологии, в отличие от экспедиций, непосредственно связаны с изученным в течение года материалом. Они обычно заключаются в выполнении учащимися тематических заданий, о результатах которых школьники докладывают в начале следующего учебного года на конференции по итогам летней полевой практики. Полевые практики проводятся нами в окрестностях города в течение десяти дней. В методике проведения практик мы выделяем три этапа:

- подготовка практики (получение учащимися заданий, подготовка оборудования и др.);

- выход учащихся к изучаемым объектам (каждодневные маршруты с изучением различных биоценозов и самостоятельная работа по выбранным учащимися темам);

- обработка материалов практики и подведение итогов.

Школьные научно-практические конференции. являющиеся итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности учащихся под руководством учителей

II Из опыта работы.

Рефераты в основном практикую в старших классах. У учащихся достаточный опыт по оформлению и методике данных работ. В начале предлагаются темы рефератов, дети выбирают, учитель дает инструкцию.

Но в последнее время, есть серьезные проблемы: многие сейчас пользуются Интернет-ресурсами, некоторые просто скачивают, данные материалы даже не знают содержание.

Проведение учебного эксперимента

Сюда относятся все лабораторные и практические работы по биологии, начиная с 6-го класса . Выполняя лабораторную работу, ученик получает субъективно новые знания.

При выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения , фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.

В 6 классе при проведении лабораторных работ организую небольшое исследование с помощью микроскопа.

Придерживаюсь того, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышат. Собрала при помощи ребят коллекцию семян, листьев, побегов. Когда изучаем строения цветка, пользуемся разборочными моделями. При обобщения семейств цветковых растений пользуемся гербариями. Учащиеся сами должны классифицировать растения по семействам.

Например, изучение строения плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление ее причины между рассмотренными временными микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с использованием светового микроскопа. Учебный эксперимент - один из продуктивных методов обучения.

В 7 классах большое внимание уделяем лабораторным работам. Например: «Внешнего строение рыб», "Внешнее строение раковин моллюсков". Внешнее строение насекомых" и т. д. Такие работы учащимся нравятся.

-Нетрадиционные уроки (урок-презентация «Древние пресмыкающиеся», «Отряды птиц», «Разнообразие насекомых», Приведу примеры разработанных уроков.

На уроке «Энерготраты человека и пищевой рацион», используя метод исследовательской ситуации по определению функциональной пробы с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки, проводили поисковое обсуждение демонстрации опыта. Анализируя результаты, учащиеся отвечали на вопросы: почему дыхание непроизвольно восстанавливается после задержки? Почему после работы дыхание восстановилось быстрее, чем до нее? После того, как учащиеся сделали соответствующий вывод, им предлагалось сравнить его с материалами учебника. В итоге при сопоставлении собственного заключения исследования и материалов учебника, учащиеся убедились, что вывод, к которому они пришли в ходе эксперимента совпадает с содержанием учебника.

Урок «Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов» начали с проведения опыта по изучению механизма глотания. Учащимся было предложено сделать несколько глотательных движений. В результате опыта обнаружилось, что после 3-4 попыток становится труднее произвести глотание. Ими было сделано предположение, что механизм глотания связан с деятельностью слюнных желез. В результате исследовательского самонаблюдения, выяснили, как осуществляется механизм глотания. Глотание - рефлекторный акт. Оно совершается непроизвольно. Центры глотания и слюноотделения находятся в одном и том же отделе головного мозга.

Перед изучением темы «Питание и пищеварение» учащимся было дано задание проблемно-исследовательского характера: верна ли поговорка «Человек - то, что он ест». Ученикам было предложено выдвинуть гипотезы, предложить пути их решения, обосновать ход действий по их проверке. Все это было обсуждено в ходе поисковой беседы.

По теме «Функция тонкого и толстого кишечника», используя текст учебника, учащиеся должны были самостоятельно выделить функции печени и показать их взаимосвязь

Урок по теме "Витамины" привел нас к исследованию различных сортов яблок на содержание витаминов в них.

Модель методики развития исследовательских умений - это целостная система, включающая ряд взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, процессуально - деятельностного, организационно-методического, результативно-диагностического

Готовлю презентации сама и требую от учащихся самостоятельности..

- Домашние задание:

1. Описание растений и животных по плану.

Задание: Охарактеризуйте растения сада по следующему плану.

Жизненная форма растения.

Подземные органы.

Побеги:
а) по функциям;
б) по структуре;
в) по положению в пространстве.

Стебель (форма и опушение)

Листорасположение.

Лист:
а) черешковый, сидячий;
б) наличие прилистника;
в) простой или сложный;
г) жилкование.

Тип соцветия.

Характеристика цветка.

Формула и диаграмма цветка.

Определите растение и семейство, к которому оно относится.

2. Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.)

3. Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на время суток и др.)

4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов).

Например: Выработка условного рефлекса у рыб.

При проведении опыта учащиеся пользуются инструктивной карточкой.

Инструктивная карточка

Тема: «Нервная система рыб»
Цель: Изучить особенности формирования условных рефлексов у рыб»
Оборудование: аквариум с рыбами, бусинка на нитке, рыбий корм.
Ход работы:
1. Подойдите к аквариуму с рыбами и осторожно опустите в него бусинку, подвешенную на нитке. Наблюдайте за поведением рыб.
2. Повторите данные действия несколько раз.
3. Во время опускания бусинки в воду дайте рыбам корм.
4. Повторите данные действия 3-4 дня.
5. Опустите в аквариум бусинку, не давая корма. Наблюдайте за поведением рыб в аквариуме.
6. Сделайте вывод по результатам данного опыта.

5. Творческие задания - стихи, рисунки, сочинения «Путешествие с капелькой воды по зеленому растению», «Путешествие с молекулой кислорода по организму», «Путешествие по клетке», кроссворды, викторины, презентации.

- Исследовательские проекты

Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс-исследований, приобретя навыки практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако, для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно. Метод проектов - это пример использования современных педагогических технологий. Он популярен среди преподавателей предметов естественных наук для этого есть ряд причин.
1. Ни в одной науке нет такого наплыва фактических знаний о мире, как в биологии, экологии, географии, физике, химии.

Примеры проектов.

Проект «Растения нашего края» (межпредметный информационный проект) .
Цель проекта:
создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства).

Задачи проекта:
собрать материал о 15 представителях данного семейства ,
подобрать иллюстрации,
найти загадки, предания, стихи ,
составить ребусы или кроссворд ,
оформить книгу .

Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.

Темы проектов по общей биологии.
10 класс:
- История развития биологии и методы исследования в биологии ;
- Цитология наука о клетке;
- Неорганические вещества в клетке;
- Органические вещества в клетке;
- Органоиды в клетке ;
- Неклеточные формы жизни, прокариоты, эукариоты;
- Энергетический обмен в клетке;
- Пластический обмен в клетке;
- Формы размножения в клетке;
- Онтогенез;
- История развития генетики и ее методы;
- Изменчивость;
- Методы исследования генетики человека;
- Наследственные болезни.

11 класс:
- Эволюционные учения ,
- Движущие силы эволюции;
- Биотехнологии;
- Гипотезы о происхождении человека ;
- Антропогенез;
- Расы, расоведение и расизм ;
- Основы экологии;
- Современные представления о происхождении жизни;
- Основные этапы происхождения жизни на Земле;
- Эволюция биосферы.

С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко понимают, что от них требуется. В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Получается, что за курс каждый ученик принимает участие в проекте. Ребята с интересом относятся к работе, внимательно слушают и конспектируют выступления, задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление, зная, что завтра на этом месте выступать им.

Цель проекта:
раскрыть тему проекта, собрав и проанализировав информационные источники.
Задачи проекта:
- собрать информацию на заданную тему,
- проанализировав информацию составить необходимые схемы и таблицы
построить выступление и материал таким образом, чтобы одноклассники могли подготовиться к проверочной работе по данной теме.

Также можно использовать метод проектов и непосредственно на уроках биологии. Например, в 6 классе при изучении ботаники учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но как правило времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему может помочь метод проектов. После того как учащиеся знакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками можно провести урок «Узнай кто перед тобой». В начале урока класс делится на 5 групп (по 3-5 человек), которые занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает 5 гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее учителем).

Цель мини-проекта:
- определить название растения;
Задачи мини-проекта:
- отработать навыки работы с определительными карточками;
- собрать материал о растениях, с которыми работал
подготовить отчет (письменный и устный),
Учащиеся работают в течение 30 минут. За тем каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный и устные отчеты.

Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с …». В этом могут помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет. В апреле в параллелях 7, 8, 9 классов формируются группы учащихся готовых выполнить игровой проект для учащихся 6, 7, 8 классов.
Цель проекта:
Создать сценарий и провести игру.
Задачи проекта:
Определить форму проведения игры ;
Подобрать и составить вопросы и задания;
Распределить роли для проведения игры ;
Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга, это и викторины, и брейн-ринги, и «Своя игра», и игры по станциям и т.д. Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.

Из опыта исследовательской деятельности во внеурочное время: .

В 2013-2014 учебном году мы провели комплексное исследование городского парка, являющегося памятником природы. Это были мониторинговые исследования, которые научили ребят любить и охранять природное наследие нашей малой Родины.

В 2014-2015 учебном году удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволил проект «Экологический марафон». "Вместе на чистой Земле". Проект «Экологический марафон» представлял собой комплексную программу - цикл творческой экологически ориентированной деятельности учащихся 1-9 классов. Проект был нацелен на экологическое воспитание и образование учеников От этого проекта остались большие впечатления, ребята весь год были вовлечены в природоохранную и исследовательскую деятельность.

2015-2016 учебном году мы посетили родники нашего района Мы много слышали об этих местах, некоторые участники нашей «малой экспедиции» уже побывали здесь. Мы сделали первичное обследование территории. Мы составили паспорт памятника природы и считаем, что это место заслуживает данного статуса. Участие в проекте "Живи, родник, живи!" принесло нам 2 место на конкурсе "Юные исследователи окружающей среды".и дальнейшее участие в общероссийском проекте "Хранители воды"

Смотрите видеоролик о роднике

Школьные научно-практические конференции.

Образовательные экспедиции дали нам материал для участие в научно-практических конференциях на муниципальном и региональном уровнях и уровне.

Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях .

Ежегодно участвуем в акциях: «Марш парков», «Посади дерево и сохрани его", "укась город цветами"

Выводы. 2.3 Выводы:

1.Социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют необходимость интеллектуального и личностного развития школьника, способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

2.Чтобы процесс развития исследовательских умений был эффективным, необходимо организовать последовательные этапы овладения данными умениями

3.Эффективность развития исследовательских умений школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий

4.Анализ содержания программы и учебников по биологии подтвердил в реальности развития исследовательских умений школьников на уроках биологии, позволил выделить материал учебного содержания, позволяющий развивать исследовательские умения, подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии с направленным развитием исследовательских умений.

5. Характерными чертами методики развития исследовательских умений на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов исследовательских умений, включение в уроки биологии методов и методических приемов.

6.Результаты подтвердили эффективность методики: большинство учащихся экспериментальных классов достигают высшего и высокого уровня по сравнению с учащимися контрольных классов.

7.Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования.

Ребенок - существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться - значит исследовать мир.

Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.

(Древнекитайская мудрость)

На основании изложенного, можно сделать следующие выводы:

1.Исследовательская работа учащихся способствует высокой творческой активности, развитию самостоятельности мышления при условии овладения учащимися алгоритмом исследовательской работы.

2.Развитию интереса к исследованиям, экспериментальной работе способствует использование на уроках и во внеурочной деятельности разнообразных опытов и практических работ, предлагаемых в литературных источниках коллегами - преподавателями биологии.

3.Исследовательская работа необходима для приобретения новых знаний и навыков, в том числе навыков постановки и проведения эксперимента, фиксируемых наблюдений, обработки полученного материала, публичных выступлений и участия в конкурсах и олимпиадах.

4.Навыки, приобретенные учащимися при выполнении исследовательских работ, окажутся необходимыми им при проведении самостоятельных научно - исследовательских работ в старших классах и в ВУЗах.

5.Исследовательская деятельность дает ученику не только практические умения и навыки, необходимые в выборе профессии, но и помогает овладевать методами получения новых знаний. Вырабатывает необходимость для каждого человека зрелого возраста уже уметь осваивать принципиально новые специальности, потому что по современным оценкам 80% тех, кто сегодня заканчивает институты, должны будут еще дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию .

Список использованной литературы.

1Егоров Л.В. «Методы биологических и экологических исследований в работе с учащимися Школьный экологический мониторинг. Чебоксары 2002, ст. 92-94.

2Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 1999, № 6 - с. 42 -45.

3 Могильнер А.А. «Усынови заказник» Москва, Издательство Центра охраны дикой природы, 2006г.
4 Ананьева С.В., Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области «Технология»// Экологическое образование , 2001, №3. - с. 21-25.
5 Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование, 2001, № 1. - с. 56 - 60.\
6 Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников // Биология в школе, 1999, №3. - с. 41-46.
6 Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001, - 48 с.
7 Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе, 1991, № 4. - с. 59 - 62.

8 Электронные ресурсы

9 Чуракова С.М «Исследовательская работа на уроках биологии

Липецк, 2004.

Приложение 1

I Описание типичных растительных сообществ

Цель: Описать типичные растительные сообщества

Задачи: - Выделить типичные растительные сообщества; Описать составляющие их растения и условия их обитания; Собрать гербарий самых распространенных растений.

Порядок выполнения работы:

В полевых условиях:

1 выделить характер растительности, обратить внимание на зависимость ее от климата, почв, рельефа и почвы, а также на влияние в свою очередь растительности на рельеф и почвы (подтвердить подобную взаимообусловленность конкретными примерами)

2 Хозяйственное использование растительности

3 Собрать коллекцию растительности,

Обработка собранного материала: Определить растения, оформить гербарий.

II Описание рельефа

Цель: описать некоторые наиболее часто встречающиеся формы рельефа, изучить минералы и горные породы встречающиеся на маршруте.

Задачи: Описать внешний вид рельефа;Описать горные породы в их естественном залегании. Собрать коллекцию горных пород.

Порядок выполнения работы:

1Дать общую характеристику рельефа: какие формы рельефа есть на местности,

- какие горные породы видны на поверхности.

2) Как меняется рельеф, выявить какие процессы влияют на ее изменение.

3) Использование рельефа и горных пород человеком.

Описать изменение в рельефе, связанных с хозяйственной деятельностью населения. Оценить, не нарушаются ли при этом требования к его охране.

III Изучение речной долины

Цель: Научиться описывать реку

План описания:

1 Происхождение название реки, 2 Характеристика реки:

- Направление течения (определяется компасом)

- Ширина русла и глубина, определяют характер и извилистость русла, размыв берегов, отложение водой пород и образование отмелей, наличие притоков.

-Описание дна: состав осадков (галька, песок), наличие ила.

-Описание качества воды, запах, температура; хозяйственное использование реки.

Приложение 2

Обсуждение результатов : Отчет геоботанического исследования

Государственный памятник природы республиканского значения памятника природы «Чарду

Расположен на правом берегу реки Средний Аниш возле трассы М- 7 близ д. Еметкино.

Площадь 65,8 га. Представляет собой сохранившиеся участки коренных дубрав, чередующиеся с участками производных лиственных сообществ: кленов, осин, акаций. На склоне представлены степные растения.

Пробная площадь № 1 (100 м от трассы м 7)

Дубрава.

Древесный ярус. Сомкнутость крон: общая - 0,8-0,9.

Подлесок. Общее проективное покрытые - 20%.

Травяно-кустарничковый ярус. Общее проективное покрытие - 50%.

Название вида

обилие

Ярус

Сныть обыкновенная

Копытень европейский

Ландыш майский

Звездчатка жестколистная

+

+

+

+

1

3

2

2

Пробная площадь №2

Степной склон

Преобладает таволга обыкновенная, шалфей мутовчатый, астра ромашковая, пятна зарослей ветреницы лесной, земляника.

Жизненность деревьев как показатель состояния среды обитания

1 балл, нормальная жизненность

Дерево в хорошем состоянии, с признаками хорошего роста и развития. На стволе и крупных скелетных ветвях кора без трещин, морозобоин и без пятен грибковых или вирусных заболеваний. В кроне молодых и взрослых деревьев крупные мертвые ветви отсутствуют (у старых есть). Взрослые деревья нормально цветут и плодоносят, цветки и плоды развиты нормально, они имеют характерную для данного вида форму и окраску. Листва хорошо развита, поражений, наростов, галл, грибков и т. д. на ней нет. В кроне отсутствуют «ведьмины метлы», то есть пучки молодых побегов, развивающиеся из спящих почек; нет их и у основания ствола.

Оценка деградации лесной растительности

Степень перерождения леса

Приложение 3

План первичного исследования.

1) основные биотопы. Лучше всего делать стандартные геоботанические описания по упрощенной методике - то есть указывать формулу состава древостоя, набор пород в подлеске и подросте, сомкнутость крон, проективное покрытие травяно-кустарничкового яруса, доминирующие в нем виды, а также остальные виды травостоя;

2) состояние территории. Здесь нужно отмечать следы пребывания людей (кострища, степень вытоптанности и замусоренности и т. д.). Очень полезно указывать степень перерождения леса (методика такой оценки приведена в нашей брошюре) - тогда ваши выводы о состоянии территории будут гораздо более обоснованны. Если сможете, посчитайте рекреационную нагрузку на территорию (то есть сколько человек в день в среднем посещает ООПТ в пересчете на 1 га, в какие дни и с какими целями). В этой же части работы отметьте различные постройки, дороги и т. п. Необходима будет и информация о наличии на границах ООПТ информационных щитов и аншлагов (специальных табличек, где должны быть написаны сведения о названии ООПТ, ее площади и основных правилах поведения: например, «Памятник природы "Родники", площадь - 170 га, разведение костров и устройство стоянок запрещено»);

3) особого внимания заслуживают редкие виды растений и животных. Прежде всего, их нужно найти, что далеко не всегда бывает просто (на то они и редкие). Затем следует как можно точнее «привязать» их к карте или плану, отметить их численность, занимаемую ими площадь, состояние популяции и т. д. Все это следует делать крайне осторожно, чтобы случайно не повредить охраняемому существу. Если на вашей ООПТ гнездятся редкие виды птиц, то достаточно просто это зафиксировать. Искать гнезда - дело очень опасное: можно спугнуть птицу и погубить выводок. Если вы увидели, что птица проявляет беспокойство, тревожно летает вокруг вас - немедленно уходите. Из этих же соображений не следует сообщать случайным людям сведения о точных местонахождениях редких растений и животных (особенно таких, которые можно как-то использовать для личной наживы);

4) если на территории ООПТ есть водоемы, желательно взять из них пробы воды и определить ее качество не только на глаз. Для этого имеется довольно много достаточно простых и доступных методик (широко применяемая у нас методика Вудивисса, методика Казанникова; кроме того, можно пользоваться очень простым способом, который разработан М. Клепиковым и успешно применен в Ярославской области). Если есть возможность, лучше взять несколько проб - тогда вы сможете более точно определить источники возможных загрязнений (например, до и после какой-нибудь трубы, поселка или водопоя и т. п.);

5) если вы столкнулись со случаями явного нарушения природоохранного режима (браконьерства, незаконных порубок и т. п.) - нужно зафиксировать эти безобразия как можно точнее и подробнее: где, когда, кем (если это возможно) и как совершено нарушение, сфотографировать его последствия и срочно сообщить об этом в ближайший комитет по природным ресурсам или специализированную инспекцию (рыбоохраны, охотнадзора и т. п.). Если нарушение совершается на ваших глазах и в группе есть взрослые - общественные инспектора охраны природы, можно попытаться пресечь подобные нарушения (если это, конечно, возможно и достаточно безопасно);

6) если вы обследуете старинный парк, описание должно быть несколько другим. Здесь следует подсчитать количество деревьев различных пород, их состояние (наличие сухих и усыхающих ветвей, сломанных и поврежденных стволов и т. д.), количество троп, наличие мусора, наличие парковых построек и их состояние;

7) если есть возможность поговорить с местными жителями, живущими рядом с ООПТ, не упускайте ее. Эти люди иногда могут рассказать много интересного о том, «что было и что стало». (Методическое пособие для юных защитников природы