- Преподавателю
- Биология
- Тематическое планирование биология 6, 7 класс ФГОС
Тематическое планирование биология 6, 7 класс ФГОС
| Раздел | Биология |
| Класс | 7 класс |
| Тип | Рабочие программы |
| Автор | Франковская Е.Н. |
| Дата | 12.10.2015 |
| Формат | rar |
| Изображения | Нет |
| Дата | Коли-чество часов | Тема урока | Основной вид деятельности | Требования к уровню подготовки обучающихся (результата) |
| Введение (2 часа) | ||||
|
| 1/1 | История развития зоологии
| Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. отрабатывают правила работы с учебником. | Предметные: определять сходства и различия между растительным и животным организмом; объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных. Метапредметные: давать характеристику методам изучения биологических объектов; классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; Личностные: Развития познавательных интересов, учебных мотивов; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям
|
|
| 2/2 | Современная зоология
| Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой | Предметные: Определять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории. объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных. Метапредметные: наблюдать и описывать различных представителей животного мира; использовать знания по зоологии в повседневной жизни; применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций. Личностные: Сформировать познавательный интерес к предмету, уверенность в возможности познания природы, |
| Раздел 1. Простейшие (2 часа) | ||||
|
| 3/1 | Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики.
| Демонстрация Живые инфузории, микропрепараты простейших. Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы | Предметные: Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать типы простейших Метапредметные: Обобщает понятия. Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта. Представляет информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Выдвигает версии решения проблемы, осознает конечный резуль-тат, выбирает из предложенных и ищет самостоятельно средства достижения цели. Понимая позицию другого, различает в его речи: мне-ние (точку зрения), доказательство (аргументы), фак-ты; гипотезы, аксиомы, теории. Учится критично отно-ситься к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и коррек-тировать его. Отстаивая свою точку зрения, приводит аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Развития познавательных интересов, учебных мотивов; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям |
|
| 4/2 | Простейшие: жгутиконосцы, инфузории | Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека | Предметные: Распознавать по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывать органоиды передвижения простейших. Объяснять общность происхождения животных и растений. Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности. Метапредметные: Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия: Дает определение понятиям на основе изучен-ного на различных предметах учебного материала; Осуществляет логическую операцию установления родовидовых отношений; Строит логическое рассуждение, включающее уста-новление причинно-следственных связей. Личностные: Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает, |
| Раздел 2. Многоклеточные животные (34 часа) | ||||
|
| 5/1 | Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные | Определяют понятия «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация», «наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок | Предметные: Называть способы защиты от врагов Распознавать и описывать строение слоев губок Объяснять усложнение строения тела губок по сравнению с простейшими Доказывать, что губки- многоклеточные организмы. Характеризовать значение губок Метапредметные: Делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их хара-ктеристиками, проводить сравнение объектов. Определять цель урока и ставят задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Организовывают выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Воспринимать информацию на слух, строят эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: Учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в приобретении новых знаний, Развитие любознательности, интереса к новым знаниям |
|
| 6/2 | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые Полипы | Демонстрация Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы кораллов. Влажные препараты медуз. Видеофильм Определяют понятия «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и жизни человека | Предметные: Распознавать и описывать строение кишечнополостных Объяснять значение термина «кишечнополостные». Выделять сходства между губками и кишечнополостными Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Представлять результаты работы. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе. |
|
| 7/3 | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные
| Определяют понятия «орган», «система органов», «трехслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни | Предметные: Давать определение основным понятиям. Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви Сравнивать строение кишечнополостных и плоских червей. .Метапредметные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графи-ков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой Оценивать степень успешности своей ин-дивидуальной образовательной деятельности. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями. |
|
| 8/4 | Тип Круглые черви
| Определяют понятия «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни | Предметные: Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Выделять особенности строения. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей. Метапредметные: Организовывать выполнение заданий учителя, согласно установленным правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке. Работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать опреде-ления понятиям, характеризовать объекты, приводить доказательства утверждениям, готовить сообщения и презентации. Личностные: Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья |
|
| 9/5 | Тип Кольчатые черви, или кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты
| Определяют понятия «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типу Кольчатые черви
| Предметные: Перечислять внутренние органы различных систем. Объяснять значение полихет в природе. Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. Метапредметные: Определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока при работе с натуральными объектами. Высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Понимать необходимость бережного отношения к природе Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе |
|
| 10/6 | Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки
| Определяют понятия «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы Лабораторная работа№1 Многообразие кольчатых червей.
| Предметные: Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании.. Определять принадлежность кольчатых червей к классам. Метапредметные: воспринимать информацию, работать с различными источниками информации, давать определение понятиям. Развивают навыки оценки и самоанализа, Анализировать результаты своей работы на уроке. Слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека |
|
| 11/7 | Тип Моллюски
| Определяют понятия «раковина», «мантия», «мантийная полость», «легкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы»; «глаза», «почки», «дифференциация тела» | Предметные: Распознавать и описывать животных типа Моллюски. Выделять особенности внешнего строения моллюсков. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. Метапредметные: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей Давать определение понятиям Анализировать, сравнивать, клас-сифицировать и обобщать понятия. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Личностные: Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования |
|
| 12/8 | Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие
| Определяют понятия «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильные мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков. Демонстрация Многообразие моллюсков и их раковин. | Предметные: Определять принадлежность моллюсков к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать по плану двустворчатых и брюхоногих моллюсков. Метапредметные: воспринимать информацию, работать с различными источниками информации, давать определение понятиям. Развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. Личностные: Познавательный интерес к естественным наукам Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования |
|
| 13/9 | Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры | Демонстрация Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм. Определяют понятия «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов Иглокожих
| Предметные: Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Описывать строение иглокожих в природе. Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. Метапредметные: воспроизводить информацию по памяти. Делают выводы, дают определения понятиям. Готовят сообщения и презентации. Развивают навыки оценки и самоанализа, анализируют результаты своей работы на уроке. высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Познавательный интерес к естественным наукам Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
|
| 14/10 | Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. | Лабораторная работа№2 Знакомство с разнообразием ракообразных. Определяют понятия «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «легочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «легочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека
| Предметные: Распознавать животных типа Членистоногих, класса ракообразных и паукообразных Распознавать и описывать внешнее строение членистоногих класса ракообразных и паукообразных Выделять особенности строения ракообразных и паукообразных Объяснять роль ракообразных и паукообразных в природе и в жизни человека Выявлять приспособления ракообразных и паукообразных к среде обитания, образу жизни.. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют план работы. слушать учителя, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а так же близких людей и окружающих |
|
| 15/11 | Тип Членистоногие. Класс Насекомые | Лабораторная работа№3 Изучение представителей отрядов насекомых. Определяют понятия «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы | Предметные: Перечислять роль в природе и жизни человека. Доказывать принадлежность паукообразных к Типу Членистоногие Определять принадлежность членистоногих к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания. Сравнивать по плану членистоногих разных классов. Метапредметные: определять цель урока и ставят задачи, необходимые для её достижения. представлять результаты работы. Приобретают навыки самостоятельной работы, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Приобретают навык исследовательской деятельности. воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной исследовательской работы. Личностные: Осознание своих возможностей в учении. Повышать интерес к получению новых знаний. Уважать себя и верить в успех других. |
|
| 16/12 | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки | Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий | Предметные: Распознавать и описывать представителей отрядов таракановые. прямокрылые.. Определять принадлежность к отряду, классу, типу Объяснять название «прямокрылые», «таракановые», «уховерстки», «подёнки» Характеризовать роль в природе и жизни человека. Метапредметные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а так же близких людей и окружающих |
|
| 17/13 | Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы | Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни | Предметные: Распознавать и описывать представителей отряда Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. оценивают степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Личностные: Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни |
|
| 18/14 | Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи | Определяют понятия «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий | Предметные: Распознавать и описывать представителей отрядов. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми- вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. Метапредметные: работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать, осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Личностные: Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по предмету материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
|
| 19/15 | Отряд насекомых: Перепончатокрылые | Определяют понятия «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчелы»; «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами | Предметные: Определять принадлежать к отряду, классу, типу. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять роль в природе и жизни человека. Объяснять, почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми. Метапредметные: Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам |
|
| 20/16 | Контрольная работа №1 по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные» | Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни |
|
|
| 21/17 | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные | Определяют понятия «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информации о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой | Предметные: Распознать животных типа Хордовых. Выделять особенности строения ланцетника для жизни воде. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. Метапредметные: Осуществляют поиск и отбор необходимой информации ,предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное, преобразуют информацию Определяют цель работы , корректируют свои знания, оценивают собственные результаты. Задают вопросы, выражают свои мысли, высказывают свою точку зрения, взаимооценка друг друга. Личностные: Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни |
|
| 22/18 | Классы рыб: Хрящевые, Костные
| Лабораторная работа№4 Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб Определяют понятия «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы | Предметные: Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения. Выделять особенности строения рыб. Метапредметные: Осуществляют поиск и отбор необходимой информации ,предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное, преобразуют информацию Определяют цель работы, корректируют свои знания, оценивают собственные результаты Задают вопросы, выражают свои мысли, высказывают свою точку зрения, взаимооценка друг друга. Личностные: Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека |
|
| 23/19 | Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные | Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации | Предметные: Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб.Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявлять приспособленность хрящевых рыб Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: Развивают любознательность, развивают интерес к окружающему миру Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы |
|
| 24/20 | Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные | Определяют понятия «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации | Предметные: Распознавать и описывать представителей костных рыб. Приводить примеры видов рыб Характеризовать по плану отряды костных рыб. Объяснять значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, не-обходимые для ее достижения. представлять результаты работы. выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной ин-формации, устанавливать соответствие между объек-тами и их характеристиками. воспринимать ин-формацию на слух, строить эффективное взаимодей-ствие с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов |
|
| 25/21 | Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые | Определяют понятия «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе | Предметные: Распознавать и описывать внешнее строение Земноводных. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб. Объяснять:
Происхождение земноводных. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, делать выводы, давать определения понятиям. строить речевые высказывания в устной и письменной форме. слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения. Личностные: Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека |
|
| 26/22 | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые | Определяют понятия «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся | Предметные: Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса. Выявлять особенности строения пресмыкающихся. Доказывать:
Происхождение пресмыкающихся от земноводных. Метапредметные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи. слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой |
|
| 27/23 | Отряды Пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы | Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой | Предметные: Распознавать и описывать представителей класса Пресмыкающиеся. Определять принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. строить речевые высказывания в устной и письменной форме. слушать учителя и одноклассников, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией. Личностные: Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека |
|
| 28/24 | Класс Птицы. Отряд Пингвины
| Лабораторная работа №5 Изучение внешнего строения птиц Определяют понятия «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы | Предметные: Распознавать и описывать внешнее строение птиц. Выявлять приспособления внешнего строения птиц к полёту. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями. Объяснять происхождение птиц от пресмыкающихся. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать про-блему в классной и индивидуальной учебной деятель-ности. Выдвигать версии решения проблемы, осо-знавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Личностные: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. |
|
| 29/25 | Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные | Определяют понятия «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц
| Предметные: Распознавать и описывать представителей отрядов птиц Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять Роль в природе и жизни человека Метапредметные: Самостоятельно ставить цели, искать самостоятельно средства достижения цели. оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. работать с текстом, выделять в нем главное Личностные: Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию |
|
| 30/26 | Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные | Определяют понятия «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц | Предметные: Распознавать и описывать наиболее распространённых представителей класса птиц, домашних птиц Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять: Роль в природе и жизни человека Необходимость защиты Метапредметные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде конспекта, таблицы. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию |
|
| 31/27 | Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые | Определяют понятия «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов | Предметные: Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных. Объяснять роль в природе и жизни человека. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать про-блему в классной и индивидуальной учебной деятель-ности. Выдвигать версии решения проблемы, осо-знавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Личностные: Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию |
|
| 32/28 | Экскурсия «Изучение многообразия птиц» | Определяют понятие «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы | Предметные: Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных. Объяснять роль в природе и жизни человека. Метапредметные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде конспекта, таблицы. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Личностные: Формирование бережного отношения к природе... |
|
| 33/29 | Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые | Определяют понятия «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека | Предметные: Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. Выявлять приспособления во внешнем строении млекопитающих к среде обитания. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Личностные: Отрабатывают умение работы с разными источниками информации |
|
| 34/30 | Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные | Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой | Предметные: Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам.Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять: Роль в природе и жизни человека, Меры охраны Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Личностные: Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками. |
|
| 35/31 | Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные | Определяют понятия «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет | Предметные: Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять: Роль в природе и жизни человека Меры охраны Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. Метапредметные: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Личностные: Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками. |
|
| 36/32 | Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные | Определяют понятия «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади»
| Предметные: Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять роль в природе и жизни человека Метапредметные: работать с текстом, выделять в нем главное. Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять Личностные: Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
|
| 37/33 | Отряд млекопитающих: Приматы | Определяют понятия «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека | Предметные: Определять принадлежность млекопитающих к отряду. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять родство человека с приматами. Метапредметные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. работать с текстом, выделять в нем главное. Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять Личностные: Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
|
|
| 38/34 | Контрольная работа №2 по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные» | Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни |
|
| Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов) | ||||
|
| 39/1 | Покровы тела | Демонстрация Покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и муляжах. Лабораторная работа№6 Изучение особенностей различных покровов тела Определяют понятия «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных источников | Предметные: Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления в покровах тела к среде обитания. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем Отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы. Личностные: Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками. |
|
| 40/2 | Опорно-двигательная система животных | Определяют понятия «опорно-двигательная система», «наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении опорно-двигательной системы животных. Объясняют значение опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы различных животных | Предметные: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы ОДС Называть функции ОДС, типы скелетов Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. Метапредметные: Работают по предложенному и самостоятельно составле-нному плану, используют наряду с основными допо-лнительные средства. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают опре-деления понятиям на основе изученного учебного мате-риала, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Личностные: воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными; -признание учащимися право каждого на собственное мнение;
|
|
| 41/3 | Способы передвижения и полости тела животных | Определяют понятия «амебоидное движение», «движение за счет биения ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела животных», «первичная полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных | Предметные: Приводить примеры животных, имеющие разные полости тела. Давать определения терминам: полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела. Распознавать и описывать способы передвижения животных. Выявлять приспособления организмов к передвижению. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, ищут самостоятельно средства достижения цели. Дают оценку своим личным качествам. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем Личностные: формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки |
|
| 42/4 | Органы дыхания и газообмен | Определяют понятия «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «легкие», «альвеолы», «диафрагма», «легочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп | Предметные: Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов дыхания. Метапредметные: Дают оценку своим личным качествам. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Личностные: Интерес к приобретению новых знаний, толерантное отношение к животным. |
|
| 43/5 | Органы пищеварения | Определяют понятия «питание», «пищеварение», «травоядные животные», хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп | Предметные: Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения Сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. Объяснять взаимосвязь строения органов пищеварения и их функций. Метапредметные: Дают оценку своим личным качествам. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы. Личностные: Способность к решению моральных проблем через организацию питания домашних животных, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию |
|
| 44/6 | Обмен веществ и превращение энергии | Определяют понятия «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии | Предметные: Объяснять процессы обмена веществ Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Метапредметные: Дают оценку своим личным качествам. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Личностные: воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными; -признание учащимися право каждого на собственное мнение;
|
|
| 45/7 | Кровеносная система. Кровь
| Определяют понятия «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови».Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции | Предметные: Называть функции кровеносной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы у разных групп организмов. Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, ищут самостоятельно средства достижения цели. Дают оценку своим личным качествам. Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Личностные: Интерес к приобретению новых знаний, толерантное отношение к животным. |
|
| 46/8 | Органы выделения | Определяют понятия «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака».Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции | Предметные: Называть функции выделительной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Метапредметные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. структурировать учебный материал, давать определения понятиям.делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
|
| 47/9 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт | Определяют понятия «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спиной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врожденный рефлекс», «приобретенный рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от ее строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета | Предметные: Называть функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. Давать определение терминам: нейрон, аксон, дендрит, рефлекс, инстинкт и др. Сравнивать строение органов нервной системы. Объяснять взаимодействие между строением и функцией органов нервной системы. Выявлять приспособления с строении органов нервной системы к среде обитания. Наблюдать за поведением животных. Метапредметные: работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей. Личностные: умение реализовывать теоретические познания на практике |
|
| 48/10 | Органы чувств. Регуляция деятельности организма | Определяют понятия «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств | Предметные: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств. Метапредметные: Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств. работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. осознавать конечный результат, выбирать и искать из предложенных средства достижения цели. Личностные: умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
|
|
| 49/11 | Продление рода. Органы размножения, продления рода | Определяют понятия «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента».Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными | Предметные: Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. Приводить примеры животных с различным типом размножения. Метапредметные: Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. составлять план конспекта урока в тетради. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем. |
|
| 50/12 | Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов |
|
| Раздел 4. Индивидуальное развитие животных(3 часа) | ||||
|
| 51/1 | Способы размножения животных. Оплодотворение | Определяют понятия «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме | Предметные: Приводить примеры:
Выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания Метапредметные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Аргументируют свою точку зрения. Личностные: Формирование личностных представлений о значении и необходимости продления рода. |
|
| 52/2 | Развитие животных с превращением и без превращения | Определяют понятия «индивидуальное развитие»; «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания | Предметные: Приводить примеры животных с развитием с метаморфозом и без метаморфоза. Сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. Метапредметные: Составлять план решения проблемы, задачи. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Личностные: Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками. |
|
| 53/3 | Периодизация и продолжительность жизни животных | Лабораторная работа №7 Изучение стадий развития животных и определение их возраста Определяют понятия «половое созревание»; «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рожденных детенышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы | Предметные: Называть периоды в жизни животных Характеризовать возрастные периоды домашних животных. Метапредметные: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем |
| Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 часа) | ||||
|
| 54/1 | Доказательства эволюции животных | Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса | Предметные: Давать определение термину эволюция Называть доказательства эволюции, факторы эволюции Приводить доказательства эволюции животного мира, примеры действия факторов эволюции Метапредметные: Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Аргументируют свою точку зрения. Личностные: Формирование личностных представлений о целостности природы. |
|
| 55/2 | Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира | Определяют понятия «наследственность»; «определенная изменчивость», «неопределенная изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных | Предметные: Давать определение наследственности, изменчивости, борьбы за существование, отбор. Называть причины эволюции Приводить примеры причин эволюции Метапредметные: Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: -воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животным |
|
| 56/3 | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции | Определяют понятия «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапогосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий | Предметные: Называть основные этапы развития животного мира на Земле Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. Метапредметные: Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения. -критическое отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия |
| Раздел 6. Биоценозы (4 часа) | ||||
|
| 57/1 | Естественные и искусственные биоценозы | Определяют понятия «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов | Предметные: Давать определение понятию биоценоз. Приводить примеры биоценозов Распознавать и описывать компоненты биоценоза. Называть основные среды жизни. Описывать условия среды обитания. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объяснять влияние среды обитания на животных. Метапредметные: Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
|
|
| 58/2 | Факторы среды и их влияние на биоценозы | Определяют понятия «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам | Предметные: Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам Объясняют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Метапредметные: анализировать результаты своей работы на уроке. Умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности Личностные: воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными |
|
| 59/3 | Цепи питания. Поток энергии | Определяют понятия «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы»; «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические связи» | Предметные: Давать определению понятиям цепь питания, пищевые связи Приводить примеры цепей питания, взаимосвязей компонентов биоценоза Метапредметные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками . определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Личностные: признание учащимися право каждого на собственное мнение; -формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки |
|
| 60/4 | Экскурсия №2 Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. | Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы | Предметные: Характеризуют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию Метапредметные: Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. Личностные: проявление готовности к самостоятельным поступками действиям на благо природы; -умение отстаивать свою точку зрения; |
| Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов) | ||||
|
| 61/1 | Воздействие человека и его деятельности на животный мир | Определяют понятия «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации | Предметные: Приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Метапредметные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учеб-ную проблему, определять цель учебной деятельности, Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы. Анализировать, сравнивать, классифициро-вать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Составлять тезисы, различ-ные виды планов (простых, сложных и т.п.). Личностные: воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными; -признание учащимися право каждого на собственное мнение |
|
| 62/2 | Одомашнивание животных | Определяют понятия «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализ условий их содержания | Предметные: Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных. Метапредметные: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. работать с различными источниками Работают с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Личностные: умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
|
|
| 63/3 | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга | Определяют понятия «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга | Предметные: Приводить примеры редких и охраняемых животных. Объяснять меры по охране животных Выделять основные признаки животных разных систематических групп. Метапредметные: находить нужную информацию, устанавливать причинно - следственные связи, приводить доказате-льства , предлагает способы решения проблемы. Самос-тоятельно обнаруживать и формулировать проблему ,выбрать самостоятельные средства достижения цели, сличить результаты работы и внести коррективы оцени-ть степень успешности своей деятельности. Отстаивать свою точку зрения на проблемы охраны животного ми-ра, понимая позицию других учеников ,критично отно-ситься к своему мнению, уметь тактично отстаивать свою гражданскую позицию. Личностные: признание учащимися право каждого на собственное мнение; -формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки |
|
| 64/4 | Охрана и рациональное использование животного мира | Определяют понятия «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий | Предметные: Определяют признаки охраняемых территорий, знакомятся с Красной книгой Метапредметные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками . Личностные: -знание и применение учащимися правил поведения в природе; -понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; -проведение учащимися работы над ошибками для внесения коррективов в усваиваемые знания; |
|
| 65/5 | Экскурсия №3 Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных | Выявляют наиболее существенные признаки породы. Выясняют условия выращивания. Определяют исходные формы. Составляют характеристики на породу | Предметные: Описывают условия выращивания и существенные признаки породы. Метапредметные: планировать выполнение заданий учителя. слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения преобразовывать полученную информацию и составлять рассказ. Личностные: -знание и применение учащимися правил поведения в природе; -понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; -проведение учащимися работы над ошибками для внесения коррективов в усваиваемые знания; |
|
| 66-68 | Повторение курса биологии 7 класса |
|
|
|
| 69 | Итоговая контрольная работа |
|
|
|
| 70 | Итоговый урок |
|
|