Технологическая карта урока биологии в 8 кл. по теме Врожденные и приобретенные формы поведения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

(данный урок разработан с использованием технологии проблемного обучения)

Автор урока: Пчелкина Л.Ю., учитель биологии ГБОУ школа №294 Центрального района Санкт-Петербурга.

Учебный предмет: биология, 8 класс.

Тема урока: "Врожденные и приобретенные формы поведения".

УМК: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Человек и его здоровье.8 класс. (Сухова Т.С. и др. Программа общеобразовательных учреждений. Природоведение. Биология. Экология. 5-11 класс. -М.:Вентана-Граф, 2009);

Учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Человек и его здоровье.8 класс, М.:Вентана-Граф, 2009

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Задачи урока:

Образовательная:

• познакомить учащихся с врожденными и приобретенными формами поведения;

• формировать умение различать рефлексы, инстинкты, элементарную рассудочную деятельность, динамический стереотип.

Развивающая:

• создать условия для активизации и развития познавательных процессов: внимания, памяти, логического мышления, фантазии;

• создать условия для развития самостоятельности, критичности, инициативности, умение давать полные аргументированные ответы на поставленные вопросы.

Воспитательная: способствовать формированию интереса к предмету.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Осуществляемые действия

Деятельность обучающегося в терминах УУД (ФГОС)

Организационный момент

Приветствует учащихся, определяет отсутствующих

Приветствует учителя и гостей

саморегуляция (регулятивные УУД)

Предлагает учащимся проверить собственную готовность к уроку

Проверяет наличие необходимых школьных принадлежностей к данному уроку

Актуализация знаний. Определение темы, задач урока

Просит прослушать характеристику явления и определить, о чем идет речь:

« Оно бывает: рациональным и иррациональным, спланированным и спонтанным, пассивным и активным, агрессивным и миролюбивым, позитивным и негативным, ответственным и безответственным, плохим и хорошим»

Слушает учителя и своих одноклассников. Озвучивает описываемое понятие «поведение»

- анализ устной речи;

- опознание понятия по предъявленным его характеристикам (познавательные УУД)

Записывает на доске слово «Поведение»

Зрительно воспринимает предъявляемую информацию

- развитие зрительного восприятия информации (познавательные УУД)

Формирует положительную мотивацию к восприятию нового: «Надеюсь, сегодня ваше поведение будет рациональным, активным, миролюбивым, позитивным, ответственным и хорошим».

Слушает учителя, анализирует услышанную информацию, делает выводы

- развитие внимательности

- анализ устной речи;

(познавательные УУД)

Актуализирует имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, повышает мотивацию учения и придает лично-значимое отношение к изучаемой теме - проводит фронтальную беседу по вопросам «Что вы знаете о поведении?», « Какое поведение чаще всего свойственно вам?», « От чего зависит поведение?»

Работает в диалоге с учителем и одноклассниками: слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные вопросы. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

- анализ устной речи (познавательные УУД)

- развитие умения давать аргументированные ответы на поставленные вопросы.

(коммуникативные УУД)

Задает наводящие вопросы для определения учащимися темы урока: «Мы рождаемся уже с умением писать, чихать, читать, глотать, правильно держать вилку в руках? На какие две группы можно разделить поведение человека и животных? Как вы думаете, как можно сформулировать тему урока?»

Работает в диалоге с учителем и одноклассниками: слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные вопросы, формулирует тему урока «Врожденные и приобретенные формы поведения»

- анализ устной речи, обобщение (познавательные УУД)

- развитие умения давать аргументированные ответы на поставленные вопросы.

(коммуникативные УУД)

Записывает на доске: Тема урока: "Врожденные и приобретенные формы поведения"

Зрительно воспринимает предъявляемую информацию

- развитие зрительного восприятия информации (познавательные УУД)

Подводит учащихся к осознанию задач урока, задавая наводящие вопросы:

- для определения образовательной (предметной) задачи: «Исходя из темы урока, как вы думаете, что будем изучать на уроке?» (формы поведения). «Достаточно ли просто знать какие бывают формы поведения, или нужно знать их особенности, а также уметь их различать?» (нужно понимать, чем они отличаются друг от друга, уметь их проявлять).

- для определения других задач урока (общеучебных)

«Кроме того, что мы изучим новый материал, чему еще каждый из вас может научиться сегодня на уроке?»

Работает в диалоге с учетом требований речевого этикета, используя биологическую терминологию. Формулирует учебные задачи, определив границы знания и незнания, и их озвучивает:

- определить какие бывают формы поведения и в чем их различие, как они проявляются, научиться их различать

- следование образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.

- преобразование практической задачи в познавательную учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что предстоит изучить (регулятивные УУД)

Помогает спланировать учащимся способы достижения задач:

- предлагает учащимся применить новую технологию при изучении новой темы - изучить новую тему как ученый, используя методы исследования ученого.

- актуализирует знания учащихся по методам научного познания мира, задавая наводящие вопросы: «Как вы думаете, когда ученый приступает к исследованию какого-либо явления или предмета что он делает в первую очередь?» (собирает имеющуюся информацию по изучаемому явлению, предмету из различных источников). «Когда собрана имеющаяся по данному вопросу информация, каков должен быть следующий шаг?» (определить, какие стороны явления, предмета еще не изучены, на какие вопросы еще не получены ответы, ставит перед собой проблемную задачу - что предстоит изучить). «Когда определено, что известно и что неизвестно в изучаемом явлении или предмете, каков будет следующий шаг ученого? (ученый попробует предположить свое объяснение неизвестного в данном явлении или предмете со своей точки зрения, исходя из уже имеющихся знаний- выдвинет гипотезу). «Каким будет следующий шаг ученого?» (доказывать свою точку зрения используя различные методы доказательства). «Что в завершении должен сделать ученый?» (проанализирует, что он получил в результате, обобщить полученные новые знания, сравнить их с собственными предположениями и подтвердить или опровергнуть свою гипотезу)

«Какие шаги мы должны выполнить».

- просит определить план работы учащихся, по аналогии с планом работы ученого при изучении нового явления или предмета и записать его в тетрадь (на доске).

Подводит учащихся к осознанию новых задач, исходя из полученной новой информации: «Как вы думаете, какие новые задачи вы можете теперь перед собой поставить, зная, каким образом мы сегодня будем изучать новый материал?» (каждый учащийся определяет значимые для себя на этом уроке задачи, например, научиться выдвигать гипотезу или другие)

Работает в диалоге с учителем и одноклассниками: слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные вопросы, анализирует полученную информацию, прогнозирует действия ученого при изучении нового явления, определяет план урока, записывает его в тетрадь (на доске):

1. Определить известное и неизвестное в изучаемом вопросе.

2. Сформулировать проблемную задачу.

3. Выдвинуть гипотезу.

4. Провести исследование.

5. Проанализировать полученный результат и подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Дополняет ранее определенные задачи урока новыми, исходя из полученной новой информации о плане урока:

- научиться анализировать имеющиеся данные,

- формулировать вопросы в соответствии с имеющимися данными,

- выдвигать гипотезы, оценивать ее состоятельность

- анализ устной речи, обобщение (познавательные УУД)

- развитие умения давать аргументированные ответы на поставленные вопросы.

(коммуникативные УУД)

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- коррекция учебных задач (регулятивные УУД)

Освоение нового учебного материала с использованием технологии проблемного обучения

1. Этап постановки проблемы

1.1. Предъявление проблемной ситуации

Предъявляет проблемную ситуацию:

«Представьте фантастическую ситуацию: Ученый-физик, воспользовавшись только что изобретенной им машиной по телепартации, оказался в тропическом лесу необитаемого острова. Ему повезло - на этом острове нет ядовитых растений и животных -хищников,опасных для человека. Но несовершенство изобретенного аппарата привело к потере памяти и приобретенных форм поведения ученого (условных рефлексов, динамического стереотипа, рассудочной деятельности). Остались только врожденные формы поведения - безусловные рефлексы и инстинкты. Опишите поведение ученого в течение первого дня пребывания на острове».

Слушает учителя. Осознает проблемную ситуацию

- анализ текста, осознание наличия проблемности ситуации, описанной в тексте (познавательные УУД)

1.2. Определение проблемных вопросов

Предлагает проанализировать исходные данные проблемной ситуации: определить, что известно, что неизвестно из описываемой ситуации. Результат работы внести в таблицу №1 (Приложение 1)

Анализирует исходные данные, осуществляет деление информации по заданным критериям, самостоятельно работает с учебным материалом, заполняет таблицу

Известные данные из описываемой ситуации

Неизвестные данные из описываемой ситуации

Условия среды

Необитаемый остров, тропический лес, нет ядовитых растений и животных -хищников

Особенности поведения

Нет памяти и приобретенных форм поведения ученого (условных рефлексов, динамического стереотипа, рассудочной деятельности).

Есть врожденные формы поведения - безусловные рефлексы и инстинкты

Что ученый может и что не может делать?

Что такое динамический стереотип, запечатление, рассудочная деятельность

- выделять главное и второстепенное,

- систематизировать знания,

- анализировать ситуацию, сопоставляет исходные знания с имеющимися у него

(познавательные УУД)

Записывает на доске: «условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность, безусловные рефлексы, инстинкты»

Зрительно воспринимает предъявляемую информацию

- развитие зрительного восприятия информации (познавательные УУД)

1.3. Формулировка проблемной задачи

Предлагает:

- приблизительно расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное) путем определения, что из данных таблицы №1 понятно и не требует дополнительных разъяснений, что незнакомо, непонятно и требует дальнейшего изучения для описания поведения ученого;

- сформулировать вопросы, ответы на которые могут помочь получить недостающую информацию;

- записать эти вопросы в первый столбец таблицы №2 (Приложение 2)

Расчленяет данное (известное) и искомое (неизвестное), формулирует проблему в виде проблемной задачи. Заполняет таблицу

Вопросы, ответы на которые необходимо получить для описания поведения ученого

Ответы на вопросы

*Что ученый уже не сможет сделать, так как потерял память и приобретенные формы поведения.

*Что ученый может делать, обладая только безусловными рефлексами и инстинктами

- формулировать вопросы в соответствии с поставленной задачей вопросы;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

(познавательные УУД)

1.4. Составление гипотезы

Организует обсуждение, осуществляя постановку наводящих вопросов и предлагая:

- озвучить предположения, как будет вести себя ученый, каким будет его поведение с первой минуты пребывания на острове в течение суток, что он, может быть, будет делать и что он не сможет сделать, лишившись приобретенных форм поведения,

- построить свои предположения в виде небольшого текста, используя слова: «может быть...», «если.., то...», «допустим...», «возможно, что...»

Слушает учителя

Работает в диалоге с учителем и одноклассниками учетом требований речевого этикета

Выдвигает гипотезу, обосновывает ее:

Ученый должен осмотреться, если увидит угрозу (опасность) - запрятаться и переждать ее. Потом начнет исследовать новую территорию, когда проголодается, или почувствует жажду начнет искать источник воды и все пробовать на вкус и что понравиться - съест. Будет обустраивать место для ночлега.

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

(познавательные УУД);

- прогнозировать поведение, выстраивая последовательность описываемых событий (регулятивные УУД);

- осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (коммуникативные УУД);

2. Решение проблемной ситуации

2.1. Поиск решений

Предлагает:

- используя материал учебника (§56, §57), раздаточный материал (Приложение 3, 4), дать ответы на вопросы, которые записаны в первом столбце таблицы №2, заполнив второй столбец таблицы;

- доказать или опровергнуть выдвинутую ранее гипотезу

Самостоятельно изучает материал учебника по изучаемой теме, раздаточный материал. Осуществляет проверку гипотезы, решает проблему.

Ученый должен осмотреться (ориентировочный рефлекс), если увидит угрозу опасность) - запрятаться и переждать ее (инстинкт самосохранения), потом начнет исследовать новую территорию (инстинкт любознательности), когда проголодается, или почувствует жажду начнет искать источник воды и все пробовать на вкус и что понравиться - съест (исследовательский инстинкт). Будет обустраивать место для ночлега (инстинкт самосохранения)

- осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность описываемых событий (познавательные УУД);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- самостоятельно выбирая критерии для данной логической операции;

- объяснять явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнения как в конце действия, так и по ходу его реализации регулятивные УУД).

2.2. Анализ решений проблемных ситуаций

- Организует обсуждение полученных результатов, задавая наводящие вопросы: «Все ли данные проблемной ситуации использованы?». « Если нет, то почему при решении проблемной ситуации они не понадобились?». «Нельзя ли принятую гипотезу модернизировать или упростить»? «Правдоподобен ли результат?»

- осуществляет анализ действий учащихся в ходе решения

Слушает учителя, одноклассников, работает в диалоге с учетом требований речевого этикета

- осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (коммуникативные УУД);

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

(регулятивные, познавательные УУД)

Динамическая пауза

С целью предупреждения переутомления учащихся учитель проводит динамическую паузу. Под музыку показывает движения с комментариями для учащихся.

Под музыку выполняют движения за учителем.

- контролировать поведение4

- выполнять задание по образцу

(регулятивные УУД)

Обобщение

Организует обсуждение: «Сможет ли ученый выжить на острове более одного дня? Чем ему помогут приобретенные формы поведения?»

Слушает учителя, одноклассников, отвечает развернуто, доказательно на поставленные вопросы: «ученый сможет выжить в неизменных, комфортных условиях, однако его жизнь будет похожа на жизнь животного, а не человека. Приобретенные формы поведения помогут ему в дальнейшем использовать наиболее оптимальные решения, которые ученый найдет путем проб и ошибок (условные рефлексы, динамический стереотип), не повторять неудачи (условные рефлексы), экономить время при решении однотипных, схожих задач (динамический стереотип), находить новые решения в ситуациях, когда имеющихся знаний недостаточно (рассудочная деятельность)».

- вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия (личностные УУД);

- осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (коммуникативные УУД);

- анализировать полученную информацию и выделять основное, обобщать;

- устно отвечать, используя биологическую терминологию (познавательные УУД)

Закрепление новых знаний и контроль

Предлагает выполнить задание, заполнив таблицу: определить, к какой форме поведения относится пример, в соответствующем столбце поставить знак «√» или «+» (Приложение 5)

Самостоятельно выполняет предложенное задание, заполняя таблицу - закрепляют знание на уровне репродукции. Проверяет понимание сущности новых понятий.

ПАРАМЕТРЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ

ПРИОБРЕТЕННЫЕ ФОРМЫ

Формируются в течение жизни

+

Мы рождаемся, имея их

+

Передаются по наследству (наследуются)

+

Не передаются по наследству (не наследуются)

+

Одинаковы для всех представителей вида

+

Индивидуальные

+

Приспособление к постоянным, неизменным факторам окружающей среды

+

Приспособление к изменяющимся факторам окружающей среды

+

- применять новые знания при решении задания;

- выделять общее и различное в изучаемых явлениях

(познавательные УУД)

Домашнее задание

Мотивирует учащихся выполнить домашнее задание и его озвучивает: «1) Изучить §56, §57, ответить на вопросы в конце параграфов. 2) На выбор: устно выполнить задание №2 или №3 стр. 214 учебника. 3) По желанию - выполнить практическую работу, описанную на стр. 216 учебника». Инструктирует учащихся по его выполнению, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы

Знакомится с предложенными заданиями, просматривает содержание заданий в учебнике, слушает объяснение учителя о том, как их выполнять, делает выбор по их выполнению, записывает домашнее задание в дневник

- оценивать свои возможности и осуществлять выбор задания

(регулятивные УУД)

Подведение итогов урока

Организует обсуждение результатов работы на уроке, стимулируя учащихся самостоятельно оценить собственную деятельность на уроке (самооценка), деятельность одноклассников (взаимооценка), выставить себе отметку за урок, объяснить критерии ее выставления.

Слушает учителя, подводит итоги работы, оценивает других, дает оценку собственной деятельности, а также процесса выполнения задания, выставляет себе отметку, ее озвучивает, объясняет критерии, которые взял в основу оценивания.

-анализировать собственную деятельность;

- определять качество и уровень работы, знаний;

- понимать, что усвоено, а что ещё нужно усвоить;

- устанавливает соответствие полученного результата поставленной задаче;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

-оценивать результаты собственной деятельности;

- осознавать уровень и качество полученного результата

(личностные, регулятивные УУД)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Представьте фантастическую ситуацию:

Ученый-физик, воспользовавшись только что изобретенной им машиной по телепортации, оказался в тропическом лесу необитаемого острова. Ему повезло - на этом острове нет ядовитых растений и животных - хищников, опасных для человека. Но несовершенство изобретенного аппарата привело к потере памяти и приобретенных форм поведения ученого (условных рефлексов, динамического стереотипа, рассудочной деятельности). Остались только врожденные формы поведения - безусловные рефлексы и инстинкты.

Опишите поведение ученого в течение первого дня пребывания на острове.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ

Проанализируйте исходные данные. Определите, что известно, что неизвестно из описываемой ситуации. Заполните таблицу:

Известные данные

из описываемой ситуации

Неизвестные данные

из описываемой ситуации

Условия среды

Особенности поведения

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ

Определите, что из данных первого задания вам понятно и не требует дополнительных разъяснений и что вам незнакомо, непонятно и требует дальнейшего изучения для описания поведения ученого. Сформулируйте вопросы, ответы на которые помогут вам получить недостающую информацию. Запишите эти вопросы в первый столбец таблицы.

Вопросы, ответы на которые необходимо получить для описания поведения ученого

Ответы на вопросы

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Поведение - комплекс двигательных актов, направленных на удовлетворение имеющейся у организма потребности и проявляющихся в целенаправленной деятельности.

Примеры поведения:

Курица убегает от тигра (чтобы спасти свою жизнь). Тигр догоняет курицу (чтобы съесть). Ребенок рисует (чтобы что-то выразить). Ученики сидят за партами во время урока(чтобы получить знания). Девушка наносит косметику на лицо (чтобы понравиться). Кошка пьет воду(чтобы удалить жажду).

Бежит, догоняет, красится, рисует, убирает ТО ЕСТЬ СОВЕРШАЕТ ДЕЙСТВИЯ. ДЛЯ ЧЕГО? Спасти жизнь, удалить голод, выразить свой внутренний мир, жить в чистоте - ТО ЕСТЬ УДОВЛЕТВОРИТЬ ПОТРЕБНОСТЬ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Врожденные и приобретенные формы поведения формы поведения

Формы

Отличительные черты

Значение

Примеры

Безусловный рефлекс

Врожденные ответы на раздражение, поступающие от внешней и внутренней среды

Приспособление к постоянно действующим факторам

Пищевые (глотание), защитные (кашель, чихание, мигание), ориентировочные (настораживание, прислушивание, поворот головы к источнику звука)

Инстинкт

Побуждение, цепочка врожденных рефлексов, вызванная внутренними потребностями

Удовлетворение потребностей в самосохранении, продолжении рода

Половые, материнские, самосохранения (убежать спрятаться, замереть и др.), любознательности (исследовать неизвестное, узнать новое), пищевой (при виде пищи действия для ее овладения), стадный (делать как все)

Запечатление

Запоминание обстановки, особей своего вида и определённый период жизни, следование за родителями у выводковых птиц

Препятствие для межвидовых скрещиваний, связь детёныша с родителями; у человека - приобщение к речи в раннем возрасте

Только у выводковых птиц - опыты К. Лоренца (следование цыплят за курицей)

Условный рефлекс

Образование временной связи в коре больших полушарий мозга вследствие сочетания сигнального раздражителя с жизненно важным радражиелем

Опережающая реакция на жизненно важный раздражитель при появлении ранее выявленного сигнала

Ребенок плачет при виде врача в белом халате, у нас выделяется слюна при виде сервированного стола.

Рассудочная деятельность

Спонтанное появление временных связей между выработанными навыками и новыми потребностями

Использование имеющегося опыта для решения новых задач. Мышление животных и прообраз мышления человека

Собака, выдрессированная на еду, использует этот навык для выпрашивания прогулки

Динамический стереотип

Объединение условных рефлексов в единую цепочку. В процессе жизни может изменяться или исчезнуть вовсе

Формирование навыков и привычек, ведущих к удовлетворению потребностей. Привычки могут быть как положительными, так и отрицательными

Навык письма, привычка чистить зубы, насвистывать во время работы, курить, навык катания на коньках и пр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Определите, к какой форме поведения относится пример, в соответствующем столбце поставьте знак «√» или «+»

ПАРАМЕТРЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ

ПРИОБРЕТЕННЫЕ ФОРМЫ

Формируются в течении жизни

Мы рождаемся, имея их

Передаются по наследству (наследуются)

Не передаются по наследству (не наследуются)

Одинаковы для всех представителей вида

Индивидуальные

Приспособление к постоянным, неизменным факторам окружающей среды

Приспособление к изменяющимся факторам окружающей среды