Сценарий урока по теме «Тип Моллюски» с использованием технологии РКМЧП

Сценарий урока по теме «Тип Моллюски» с использованием технологии РКМЧП

Усенковой Е.А. учитель биологии.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время является одной из важнейших обсуждаемых программ в нашем обществе. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. При этом результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания на практике.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Современный учитель постоянно находится в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Актуальность процессов чтения и письма для образовательной деятельности не вызывает сомнений. Более того, это те процессы, которые необходимы человеку в повседневной жизни. Каждый из нас живет в информационно насыщенном мире и должен уметь с этой информацией работать. Навыки такой работы ребенку необходимо приобрести в школе, чтобы впоследствии применять их при обучении в институте и просто в жизни.

Однако практика показывает, что зачастую наиболее важные для работы с информацией процессы - чтение и письмо, с которыми, кстати, учителю приходится работать на каждом уроке, - малоэффективны и не дают ожидаемого результата. Это позволяет предположить, что для повышения информативной грамотности в учебной деятельности необходимо менять сам подход к основным инструментам обучения - чтению и письму, и развивать эти навыки целенаправленно и последовательно. Именно в этом может существенно помочь технология РКМЧП. Понятия «вдумчивое чтение» и «рефлексивное письмо» являются для нее базовыми.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. При этом должно быть стремление что-то понять, в чём-то разобраться

Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Сам «предмет» технологии - развитие критического мышления средствами чтения и письма - является, безусловно, актуальным для сегодняшнего дня. Можно сказать, что применение технологии в рамках обучающего процесса имеет две цели: 1) формирование навыков направленного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма и 2) развитие с помощью чтения и письма мышления более высокого уровня - критического (мышления «оценочного, рефлексивного) посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование». Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран.

В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии - «вызов - осмысление - рефлексия».

Первая стадия - вызов (её задачи: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации).

Вторая стадия - осмысление содержания (направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенного продвижения от знания «старого» к «новому»).

Третья стадия - рефлексия (коммуникационная: обмен мнениями о новой информации; информационная: приобретение нового знания; мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Методы и приемы:

• Синквейн

Правила написания

1. Одно слово - имя существительное тема синквейна

2. Два слова - прилагательные, которые могут быть соединены союзами или предлогами

3. Три слова - глаголы

4. Четыре слова - предложение, которое выражает своё отношение к первой строке, теме синквейна

5. Одно слово - ассоциация к первой строке - теме синквейна

• Знакомство с технологией КМ (критического мышления) происходит самостоятельно при работе с текстом. Предварительно все участники узнают об ещё одном приёме данной технологии - это маркировка текста значками по мере его чтения - ИНСЕРТ.

«v» - уже знал «+» - новое «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопросы

Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

• Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное одобрение, и сдержанную поддержку, и отчаянное сопротивление. Консерваторов, которых отвергают идеи и принципы новых подходов к образованию, не так уж и мало.

Программа РКМЧП не отрицает полезное старое. Она даёт возможность совершенствовать имеющиеся методы обучения, учитывая приемлемость вводимых новшеств для нашего образования. Вся работа в этом плане направлена на самое главное - создать на уроке условия, помогающие ученикам самим добывать себе знания на основе уже имеющегося опыта, дать им что-то новое, доселе неизвестное.

Сила и оригинальность этой программы состоит в том, что её создатели выстроили новую систему методов и приёмов обучения.

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление». Но при всём разнообразии его определений, можно увидеть их близкий смысл. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающее путём наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта. Однако провести чёткую границу между двумя этими понятиями нельзя. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Урок по теме «Тип Моллюски»

Класс: 7

Авторы программы: В. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова.

Учебник: Захаров, В. Б. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 255 с.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели: изучение многообразия Моллюсков, рассмотреть представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие моллюски; создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами критического мышления.

Задачи: образовательная - организовать изучение и обеспечить понимание учащимися особенностей строения и жизнедеятельности моллюсков, их роли в природе и практического значения для человека; развивающая - продолжить формирование умений работать с текстом, анализировать и обобщать полученную информацию; воспитательная - создать условия для увлечённого учения.

Оборудование: карточки с текстом для каждого учащегося, раковины моллюсков, карточки для проверки знаний учащихся.

Приёмы: кластеры, ИНСЕРТ.

Ход урока

I. Стадия вызова и целеполагания

С целью актуализации знаний учитель предлагает учащимся попробовать вспомнить, что они знают о моллюсках. Ученики наверняка знают, что эти животные, обитают в реках, прудах и на суше, используются в производстве жемчуга, в пищевой промышленности и как домашние животные для аквариумов. Кроме выявления имеющихся знаний учитель предлагает ученикам подумать над тем, что бы они хотели узнать о моллюсках. Учитель предлагает записать все предположения, используя приём «Кластеры». Кластер «предположений» может выглядеть так:

Пиявки

Местообитание

Роль в природе

Значение для человека

Жизнедеятельность

Реки

Пруды

Вредители

Происхождение

Систематическое положение

Строение

Жабры

Легкие

Чем больше собрать верных (а возможно, и нет) сведений, тем богаче будет резервный фонд для изучения нового. Стадия вызова завершена - теперь необходимо проверить предположения. Для этого нужно обратиться к тексту.

II. Стадия осмысления содержания

Для того, чтобы расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст. На данной стадии используется технологический приём «ИНСЕРТ» для сохранения интереса к теме. Учащиеся читают текст, ставя на полях специальные пометки.

«v» - это я знаю;

«+» - новая информация;

«-» - информация, противоречащая моим знаниям;

«?» - хотел бы узнать об этом побольше.

Когда текст прочитан и таблицы заполнены, целесообразно объединиться в мини-группы (4-8 человек) и обсудить результаты. Во время проговаривания информация лучше усваивается и дополнительно структурируется. После обсуждения в мини-группах можно вернуться к фронтальной работе.

После прочтения и анализа текста учениками, учитель (или заранее подготовленный ученик) читает стих. Стих о моллюсках:

А.Габриэлю

Не причитаю, не молюсь я,
почти раздавленным моллюском,
за плоской раковиной - мускул -
таюсь и таю, пью настой.
Моим друзьям и домочадцам
не докричать, не достучаться -
не понимают и дичатся,
ещё пуская на постой.

Они меня не запирали -
по лабиринту, по спирали
я сам укрылся от пираний
за створки губ - за их броню.
Я обрастаю, словно остров,
слоями рифов и коросты,
и мысль - песчинку или россыпь -
в себе лелею и храню.

Меня течение сносило
и затеряло в слое ила;
я собираю соль и силы
из перламутровой росы.
Среди потоков лжи и желчи
мне чистый голос сверху шепчет...
Я жду, когда созреет жемчуг
ещё нечитанной красы.

После этого происходит обсуждение стихотворения, почему автор дал такое название?

На стадии рефлексии можно задавать следующие вопросы:

Вернитесь к тому, что вы знали до прочтения текста.

• Какие знания подтвердились?

• Какие не подтвердились?

Посмотрите на пометки "Хочу узнать", проверьте, удалось ли получить все ответы. Вы можете вновь обратиться к статье и посмотреть на свои пометки.

После, учитель раздаёт ученикам карточки с различными заданиями по данной теме. Их задача: проанализировать вопросы и обсудить ответы с соседом по парте.

Работая в парах ученики выставляют друг другу оценки. К концу урока оценки выставляются в специальный бланк, выданный учителем. Домашнее задание записывают в дневник.